信息技術課程與教學（第2版）課件 第7章 信息技術教師的專業(yè)發(fā)展

第七章信息技術課程與教學（第二版）信息技術教師的專業(yè)發(fā)展7.17.2目錄我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.3信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略本章學習目標知道我國教師教育的政策變化；了解信息技術教師的專業(yè)發(fā)展要求；分析信息技術教師應具備的專業(yè)素質(zhì)；應用信息技術教師專業(yè)發(fā)展策略并系統(tǒng)制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。信息技術課程的發(fā)展離不開教師的成長和發(fā)展，特別是信息技術作為一種新興的技術，發(fā)展迅速，知識更新快，這就要求信息技術教師不斷完善自己的知識結構，提高專業(yè)能力，發(fā)展專業(yè)水平，更好地適應信息社會對信息技術教師的要求。隨著信息技術課程標準的修訂頒布，信息技術課程的性質(zhì)、目標重新得到界定，這對信息技術教師提出了新的要求。本章通過梳理教師教育的相關政策文件，結合不同學段的信息技術課程標準對信息技術教師隊伍建設的要求，并借鑒其他學科教師發(fā)展的共性要求，從教師個體專業(yè)化的視角論述信息技術教師發(fā)展的目標和策略。本章概述我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1信息技術課程與教學（第二版）我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1教育部召開第一次全國教育工作會議，確立了師資建設方針，提出要改進師范教育，加強教師輪訓和在職學習，培養(yǎng)大批稱職的教師。1949年12月教育部召開第一次全國初等教育和師范教育工作會議，決定建立由師范大學和獨立師范學院、師范?？茖W校、中等師范學校及初級師范學校構成的師范學校系統(tǒng)，初步確立了我國師范院校培養(yǎng)各級教育師資的基本方略。1951年7.1.1

新中國成立至20世紀末：教師隊伍建設漸入正軌中共中央發(fā)布《中共中央關于教育體制改革的決定》，提出：“建立一支有足夠數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊伍，是實行義務教育、提高基礎教育水平的根本大計。”1985年5月《中華人民共和國教師法》由第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，于1994年正式施行，旨在保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展。1993年10月我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.221世紀初期：教師教育制度進一步完善2001年5月，教育部發(fā)布《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》，提出：“教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求。教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格者，方能被教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構聘任為教師。教師資格一經(jīng)取得，非依法律規(guī)定不得喪失和撤銷。具有教師資格的人員依照法定聘任程序被學校或者其他教育機構正式聘任后，方為教師，具有教師的義務和權利?！?001年5月2004年2010年6月《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》《2003—2007年教育振興行動計劃》《教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.221世紀初期：教師教育制度進一步完善2004年，教育部發(fā)布《2003—2007年教育振興行動計劃》，提出：“改革教師教育模式，將教師教育逐步納入高等教育體系，構建以師范大學和其他舉辦教師教育的高水平大學為先導，專科、本科、研究生三個層次協(xié)調(diào)發(fā)展，職前職后教育相互溝通，學歷與非學歷教育并舉，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的現(xiàn)代教師教育體系?！?001年5月2004年2010年6月《2003—2007年教育振興行動計劃》《教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》7.1《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.221世紀初期：教師教育制度進一步完善2010年6月，教育部、財政部發(fā)布《教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，提出：“要將‘國培計劃’納入教師隊伍建設和教師培訓總體規(guī)劃，加強領導，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心實施，并以實施‘國培計劃’為契機，以農(nóng)村教師為重點，分類、分層、分崗、分科大規(guī)模組織教師培訓，全面提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)，為促進教育改革發(fā)展提供師資保障?！?001年5月2004年2010年6月《2003—2007年教育振興行動計劃》《教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》7.1《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程2001年5月2004年7.1.221世紀初期：教師教育制度進一步完善2010年6月《2003—2007年教育振興行動計劃》《教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，指出要“加強教師隊伍建設”，包括“建設高素質(zhì)教師隊伍”“加強師德建設”“提高教師業(yè)務水平”“提高教師地位待遇”“健全教師管理制度”。7.1《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程2011年1月2011年10月7.1.221世紀初期：教師教育制度進一步完善2012年2月《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》2012年8月《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》2011年1月，教育部發(fā)布《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，提出六項意見：“高度重視中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質(zhì)”“緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務，開展中小學教師全員培訓”“創(chuàng)新教師培訓模式方法，提高教師培訓質(zhì)量”“完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業(yè)發(fā)展”“加強教師培訓能力建設，建立健全教師培訓支持服務體系”“加強組織領導，為教師全員培訓提供有力保障”。