《坐、立、走》教學(xué)反思

《坐、立、走》教學(xué)反思今日，我教授了一堂以《坐、立、走》為主題的思想品德課。遵循《思想品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)原則，我致力于實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。在這堂課上，我與學(xué)生之間只有商討、建議、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，摒棄了強(qiáng)加、否定和批評(píng)，營(yíng)造了一個(gè)和諧融洽的課堂氛圍，使師生在共同實(shí)施課程的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。本節(jié)課緊密結(jié)合兒童的現(xiàn)實(shí)生活，以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，構(gòu)建了課堂教學(xué)的實(shí)施策略。由于內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此引起了學(xué)生的濃厚興趣。我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要保持“坐如鐘，站如松，行如風(fēng)”的姿態(tài)，并通過(guò)讓學(xué)生給老師寫名片的方式，對(duì)寫字姿勢(shì)不正確的學(xué)生進(jìn)行“摸頭”提醒，隨后讓他們分享不良寫字姿勢(shì)可能帶來(lái)的后果，如近視眼、駝背等。接著，我通過(guò)展示課件，自然而然地引出預(yù)防近視和駝背的重要性，強(qiáng)調(diào)從注意寫字姿勢(shì)做起。通過(guò)課件和兒歌，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的“坐、立、走”姿勢(shì)，并采用培訓(xùn)組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)培訓(xùn)組員的方式，使全體學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，取得了顯著的教學(xué)效果。在課程的最后階段，我通過(guò)“坐、立、走”競(jìng)賽的形式，將教學(xué)內(nèi)容回歸到兒童的日常生活中，讓他們體會(huì)到生活的快樂(lè)，并構(gòu)建起真正屬于他們的知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。競(jìng)賽的評(píng)委由各小組的學(xué)生、一位組長(zhǎng)和一位老師組成，這種有學(xué)生參與的評(píng)價(jià)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管在課堂中出現(xiàn)了一些因課件操作不熟練而導(dǎo)致的小差錯(cuò)，但這節(jié)課讓我深刻認(rèn)識(shí)到，未來(lái)的思想品德課應(yīng)以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造更多活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟道理，規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總感到自身是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！蓖ㄟ^(guò)執(zhí)教《坐、立、走》這一主題的教學(xué)，我更加深刻地感受到：課堂需要充滿活力，師生需要富有創(chuàng)造力。新課程實(shí)驗(yàn)教材為我們提供了許多創(chuàng)造空間，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾伟盐?、挖掘和運(yùn)用。在本課教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：一、營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，寓教于樂(lè)我努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展至關(guān)重要。在導(dǎo)入新課時(shí)，我抓住學(xué)生的好奇心，用“快樂(lè)猜猜猜”的形式吸引學(xué)生的注意力，然后將他們帶入生活情境，學(xué)習(xí)欣賞“身邊的榜樣”——深受學(xué)生喜愛(ài)的“文明禮儀星”王昕瑩，并向她學(xué)習(xí)。在欣賞和交流一些生活中優(yōu)美的姿勢(shì)后，我通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藍(lán)貓形象揭秘。此時(shí)，課堂變成了孩子們的樂(lè)園。課中通過(guò)欣賞、情境悄悄話、情境大比拼，讓每位學(xué)生選擇參與練習(xí)，以小組為單位上臺(tái)展示競(jìng)賽。寓教于樂(lè)，寓教于活動(dòng)中，學(xué)生始終積極參與，注意力高度集中，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、活躍地學(xué)習(xí)。二、再現(xiàn)豐富多彩的生活情境，尊重體驗(yàn)生活情境為兒童提供了真實(shí)的生活素材或情境。營(yíng)造良好的情感體驗(yàn)氛圍，可以讓兒童在真實(shí)的生活中感受、體悟。我在課前搜集、拍攝了許多生活情境，如“清晨，站在校門口值日的師生”、“奎文的首屆體育節(jié)開(kāi)幕入場(chǎng)式”、“國(guó)旗班行走姿勢(shì)”等，在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生感受生活的豐富多彩。坐立走姿勢(shì)應(yīng)隨情境變化而變化，學(xué)生也應(yīng)有自己的坐立走要求。從而激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)入不同情境，在小組中邊學(xué)邊練，體驗(yàn)坐立走的正確姿勢(shì)，然后在班級(jí)交流表演。