2024年《恐龍》教學設計

第頁2024年《恐龍》教學設計《恐龍》教學設計1

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。了解課文介紹的五種恐龍的樣子和生活習性。培養(yǎng)學生熱愛大自然、探究大自然奧秘的精神。

2、認識13個生字，會寫12個生字。

3、初步掌握理解詞語的幾種方法，并能用這些方法理解本課詞語。

4、初步了解說明事物的幾種方法：打比方、列數(shù)學、作比較。

教學重點：

1、了解課文中介紹的五種恐龍的樣子和生活習性。

2、初步了解說明事物的幾種方法：打比方、列數(shù)字、作比較。

教學難點：

初步了解說明事物的幾種方法。

教學過程：

一、欣賞圖片，導入新課。

課件出示幾張恐龍的圖片。

同學們，你們知道這是什么動物嗎？（恐龍）這節(jié)課我們一起來學習一篇關于恐龍的課文。

板書課題：恐龍齊讀課題

誰能說說你所了解的有關恐龍的知識？指名匯報自己收集的資料。

大家了解的知識真不少。

二、初讀課文，學習生字。

1、師范讀課文，要求學生注意字音。

2、生自由讀課文，注意讀準字音，不認識的字、不理解的詞查找工具書解決。

3、學習生字。強調(diào)“占”是多音字，還有一個讀音“zhān”。

4、讀詞語，理解意思。（完成課后練習1）

漫游鋒利遍及占領兇猛鞭長莫及

棟梁腦袋部分移動神秘龐然大物

三、再讀課文，初步了解。

指名讀課文，思考：每一段都介紹了恐龍的什么？指名回答。

四、自主合作，理解內(nèi)容。

1、理解第一自然段。

指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？

指名回答，引導學生結合“到處漫游”“遍及”來理解“主人”一詞。

2、理解第二自然段。

（1）、課件出示本段介紹的四種恐龍，觀察：了解它們的名稱及每一種各有什么特點。指名回答。書中哪一段介紹了這些內(nèi)容？（第二自然段）

（2）、指名讀第二自然段，看看書中介紹的和我們說的一樣嗎？師課件出示書后第二題的表格，讓學生小組合作完成前四種恐龍的特點，把自己喜歡的一種恐龍的特點讀給小組中的人聽。

（3）、匯報，師用課件出示正確的'答案。

（4）、師結合句子來說明介紹每種恐龍時所使用的說明方法：魚龍和雷龍是作比較；翼龍是打比方；梁龍是列數(shù)字、作比較和打比方。

（5）、齊讀第二自然段。

3、理解第三自然段。

除了第二自然段介紹的這四種恐龍，課文還向我們介紹了哪種恐龍？（霸王龍），那么霸王龍有什么特點？自學第三自然段，指名匯報，師課件出示學生概括出的霸王龍的特點，并強調(diào)采用了哪種說明方法。

我們了解了各種恐龍的特點，你能在書中找到它們嗎？快把它們的名字寫在圖片中的空白處。

4、理解第四自然段。

恐龍是怎樣繁衍后代的呢？默讀第四自然段，指名回答。

5、理解第五自然段。

雄霸地球的恐龍約在6500萬年前突然神秘地消失了，你們知道是什么原因嗎？請學生談談自己了解恐龍滅絕的原因。

這些原因只是人類猜測的結果，真正的原因，就在留給你們在未來的日子里做出答案。

板書設計：

魚龍：像海豚，入水找食物

翼龍：長翅膀，像飛機飛翔

恐龍雷龍：龐然大物

梁龍：身體很長

霸王龍：食肉，腦大身短牙鋒利

《恐龍》教學設計2

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字，理解“輕盈、敏捷”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分；

3、了解恐龍飛向藍天的演化過程，感悟文章有條理的表達。

教學過程：

一、激趣導入

1、欣賞視頻《龍鳥之爭》

2、這究竟是恐龍還鳥類呢？這節(jié)課，就讓我們化身為小小科學家去做一翻科學探索。今天我們學習課文《飛向藍天的恐龍》

二、初讀感知，檢查預習

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子；

2、檢查預習（課件出示）

過渡：小小科學家們，掃除了字詞的障礙，我們今天的探索旅程就要開始了。

三、研讀第4自然段

1、仔細閱讀第4自然段，找出相關的信息填入表格（課件出示）

2、句子理解：

句1：數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

預設問題：讀一讀這句話，你讀懂了什么？

a.什么是“形態(tài)各異”？

b.有感情的朗讀，男女生配合讀

c．“：”表示一個總起句，“；”表示各分句是并列的，并列的句子間用詞有什么要求？

d請你也試著造一句

句2：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。

預設問題：恐龍飛向藍天所具備的條件是什么？

3、瀏覽第四自然段，劃出關于恐龍飛向藍天的原因不同說法的句子。

4、句子理解：不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子－－鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

預設問題：“毋庸置疑”怎么理解？

破折號的作用

四、設疑總結

1、是不是所以的.恐龍都變成了鳥類？在課文找出相關語句

出示句子：

1、是不是所有的恐龍都變成了鳥類？（不是）找出課文中的相關句子。

課件出示句子：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

2、小結

《恐龍》教學設計3

設計理念

課標提出“學生時語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了合作學習表格，引導學生邊讀邊思考，學會學習，并激發(fā)其熱愛科學，探索科學的興趣。

教學目標

1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、五彩斑斕、凌空翱翔、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕盈、敏捷等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

3．有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重點：

引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程。

教學準備：

生詞卡片，合作學習表格數(shù)張。

教學過程

一、板書揭題，質(zhì)疑導入

1．（板書：恐龍）關于恐龍，你知道些什么？對我們而言，恐龍充滿神秘。今年，我們一起來學習課文《飛向藍天的恐龍》。

2．學生齊讀課題。引導質(zhì)疑。

看到這個題目，你想知道什么？

（生：恐龍是如何飛向藍天的？恐龍怎么長出羽毛的？)

[設計意圖：從課題入手，以疑激趣，引導學生產(chǎn)生好奇心，求知欲，激發(fā)學生讀書的學習積極主動性]

二、初讀課文，整體感知

1．學生輕聲自由讀課文，明確要求：邊讀邊劃出課文中描寫生動的詞匯，讀到步理解的地方畫上記號。

2．檢查生詞掌握情況。點名讀，全班齊讀。提示字音“盈”（ying）。

3．讀了課文，你知道了什么？

4．引導學生就課文詞、句質(zhì)疑。

（生：”茹毛飲血“是什么意思？師：指的是連貿(mào)帶血生吃禽獸，形容恐龍的兇猛）；（生：恐龍是怎樣飛向藍天的？）

5．快速默讀課文，看看課文哪個自然段告訴了我們答案，（第4自然段）

[設計意圖：進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的'時間留給學生讀書，充分激發(fā)學生的主動意識何進取精神。順學而導，以學定教，由輕聲讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。]

三、直奔重點段落，探究演化過程

1．師讀第3自然段，生齊讀第4自然段，注意把字音讀準。

2．默讀地4自然段，邊讀邊想：恐龍是如何飛向藍天的？其中經(jīng)歷了怎樣一個漫長的過程？

在學生自能讀書的基礎上，四人小組合作填寫表格（附學生填寫的合作學習表格）

仔細研讀第4自然段，合作完成以下表格：

時間

繁衍生息的情況

它們的特點（在書

上劃出相關語句

3．匯報學習成果

（1）最早恐龍是什么樣子？a生讀句子：它何狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體

b引導學生概括回答（相機板書：兩億三千萬年前，第一種恐龍大小似狗，刑似鴕鳥）

c兩億三千萬年前，離我們十分遙遠，科學家們是怎么知道這一時間的？（引導學生體會“大約”在句中用準確）

d再讀句子，想一想和你腦海中得恐龍形象有何不同？

（2）了解恐龍得繁衍生息情況

過渡，接著，又經(jīng)過了多長的時間，恐龍繁衍生息情況如何呢？

a學生找出相關語句，讀一讀。

b男女生時比讀。引導學生感受這句話從習性、形態(tài)、性情等方面來描寫恐龍家族的形態(tài)各異。

c、觀看插圖，訓練學生用“有些……有些……對比練習說話，進一步想象龐大的恐龍家族。

d、師生共背，積累語言，鼓勵學生多讀多背

(相機板書：數(shù)千萬年后，形態(tài)異家族有些……)