7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程2011年1月2011年10月7.1.221世紀初期：教師教育制度進一步完善2012年2月《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》2012年8月《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》2011年10月，為落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范教師教育課程與教學，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部制定了《教師教育課程標準（試行）》。7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程2011年1月2011年10月7.1.221世紀初期：教師教育制度進一步完善2012年2月《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》2012年8月《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》2012年2月，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》，這些標準是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程2011年1月2011年10月7.1.221世紀初期：教師教育制度進一步完善2012年2月《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》2012年8月《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》2012年8月，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》提出了關于加強教師隊伍建設的六項意見：“加強教師隊伍建設的指導思想、總體目標和重點任務”“加強教師思想政治教育和師德建設”“大力提高教師專業(yè)化水平”“建立健全教師管理制度”“切實保障教師合法權益和待遇”“確保教師隊伍建設政策措施落到實處”。7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道為貫徹落實國家教育信息化總體要求，充分發(fā)揮“三通兩平臺”效益，全面提升教師信息技術應用能力，教育部決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，其總體目標和任務是：“建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計；整合相關項目和資源，采取符合信息技術特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發(fā)教師持續(xù)學習動力；建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破?！?013年10月教育部決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2014年5月教育部印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道指出：“信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。”其中，應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力為基本要求，應用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式的能力為發(fā)展性要求。2013年10月教育部決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2014年5月教育部印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》2014年8月教育部發(fā)布《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道提出：“主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校，下同）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師。各地各校要以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”2014年5月教育部印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》2014年8月《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》2017年10月黨的十九大報告7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道黨的十九大報告明確提出：“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教?！?014年8月《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》2017年10月黨的十九大報告2018年1月中共中央、國務院發(fā)布《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道中共中央、國務院發(fā)布《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，其中包括六項內(nèi)容：“堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設的重要意義和總體要求”“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風建設”“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”“深化教師管理綜合改革，切實理順體制機制”“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”“切實加強黨的領導，全力確保政策舉措落地見效”。2017年10月黨的十九大報告2018年1月中共中央、國務院發(fā)布《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》2018年2月教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道提出十項主要措施：“師德養(yǎng)成教育全面推進行動”“教師培養(yǎng)層次提升行動”“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動”“師范生生源質(zhì)量改善行動”“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動”“教師教育改革實驗區(qū)建設行動”“高水平教師教育基地建設行動”“教師教育師資隊伍優(yōu)化行動”“教師教育學科專業(yè)建設行動”“教師教育質(zhì)量保障體系構建行動”。2018年1月中共中央、國務院發(fā)布《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》2018年2月教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道提出要“大力提升教師信息素養(yǎng)”，具體舉措包括：“貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。