這樣，讓真實(shí)的生活走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)世界，使他們?cè)谏钪屑由盍梭w驗(yàn)，掌握了合適的坐立走方法。三、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活參與心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程即是學(xué)生參與的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者巴特勒認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程只有讓學(xué)生參與連續(xù)的反應(yīng)活動(dòng)才是有效的。”因此，品德與生活課教學(xué)一定要注意引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極參與教學(xué)過(guò)程，親自體驗(yàn)，讓他們真正成為認(rèn)識(shí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。在品德與生活課教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的積極參與，讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)、活潑地發(fā)展，在參與中獲取知識(shí)，提高道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)《坐、立、走》時(shí)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“坐、立、走競(jìng)賽”活動(dòng)，此活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。第一活動(dòng)環(huán)節(jié)“T形舞臺(tái)”。學(xué)生分參賽兩隊(duì)。競(jìng)賽開(kāi)始，隨著音樂(lè)，每隊(duì)一組分別登臺(tái)展示其瀟灑、優(yōu)雅的儀表，完成坐、立、行、讀書(shū)、寫字等各種姿勢(shì)，展示完后，評(píng)委亮分、點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榻M與組間要開(kāi)展各種競(jìng)賽，學(xué)生練習(xí)得特別投入，學(xué)生間也能相互幫助，合作的意識(shí)，合作的精神得到充分的體現(xiàn)。第二活動(dòng)環(huán)節(jié)“想象劇場(chǎng)”。劇名“后悔莫名”，劇情是一個(gè)小朋友從小沒(méi)有養(yǎng)成正確的坐、立、走姿勢(shì)，長(zhǎng)大后碰到種種困難和不便……他后悔極了。故事留給學(xué)生很大的想象空間，允許學(xué)生大膽想象出盡可能的各種困難。第三活動(dòng)環(huán)節(jié)“評(píng)選、頒獎(jiǎng)”。評(píng)選出班內(nèi)“坐、立、走”“8班文明禮儀星”，并談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@。學(xué)生人人都參與這一活動(dòng)，他們知道：“坐、立、走”并非小事一樁，站有站樣、坐有坐樣，尊重他人，有利健康。最后師生一起決定，定期進(jìn)行坐立走文明行為評(píng)比，看誰(shuí)最有精神。四、從生活中來(lái)又走向生活中去，拓展延伸學(xué)生品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、漸進(jìn)的過(guò)程。我們培養(yǎng)的是一個(gè)社會(huì)的人，所以在教學(xué)中，我們必須立足課堂，開(kāi)放拓展教學(xué)時(shí)空。在本課教學(xué)前，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，進(jìn)行觀察、調(diào)查，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將社會(huì)生活中的真實(shí)體驗(yàn)帶進(jìn)課堂討論、思考。教學(xué)后，設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)明的反饋表，記錄自己在平時(shí)生活中的姿勢(shì)自我評(píng)價(jià)，以及相關(guān)人員的評(píng)價(jià)，以此約束學(xué)生行為，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成。雙十二，一個(gè)吉祥的日子，我講授示范課的時(shí)間。課程結(jié)束后，留給我的卻是長(zhǎng)長(zhǎng)的思考。課前，我沒(méi)有刻意準(zhǔn)備，沒(méi)有在班級(jí)試講，讓學(xué)生重復(fù)舊知識(shí)。因?yàn)槲疑钪荒昙?jí)學(xué)生的不可控性。因此，我想呈現(xiàn)給大家的，就是平時(shí)我在班級(jí)每節(jié)課都在做的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，每一項(xiàng)都落實(shí)到位，這是我的目的和初衷。課上，如果有什么遺憾的話，那就是組織教學(xué)出乎了我的意料，從原來(lái)的“一團(tuán)麻”，變成了一個(gè)個(gè)規(guī)矩的好孩子，讓我驚訝，讓我有些始料未及，準(zhǔn)備好的話語(yǔ)變成了啰嗦，開(kāi)局不利；還有最后的游戲環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，從原來(lái)在班級(jí)里的興奮活潑，變成了木訥和詭異的安靜，讓人不快。在獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，對(duì)于調(diào)皮搗蛋的郭XX，因?yàn)橄劝l(fā)了兩個(gè)貼紙，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后又要回一個(gè)，事后感覺(jué)這不利于激發(fā)差生的積極性，這里的處理有些欠缺教育智慧。課后，回想起來(lái)，竟然覺(jué)得課程太平淡，