(3)了解恐龍是怎樣一步步飛向藍天的？

a、讀句子，找出是哪種恐龍飛向藍天的？(獵食性恐龍)

b、引導學生進一步體會用詞的準確?！耙恍?、逐漸”等詞。

c、這些恐龍之所以能飛，科學家提供了幾種猜想。引導學生概括說說。(相機板書：轉移到樹上生存奔跑中學會飛翔)

4．復述演化過程。

假設你就站在這飛向藍天的恐龍化石前，作為小解說員的你怎樣向參觀者介紹這一演化過程呢？

點名復述，師生共同根據(jù)扳書復述。

5．引讀最后一句話?！安还茉鯓?，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地

引導學生理解”毋庸置疑“的意思。讀出肯定的語氣。

[設計意圖，讓學生主要通過自主的，入情入境的朗讀，讀懂課文，讀的時間充足，讀的層次清楚，讀的要求明確，讀的形式多樣，使學生親歷閱讀過程，走進文本，在讀中理清課文敘述順序，了解恐龍向藍天的演化過程，通過指導學生背誦感興趣的部分，拓展說話訓練，復述演化過程等多種形式引導學生積累、內(nèi)化語言，進而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅實的基礎。]

四、總結全文，拓展閱讀

1．關于恐龍，你還有什么想知道嗎？(生：恐龍是怎樣長出羽毛的？恐龍是怎么滅絕的？)

2．總結：恐龍身上有許多未解之謎，有許多奧秘等著同學們?nèi)ヌ剿鳎信d趣的同學可以上網(wǎng)查找資料，也可以在圖書館借閱相關書籍。課后我們再開一個“恐龍知識會”吧!

[設計意圖：激起學生探索科學的興趣了解恐龍的更多知識，由課內(nèi)走向課外，構建開放的語文大課堂]

精彩教學片斷

圖文結合訓練說話——《飛向藍天的恐龍》中“形態(tài)各異”的教學

師：接著，又經(jīng)過了多長的時間，恐龍繁衍生息如何呢？

生：(讀句子)數(shù)千萬年后，恐龍的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。

師：這個龐大的恐龍家族是竟是什么樣子呢？

生：(讀句子)有些恐龍它們祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則是溫順可愛，以植物為食。

師：從這句話中你讀懂了什么？

生：我讀了這句話，我感覺恐龍家族的龐大，有的非常大，有的則小巧。

師：這是從哪方面說明的？

生：是從恐龍的形態(tài)上來說明的。

師：你們還知道作者從哪些方面來說明恐龍家族的龐大嗎？

生：有的是從恐龍生活習性來說，課文中寫到“有些恐龍用兩足奔跑，有些恐龍有用四足行走”。

生：從“兇猛異?！?，“溫順可愛”這些詞，我知道作者是從恐龍的性情來說啊。

師：仔細觀察插圖，讓我們看看這個龐大的恐龍家族如何形態(tài)各異的？

生：有些恐龍長得像小老鼠一樣。

生：有些恐龍站在樹下，有些恐龍則在天空飛翔。

生：有些恐龍雖然身材龐大，但從它們眼睛里我可以感受到它們的溫順可愛。

生：有些恐龍站在樹上，像仙鶴一樣美麗。

生：還有的恐龍能在水中游。

……

師：同學位觀察的真仔細，讓我們再讀句子，邊讀邊在腦中想象一下畫面。

(生齊讀句子)

師：這么有趣的部分，我真想把它背下來，你們愿意和我一塊背嗎？

(師生配上動作，有感情地背誦)

師：同學們背得真不錯，其實只要你們多讀幾遍，就能把好的語句背下來。

《恐龍》教學設計4

10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對于恐龍的了解，學生有大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為我班學生的重要學習環(huán)節(jié)。同時，在語言文字的體會上，我班學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。所以，個案設計應以重點段的學習為主。

一、導入新課

1．播放有關恐龍資料片，激趣導入。

2．讀課題質(zhì)疑。

二、讀課文，學習生字詞，初步感知

1．學生讀課文，要求讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

2．在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

3．教師檢查字詞學習情況。如“頓”和“噸”要注意讀音和字形的區(qū)別；“鴿”、“盈”、“捷”注意書寫。

三、自讀自悟第1～2自然段

1．先說方法：讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

2．朗讀第一自然段。作者把笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類看似毫不相干的兩種動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們科學家的重大發(fā)現(xiàn)：“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！弊プ　耙恢А薄ⅰ奥L的演化”等詞，體會課文語言的準確生動。“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經(jīng)歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

3．朗讀第二自然段。了解這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。抓重點句理解：“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的'證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆?！?/p>

(1)理解“畫卷”和“點睛之筆”的意思。

(2)理解：遼西的發(fā)現(xiàn)為什么能稱為“點睛之筆”?

四、精讀重點段，領悟?qū)懛?/p>

(一)教師和學生一問一答讀第3自然段。以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，自然地引出下文。

(二)深入體會第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程。

1．默讀第4自然段，弄清共有幾句話，用序號標出。

2．抽學生說，并對學生的回答進行引導、點撥。(這段長句多，如“龐大家族”冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些，前后都是圍繞相同內(nèi)容說的，一共8句。)

3．重點體會第二句。

(1)齊讀第二句。

(2)標出冒號后的分句(3個分句組成一個長句)。

(3)引導學生體會各分句的內(nèi)容。(表格式或小標題式，如：行走——身體形態(tài)——性情。)

(4)采用引讀、對比讀等方法，再次體會第二句話的意思：恐龍的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。重點體會“繁衍”、“形態(tài)各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語的意思。

(5)板書：

(6)學生看板書復述第二句話的內(nèi)容。

4．重點體會第三句。

(1)自由讀第三句，用序號標出冒號后的分句。(4個分句組成一個長句)

(2)學生質(zhì)疑，互相解答。

(3)引導學生邊體會，邊完成板書。(其中一些獵食性恐龍：骨骼、腦顱、前肢、體表。)

(4)學生看書將一、二、三句話連起來說。教師注意引導關鍵詞：“大約”、“數(shù)千萬年后”、“形態(tài)各異”、“龐大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，體會課文語言的準確生動。

5．體會第四至七句。

學生朗讀這幾句，體會科學家假想長羽毛的恐龍是怎樣飛向藍天的。

(1)他們有哪兩種猜想，請學生說一說。

(2)前兩句講樹棲恐龍在跳躍、降落中具備了滑翔能力，最終主動飛行。后兩句講地面上的帶羽毛恐龍在奔跑過程中學會了飛翔。

6．體會第八句。(1)齊讀。(2)為什么說“毋庸置疑”?理由是什么?

7．齊讀第4自然段，根據(jù)課文內(nèi)容想象恐龍飛向藍天的演化過程，再用自己的話有條理地說一說。

五、學習最后一段

1．教師讀第一句后提問：科學家們還有一個什么美好的愿望?用文中的一句話來回答(第二句)

2．“這一歷史進程”具體指什么?