啟動‘人工智能+教師隊伍建設行動’，推動人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學、精準扶貧的新路徑，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，完善師范教育課程體系，加強師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學能力培養(yǎng)。實施新周期中小學教師信息技術應用能力提升工程，以學校信息化教育教學改革發(fā)展引領教師信息技術應用能力提升培訓，通過示范性培訓項目帶動各地因地制宜開展教師信息化全員培訓，加強精準測評，提高培訓實效性。繼續(xù)開展職業(yè)院校、高等學校教師信息化教學能力提升培訓。深入開展校長信息化領導力培訓，全面提升各級各類學校管理者信息素養(yǎng)。”2018年2月教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》2018年8月教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道指出該試點工作的目標任務是：“通過開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、助推教師教育改革、助推教育教學創(chuàng)新、助推教育精準扶貧的新路徑，為在全國層面推開人工智能助推教師隊伍建設行動，探索模式，積累經(jīng)驗，奠定基礎?！?018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》2018年8月教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》2018年9月教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道指出目標要求是：“經(jīng)過五年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，師德教育的針對性和實效性顯著增強，課程體系和教學內(nèi)容顯著更新，以師范生為中心的教育教學新形態(tài)基本形成，實踐教學質(zhì)量顯著提高，協(xié)同培養(yǎng)機制基本健全，教師教育師資隊伍明顯優(yōu)化，教師教育質(zhì)量文化基本建立。到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎?！?018年8月教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》2018年9月教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》2018年9月全國教育大會7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，建設社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求。人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。隨著辦學條件不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教。對教師隊伍中存在的問題，要堅決依法依紀予以嚴懲。2018年9月教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》2018年9月全國教育大會2019年2月中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務，其中之一是“建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，具體要求包括：“大力加強師德師風建設，將師德師風作為評價教師素質(zhì)的第一標準，推動師德建設長效化、制度化。加大教職工統(tǒng)籌配置和跨區(qū)域調(diào)整力度，切實解決教師結構性、階段性、區(qū)域性短缺問題。完善教師資格體系和準入制度。健全教師職稱、崗位和考核評價制度。培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學（幼兒園）為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系。強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接。夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展。提高教師社會地位，完善教師待遇保障制度，健全中小學教師工資長效聯(lián)動機制，全面落實集中連片特困地區(qū)生活補助政策。加大教師表彰力度，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位?！?018年9月全國教育大會2019年2月中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》2019年3月教育部發(fā)布《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道提出：“到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓（每人5年不少于50學時，其中實踐應用學時不少于50%），基本實現(xiàn)‘三提升一全面’的總體發(fā)展目標：校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展?！?019年2月中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》2019年3月教育部發(fā)布《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》2019年11月教育部發(fā)布《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道指出其主要任務是：“服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質(zhì)量；服務教師專業(yè)成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力；服務學生全面發(fā)展，深入研究學生學習和成長規(guī)律，提高學生綜合素質(zhì)；服務教育管理決策，加強基礎教育理論、政策和實踐研究，提高教育決策的科學化水平。”2019年3月教育部發(fā)布《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》2019年11月教育部發(fā)布《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》2022年4月教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道指出其目標任務為：“到2025年，建成一批國家?guī)煼督逃?，形成一批可復制可推廣的教師隊伍建設改革經(jīng)驗，培養(yǎng)一批碩士層次中小學教師和教育領軍人才。完善部屬師范大學示范、地方師范院校為主體的農(nóng)村教師培養(yǎng)支持服務體系，為中西部欠發(fā)達地區(qū)定向培養(yǎng)一批優(yōu)秀中小學教師。師范生生源質(zhì)量穩(wěn)步提高，欠發(fā)達地區(qū)中小學教師緊缺情況逐漸緩解，教師培訓實現(xiàn)專業(yè)化、標準化，教師發(fā)展保障有力，教師隊伍管理服務水平顯著提升。