中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校第二學(xué)期 立體構(gòu)成教案

20XX年度--20XX年度第二學(xué)期課程立體構(gòu)成教案班級(jí)11水晶1、2、3教師薛林林單位東海中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校附參考：教材《構(gòu)成基礎(chǔ)》鄭軍主編.—北京：高等教育出版社2006.6，ISBN978-7-04-019715-0《立體構(gòu)成基礎(chǔ)》吳曉兵編著.--蘇州大學(xué)出版社，2006.12(2009.8重印)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程ISBN978-7-81090-743-9東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校文化課、德育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教案第1、2課時(shí)授課章節(jié)（單元）及內(nèi)容第一章概論第一節(jié)“構(gòu)成”與構(gòu)成教育教學(xué)目標(biāo)識(shí)記“構(gòu)成”的起源與含義理解構(gòu)成教育的含義培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力教學(xué)重點(diǎn)識(shí)記“構(gòu)成”的起源與含義；教學(xué)難點(diǎn)理解構(gòu)成教育的含義教學(xué)結(jié)構(gòu)安排教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入=1\*GB4㈠情景導(dǎo)入上學(xué)期學(xué)習(xí)了“平面構(gòu)成”，回憶什么是“構(gòu)成”？1、組織教學(xué)準(zhǔn)備教材、圖片、備課講義=1\*GB3①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備作業(yè)本、白紙、鉛筆、剪刀等工具談話(huà)式激起學(xué)生興趣新授教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用=2\*GB4㈡“構(gòu)成”的起源=1\*GB3①時(shí)間：20世紀(jì)初第一次世界大戰(zhàn)后，俄國(guó)革命=2\*GB3②地點(diǎn)：俄國(guó)、荷蘭=3\*GB3③代表人物及作品俄國(guó)：馬列維奇《白色上的白色》塔特林雕塑《第三國(guó)際紀(jì)念塔》；荷蘭風(fēng)格派（1917-1931）畫(huà)家蒙特里安《作曲》《紅黃藍(lán)》椅子。=3\*GB4㈢構(gòu)成教育的定義=1\*GB3①源于：包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院=2\*GB3②構(gòu)成的含義是豐富的，態(tài)度、藝術(shù)流派、設(shè)計(jì)方法=3\*GB3③在我國(guó)的發(fā)展20世紀(jì)70-80年代，圖案----不再滿(mǎn)足現(xiàn)代設(shè)計(jì)，擺脫“生活是藝術(shù)的創(chuàng)作唯一源泉”，從抽象造型要素出發(fā)，用理性的規(guī)律進(jìn)行造型、構(gòu)圖和表現(xiàn)。=4\*GB4㈣價(jià)值和意義：在于必須與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，擺脫教條式的、機(jī)械的表現(xiàn)方法的制約。2、系統(tǒng)的知識(shí)講解，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)3、講解包豪斯的歷史，及其曲折經(jīng)過(guò)4、提問(wèn)：構(gòu)成教育的價(jià)值和意義？=2\*GB3②欣(鑒)賞圖片，觀察分析=3\*GB3③分析作品《白色上的白色》《作曲》=4\*GB3④動(dòng)手練習(xí)做一個(gè)小手工，將平面的紙利用折、刀等做出立體的效果。