六、整體感悟

科學工作者根據(jù)恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程，對此，你有什么感想?

七、拓展學習

1．讀一讀，填一填。

(1)在中生代時期，恐龍的()經(jīng)過()的演化，()變成了凌空翱翔的鳥兒。

(2)億萬年前，一種()羽毛的恐龍()同類，飛向藍天，()出今天的鳥類大家族。

(3)地球上的()恐龍()出現(xiàn)在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿()身體。

(4)數(shù)千年后，它的后代()成一個形態(tài)各異的()家族。

2．讀一讀，說一說。(每組里哪個句子好，好在哪里。)

第一組：(1)獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

(2)一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

第二組：(1)它們中的一些種類可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄锒D移到樹上生存。

(2)它們?yōu)榱硕惚軘澈驅(qū)ふ沂澄锒D移到樹上生存。

3．以“走向恐龍”為主題，開設圖片、資料展。

為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，備課組討論所形成的框架式預案力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀——說——讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據(jù)我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調(diào)整：

一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；

二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；

三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內(nèi)化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發(fā)學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內(nèi)化知識。

《恐龍》教學設計5

這篇課文是科普類課文，稍有不慎，在教學時就上成了常識課。如何將科普類課文上出語文味。我在本課教學設計上努力體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課的基本特點。用語文的眼光深入地解讀文本，用語文的方式巧妙地把握語言、玩味語言。

教材內(nèi)容分析：

本單元中學習抓重點句理解自然段的方法是教學的難點，《遙遠的恐龍世界》一課是北京版語文第五冊第四單元的課文。這是一篇科學小品。寫的是科學家通過恐龍的化石，想象的那遙遠的恐龍世界。通過想象，生動地介紹了3種不同特點的恐龍，同時說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。這篇課文是新選入教材的課文，網(wǎng)上對這篇課文的介紹很少，所以，收集一些有價值的資料是很有必要的。學生對恐龍又很感興趣，所以可以讓他們?nèi)ニ鸭恍┯袃r值的資料，培養(yǎng)他們收集和整理信息的能力。另外，恐龍的存在據(jù)今天很久遠了，可以適當增加一些影像資料，激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生進一步理解課文中的詞句意思，達到有語氣朗讀的目的。所以，電教手段必不可少。在知識講解上，要讓學生認識先概括后具體的方法，并能夠自由運用。

學生情況分析：

學生進入三年級，要注意培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文的方法。由以生字教學為主，轉化為以閱讀教學為主。學生在二單元作文課中已學習了先概括后具體的寫作方法，在《奇妙的鯉魚溪》一課又一次接觸了這種寫法。本課中繼續(xù)讓學生了解這種寫法。為運用這種寫法寫一段話做好鋪墊。

啟發(fā)想象情境體驗品味詞句

1知識與技能

學會先概括后具體的寫作方法。

2過程與方法：

（1）利用影像加深學生對文章語言的理解。

（2）能有語氣的朗讀課文，鞏固默讀課文的方法。

（3）學會3、4自然段的寫法，能用先概括后具體的方法說一段話。

3情感態(tài)度價值觀：

了解課文中介紹的.三種恐龍，能說出他們的樣子，對恐龍產(chǎn)生濃厚的興趣。

了解課文中介紹的三種恐龍，能說出他們的樣子。

學習3、4自然段的寫法，能用先概括后具體的方法說一段話。

一、解釋遙遠，課題導入

師：同學們，我們?nèi)祟惓蔀榈厍虻闹魅说臅r間大約有200多萬年了。你知道幾千萬年前誰又是地球上的主人呢？很久很久以前，各種各樣的恐龍是地球上的主人，今天我們就走近遙遠的恐龍世界。

想一想，怎么讀？指導學生讀出不同的體會。

預設：學生沒讀出來時，教師說讀了課題，你知道了什么？

二、新授

（一）初讀課文，整體感知

1師：恐龍世界是什么樣的呢？讓我們走進課文中描述的遙遠的恐龍世界。請你自己讀一遍課文，注意讀準字音，不認識的字借助書后生字表多讀幾遍。

2、生字詞反饋

（1）它們伸著長長的脖子，移動著笨重的身子，一群一群地在平原上散步、游戲。

（2）暴龍是最貪心的獵手。他們露出尖利的牙齒，迎著風追趕平原上可憐的動物。

（3）翼龍是天空中的英雄。他們張著寬大的翅膀，在空中優(yōu)美的飛行。

師：句子你們讀得很通順了，這些詞語能讀正確么？

脖子笨重貪心獵手牙齒追趕英雄湖面

1師：現(xiàn)在請同學們打開課本，用你洪亮的聲音清楚流利的把課文讀一遍，一邊讀要一邊想，這篇課文向我們介紹了哪些恐龍？

2、你記住它們的特點了嗎？猜一猜是什么恐龍？教師出示恐龍的圖片。

設計意圖：根據(jù)剛才朗讀的內(nèi)容，選擇恐龍的名字，檢查學生的朗讀情況。初步感知恐龍的特點。

這些恐龍各有各的特點，想一想你最喜歡什么恐龍？

4、說說你為什么對它感興趣？喜歡它哪？

設計意圖

選擇大多數(shù)同學喜歡的恐龍先講，激發(fā)他們的學習興趣。體現(xiàn)順學而導的教學理念。

（二）分別介紹：

介紹雷龍：

1、請你讀出這部分內(nèi)容。

2從他的朗讀中，你知道了什么？從哪些詞句體知道的？

3、看錄象，讓我們欣賞它美麗的身影吧！

4、對于雷龍的特點我們掌握得怎么樣呢，填空練習：

雷龍能發(fā)出()聲音。它們伸著（）的脖子，移動著（）的身體，（）在草原上散步、游戲。

5、雷龍多么寧靜啊，指導讀這句話：

喜歡雷龍的同學站起來，我們一起介紹一下雷龍吧。

介紹暴龍：

1、暴龍那么兇，你還喜歡，為什么喜歡？

2、我們看看課文是怎么介紹暴龍的。你從書中哪句話一眼就看出來了？

指導學生讀一讀描寫暴龍的段落（第三段）

3、這一段是圍繞哪句話寫的？這句就是重點句。

4體會：什么是獵手？從哪看出暴龍是個獵手？

什么叫貪心？從哪看出它最貪心？

課件出示：它們露出尖利的牙齒，迎著風追趕草原上可憐的動物。

只要暴龍出現(xiàn)，許多動物都躲得遠遠的，只怕一不小心成了它們的點心。

（1）它們露出什么樣的牙齒？怎么樣追趕小動物？

想想，大風迎面呼呼的吹來，咱們要是碰上這樣的天氣，別說跑了，就是走路，也得是扭著頭，瞇著眼，一步一步費力的往前邁，一邊走心里還一邊想著：今天要是放假該多好啊，我就不用頂著大風出門了！可暴龍呢？

（2）你能讀它貪心的樣子嗎？誰還能比他讀的更好？

（3）你還能從哪句話看出它貪心？

（4）讀完這句話，你有什么感受？這些小動物們可真是太可憐了。

想想，小動物們已經(jīng)被嚇得魂飛魄散，四處逃竄了，真是太可憐了，已經(jīng)這么可憐了，暴龍還不肯放過它們，抓住一個恨不得再抓住一個，把它們?nèi)慷纪痰蕉亲永锶?，這暴龍可真是太貪心了。（你能用書上的一個詞來形容它嗎？）