到2035年，適應教育現(xiàn)代化和建成教育強國要求，構建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制，形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)、發(fā)展一體化的教師人才造就模式，教師數(shù)量和質(zhì)量基本滿足基礎教育發(fā)展需求，教師隊伍區(qū)域分布、學段分布、學歷水平、學緣結構、年齡結構趨于合理，教師思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學能力和信息技術應用能力建設顯著加強，教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學水平明顯提升，尊師重教蔚然成風。”2019年11月教育部發(fā)布《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》2022年4月教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》2022年10月黨的二十大報告7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道黨的二十大報告中明確提出：“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚?！?022年4月教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》2022年10月黨的二十大報告2022年11月教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度的要求。2022年10月黨的二十大報告2022年11月教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準2023年5月教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道提出：“在各級教師培訓中，開展教師評價能力、數(shù)字化素養(yǎng)、科學教育等方面專項培訓，針對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、薄弱學校的實際需要組織專項培訓，切實提高教師教育教學能力。持續(xù)向教師征集問題和優(yōu)秀課例，采取‘教師出題、專家答疑’‘眾人出題、能者答題’思路，滾動開發(fā)和遴選基礎教育課程教材培訓課程，依托國家中小學智慧教育平臺組織開展國家級示范培訓，確?；鶎右痪€教師全覆蓋。積極推進人工智能、大數(shù)據(jù)、第五代移動通信技術（5G）等新技術與教師隊伍建設的融合，加快形成新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式。”2022年11月教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準2023年5月教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》2023年7月教育部發(fā)布《教育部關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道指出其目標任務是：“從2023年起，國家支持以‘雙一流’建設高校為代表的高水平高校選拔專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的學生作為‘國優(yōu)計劃’研究生，在強化學科專業(yè)課程學習的同時，系統(tǒng)學習不少于26學分的教師教育模塊課程（含參加教育實踐），通過‘國優(yōu)計劃’研究生培養(yǎng)吸引優(yōu)秀人才從教，為中小學輸送一批教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學基本功扎實的優(yōu)秀教師。”2023年5月教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》2023年7月教育部發(fā)布《教育部關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》2023年7月教育部等十部門印發(fā)《國家銀齡教師行動計劃》7.1我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程7.1.3黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道指出其目標任務是：“經(jīng)過三年左右時間，銀齡教師服務各級各類教育的工作體系基本健全，服務能力不斷提升，政府主導、社會參與的銀齡教師發(fā)展格局基本形成，數(shù)字化賦能銀齡教師工作水平不斷增強，開放靈活的線上線下支教方式不斷完善，全國銀齡教師隊伍總量達12萬人左右，在推動建設教育強國、積極應對人口老齡化、建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國中發(fā)揮明顯作用?！?023年7月教育部發(fā)布《教育部關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》2023年7月教育部等十部門印發(fā)《國家銀齡教師行動計劃》7.1信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2信息技術課程與教學（第二版）信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標教師是立教之本、興教之源。教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的重要過程，是促進教育發(fā)展改革的關鍵。教師專業(yè)化是教育理論研究和教育實踐需要解決的重要問題之一。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結果，以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力和斗爭的過程，即教師專業(yè)化包括教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化是教師專業(yè)化的本質(zhì)問題，本節(jié)從教師個體專業(yè)化對教師的要求維度論述信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標。教師個體專業(yè)化是指教師個體專業(yè)知識結構和能力結構提高的過程和結果。下面將結合教師教育政策和信息技術課程標準對教師專業(yè)化的要求，總結目前信息技術教師的主要工作職責。從時代發(fā)展對教師個體專業(yè)化要求的角度，葉瀾教授提出教師應該具備五個方面的素質(zhì)：專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)智慧。本節(jié)將從信息技術教師的工作職責、師德師風、專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力六個方面分析信息技術教師專業(yè)發(fā)展目標。本節(jié)概述7.2信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.1信息技術教師的工作職責信息技術課程的教學工作信息技術課程的教學工作是信息技術教師最基礎和最重要的工作職責，這是信息技術教師專業(yè)發(fā)展的重點，也是最能體現(xiàn)信息技術教師專業(yè)水平的工作。學校信息化建設的管理工作大部分信息技術教師在學校中還有一定的信息化建設管理工作。