25《挑山工》 表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（公開課公開課一等獎創(chuàng)新教案及作業(yè)設計）

25《挑山工》表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（公開課公開課一等獎創(chuàng)新教案及作業(yè)設計）部編版語文四年級下冊第七單元《挑山工》教學設計

課題《挑山工》

課型新授課章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□

一、學習目標1.通過形近字比較、拼音能夠正確認識“泰、杖"等5個生字，通過查找資料、近義詞釋義等方式，理解詞語“泰山、拘束、包蘊”的意思，培養(yǎng)自主學習生字的能力。2.借助聯(lián)系上下文，結合情境，比對表格等方法，梳理信息，能說出挑山工是怎樣登山的，理解“挑山工路程比游人多一倍而走到游人前面"的原因。3.借助畫作內容想象、情境說話等，理解明晰挑山工語言的隱含的深刻哲理，體悟挑山工向著目標，步步踩實向上攀登的精神的激勵力量，并從中受到感染啟迪。

二、評價任務1.從形近字的區(qū)分中，讀準字音，認準字形。（目標1）2.運用勾畫、理解挑山工動作、語言的品讀課文方法，梳理挑山工是如何登山的，感受人物形象。（目標2）3.聚焦人物語言，自主勾畫、交流分享，體悟其中哲理。（目標3）

三、學習內容《挑山工》是作家馮驥才寫的登泰山見聞。作者登泰山時見到挑山工登山，走的路程比游人長，但速度并不比游人慢，從而悟出生活的道理：做事只要認定一個目標，并腳踏實地、堅持不懈地做下去，就能達到目的。本文在表達方面很有特色。作者先整體介紹，勾勒人物形象；再選取典型人物，豐滿挑山工的形象。通過動作、外貌、語言的具體描寫，刻畫出挑山工的精神品格。

四、學情分析通過前面的學習，學生已經(jīng)積累了一定的分析人物形象的方法：借助故事背景，資料補充，抓住人物語言、動作、神態(tài)、外貌等具體的描寫方法。