你能把自己的感受讀出來嗎？自己快讀讀。

（4）這一段是圍繞哪句話寫的？

5、課文先寫暴龍是最貪心的獵手，再從正面和側面都說明了暴龍是最貪心的獵手。是先概括后具體的寫法，第一句是重點句。只要這句行不行。

6、讓我們一起去感受一下暴龍出現(xiàn)的那一剎吧！。出示錄像。

7、看完之后，一定對暴龍有了更多的了解。你有什么感受？把你感受通過朗讀表現(xiàn)出來。自己試試。

介紹翼龍：

哇，這么多人喜歡翼龍呢，那咱們一起來讀讀吧。邊讀咱們邊思考：這一個自然段在寫法上有什么特點？齊讀。

1讀完這段，你發(fā)現(xiàn)在寫法上有什么特點呢？第一句和下面的內(nèi)容有什么關系嗎？指答先概括后具體

2那我們一起來讀讀第一句話。齊讀讀時板書：空中英雄

3你從哪能看出它是天空中的英雄呢？

出示句子：

（1）——它們張著翅膀，在空中飛行。

——它們張著寬大的翅膀，在空中優(yōu)美地飛行。（從姿勢、姿態(tài)）

（2）讀一讀這兩個句子，你覺得哪一句更好？

（3）你們知道翼龍的翅膀有多么寬大嗎？

12米翼龍的翅膀張開，咱們整間教室都在它的翅膀之下。

（4）這么寬大的翅膀卻能在天空中優(yōu)雅的飛行，你們想看看這位“天空中的英雄”嗎？咱們一起去看看。播放錄像。

4你們看到翼龍飛過了哪里？你們想到翼龍還能越過哪里？

句式練習。

5是的！翼龍能越過他想去的任何地方，帶著你此時的感受，自己再來讀讀這一自然段吧。誰想給大家讀讀這一自然段？讀出你的感受。

6但是在飛行的途中，它們也會遇到各種各樣的困難，當狂風大作時，它們毫不畏懼，當電閃雷鳴時，它們毫不退縮，展開自己寬大的翅膀穿過層層烏云，在飛沙走石中飛行穿梭、奮力前行?？吹竭@么頑強的翼龍，你想對它說點什么？

7它們真不愧是天空中的英雄！你佩服它嗎？所有喜歡翼龍的同學請起立，帶著你對它的敬佩之情，咱們一起來讀讀這一自然段。

（三）：小結：

恐龍雖然已經(jīng)離開了我們，但我們對恐龍的興趣不減，你最喜歡書上的哪中恐龍。有感情的讀讀。

今天，我們不僅認識了三種恐龍，還學會了一種寫作方法，那就是先概括，后具體。

指板書：那咱們看看，書上的這三種恐龍都是按照這種方法介紹的嗎？下面同學們能試著把它補充完整嗎？

暴龍、翼龍這兩個自然段有重點句，是按照先概括后具體的方法描寫的，而描寫雷龍的自然段是沒有重點句的，它從不同方面來描寫的是雷龍的特點。

3、恐龍世界是什么樣的世界？

三、擴展知識：

恐龍是地球上最強大、最重要的動物，但是早已從地球上消失了，這其中有星球撞擊的原因，也有環(huán)境不適應的原因。你有什么看法？

15、遙遠的恐龍世界

雷龍聲音如雷、高大笨重、一群一群、

暴龍最貪心的獵手

翼龍?zhí)炜罩械挠⑿?/p>

《恐龍》教學設計6

▲揭題

1、看恐龍圖片說詞語

（課件出示一幅恐龍圖片）小朋友們，認識這是什么動物嗎？（板書：恐龍）你能用一個詞語來形容它嗎？（板書：龐大）知道這是什么龍嗎？這是“”，它的食物是植物。

你還知道哪些恐龍呢？生說。（恐龍的家族也真是龐大啊，師領學生指讀黑板上的“龐大”）

2、看課文圖片說句子

恐龍這個龐大的家族可曾是這個世界的主宰呢，瞧，它們生活的情景，你能用“有的……有的……還有的……”來說句子嗎？（課件出示句子“有的……有的……還有的……”）

3、理解課文第一自然段

這里有一段文字，請你自己讀一讀，你又了解到什么信息呢？（指名學生說，然后讀）

然而這么龐大而又鼎盛一時的恐龍家族最終還是逃不過滅絕的命運，這節(jié)課就讓我們走進恐龍的'世界，去了解它們滅絕的原因吧。請大家自由讀課文，做到字音準確、語句通順流暢。（并用鉛筆將詞語在書中劃下來）

▲自學檢查

1、讀詞語（指名讀、齊讀）

人類龐大一段時間冬眠習慣躲避寒冷耐不住塵?？菸?/p>

死亡哺乳動物偷吃傳染病孵出信服謎語或者書籍

塵埃：給塵埃找個近義詞――灰塵、塵土

哺乳動物：老師告訴大家，哺乳動物從字面上理解就是出生時喝乳汁長大的動物，你能舉幾個例子嗎？（狗、貓、豬、牛、羊、人……）

2、真是不錯，那么就讓我們向著恐龍滅絕的說法進發(fā)吧，恐龍的滅絕，一種說法是——（指名讀），另一種說法是——（指名讀），還有一種說法是——（指名讀）適時出示第四自然段，了解分號的意圖，用紅色警示。

▲寒冷說

1、那么就讓我們一個一個來解讀這些說法。（課件出示第二自然段）請大家自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？（指名學生說）

2、出示句式理解讀：因為地球上_______變得十分寒冷，恐龍既沒有_______，又沒有_____，最終耐不住_______，所以慢慢地消失了。

突然：你覺得這個詞語重要嗎？為什么？

冬眠的習慣、皮毛來保暖：如果不冬眠又皮毛還會不會滅絕？如果恐龍沒有皮毛卻有冬眠的習慣會不會滅絕？不會。所以是既沒有――也沒有――，既然什么都沒有，最終還是耐不住――，你了解第一種說法了嗎？能給這種說法起個名字嗎？叫――說？顧老師先來給大家做個示范，接下來的幾種說法起名字可要靠你們了啊，既然恐龍是因為耐不住寒冷而滅絕的，那么我就叫第一種說法是（板書）寒冷說。一起來讀一讀這個寒冷說吧。

▲宇宙行星撞擊說

1、還記得昨天我們看的宇宙行星撞擊地球的影片嗎？誰能說說那場面？這不幸也降臨到了恐龍的世界，（出示第三自然段）請你自己讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

（指名學生說）你什么心情？一起來讀一讀。理解這一說法嗎？那么讓我們來整理一段話：

（4）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（3）地球上一片黑暗。

（2）塵埃把太陽遮住了。

（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕了。

是啊，事情就是這樣，一環(huán)扣一環(huán)，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。比如說（課件出示）：“因為宇宙行星撞上地球，所以塵埃把太陽遮住了?！蹦銈冞€能像老師這樣找到因果關系嗎？（指名說）

那么你能給這第二種說法取個名字嗎？叫――什么說？（宇宙行星撞擊地球說）

▲學列小標題

那么這幾個說法呢？（課件出示第四自然段）請你讀一讀，分別給他們列個小標題。

偷吃說、傳染病說、降溫說

然而恐龍的滅絕到底是什么原因，至今還是沒能解開，你有興趣去研究研究嗎？

板書：

寒冷說

行星撞擊說

恐龍的滅絕偷吃說

龐大傳染病說

《恐龍》教學設計7

教學目標：

1、認識7個生字，正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態(tài)各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己感興趣的部分。

3、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)學生熱愛科學，探索求知的濃厚興趣。

教學重、難點：

1、引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、引導學生感悟課文語言的準確生動。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、詞語練習，激趣導入