信息技術教師負責學校的信息化建設管理工作，同時也助力于其余學科與信息技術的深度融合。信息學競賽的指導工作信息學競賽是較多中小學關注的課外科技創(chuàng)新活動。部分信息技術教師還擔任參加信息學競賽的學生的指導教師。其他部分信息技術教師還負責學校的行政工作、學校的公眾號運營、多媒體計算機教室管理等工作。還有一些信息技術教師負責學校的計算機設備維護與管理工作等。7.2信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.2信息技術教師的師德師風我國教師隊伍建設一直以來都重點關注教師的思想政治、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等全面高素質(zhì)發(fā)展，重視教師的師德師風建設。教師不僅是學生學習的引導者、教學的設計者，還是社會文明的傳播者、社會發(fā)展的推動者。教師在社會文化的傳承中扮演著重要的角色，在促進社會文明進步、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動社會發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。教師的思想道德品質(zhì)等內(nèi)在素質(zhì)也會影響學生的素質(zhì)發(fā)展，關系著學生的成長與發(fā)展。這就要求教師（包括信息技術教師）有堅定的政治立場，遵循并弘揚社會主義核心價值觀，嚴格遵守國家法律法規(guī)，不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)，做一名愛黨愛國愛學生的優(yōu)秀教師，為建設教育強國貢獻自己的力量。師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，高尚的道德情操也是教師的發(fā)展要求之一。作為信息技術教師，應該積極加強師德師風建設，以“四有好老師”為發(fā)展目標，具有高度自覺的道德追求，踐行中華民族傳統(tǒng)美德，爭做學生的榜樣，并在教育教學中融入優(yōu)良道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。7.2信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.3信息技術教師的專業(yè)精神敬業(yè)精神創(chuàng)新精神人文精神共享精神科學精神7.2無關學科、無關學段、無關職業(yè)，敬業(yè)精神是我國社會公民必須具備的精神之一。敬業(yè)精神是教師應該具備的專業(yè)精神，是教師對待教育工作的態(tài)度，具體包括樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)和獻業(yè)四個方面的內(nèi)容。教師面對的對象是未來的社會主義接班人，教師的一言一行均潛移默化地影響著學生的言行。教師優(yōu)秀的敬業(yè)精神、強烈的責任感，以及對職業(yè)道德規(guī)范的遵守，在日常的教學行為、言語中充分體現(xiàn)，為學生創(chuàng)設良好的道德氛圍。由于信息技術教師工作內(nèi)容的多樣性，以及教育工作的艱巨性、崇高性、神圣性和未來性，信息技術教師更應該堅守職業(yè)崗位，正視學科發(fā)展，保持教學熱情，積極應對學科發(fā)展挑戰(zhàn)，立足信息技術課程教學崗位，積極為信息技術學科建設貢獻自己的力量，推進信息技術課程的發(fā)展和與其他學科課程深度融合的進程，加速教育現(xiàn)代化的進程。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.3信息技術教師的專業(yè)精神敬業(yè)精神創(chuàng)新精神人文精神共享精神科學精神7.2信息技術教師的創(chuàng)新精神是指教師不斷探索創(chuàng)造性地改進教學模式，創(chuàng)新開展教學的態(tài)度。人工智能的快速發(fā)展，逐漸替代了社會中的部分工作崗位。單一機械的體力勞動已不再是社會發(fā)展所需，人工智能可以替代人類快速高效地完成一系列重復的體力勞動，未來人類應該以自身的創(chuàng)造性思維、批判性思維等腦力勞動為發(fā)展核心。因而，學校教育的目的不再單單是傳授知識，而更為關注學生的問題解決能力、遷移能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。教師作為教學活動的設計者與引導者，應該從教學形式上創(chuàng)新，重視學生綜合能力的培養(yǎng)；在教學過程中創(chuàng)新，有效地將教學內(nèi)容與信息技術相結合，加快信息技術與教育的深度融合，推動教育創(chuàng)新。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.3信息技術教師的專業(yè)精神敬業(yè)精神創(chuàng)新精神人文精神共享精神科學精神7.2所謂人文精神，是指以人為本、揭示人的生存意義、體現(xiàn)人的尊嚴和價值、追求人的自由全面發(fā)展的文化精神。人文精神的核心，是對人的關切，尤其是對普通人、小人物的命運和心靈的關切，也是對人的發(fā)展和完善、人性的優(yōu)美和豐富的關切。這就要求教師在教學中時刻牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，即要關注所有學生、關注學生的所有方面、尊重學生的個性化發(fā)展。由于信息技術學科前沿知識更新較快，且重視培養(yǎng)學生的信息技術學科素養(yǎng)，以適應未來的時代發(fā)展所需，因此信息技術教師更要關注學生的成長發(fā)展，以學生的發(fā)展為出發(fā)點。這就要求信息技術教師綜合各方面的因素開發(fā)適合本地區(qū)、本學校學生發(fā)展的校本資源，促進本學校學生核心素養(yǎng)的提高。信息技術課程在各級各類學校的開設因受到師資、設備等情況的制約，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展程度也表現(xiàn)出多樣性，要求教師考慮學生的差異，實施分層次教學，使每一位學生都得到發(fā)展。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.3信息技術教師的專業(yè)精神敬業(yè)精神創(chuàng)新精神人文精神共享精神科學精神7.2信息技術在教育領域的深度融合是我國當前的教育發(fā)展重點之一，廣受教育工作者的關注。信息技術教師作為信息技術學科的專業(yè)教師，更應該肩負起信息技術與教育融合的重任，促進信息技術與其余學科之間、信息技術學科之間的交流溝通。因此，信息技術教師應該具備共享精神，積極主動地分享工作經(jīng)驗與技術知識，為其他學科的信息技術教學應用提供建議和幫助，共同促進教學質(zhì)量的提升。同時，信息技術教師還應增加與同事之間的交流共享，協(xié)同開展信息技術課程教學設計與實踐，推動信息技術學科的發(fā)展。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.3信息技術教師的專業(yè)精神敬業(yè)精神創(chuàng)新精神人文精神共享精神科學精神7.2科學精神指信息技術教師在教學設計與實踐過程中精益求精、實事求是、不斷追求創(chuàng)新的精神。為適應信息技術新課程標準的要求，教師的科學精神應體現(xiàn)為在教育教學過程中對待工作和學生所表現(xiàn)出來的求真求實、追求真理、理性懷疑、民主自由、開放多元和求證檢驗的精神。教學是一個設計—實踐—改進、再設計—再實踐—再改進的不斷循環(huán)往復的過程。對待教學工作，教師應該保持科學性和客觀性，批判性地看待教學內(nèi)容，敢于質(zhì)疑教科書的錯誤并驗證，確保學生學習到的信息技術相關知識內(nèi)容的準確性。