思考并解答競(jìng)賽式實(shí)踐活動(dòng)式欣(鑒)賞法動(dòng)手實(shí)踐總結(jié)總結(jié)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)作業(yè)識(shí)記構(gòu)成教育的意義板書(shū)設(shè)計(jì)概論第一節(jié)“構(gòu)成”與構(gòu)成教育一、“構(gòu)成”的起源=1\*GB3①時(shí)間：20世紀(jì)初第一次世界大戰(zhàn)后，俄國(guó)革命=2\*GB3②地點(diǎn)：俄國(guó)、荷蘭=3\*GB3③代表人物及作品二、構(gòu)成教育的定義=1\*GB3①源于：包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院=2\*GB3②構(gòu)成的含義是豐富的，態(tài)度、藝術(shù)流派、設(shè)計(jì)方法=3\*GB3③在我國(guó)的發(fā)展三、構(gòu)成教育價(jià)值和意義：在于必須與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，擺脫教條式的、機(jī)械的表現(xiàn)方法的制約教學(xué)后計(jì)東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校文化課、德育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教案第3、4課時(shí)授課章節(jié)（單元）及內(nèi)容第二節(jié)認(rèn)識(shí)和了解立體構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)識(shí)記“立體構(gòu)成”的含義與意義培養(yǎng)學(xué)生對(duì)造型的感受力，想象力和創(chuàng)造力教學(xué)重點(diǎn)1、區(qū)別形態(tài)與形狀2、平面和立體的過(guò)渡------半立體構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)立體構(gòu)成：半立體構(gòu)成制作方法教學(xué)結(jié)構(gòu)安排教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入=1\*GB4㈠情景導(dǎo)入提問(wèn)：立體構(gòu)成與平面構(gòu)成有什么不同呢？1、組織教學(xué)，并檢查學(xué)生所要求帶的工具=1\*GB3①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備剪刀、單面刀片、直尺、圓規(guī)、鉛筆、硬紙板提問(wèn)法新授教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用=2\*GB4㈡觀察：=1\*GB3①出示半立體構(gòu)成的制成品和一張根據(jù)平面構(gòu)成做成的半立體構(gòu)成的三角點(diǎn)構(gòu)成。=2\*GB3②構(gòu)成----是一種造型或造物的活動(dòng)和形式。構(gòu)成是三項(xiàng)構(gòu)成的總稱(chēng)，即平面構(gòu)成。立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成。=3\*GB4㈢講授：前面我們回憶了=1\*GB3①“形態(tài)”和“形狀”的含義立體又可稱(chēng)為“形態(tài)”，是指立體的整個(gè)外貌；形狀是物體在物體在某一距離、角度與環(huán)境下所呈現(xiàn)出來(lái)的外貌。=2\*GB3②立體構(gòu)成有半立體構(gòu)成，線立體構(gòu)成，面立體構(gòu)成，塊立體構(gòu)成和混合構(gòu)成。=3\*GB3③立體構(gòu)成應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)、商品、產(chǎn)品、工業(yè)設(shè)計(jì)等=4\*GB4㈣教師示范現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出一張卡紙將其裁成四個(gè)正方形小方塊。①拿出其中一小塊，在它中間畫(huà)兩條虛線，要使用全面能凸起一塊，必須畫(huà)兩條虛線。②用剪刀背尖或刀背尖用力在虛線上畫(huà)印痕。③在實(shí)線的位置上用刀切口，把中間的小方塊切割下來(lái)。④用手指進(jìn)行折疊、邊講解邊示范、邊檢查學(xué)生制作的情況。2、提問(wèn)：你認(rèn)為“平面構(gòu)成”和“立體構(gòu)成”有什么不同？3、講解：舉例子說(shuō)明“形態(tài)”和“形狀4、用一張平面的紙（材料）通過(guò)加工，使部分立體化，而形成平面與立體之間的造型，這就是半立體構(gòu)成5、待大部分學(xué)生作業(yè)完成了，問(wèn)同學(xué)們是否可得出結(jié)論。