1、（多媒體出示詞語：小鳥藍天恐龍）師：誰愿意來讀一讀大屏幕上的這些詞語？（指名生讀）

2、師：誰能任意選擇其中的詞語說句子呢？

3、師：在人們的腦海中，恐龍體骼龐大，小鳥嬌小輕盈，它們之間似乎毫不相干。但是，近年來科學家們卻有這樣一個重大發(fā)現(xiàn)：（多媒體出示句子：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）全班齊讀句子。

4、師：讀了這句話，你有什么想說、想問的呢？（鼓勵學生質(zhì)疑）

5、師：現(xiàn)在就讓我們帶著這些疑問，一起來合作學習一篇新課文《飛向藍天的恐龍》。（教師板書，全班齊讀課題）

二、認讀生字，初讀感知

1、學生自由朗讀課文，標出自然段，劃出生字詞。

2、（大屏幕出示詞語）學生開火車認讀詞語。

3、學生提出不懂的詞語，互助理解，相機總結理解詞語的方法。

三、解答質(zhì)疑，理解感悟

（一）學習課文第二自然段

1、師：讀了課文后，課前的疑問有答案了嗎？現(xiàn)在讓我們一起來交流，誰先來說說，恐龍的一支演化成了鳥兒，科學家們找到的依據(jù)是什么？

2、（多媒體出示句子）

20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的的研究者們欣喜若狂。

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

（1）自由地讀讀這兩句話，從中你體會到什么？從那些詞語中體會到的？（理解“欣喜若狂”“點睛之筆”）

（2）指導朗讀。

（二）學習課文第四自然段

1、師：有羽毛印痕的恐龍化石證實了恐龍的一支最終演化成了鳥兒，那恐龍是如何演化成鳥兒飛向藍天的呢？自由朗讀第四自然段，想一想，恐龍演化成鳥兒經(jīng)歷了哪幾個時期？每個時期有什么特征，用筆在書上劃一劃。（學生自學）

2、小組討論學習。

3、全班交流：

（1）恐龍演化成鳥兒經(jīng)歷了幾個時期，每個時期各有什么特征？讀一讀你劃的句子。（學生回答，教師利用多媒體完成表格）

（2）你覺得恐龍飛向藍天的演化過程有趣嗎？那現(xiàn)在就選擇你喜歡的一個時期練習讀一讀，待會請你讀給大家聽。（學生練讀，展示朗讀）

（3）學生根據(jù)屏幕上的提示語用自己的`話把這個演化的過程說一說。

（4）師：課后把這個有趣的演化過程說給爸爸媽媽或小伙伴聽吧！

4、師：了解了恐龍飛向藍天的過程，讓我們再一次認識到：（多媒體出示，全班齊讀：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）

（1）師：老師想把這句話這樣改一改，行不行？（多媒體出示：在中生代時期，恐龍經(jīng)過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）

（2）師：課文中還有不少這樣語句表達準確的句子，找一找，讀一讀。

5、全班齊讀第四自然段。

四、教師總結全文。

《恐龍》教學設計8

活動目標：

1、練習手腳著地、手膝著地、肘膝著地等多種爬法，提高身體協(xié)調(diào)能力。

2、能根據(jù)兒歌內(nèi)容變換模仿動作，培養(yǎng)孩子的模仿能力。

3、體驗游戲活動的快樂。

活動準備：

鋪有墊子或地毯的大活動室、大恐龍頭飾一個、大恐龍胸飾每人各一個，音樂《誰餓了》、沙袋若干個。

重點與難點：學習控制自己的身體，能變換多種爬行姿勢，保持身體平衡性和協(xié)調(diào)性。

設計思路：

中班的孩子要學習的課程開始增多，每天的一日活動安排的較滿，而盡興游戲的時間就較少。在平時的游戲環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)孩子們特別愛做一些爬行、翻滾的動作，就算只是游戲中的一個小環(huán)節(jié)，但他們每次都玩得特別開心，常常欲罷不能，總是要求能多做幾次這樣的游戲活動。而綜合教學活動中涉及到這些活動的內(nèi)容很少，孩子們鮮少有放開了游戲的機會，所以既然孩子們有興趣，并且能培養(yǎng)幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈活性，那我就設計了這節(jié)充分體現(xiàn)出愉快、輕松的特點，又對幼兒身心有益的健康課程《餓肚子的大恐龍》。爬行對孩子好處多多，如能鍛煉幼兒全身大肌肉活動的力量，尤其是四肢活動的協(xié)調(diào)性和靈活性，有助于視聽覺、空間位置感覺、平衡感覺的發(fā)育，促進身體的協(xié)調(diào)；還可使血液循環(huán)流暢，并且促進肌肉、骨骼的生長發(fā)育等等。另外，爬行是孩子們非常感興趣和喜歡的活動，通過游戲活動能調(diào)動起孩子他們學習的愿望，體驗到游戲的快樂，促進他們身心的發(fā)展。

活動過程：

一、音樂律動，活動身體。

1、教師帶領幼兒表演歌曲《誰餓了》引起幼兒興趣。

2、提問認知大恐龍的特征。

師幼帶上大恐龍頭飾，師：小朋友，看看今天是誰出來了？（大恐龍）

師：大恐龍的個子怎么樣？（高大）你知道它走起來是什么樣子嗎？

幼兒模仿，老師小結：恐龍爬行時四肢是直直的，走路發(fā)出“轟隆隆”的聲音。

3、改編歌曲，引入課程線索——大恐龍餓了。

師：大恐龍的肚子也餓了，我們一邊唱歌一邊找點吃的東西吧。

師幼做模仿動作，進行律動。

二、學習兒歌，練習手腳著地和手膝著地的爬行動作。

1、學習兒歌《餓肚子的大恐龍》。

師：轟隆隆的大恐龍找到吃的東西了嗎？（沒有）那它的肚子餓不餓？（餓）餓肚子的時候會發(fā)出什么樣的聲音？（咕隆?。?。

師：所以餓肚子的大恐龍就越來越小，最后變成了一頭小黑熊。你聽······

老師帶領幼兒朗誦兒歌《餓肚子的大恐龍》“轟隆隆，轟隆隆，我是一只大恐龍，轟隆隆，轟隆隆，肚子餓了咕隆隆，咕隆隆，咕隆隆，變成一只小黑熊?！?/p>

2、區(qū)別并模仿恐龍和黑熊這兩種動物的爬行動作。

師：轟隆隆的大恐龍很威風，它是怎樣走的？變成小黑熊后，又是怎樣爬行的`？請小朋友表演一下。

3、幼兒模仿，教師糾正其動作。

師：轟隆隆的大恐龍爬行時要手腳著地，身子弓起來；小黑熊爬行時應手和膝蓋著地，作爬行姿態(tài)。

4、教師帶領幼兒集體邊念兒歌邊模仿動作。

三、仿編兒歌，練習肘膝著地和手支撐爬行動作。

1、仿編兒歌《餓肚子的大恐龍》。

師：轟隆隆的大恐龍還是沒找到吃的，肚子更餓了，這一次它又變成了更小的動物，你覺著是什么？

幼兒發(fā)揮想象，自由發(fā)言。

師：有小朋友說大恐龍變成了小烏龜，我們一起來念一念小朋友編的新兒歌“轟隆隆，轟隆隆，我是一只大恐龍，轟隆隆，轟隆隆，肚子餓了咕隆隆，咕隆隆，咕隆隆，變成一只小烏龜?！?/p>