五、學習過程學生活動教師活動評價要點環(huán)節(jié)一：復習舊知，導入新課1.學生介紹兩位人物的事件與品質。2.學生說說：說說是如何學習《諾曼底號遇難記》和《黃繼光》這兩課的。（回顧單元語文要素：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質）。我們認識了“哈爾威船長”和“黃繼光”，你能用那些詞來形容他們？課件出示詞語：和藹慷慨賢惠悲戚臨危不懼彬彬有禮焦躁不安心急如焚小結：這些詞語都能表現(xiàn)人物的心情和品質。2.出示名片，復習學法（1）出示“哈爾威船長”和“黃繼光"的名片，學生介紹兩位人物的事件和品質。（2）學法回顧：你是如何學習這兩課的？（從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質）3.揭題導入：今天我們學著運用這種方法，把視角從大人物的身上轉換到一位小人物的身上——挑山工（板題）。（1）質疑：挑工山是指誰呢？從字面上看，“挑山工”難道是指挑山的工人？（簡單的說就是因為交通不便利，通過人工將貨物等從山下挑到山上，從事這種職業(yè)的人，就稱之為“挑山工"）（2）資料補充理解能夠說出從任務的語言、動作等描寫中感受人物的品質。活動意圖說明：本課是第七單元的最后一篇課文，應該要體現(xiàn)單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”的一貫性、連續(xù)性、漸進性和縱深化。從舊課的學法回顧，到本課的學用嘗試，是從舊知到新知的聯(lián)結，是閱讀策略的遷移，這樣就體現(xiàn)了單元整體教學的意識，而不是“孤篇"教學。環(huán)節(jié)二：梳理感知，認識一種職業(yè)1.識字學詞。（1）形近字等方法，認讀生字。（2）結合語境、資料理解詞語的意思。2.完善挑山工名片。（1）默讀課文，勾畫相關語句。（2）根據(jù)課文信息，完善名片。（3）集體交流3.勾畫動作詞語。4.學生演示挑山工走路的動作。5.學生動手畫一畫挑山工的行走路線。1.出示字詞，讀準字音，理解詞語的意思。2.默讀略讀提示，說說本課的學習任務。3..任務構建：挑山工到底是個怎樣的職業(yè)？他們又是怎樣登山的呢？我們先來完成略讀提示的第一個任務。4.出示名片，默讀課文，根據(jù)課文信息，試著完善挑山工的名片。職業(yè)名稱：工作任務：勞動器材：動作行為：行走路線：集體交流（1）圈畫出挑山工挑貨登山的動作，理解詞語意思：“搭”“甩"起步”“登上"轉身”“斜行"換肩”等。（2）請學生演示挑山工走路的動作。（3）這些動作詞語的順序能不能換？（有條理地表達）（4）與原文比較句子：“挑山工挑著重物，一步一挨地使勁往上走。"這樣寫也是說明他辛苦啊，為什么花這么多筆墨描寫？（5）有條理地說說挑山工是怎么登山的？說清楚，說明白。（6）什么是折尺形？討論：挑山工為什么要走折尺形路線？有什么優(yōu)缺點？（7）聯(lián)結書本插圖，豐富形象，說說你看到了一個怎樣的挑山工形象？讀準字音。能夠勾畫文中相關信息，完善挑山工名片?；顒右鈭D說明：通過“職業(yè)名片”中的三項內容（登山動作、行走路線、工作照片）的填寫，引導學生聚焦挑山工的動作描募和行走路線的曲折上。環(huán)節(jié)三：聚焦體悟，對話一個人1.尋找答案，聚集語言。2.多形式地朗讀句子（個別讀、齊讀、轉換成“游客"角度，轉換人稱讀）3.提取信息填表比較。4.在2-3自然段找到對應語句。5.小組討論交流。寫哲理。格式：這位挑山工告訴我們一個樸素的道理；______1.挑山工走得真的比游人快嗎？為什么這樣？2.出示挑山工的第5自然段的挑山工那段樸素的話語。4.出示表格：速度狀態(tài)結果挑山工：游人：5.用上“因為…所以…”的句式說說挑山工的表現(xiàn)。6.聯(lián)結前文第2-3自然段，找到對應語句的之處，理解挑山工的這段語言。7.“這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理”，包含著怎樣的哲理？8.交流理解：抓住“我跟你們不一樣”“不能耽誤工夫"一步踩不實不行”“一個勁兒往前走。"走長了就到前面去了”等詞語談理解，說含義。9.整合觀點，把理解的哲理寫在段落邊上。能夠準確找出挑山工走的“折字行"路線。能夠用上關聯(lián)詞表達挑山工的表現(xiàn)。能夠理解挑山工話的含義?；顒右鈭D說明：本處設計，從教學層次來說，是分三步走：理解“話中之意”——咀嚼“言外之理"——揣摩“表達之法”，體現(xiàn)了層層遞進的學習縱深感，從讀懂文段寫了什么內容——表達了什么含義深刻的意蘊——作者是怎么寫出來的，這樣的教學就不是停留理解課文思想內容這一層面，而是關注學生在學習語言文字運用方面可以獲得哪些新的收獲和提高。從教學策略來說，教者通過多形式讀、表格梳理比對、關鍵詞句品析、聯(lián)讀相關語段等多種形式，這樣的課堂實踐能讓學生通過對這個語段的學習，學會一些閱讀方法和表達方法。環(huán)節(jié)四：升華精神，欣賞一幅畫抓住語句，想象畫面。2.自由討論。3.有感情地朗讀描寫畫作的語句。（畫作包含著作者的幾多感動，幾多欽佩，要讀出來）4.情境講話。5.討論這篇文章的法。1.借助文字，想象畫面內容，說說自己仿佛看到了什么？2.討論：為什么要畫的是背影，而不畫正面形象？為什么畫的是上山路，而不是下山路？3.朗讀描寫畫作的語句，該用什么語氣讀？4.“因為我需要它"是需要這幅圖嗎？“它”是指什么？（腳跳實地、堅持不懈、認定目標、勇往直前的精神）5..“一直"、“掛”“書桌前"這幾個詞，可否去掉？6.“我”會在什么情況下需要這幅畫呢？出示情境。7.小結：其實你、我、我們大家都需要挑山工這種頑強的毅力和向著目標不斷攀登的進取的精神。這種精神激勵著我們每一個人奮勇向前。8.發(fā)現(xiàn)、討論這篇文章為了揭示這個道理是采用了什么寫法？（借人的故事來說理）能夠正確理解書上插圖是挑山工背影的含義。能夠正確把握朗讀的語氣。能夠說出“它"所代表的精神。活動意圖說明：為了挖掘文本的豐厚意象，顯化文本的表達效果，教者不是停留在“我需要它，指的是什么精神”這種空對空的搬運式的回答交流，而是著眼于學生高階思維的發(fā)展，采用了創(chuàng)作手法辨析、詩句聯(lián)讀、畫作取名、關鍵詞句品賞、情境表達和拓展聯(lián)讀等手段，對畫作內容進行闡釋、評價、鑒賞、創(chuàng)意表達、聯(lián)結比較，這樣的語文實踐不但能讓學生推此及彼，對“挑山工精神"有更深遠、更廣泛的理解。

六、板書設計挑山工挑山工對比___腳踏實地堅持不懈游人

作業(yè)設計

一、字詞

下面加點字的讀音有誤的一項是()。

A.青竹杖(zhàng)

B.敞開(chǎng)

C.拘束(jǖ)

D.包蘊(yùn)

根據(jù)解釋寫成語。

（1）不能解答的疑問。()

（2）話語耐人尋味，值得琢磨、體會。()

（3）傳說中利用法術乘著云霧飛行。()

3.積累詞語。（在括號里填上ABB式疊詞）

挑山工的臉()的，有著健美的()的肌肉，他們肩上搭著一根()的扁擔挑著()的貨物。

4.照樣子寫詞語。

悲戚(描寫人物心情)：________、_________

慷慨（表現(xiàn)人物品質）：________、_________

二、閱讀

1.自讀課文，完成表格。

游客挑山工

負重情況輕裝登山①____

行走路線上山走直線②____

登山過程東看細看，玩玩鬧鬧，總得停下來③____

登山耗時④______并不比游人多

對比發(fā)現(xiàn)：登泰山的游客，一路賞景散心，玩玩鬧鬧，總得停下來，而挑山工

2.學會從描寫中感受人物的品質。

我們在山下買登山用的青竹杖，遇到一個挑山工，矮個子，臉黑生生的，眉毛很濃，四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。

這句話從身材、______、________、_