信息技術發(fā)展速度快，其知識內(nèi)容迭代更新也較快，因此教師應該精益求精，了解學科前沿發(fā)展情況，確保學生學習到的信息技術相關知識內(nèi)容的先進性。教師客觀看待自身的教學行為，給予教學過程客觀理性的評價，從而有效改進教學，豐富自身教學經(jīng)驗。在科學研究和教學中，信息技術教師要堅持理性精神，把探索客觀規(guī)律作為科學研究和教學活動的崇高目標，積極追求真理，并用科學的精神影響學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究精神。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.4信息技術教師的教育理念7.2信息技術教師應該以信息社會發(fā)展為基礎，在多元化、大眾化、民主化的文化背景下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立以學生發(fā)展為本位的教育理念。教師不是簡單的“教書匠”，還承擔著“育人”的重要工作，教師的本職工作是“教書育人”。在教學過程中，教師應該注重學生的主體地位，把控自身的教學參與度，避免教師處于完全主體地位，進行“填鴨式”教學。教師還應關注育人在教學過程中的滲透，加強自身思想政治素養(yǎng)，結合課程思政，做好育人工作。教師還應注重與學生家長的溝通聯(lián)系，實現(xiàn)家校協(xié)同育人。以學生為本、重視育人的教育理念成為教師并不代表學習生涯的結束，教師應該與學生同進步、共學習，具備“活到老，學到老”的意識，承認自身的知識技能缺口，接受學生的質(zhì)疑，不斷學習，提升專業(yè)能力。同時，信息技術教師應該具備公平包容的教育理念。學生的信息技術基礎存在差異，學習興趣亦不相同。信息技術教師應該充分包容學生的差異，公平對待每位學生，盡自己最大的努力幫助學生學習成長；不因為某位學生的基礎好而偏愛他，也不因為某位學生對信息技術學習興趣低而放棄他，秉持公平的教育理念，認真對待每位學生，使學生得到其應有的發(fā)展。終身學習、公平包容的教育理念信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.5信息技術教師的專業(yè)知識7.2信息技術專業(yè)教師至少應該具備普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識和技術知識這四大類知識。隨著信息時代的快速發(fā)展以及信息技術新課程標準的執(zhí)行，信息技術教師必須對自己的專業(yè)知識結構解構重建，提升自己的專業(yè)技能。信息技術教師還需要具備“問題解決”技能，掌握基本的信息知識和信息獲取、加工、管理、評價、傳遞與交流等技能不是目的，真正的目的在于應用這些信息和信息技術進行實際問題的解決。信息技術教師的“問題解決”技能包括確定信息問題或信息需求、選擇信息策略、檢索和獲取信息、對信息進行整理和分類、通過整合信息解決問題、生成信息作品，以及評價和展示信息作品。信息技術學科涉及領域廣，內(nèi)容繁多且更新速度快，僅憑在高校學習的知識內(nèi)容、教學技能等是無法勝任信息技術教師這一職位的。信息技術教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，積極自主地學習信息技術相關學科知識，補足教學技能。因此，信息技術教師的專業(yè)知識與能力決定了信息技術教師的發(fā)展程度。教師的專業(yè)知識與能力也不是一成不變的，教師需要不斷學習，擴充自身的知識量，鍛煉自身的專業(yè)技能。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.6信息技術教師的專業(yè)能力7.2課程設計與開發(fā)能力教學設計與實施能力教學組織與管理能力課程設計與開發(fā)能力是教師從整體上設計與開發(fā)課程的能力，是在學期開始前對課程的大范圍主體規(guī)劃，是教師根據(jù)學生實際情況、課程標準等創(chuàng)造性地設計課程內(nèi)容和教學活動并開發(fā)教學資源的能力，包含合作交流能力、課程決策能力、課程設計能力、課程組織能力、課程資源選擇與開發(fā)能力、課程實施管控能力、課程評價能力、課程研究能力。教學設計與實施能力是教師對每個教學單元進行設計并實施教學活動的能力，是微觀層面的教師能力。相較課程設計與開發(fā)能力，其更關注具體的一節(jié)課、一個教學活動等具體的教學單元的設計與實施。教學設計與實施能力包含教學設計能力、教學媒體資源應用能力、教學實施管控能力、教學評價能力、跨學科教學能力。教師不但要承擔一定的教學任務，也要承擔一定的教學組織與管理任務。信息技術教師的教學組織與管理能力表現(xiàn)為對學生學習的組織管理、對教學資源的組織管理、對教學的組織管理等能力。為確保教學按照預先設計的過程有序進行，教師需要充分了解不可控因素，并具備組織與管理教學的能力。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標7.2.6信息技術教師的專業(yè)能力7.2信息技術能力科研能力信息技術應用能力是指教師在教學實踐中應用信息技術的知識技能，并將信息技術的相關知識技能融入教學活動中的能力。教師的信息技術應用能力對教師的信息技術操作技能、信息技術知識儲備、信息技術創(chuàng)新應用能力均有較高的要求。信息技術教師是信息技術學科的專業(yè)教師，其信息技術的知識技能學習是基礎，信息技術課程教學應用能力更是其應具備的專業(yè)能力之一。教學理論與教學實踐是相輔相成的，前沿的教學理論創(chuàng)新教學實踐，教學實踐為教學理論的發(fā)展提供實際經(jīng)驗與靈感。信息技術教師的科研能力是指在信息技術課程教學的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，了解研究領域前沿動態(tài)，收集并分析數(shù)據(jù)，進行研究設計，得出研究結論并解決問題的能力。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3信息技術課程與教學（第二版）信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3.1制訂明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃7.3信息技術教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于其整個職業(yè)生涯，因此制訂合理的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指導教師自身走向?qū)I(yè)成熟的一個重要策略。信息技術課程教學工作應該是信息技術教師的工作重點和核心，是信息技術教師最主要的工作。信息技術教師應該給予信息技術課程教學工作充分的重視，認真制訂一份明確合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明晰未來的發(fā)展方向。01.分析現(xiàn)狀02.確定專業(yè)發(fā)展目標03.制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃04.評價與調(diào)整信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3.2增加與同行的溝通交流7.3信息技術教師可以在線上線下建立個人學習網(wǎng)絡，與優(yōu)秀的同行建立穩(wěn)定的聯(lián)系；加入一些正規(guī)的信息技術教育交流組織，不僅可以從中學習到新的知識技能，還有機會與其他信息技術教育工作者溝通交流，分享教學經(jīng)驗，共同探討解決教學問題；在其他教師的信息技術課堂上進行旁聽，記錄其教學過程，觀察其教學方法策略，并與自己的教學實踐活動進行比較，反思自身存在的不足，在課后與該授課教師探討交流，吸收其優(yōu)秀教學品質(zhì)并改進完善自身；與同行協(xié)同開展教學研究，商討在教學中遇到的挑戰(zhàn)與問題，協(xié)作解決教學問題，改進教學設計方案。