2、學習肘膝著地的爬行動作。

師：小烏龜?shù)纳眢w看起來怎么樣？（矮小，有殼）小烏龜是怎樣爬行的？（趴著走）

3、幼兒模仿，教師講解動作。

師：我們模仿烏龜動作時可以將腿和手臂都彎曲，身體趴下進行爬行。

4、教師帶領幼兒集體邊念兒歌邊模仿爬行動作。

5、仿編兒歌，學習手撐地進行爬行。

師：轟隆隆的大恐龍還是很餓，這一次它變成了更小的動物，你覺得是什么？

幼兒自由發(fā)言。

師：可以變成毛毛蟲，我們一起來念一念兒歌“轟隆隆，轟隆隆，我是一只大恐龍，轟隆隆，轟隆隆，肚子餓了咕隆隆，咕隆隆，咕隆隆，變成一只毛毛蟲?！?/p>

師：毛毛蟲是怎樣爬行的？

6、幼兒模仿，老師示范動作。

師：腿伸直以手撐地進行爬行。

7、集體念兒歌做動作。

四、進行集體游戲《大恐龍運果子》。

1、老師交代游戲規(guī)則。

師：轟隆隆的大恐龍終于找到了一些好吃的果子，現(xiàn)在它要把果子運回家去。我們來比一比哪只恐龍運的既快又不讓果子掉下來。

2、進行分組的爬行競賽。

3、評選爬行冠軍，選出爬的最快的大恐龍。

五、放松活動，學一學各種小動物的活動動作。

注：

1、歌曲《誰餓了》一只老狼出來了，肚子餓的咕咕叫，這邊找那邊找，啊嗚啊嗚找不到啊嗚啊嗚還是找不到。

2、游戲玩法：將幼兒分成若干個人數(shù)相等的隊伍，距離每個隊伍約5米放若干沙包當果子，比賽開始后每組幼兒依次手腳著地爬行取沙包，每人都可取一個沙包將它放到自己的背上，再手腳著地爬行回來，換下一個幼兒再進行爬行游戲，直到隊伍最后一個小朋友完成，則比賽結束，哪隊最先完成哪隊勝利。

教后反思：

我在設計中力求主線明確，各環(huán)節(jié)之間自然過渡，讓孩子們在玩中學習，能很好的完成設定的教學目標，同時注意到了活動與休息的分配?；顒拥囊胗昧撕⒆觽兪煜び窒矚g的大灰狼的律動，達到了體育活動前做的準備活動的目的，同時又使活動一開始，就創(chuàng)設了一種輕松活潑的氛圍，使幼兒精神愉快，提高了幼兒對本次體育活動的興趣。而后通過創(chuàng)編的兒歌讓幼兒積極主動的來參與進行模仿，練習手腳著地、手膝著地向前爬行等多種爬行方式，培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，在此過程中我盡可能多的實現(xiàn)幼兒的自主學習，把主動權交給幼兒，讓他們多嘗試，多游戲，在一節(jié)課上得到充分的爬行鍛煉。并且在課堂中，我還積極地投入到活動里，給孩子做示范，和幼兒一起比賽，以自己歡快的情緒去感染每一個幼兒，帶動他們積極參與體育活動。課程結束的時候，孩子們都意猶未盡，他們對我說：“老師，太好玩了?！蹦敲?，在進行了幾次類似的游戲活動后，發(fā)現(xiàn)對中班的孩子來說，他們是可以輕松的模仿各種動物動作的，所以為了讓孩子們保有對游戲活動的熱情，后續(xù)可以增設一些更有難度的游戲環(huán)節(jié)，豐富孩子們的游戲活動，使孩子們充分的得到鍛煉。如探索不同的爬行方法，可以設置一些墊子、瓶子當障礙，這個練習對幼兒們來說有新意，難度也不算很大，孩子們都能參與和掌握。在集體練習中，孩子們很快就掌握了正確的爬行方法，鍛煉了四肢的靈活性和協(xié)調(diào)性。隨著他們的動作越來越嫻熟，我開始考慮：能不能再將難度提高些，給孩子們一些新的挑戰(zhàn)呢？于是，又設計了“爬小山”“過小河”的活動方案。用孩子們的木頭椅子、高低平衡板進行搭建，先從較低的高度和簡單的拼擺開始，為他們營造了一個安全的環(huán)境，鼓勵他們勇敢嘗試，當孩子們順利的完成了任務時，他們的成功無疑獲得了很大的信心。那么，再之后進行更高高度和更復雜的拼擺時，孩子們都躍躍欲試，他們的爬行能力在不斷的加強。

經(jīng)過連續(xù)的游戲活動的嘗試，我發(fā)現(xiàn)雖然帶領幼兒玩爬行游戲進行的還不錯，但還有幾點需要改進：

1、場地問題，要選擇盡量大的能活動開的場地，這樣孩子們在自由模仿環(huán)節(jié)不僅能充分爬行開，而且會盡量避免互相的碰撞和踩踏，并且擺放了障礙物后，孩子們秩序游戲也會更加的安全。

2、活動內(nèi)容雖然有趣，但相對于中班的課堂活動來說內(nèi)容量有些多，可以盡可能的將兒歌認讀和仿編環(huán)節(jié)內(nèi)容減縮，使幼兒多玩幾次，動作就會更加舒展了。然后在延伸活動中再逐步增加新的內(nèi)容，讓爬行的游戲活動更添新意。

3、在活動中要多讓孩子大膽想象，大膽模仿，嘗試自己創(chuàng)編一下其他動物的運動動作和設計一些有趣的“道路”，成為游戲活動中的主體。

《恐龍》教學設計9

：

1、運用復現(xiàn)、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍，并理解、積累“龐大、躲避”等近義詞組成的詞語。

3、正確、流利朗讀課文，認識第一種恐龍滅絕的說法，體會課文用詞的準確性。

4、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

：

恐龍是每個孩子都熟悉的動物，是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一群樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力，但詞語積累還較貧乏，要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節(jié)課重在激發(fā)興趣讓學生隨文識字，并通過“微課植入”積累近義詞組成的詞語，寫字環(huán)節(jié)則采取抓難點的方法。

：

運用“微課植入”復現(xiàn)、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

：

（一）欣賞圖片，以“謎”入題

1.觀看圖片，引出“恐龍”。

老師給大家?guī)硪恍┡笥选＃ǔ鍪綪PT）

2.學習歷史，體會悠久。

（1）你們了解恐龍嗎？

出示：我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

（2）誰來讀一讀？指名讀。

（3）那誰的歷史長？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

3.再現(xiàn)往日，形成對比。

可是現(xiàn)在你還能看到這樣的景象嗎？不能，因為它們已經(jīng)——（滅絕了）。

4.設疑揭題。

今天就讓我們走進課文，一起去探索恐龍滅絕的奧秘吧?。ǖ模?/p>

5.齊讀課題。

（二）初讀課文，隨文識字

1、請小朋友打開課本，自由輕聲地讀課文

2、讀近義詞組成的詞語：

（1）讀第一自然段：

（2）微課《近義詞的相遇》

（3）在詞語的盛會中出來，課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。（讀）

出示：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

對于此，科學家們有很多種說法。第一種說法誰來讀讀。

3、讀各種說法，隨文識字

（1）讀第二自然段。

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

出示詞卡：躲避。（生個別讀，齊讀。）出示詞卡：耐不住。能用“耐”字組個詞嗎？（能耐、忍耐）

（2）讀第三自然段.