=2\*GB3②思考問(wèn)題=3\*GB3③閱讀課文，準(zhǔn)備材料=4\*GB3④學(xué)生動(dòng)手制作：提問(wèn)法觀察法自我探索法動(dòng)手練習(xí)總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)作業(yè)半立體構(gòu)成一張板書(shū)設(shè)計(jì)第二節(jié)立體構(gòu)成觀念工具準(zhǔn)備：剪刀、單面刀片、直尺、圓規(guī)、鉛筆、硬紙板立體構(gòu)成立體構(gòu)成的定義：“形態(tài)”和“形狀”的區(qū)別：整體、多維與局部立體構(gòu)成有半立體構(gòu)成，線立體構(gòu)成，面立體構(gòu)成，塊立體構(gòu)成和混合構(gòu)成。立體構(gòu)成應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)、商品、產(chǎn)品、工業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)設(shè)計(jì)東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校文化課、德育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教案第5、6課時(shí)授課章節(jié)（單元）及內(nèi)容立體構(gòu)成的基本形態(tài)要素第一節(jié)點(diǎn)、線、面的形態(tài)教學(xué)目標(biāo)理解立體構(gòu)成中點(diǎn)、線、面的形態(tài)培養(yǎng)學(xué)生理性的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力教學(xué)重點(diǎn)理解立體構(gòu)成中點(diǎn)、線、面的形態(tài)教學(xué)難點(diǎn)利用紙材制作半立體構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)安排教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入=1\*GB4㈠情景導(dǎo)入復(fù)習(xí)：“形態(tài)”和“形狀”的區(qū)別1、組織教學(xué)，并檢查學(xué)生所要求帶的工具=1\*GB3①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備剪刀、單面刀片、直尺、圓規(guī)、鉛筆、硬紙板對(duì)比講解新授教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用=2\*GB4㈡立體構(gòu)成基本要素與平面構(gòu)成基本要素的不同：平面構(gòu)成是把概念性幾何學(xué)上的點(diǎn)線面體加以視覺(jué)化，立體構(gòu)成不僅視覺(jué)化而且加以觸覺(jué)化，并從正面、背面、左面、右面、上面、下面、前面、后面以及其他任何面加以表現(xiàn)，同時(shí)還表現(xiàn)真實(shí)存在的重心、方向、位置、形體和空間。=3\*GB4㈢講解=1\*GB3①點(diǎn)的形態(tài)造型不多，主要是因?yàn)閷Ⅻc(diǎn)的形體固定在空間中，必須依賴(lài)于其他物體的支撐點(diǎn)的大小、輕重前進(jìn)與后退、膨脹與收縮的感覺(jué)=2\*GB3②線的形態(tài)立體構(gòu)成中的線能夠決定行的方向，能夠形成形的骨架，或成為某種結(jié)構(gòu)體，也可以形成形的外部輪廓線。線具有速度感=3\*GB3③面的形態(tài)主要特色是范圍，它分直線形態(tài)和曲線形態(tài)，一般規(guī)則性和不規(guī)則兩個(gè)范圍；面材具有包容機(jī)能、空間分割性。比例：大小的比例問(wèn)題對(duì)比：面與面的對(duì)照關(guān)系同一形狀因大小不同產(chǎn)生的感覺(jué)=4\*GB4㈣動(dòng)手制作一個(gè)四面體2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本什么是點(diǎn)線面的形態(tài)3、舉例子講解=1\*GB3①點(diǎn)的大小，單純形與復(fù)雜形對(duì)比=2\*GB3②粗線材產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)、強(qiáng)勁的感覺(jué)，反之，有纖細(xì)的感覺(jué)。