小珊迪評(píng)課稿

小珊迪評(píng)課稿[熱門]作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小珊迪評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。《小珊迪》是四年級(jí)第二學(xué)期第六單元的一篇課文，講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來(lái)的零錢，不幸被馬車撞斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。“我”被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激悲慘離世。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意。小珊迪這個(gè)人物形象身上的誠(chéng)實(shí)和善良是沒遮沒攔的，一眼便識(shí)的，這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。實(shí)際上，對(duì)小珊迪來(lái)講，誠(chéng)實(shí)與善良不是比生命更重要，而是自覺地成為了生命的一部分，他對(duì)誠(chéng)實(shí)與善良的自覺恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對(duì)生命的熱愛。珊迪雖然命運(yùn)悲慘，但是他沒有怨天尤人，也沒有胡作非為，更沒有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著靠自己的勞動(dòng)——賣火柴來(lái)養(yǎng)活自己和弟弟，能活下去！這種在逆境絕境中所表現(xiàn)出來(lái)的生命本色——對(duì)苦難的隱忍，對(duì)誠(chéng)實(shí)善良的恪守，正是作品的靈魂所在，也正是能夠有效激活我們生命中的那些高貴細(xì)胞的信息源。楊健老師在切透文本后，在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，并作了分層設(shè)計(jì)。一、基礎(chǔ)題：1、給多音字注音組詞便：（）（）軋：（）（）?。海ǎǎǎǎǎǎǎǎ?、用自己喜歡的方法理解詞語(yǔ)請(qǐng)求：乞求：糾纏：二、提高題（選擇其中之一）1、了解課文內(nèi)容，完成填空故事發(fā)生在。我和同事站在旅館門前，一個(gè)小男孩跑過(guò)來(lái)我們買盒火柴，他就是?？墒俏覜]有零錢，他答應(yīng)給我去換零錢，可是等了很久也不見他回來(lái)。晚上，另外一個(gè)小男孩來(lái)給我送零錢，他是。從他的口中我知道他們倆個(gè)是，小珊迪被馬車撞了，就要死了，從小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的眼神中我答應(yīng)要幫他。小珊迪最后。2、默讀課文，根據(jù)提示填寫相關(guān)的內(nèi)容，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。時(shí)間：地點(diǎn)：人物：起因：經(jīng)過(guò)：結(jié)果：楊老師設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞；預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要一致；以了解內(nèi)容為抓手，從整體感知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。”所以，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為課堂教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，字詞的認(rèn)讀、理解，以及對(duì)課文大意的概括都比較滿意。特別是在分層的題目中，不僅尖子生選擇去完成，就是一些中等的同學(xué)在完成了第一題的填空后，又緊接著選擇了第二題，而且效果較好。楊老師又在課后精心布置了作業(yè)。一、基礎(chǔ)題1、抄寫詞語(yǔ)2、填上合適的詞語(yǔ)凍得（），急得（），痛得（）（）地看，（）地說(shuō)，（）地請(qǐng)求（）的小珊迪，（）的單衣，（）的神情3、能利用提示把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。二、選擇題1、展開想象，練習(xí)說(shuō)話。小珊迪死后，“我”會(huì)對(duì)他的小弟弟說(shuō)些什么？請(qǐng)你展開合理想象寫一段“我”和他弟弟之間的對(duì)話，注意用上寫對(duì)話的不同形式。2、讀了課文，你有什么感受？想對(duì)珊迪說(shuō)些什么？三、提高題1、讀讀下面的句子，聯(lián)系上下文體會(huì)一下“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受，在括號(hào)里填上相關(guān)的詞語(yǔ)。（1）“可是，我們不需要火柴?！蔽遥ǎ?duì)他說(shuō)。（2）我()地可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那世人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。(3）我讓小男孩吃了些東西，（）跟著他一塊兒去看珊迪。(4)我握住珊迪的手，（）地對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！?、閱讀《賣火柴的小女孩》3、積累有關(guān)“誠(chéng)信”的名言。楊老師課后練習(xí)已突顯這一課的訓(xùn)練重點(diǎn)，課后作業(yè)與課堂教學(xué)的內(nèi)容有較直接的聯(lián)系，并且注意了寫的量要適當(dāng)?！缎∩旱稀返恼n后練習(xí)大都是在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練的，課后作業(yè)中楊老師讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)寫一寫，寫的內(nèi)容相對(duì)少些，學(xué)生容易集中精力將語(yǔ)句寫通順，教師批改起來(lái)也有針對(duì)性。小珊迪》是篇寫人的文章，因此在課后設(shè)計(jì)了人物神態(tài)、動(dòng)作等描寫的詞語(yǔ)積累，又是以對(duì)話展開故事情節(jié)，在選擇作業(yè)中，用對(duì)話的形式寫一寫對(duì)文章的理解，這樣讓學(xué)生既掌握對(duì)話的三種形式又從想象寫話受到啟迪，感受到做人的道理。提高題其實(shí)是文本內(nèi)容的延伸，楊老師設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文填寫我當(dāng)時(shí)的心情，以及課外的閱讀和積累有關(guān)誠(chéng)信的名言，這些都是在基于文