積極與同行教師溝通探討信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3.2增加與同行的溝通交流7.3信息技術教師應抓住學?；蚴∈薪M織的教師培訓、報告講座等一切專業(yè)發(fā)展機會，保持積極學習的態(tài)度。這不僅是一個教師專業(yè)發(fā)展的機會，也是教師與同行交流認識的機會。與同行的溝通交流不應局限于校內(nèi)的信息技術教師，而應該放眼于校外、省外甚至國外的優(yōu)秀教師。雖然不一定都有見面交流的機會，但是借助于網(wǎng)絡平臺也可觀看其他信息技術教師的優(yōu)秀教學案例，在討論區(qū)也可與其他教師溝通交流，分享經(jīng)驗并學習教學知識，從而提高自身的專業(yè)能力。積極參加培訓、報告講座等，抓住學習交流的機會信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3.3參加培訓，堅持終身學習7.3教師專業(yè)培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展、推進教師隊伍建設的重要方式，為教育教學改革培養(yǎng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師，提供堅實的師資基礎。在信息技術教師專業(yè)培訓中，應該以提升教師專業(yè)水平為目標，充分體現(xiàn)信息技術學科核心素養(yǎng)，使用多樣化技術創(chuàng)設數(shù)字化學習情境，探索新穎有效的培訓方式，健全教師培訓管理和評價制度，加強教師專業(yè)知識與技能的培訓，努力實現(xiàn)教師專業(yè)培訓全覆蓋。教師唯有樹立終身學習的治學態(tài)度，勤于躬耕，不斷優(yōu)化和更新原有的知識結構，讓自己的知識結構與時代保持同步發(fā)展，才能回答學生在學習過程中遇到的各種問題。教師應該樹立正確的職業(yè)觀念，意識到終身學習是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求，是堅持自我專業(yè)發(fā)展的必備理念，不僅對教師自我專業(yè)發(fā)展有幫助，對教學質(zhì)量的提升也有一定的促進作用。政策支持：我國出臺了一系列專門的教師培訓相關政策文件，例如《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養(yǎng)）》《中小學教師培訓課程指導標準（班級管理）》《中小學教師培訓課程指導標準（專業(yè)發(fā)展）》《教育部財政部關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》等積極參加教師專業(yè)培訓樹立終身學習理念創(chuàng)新開展教師專業(yè)培訓信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3.4充分利用數(shù)字化學習資源7.3利用數(shù)字化資源進行學習是一種靈活、自主的學習方式，也是信息技術教師利用技術優(yōu)勢發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的重要策略。教師可以自主通過互聯(lián)網(wǎng)查詢學習資源，也可以借助專門的教師培訓平臺利用數(shù)字化學習資源。許多專業(yè)的教師培訓采用線上線下混合模式，打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了隨時隨地學習。國家智慧教育公共服務平臺2022年3月，國家智慧教育公共服務平臺上線，匯集了中小學教育、職業(yè)教育、高等教育等智慧教育資源。國家智慧教育公共服務平臺還開設有地方平臺。國家中小學智慧教育平臺國家中小學智慧教育平臺的教師研修模塊包含師德師風研修、通識研修、學科研修、作業(yè)命題研修、國培項目專題、院士講堂和名師名校長講堂等。人工智能助推教師隊伍建設2021年9月，北京大學入選“人工智能助推教師隊伍建設”試點高校，通過北京大學教學培訓平臺和北京大學教學檔案袋平臺，開設了“人工智能專題培訓”。寧夏作為“人工智能助推教師隊伍建設”首批試點區(qū)…北京西城區(qū)作為“人工智能助推教師隊伍建設”第二批試點區(qū)…信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3.4充分利用數(shù)字化學習資源7.3國家智慧教育公共服務平臺/2022年3月，國家智慧教育公共服務平臺上線,匯集了中小學教育、職業(yè)教育、高等教育等智慧教育資源。國家智慧教育公共服務平臺還開設有地方平臺。國家智慧教育公共服務平臺不僅提供了不同課程的優(yōu)秀課程資源和教材資源，還為教師研修提供了平臺。該平臺為教師研修提供了多樣的網(wǎng)絡課程資源，幫助教師遠程開展教學培訓，增加了偏遠地區(qū)、欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)信息技術教師的學習機會。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3.4充分利用數(shù)字化學習資源7.3國家中小學智慧教育平臺/國家中小學智慧教育平臺的教師研修模塊包含師德師風研修、通識研修、學科研修、作業(yè)命題研修、國培示范專題、院士講堂和名師名校長講堂等，還包含針對幼教和特殊教育的主題研修。該平臺視頻資源豐富，涉及內(nèi)容廣泛，且基于數(shù)字平臺，教師可以在任意時間、地點觀看視頻學習。通過學習，教師不僅可以提升自身專業(yè)素養(yǎng)，還可以反思自身教學存在的問題，不斷改善教學，提高教學專業(yè)能力。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3.4充分利用數(shù)字化學習資源7.3北京大學入選“人工智能助推教師隊伍建設”試點高校，開設了北京大學教學培訓平臺和北京大學教學檔案袋平臺，為教師提供線上學習資源，并記錄教師的線上學習過程，為教師評價提供真實的數(shù)據(jù)；啟動了“北京大學人工智能助推課程建設項目”，促進人工智能技術與教育教學的深度融合。寧夏作為“人工智能助推教師隊伍建設”首批試點區(qū)，在寧夏大學和寧夏師范學院創(chuàng)建人工智能應用創(chuàng)新中心，與骨干企業(yè)及高水平大學聯(lián)合建立人工智能助推師范教育實驗室，推動人工智能、信息化等新技術與教師專業(yè)發(fā)展深度融合，開展分層分級的教師智能素養(yǎng)培訓。北京西城區(qū)作為“人工智能助推教師隊伍建設”第二批試點區(qū)，升級打造“西城教育研修網(wǎng)”，建立以教師個體為核心的自主研修體系，即“教師AI學伴”模塊，打通國家、市、區(qū)三級教師數(shù)據(jù)庫，多模態(tài)、全景式收集、處理和分析教師數(shù)據(jù)，構建教師畫像，記錄教師成長歷程，圍繞助學、助研、助管三個核心，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)生動力?！叭斯ぶ悄苤平處熽犖榻ㄔO行動”舉例信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3.5積極開展教學實踐與研究7.3參與教研活動有利于教師深入理解信息技術學科核心素養(yǎng)、掌握教育理論與方法，反思并改進教學實踐，不斷提高個人的教學能力，是教師專業(yè)成長發(fā)展的又一重要方式。應該基于教師隊伍發(fā)展的實際情況，以及結合信息技術課程特點，系統(tǒng)精確地規(guī)劃設計教研活動，根據(jù)信息技術教師的實際需求靈活開展形式多樣的教研活動，創(chuàng)新探索教研模式，開展跨區(qū)域教研，同時鼓勵結合學情和校情開展校本教研。