線根據(jù)材質(zhì)不同分：硬性和軟性材質(zhì)4、繪出四面體的平面圖，指導(dǎo)學(xué)生制作四面體=2\*GB3②閱讀課本=3\*GB3③舉出生活中的點(diǎn)或線的例子=4\*GB3④根據(jù)圖示，動(dòng)手制作四面體提問(wèn)法觀察法自我探索法動(dòng)手練習(xí)總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)作業(yè)制作一個(gè)四面體板書(shū)設(shè)計(jì)第二章立體構(gòu)成的基本形態(tài)要素第一節(jié)點(diǎn)、線、面的形態(tài)立體構(gòu)成基本要素與平面構(gòu)成基本要素的區(qū)別視覺(jué)化、觸覺(jué)化、還表現(xiàn)真實(shí)存在的重心、方向、位置、形體和空間立體構(gòu)成基本要素1、點(diǎn)的形態(tài)依賴(lài)于其他物體的支撐點(diǎn)的大小、輕重前進(jìn)與后退、膨脹與收縮的感覺(jué)2、線的形態(tài)線根據(jù)材質(zhì)不同分：硬性和軟性材質(zhì)3、面的形態(tài)比例：大小的比例問(wèn)題對(duì)比：面與面的對(duì)照關(guān)系同一形狀因大小不同產(chǎn)生的感覺(jué)教學(xué)后記東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校文化課、德育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教案第7、8課時(shí)授課章節(jié)（單元）及內(nèi)容第二節(jié)體的形態(tài)、具象與抽象形態(tài)教學(xué)目標(biāo)理解體的形態(tài)、具象與抽象形態(tài)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與欣賞能力教學(xué)重點(diǎn)理解體的形態(tài)、具象與抽象形態(tài)教學(xué)難點(diǎn)能區(qū)分具象與抽象形態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)安排教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入=1\*GB4㈠情景導(dǎo)入體是如何形成的呢？答案：體是面沿著一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)所形成的。1、組織教學(xué)準(zhǔn)備教材、圖片、備課講義=1\*GB3①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備剪刀、單面刀片、直尺、圓規(guī)、鉛筆、硬紙板提問(wèn)法新授教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用=2\*GB4㈡展開(kāi)聯(lián)想：由于素材的不同，呈現(xiàn)出來(lái)的體積感也不同=1\*GB3①以石材為例，石質(zhì)材料給人的感覺(jué)是堅(jiān)硬和厚重，但由于表面處理的不同，會(huì)給人不同的造型感覺(jué)。=2\*GB3②提問(wèn)：光滑與粗糙給人的感受？輕快和粗澀=3\*GB3③體是單位形相互連接而形成的=4\*GB3④體是由基本形組成的，經(jīng)過(guò)構(gòu)思加工可以產(chǎn)生千變?nèi)f化的造型=3\*GB4㈢具象與抽象形態(tài)=1\*GB3①具象形態(tài)的定義直接辨認(rèn)出來(lái)的形態(tài)，接近自然，接近人們的生活=2\*GB3②抽象形態(tài)變形、夸張、簡(jiǎn)化、提煉分為可辨認(rèn)形態(tài)和非可辨認(rèn)形態(tài)=3\*GB3③二者關(guān)系：相輔相成，互相轉(zhuǎn)化、相互交替、互相共存=4\*GB4㈣動(dòng)手操作：利用雜志或包裝盒制作抽象的形態(tài)的組合1、折出圓柱體或四棱柱2、用膠水將圓柱體或四棱柱按一定的順序進(jìn)行排列、粘合2、舉例子展開(kāi)講解提問(wèn)：線團(tuán)與石膏球體，給我們的感受？3、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞圖片，分析具象與抽象形態(tài)的不同，然后請(qǐng)學(xué)生自己分析4、指導(dǎo)學(xué)生制作=2\*GB3②思考回答問(wèn)題=3\*GB3③小組討論分析圖片=4\*GB3④動(dòng)手制作講授式談話(huà)式研討式競(jìng)賽式實(shí)踐活動(dòng)式總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容和難點(diǎn)作業(yè)制作一張具象或抽象形態(tài)作業(yè)一份板書(shū)設(shè)計(jì)體的形態(tài)、具象與抽象形態(tài)體形態(tài)1、體的形成體是單位形相互連接而形成的2、體是由基本形組成的，經(jīng)過(guò)構(gòu)思加工可以產(chǎn)生千變?nèi)f化的造型具象與抽象形態(tài)=1\*GB3①具象形態(tài)的定義直接辨認(rèn)出來(lái)的形態(tài)，接近自然，接近人們的生活=2\*GB3②抽象