，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的'恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

出示詞卡,男女生比賽讀。

（3）引讀第四自然段。

A、指名讀第三種說法，

出示：地球上的哺乳動物越來越多，它們經(jīng)常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；

B、第四種說法呢？

出示句子：突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；

你聽過傳染病這個詞，從哪里認識？你有什么好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。（這樣一個個往下輪就是“傳”）那“染”呢？請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液，再經(jīng)過人手多次涂抹才能上色，后來引申為沾染了病菌。

C、第五種說法呢？

出示句子：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法？（5種。）

4、引讀最后一自然段

（1）師：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以——

出示：恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。

恐龍家族突然從地球上消失，給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。

出示：所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。

5、游戲檢測：

（1）你瞧，往日的恐龍蛋又出現(xiàn)了，想把它里面的小恐龍都孵化出來嗎？那就要把蛋殼上的詞語讀準了，誰來試一試。

哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍

（2）恐龍寶寶都跳出來表揚大家了，而現(xiàn)在小恐龍都跳到空格，能幫幫它在空格補上嗎？請同學們再默讀課文，試著來填填空：

課文通過地球變得（），植物（）、（），（）恐龍蛋，流行（），（）雄恐龍這（）種說法，來猜測恐龍滅絕之謎。

（三）深入說法，探究“嚴寒”

1、師范讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎？（嚴寒）除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。（十分寒冷）

2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊，課文用了一個詞來形容——（突然）。

3、想像說話。在這樣突如其來的大冷天中，你仿佛看到那些恐龍會怎么樣？（出示天氣驟變的圖片）

4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以：

出示：恐龍——耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。（課件）

5、設疑：為什么這么龐大的恐龍怎么就耐不住嚴寒呢？

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

（1）用“因為……所以”說話：

因為恐龍沒有冬眠的習慣，所以不能（躲避寒冷）。

因為恐龍身上有皮毛，所以不能（保暖）。

正因為恐龍沒有（）和沒有（），所以它們（）嚴寒，就慢慢地（）。

（2）朗讀整段。師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。齊讀第2段。

（四）小結存疑，書寫“嚴寒”

1、書寫“嚴寒”：原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。

2、指名讀學習收獲，重溫生字。

科學使一切皆有可能，關于恐龍的滅絕還有很多很多說法，同學們課后可以瀏覽網(wǎng)站，博覽群書去探討，至于課文中提到的其它說法，就讓我們下節(jié)課再繼續(xù)去“揭謎”吧！下課！

《恐龍》教學設計10

設計理念

這篇說明性文章融知識性與科學性于一體，教學中要調(diào)動學生的知識儲備，引導學生自主思考與感悟，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式，了解恐龍的演變過程，感悟語言的生動與準確，體會文章科學的推理想象及有序的表述。在此基礎上依本拓展，引導質(zhì)疑深入探究，努力體現(xiàn)語文的實踐性與綜合性。

課前準備

1、教師準備：多媒體教學課件（圖片、文字、影像等）。

2、學生準備：課前查找有關恐龍的資料。

教學流程與設計意圖

第一課時

一、激趣導入，交流資料

1、齊讀課題，引導質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？

2、你了解恐龍嗎？根據(jù)查閱的資料進行交流。

（出示課件：恐龍和鳥兒的圖片）

小結：從交流中，我們知道恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯(lián)系呢？

設計意圖：從課題入手，激發(fā)學生學習興趣，結合學生對恐龍已有的了解，啟發(fā)談話，豐富學生的認知。在交流過程中，尊重學生的體驗，實現(xiàn)向課文內(nèi)容的自然過渡。

二、整體感知，學習字詞

1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通讀順，用完整的語言說說課文大意。

2、再讀課文，學習生字新詞。

（1）學生畫出生字詞，借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

（2）學習交流，教師相機指導。

通過多種形式從音形義上交流鞏固。

①認讀詞語。

正音：“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、僅、敏”是前鼻音，要準確，“嶄”的聲母是翹舌音。

②辨析字形。

鞏—恐、會—繪、頓—噸等。

③猜測詞語。

顏色多，燦爛多彩。（五彩斑斕）

在空中回旋地飛。（翱翔）

動作迅速而靈敏。（敏捷）

說話或?qū)懳恼聲r最重要的部分。（點睛之筆）

連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）

指無需懷疑，是鐵一樣的事實。（毋庸置疑）

設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內(nèi)容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經(jīng)學習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動目的性。

三、理清層次，分析結構

1、自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？

2、與同學討論，試著分段概括段意。

第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現(xiàn)這一歷史進程。

3、交流概括，滲透分段概括段意的方法。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發(fā)表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養(yǎng)分析概括能力。

四、通讀全文，深入感知

設計意圖：再次通讀全文，進一步理解課文內(nèi)容，為下節(jié)課學習作鋪墊。

第二課時

一、復習檢測導入，了解學習情況

1、認讀生字詞。

兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時、輕盈、欣喜若狂

2、說說課文主要內(nèi)容，你最感興趣的內(nèi)容是什么？

設計意圖：鞏固復習，了解學習情況，便于及時調(diào)整教學內(nèi)容。

二、閱讀重點段落，領悟文章寫法

根據(jù)學生實際情況，引導理解課文第二段。

1、了解演化過程。

（1）自主閱讀，想一想：恐龍是怎樣演化成鳥類的？

畫出課文中的相關語句，再認真讀一讀。

（2）小組研討：根據(jù)課文內(nèi)容和表格提示，與同學合作填寫表格。（如下表）

繁衍情況

時間

特點

第一代恐龍

和狗一樣大小，像鴕鳥

數(shù)千萬年后

兩足奔跑

獵食性恐龍（其中一支）

許許多多年后

討論：根據(jù)表格，看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個龐大家族的。

（3）學習匯報：

①在恐龍大家族里，哪種恐龍經(jīng)過演變飛上天了？找出課文中的句子讀一讀。

②用自己的話說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

提示學生根據(jù)表格或課文內(nèi)容，展開合理的想象，融入自己了解到的有關恐龍進化的知識，有條理地表達出來。

（4）有感情地朗讀課文第二段，學習作者清楚有序的表達。

小結：恐龍演化過程是以時間為順序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

設計意圖：尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，引導學生直奔學習重點，通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個性表達等形式理解感悟語言，體會表達特點，達到內(nèi)化吸收的目的。

2、感悟語言特點。

（1）齊讀第三自然段，滲透寫作方法。

說說這段在課文中起到了什么作用？

（過渡段：這段以設問的形式激起了讀者強烈的學習興趣，它循著讀者的閱讀思路，十分自然地引出下文，將讀者視線引向中生代，再現(xiàn)恐龍變成鳥類的演化過程。）

（2）自主品讀，體會語句特點。

找出你認為寫得生動的句子讀一讀，說說它好在哪里？

去掉句子中的橫線部分，比較讀一讀，說說有什么不同？（出示課件）

如：①“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！?/p>

“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”指經(jīng)歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

②“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛?！?/p>

“一些”表示不是所有的恐龍；“應該”表示一種推測的意思，說明在沒有找到證據(jù)之前，還不能確定。

③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

“逐漸”指經(jīng)過了較長時間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。

（3）感情朗讀生動的句子，感悟語言的準確生動，體會科學家嚴謹執(zhí)著的工作作風。

設計意圖：抓住課文中的重點語句，通過比較朗讀等形式感悟語言表達特點，在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動，學習錘煉語言。

三、學習其他段落，把握全文內(nèi)容

1、第1、2自然段。

（1）“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰？去掉“似乎”行嗎？

找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子，讀一讀。

（2）科學家提出了怎樣的假說？依據(jù)是什么？

（3）科學家有怎樣的發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)為什么讓全世界的.研究者們“欣喜若狂”？結合課文內(nèi)容說說：

（課件出示）

“遼寧的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆?！?/p>

（“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內(nèi)容。作者運用生動形象的語言，將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比作“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化，“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為研究工作提供了強有力的證據(jù)，加速了這項研究的進程。因此，說它是“點睛之筆”。）