課堂無疑是信息技術教師進行教學實踐活動的主要陣地，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，一位知識淵博、理論豐富但從未開展過教學實踐的教師不能被稱為合格的教師。教師的專業(yè)知識技能、能力、理念和智慧是基礎，而教學實踐是檢驗教師專業(yè)的關鍵過程。信息技術教師開展教學研究是提高教學能力的前提，進入成熟階段的教師要有意識地依據(jù)自己的教學實踐開展教學研究，發(fā)展自己的專業(yè)技能，促進自己的專業(yè)成長。積極參加教研活動在實踐中成長發(fā)展創(chuàng)新開展教學研究信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略7.3.5積極開展教學實踐與研究7.3具體的教師教研模型舉例“問題與循證”導向的校本教研模式“五位一體”協(xié)同教研模式EDIR“三O融合”研修模式劉東方等學者經(jīng)過三年的實踐探索，提出了“問題與循證”導向的校本教研模式。該模式面向本校的一個教研團隊，整個教研團隊通過實際教學發(fā)現(xiàn)教學問題，通過已有研究、專家建議等多維度提出解決問題的策略，然后通過實驗檢驗策略的可行性，并據(jù)此進行調(diào)整改進。郭紹青等學者提出了“五位一體”協(xié)同教研模式。該模式是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，由理論導師、實踐導師、師范生、普通教師以及教研員共同組成的教研模式。該教研模式包含課前、課中、課后三個階段的教研活動；教研共同體包含五位不同角色的成員，分別負責不同的教研任務。馮曉英等學者構建了EDIR（Experience，Design，Implementation，Reflection，體驗、設計、實踐、反思）“三Ｏ融合”研修模式，這是一種結合實際教育教學工作的線上線下混合式研修模式，包含“體驗—設計—實踐—反思”四部分活動的循環(huán)迭代，以加強教師研修的參與度與研修活動的系統(tǒng)性。1.梳理我國的教師教育政策以及與信息技術教師相關的政策文件，分析各個時期的政策有什么特點和變化。2.我國對信息技術教師提出了哪些專業(yè)發(fā)展要求和目標？3.搜集信息技術教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀案例，分析其特點并思考信息技術教師應該如何促進自身專業(yè)發(fā)展。本章習題課后習題1.梳理我國的教師教育政策以及與信息技術教師相關的政策文件，分析各個時期的政策有什么特點和變化。參考答案：

新中國成立至20世紀末，我國教師隊伍建設漸入正軌，這一時期教師教育政策主要集中在規(guī)范教師職業(yè)標準、建立教師培訓體系，以及提高教師待遇等方面。政策的特點是注重基礎教育的普及和教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。進入21世紀初期，教師教育制度進一步完善，政策開始強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的重要性。這一時期的政策特點體現(xiàn)在教師資格認證制度的建立，以及對教師繼續(xù)教育的重視，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。黨的十八大以來，教師隊伍建設進入快車道，政策更加注重教師的創(chuàng)新能力和信息技術應用能力。這一時期政策的特點是推動教師教育綜合改革，加強師德建設，以及促進信息技術與教育教學的深度融合，以適應新時代教育發(fā)展的需求。總體來看，我國教師教育政策經(jīng)歷了從規(guī)范建設到專業(yè)發(fā)展，再到綜合改革的過程，反映了國家對教育事業(yè)的持續(xù)重視和教師隊伍建設的不斷深化。隨著時代的發(fā)展，教師政策也在不斷適應新的教育需求，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍。課后習題2.我國對信息技術教師提出了哪些專業(yè)發(fā)展要求和目標？參考答案：教師是立教之本、興教之源。教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的重要過程，是促進教育發(fā)展改革的關鍵。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展要求和目標主要體現(xiàn)在以下幾方面。其一，重視信息技術教師師德師風培養(yǎng)。我國教師隊伍建設一直以來都重點關注教師的思想政治、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等全面高素質(zhì)發(fā)展，重視教師的師德師風建設。教師不僅是學生學習的引導者、教學的設計者，還是社會文明的傳播者、社會發(fā)展的推動者。教師在社會文化的傳承中扮演著重要的角色，在促進社會文明進步、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動社會發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。教師的思想道德品質(zhì)等內(nèi)在素質(zhì)也會影響學生的素質(zhì)發(fā)展，關系著學生的成長與發(fā)展。這就要求教師（包括信息技術教師）有堅定的政治立場，遵循并弘揚社會主義核心價值觀，嚴格遵守國家法律法規(guī)，不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)，做一名愛黨愛國愛學生的優(yōu)秀教師，為建設教育強國貢獻自己的力量。課后習題2.我國對信息技術教師提出了哪些專業(yè)發(fā)展要求和目標？參考答案：其二，具備良好的專業(yè)精神。教師的專業(yè)精神可以確保教師專業(yè)價值與功能的充分發(fā)揮，還可以促進教師個人的成長與完善，主要包括敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、人文精神、共享精神、科學精神等專業(yè)精神。由于信息技術教師工作內(nèi)容的多樣性，以及教育工作的艱巨性、崇高性、神圣性和未來性，信息技術教師更應該具備敬業(yè)精神，堅守職業(yè)崗位，正視學科發(fā)展，保持教學熱情，積極應對學科發(fā)展挑戰(zhàn)，立足信息技術課程教學崗位，積極為信息技術學科建設貢獻自己的力量，推進信息技術課程的發(fā)展和與其他學科課程深度融合的進程，加速教育現(xiàn)代化的進程。人工智能的快速發(fā)展，逐漸替代了社會中的部分工作崗位，單一機械的體力勞動已不再是社會發(fā)展所需。信息技術教師還應該具備創(chuàng)新精神，不斷探索創(chuàng)造性地改進教學模式，創(chuàng)新開展教學，關注學生的問題解決能力、遷移能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。信息技術教師還應該具備人文精神，關注學生的成長發(fā)展，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，考慮學生的差異，實施分層次教學，使每一位學生都得到發(fā)展。信息技術教師應該具備共享精神，積極主動地分享工作經(jīng)驗與技術知識，為其他學科的信息技術教學應用提供建議和幫助，共同促進教學質(zhì)量的提升。科學精神也是信息技術教師必須具備的專業(yè)精神。教師應該保持科學性和客觀性，客觀看待自身的教學行為，并用科學的精神影響學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究精神。課后習題2.我國對信息技術教師提出了哪些專業(yè)發(fā)展要求和目標？參考答案：其三，樹立正確的教育理念。信息技術教師應該具備以學生為本、重