（4）指導感情朗讀，體會科學家鉆研時的心情。

設計意圖：引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，學習思考，發(fā)現(xiàn)問題。

2、第5自然段。

（1）齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的愿望？

（希望找到更多、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。）

（2）說說你對“科學家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程”這個句子的理解。

（“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現(xiàn)，說明科學家還在繼續(xù)探索、搜集證據(jù)。）

設計意圖：回歸整體，引發(fā)深層次的思考，激發(fā)學生探索自然的濃厚興趣。

四、總結概括全文，引導質(zhì)疑探究

1、有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著背一背。

2、說說自己的學習收獲。

3、學生質(zhì)疑，引導深入探討：學了課文，你還有哪些不明白的問題？還想了解哪些知識？

總結：科學家們經(jīng)過百年的努力研究，幫助我們了解了體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結著他們多少寶貴的心血??！但他們并沒有就此停步，心中仍然有更為美好的愿望——重現(xiàn)這一歷史進程。

設計意圖：閱讀教學要始終堅持“以讀為本”，感情朗讀與背誦是感悟積累語言、培養(yǎng)語感的有效途徑；匯報學習收獲能有效地幫助學生梳理、內(nèi)化所學知識，提高口頭表達能力；總結課文，依本拓展，引導質(zhì)疑問難，激發(fā)學生深入探究的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

五、布置課后作業(yè)，升華學習內(nèi)容

1、把恐龍飛向藍天的演化過程復述給家長聽。

2、對于不明白以及想了解的問題可查閱書籍或上網(wǎng)查詢。交流收集的資料，舉辦一次“恐龍世界”展覽。

設計意圖：引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內(nèi)容，開闊視野、發(fā)展學生個性，提高語文實踐能力。

板書設計

31飛向藍天的恐龍

第一代恐龍→龐大家族→

（兩億三千萬年前）（數(shù)千萬年后）

獵食性恐龍（其中一支）→飛向藍天

（許許多多年后）（億萬年前）

設計意圖：突出課文重點，呈現(xiàn)演化過程，引導學生有條理地敘說恐龍的演化過程。

特別建議

1、“恐龍”是學生非常感興趣的話題，文章從題目到內(nèi)容都吸引著學生的好奇心。教學中要抓住這一學習契機，引導學生通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡，收集有關恐龍的資料，豐富知識，以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣，引領學生用智慧的眼光去觀察與發(fā)現(xiàn)，開啟一扇探索古生物的科學之門。

2、恐龍演變成鳥類是一個漫長的過程，教學中要引導學生自主閱讀，理清演變步驟，在反復誦讀中學習文章科學的推理想象與生動有序的表述，從而體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。

3、這篇科普文章語言生動，特別是用詞十分準確。教學中要引導學生通過刪減比較、對比朗讀等形式細心體會，感悟語言，積累語言。

《恐龍》教學設計11

一、教材分析

打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里?？?，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍?？吹竭@般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

二、學習目標

1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．感受大自然的神奇，激發(fā)探索科學奧秘的愿望。

三、教學過程

(一)、激活思維，開放空間

1．問題搶答，激活思維。

同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現(xiàn)在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）

請同學們快速搶答出這是什么動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）(利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產(chǎn)生期盼新知的強烈欲望。)

2．激活原有體驗，開放學習空間。

既然同學們跟恐龍這么熟，這節(jié)課我們就一起談談“恐龍”怎么樣？

關于恐龍，你都知道什么，都說出來吧。(我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！边@一環(huán)節(jié)的設計，讓學生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間的相似性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。)

3．觀看錄像，強化感知。

（放錄像）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。

(二)、初步感知，認讀字詞

1．傾聽錄音，初步感知。

（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關于恐龍什么的話題？

你對這個話題感興趣嗎？這節(jié)課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）(通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產(chǎn)生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。)

2．邊讀邊畫，自主識字。

剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。(這一環(huán)節(jié)的設計，是要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。)

3．師生交流，理解字詞。

（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(自主學習和協(xié)作學習之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)

(三)、師生互動，理解全文

1．認識分號，理解思路。

請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）

（如果答案出現(xiàn)分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪？

認識分號(語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)設計默讀，使學生的

默讀能力逐步提高。)

2、師生互動，讀中感悟

這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的`和有疑問的地方與小組同學交流一下。

匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。(在課堂教學這個復雜的動態(tài)系統(tǒng)中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發(fā)展了思維，實現(xiàn)了知識的突破。)

(四)、啟發(fā)想象，拓展延伸。

1、大膽假想

正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

2、提供線索，開拓視野

你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：

大屏幕出示：

1、《恐龍問答101》

2、《藍貓?zhí)詺馊枴贰铸垖ｎ}

(英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。)

《恐龍》教學設計12

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解恐龍滅絕的原因，發(fā)展學生的口語交際能力。

3、感受大自然的神奇，激發(fā)學生探索科學奧秘和保護大自然的愿

望。

教學準備

課件

教學重點：理解恐龍滅絕的原因

教學難點:理解撞擊說的順序

教學過程

一、引入

上節(jié)課，我們走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解得恐龍知識。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”。板書：恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。

二、復習

1、出示詞語（課件）

還認識這些詞嗎？下面找兩位同學讀一讀。（評價）大家齊讀一下

2、通過上節(jié)課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約

“兩億年”。也就是說，在6500萬年前的時候，主宰地球的主人就是這些龐大的恐龍。

3、請同學們觀察140頁和141頁的插圖，圖上的恐龍各種各樣，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍，放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了，龐大的恐龍為什么會消失呢？

三、略讀課文

1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們介紹了幾種不同的說法，分別是什么呢?(指名說)。板書：寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說

2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法？分別哪幾自然段？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？

四、深入課文，詮釋重點

1、寒冷說

請大家自由讀第2自然段，學習第一種說法寒冷說，并從文中找詞語，完成練習。

課件出示填空

指名匯報，評價，再次齊讀課件內(nèi)容。

這段告訴我們：恐龍滅絕的主要原因是什么？（天氣突然變得十分寒冷）

我們找一找課文第2自然段哪句話里有“突然”這個詞

課件出示句子

齊讀這兩句，有什么不同？“突然”說明了什么？（寒冷的速度快，來不及反應）

為什么恐龍不能躲過嚴寒？你能用筆在文中畫一畫，并能用“因為、、、所以、、、”的句式說說嗎？

指名說一說（評價）

是啊，天氣這么冷恐龍躲不過就滅絕，誰能讀讀這段話，讀出寒冷的感覺。

指導朗讀，指名讀

2、撞擊說

下面我們學習第二種說法，自由讀第3自然段

出示課件

圖1、小朋友觀察圖片，看一看發(fā)生了什么？

小行星撞擊在地球上

想象：被撞擊后的.地球會發(fā)生哪些變化

圖2、被撞擊后，地球上的塵埃被劇烈震蕩，塵埃的揚起遮住了太陽，地球一片黑暗

想象：當?shù)厍蛞黄诎?，地球上的動物，特別是地球的主人恐龍會怎樣？（害怕、恐懼、絕望），植物沒有陽光會怎樣？（枯萎）圖3、觀察圖畫，植物都一一枯萎死亡

想象：以植物為食的動物和以植物為食的恐龍會怎樣？（找不到吃的會死亡）

圖4、以植物為食的動物和以植物為食的恐龍找不到吃的一一餓死

想象：以動物為食的食肉恐龍又會怎樣？（餓死）

圖5、觀察圖畫，地面光禿禿的，食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。

下面請同學們和老師一起帶著害怕、恐懼、絕望地心情，再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧！

好，大家讀了課文，請為下面的句子排排隊

出示課件

《恐龍》教學設計13

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學生的理解能力。

3、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

弄懂課文內(nèi)容，領悟想象在文中的作用。

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

一、交流資料，激趣導入

同