形態(tài)變形、夸張、簡(jiǎn)化、提煉分為可辨認(rèn)形態(tài)和非可辨認(rèn)形態(tài)=3\*GB3③二者關(guān)系：相輔相成，互相轉(zhuǎn)化、相互交替、互相共存教學(xué)后記東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校文化課、德育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教案第9、10課時(shí)授課章節(jié)（單元）及內(nèi)容立體構(gòu)成的形式規(guī)律第一節(jié)單純與秩序、對(duì)稱(chēng)與均衡教學(xué)目標(biāo)1、了解立體構(gòu)成的形式美感：?jiǎn)渭兣c秩序、對(duì)稱(chēng)與均衡2、理解單純與秩序、對(duì)稱(chēng)與均衡的含義3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力教學(xué)重點(diǎn)理解單純與秩序、對(duì)稱(chēng)與均衡的含義教學(xué)難點(diǎn)掌握切割法制作變化與統(tǒng)一的半立體構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)安排教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入=1\*GB4㈠情景導(dǎo)入回顧：平面構(gòu)成的形式美感有哪些？1、組織教學(xué)準(zhǔn)備教材、圖片、備課講義=1\*GB3①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備剪刀、單面刀片、直尺、圓規(guī)、鉛筆、硬紙板、膠水提問(wèn)法觀察法自我探索法動(dòng)手練習(xí)新授教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用=2\*GB4㈡講解立體構(gòu)成的形式美感：?jiǎn)渭兣c秩序=1\*GB3①單純含義這里是通過(guò)歸納、夸張、省略等手法，使形象更醒目、更典型，便于記憶和加工。=2\*GB3②秩序的含義P151下方秩序化強(qiáng)調(diào)的是各物象整體與局部的組織關(guān)系，秩序是產(chǎn)生美感的條件之一。=3\*GB4㈢對(duì)稱(chēng)與均衡=1\*GB3①對(duì)稱(chēng)感受：給人嚴(yán)肅、莊重、有條理的靜止的美形式：左右對(duì)稱(chēng)、放射對(duì)稱(chēng)、上下對(duì)稱(chēng)=2\*GB3②均衡：是以支點(diǎn)為重心，保持異形各放力學(xué)上的平衡，也可以說(shuō)是保持視覺(jué)上的平衡=3\*GB3③通過(guò)圖例講解，增加學(xué)生直觀感受=4\*GB4㈣動(dòng)手實(shí)踐1、取卡紙10*10cm，在中心部位平行的-邊或?qū)蔷€上切線2依線痕折出凹凸變化，使之呈現(xiàn)成形效果。制作中要考慮統(tǒng)一、對(duì)比、疏密變化等形式美的因素。2、舉實(shí)例講解單純與秩序提問(wèn)：“單純”是否是我們平時(shí)說(shuō)的單純？字典的解釋?zhuān)汉x1.簡(jiǎn)單;不繁瑣2.獨(dú)一;純粹3.只顧“單純”指簡(jiǎn)單純凈，側(cè)重想法不多、不繁雜，多用于對(duì)問(wèn)題的理解或看法，也可以指思想純潔，沒(méi)有私心雜念，還指單一，表示只考慮事物的一個(gè)方面，對(duì)其他方面都不重視3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖例，掌握單純與秩序、對(duì)稱(chēng)與均衡4、教師示范講解=2\*GB3②思考并回答問(wèn)題=3\*GB3③觀察圖例=4\*GB3④動(dòng)手實(shí)踐觀察法自我探索法動(dòng)手練習(xí)總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容和難點(diǎn)作業(yè)隨堂完成統(tǒng)一、對(duì)比半立體構(gòu)成兩張板書(shū)設(shè)計(jì)第三章立體構(gòu)成的形式規(guī)律第一節(jié)單純與秩序、對(duì)稱(chēng)與均衡一、單純與秩序=1\*GB3①單純含義這里是通過(guò)歸納、夸張、省略等手法，使形象更醒目、更典型，便于記憶和加工。=2\*GB3②秩序的含義二、對(duì)稱(chēng)與均衡=1\*GB3①對(duì)稱(chēng)感受：給人嚴(yán)肅、莊重、有條理的靜止的美形式：左右對(duì)稱(chēng)、放射對(duì)稱(chēng)、上下對(duì)稱(chēng)=2\*GB3②均衡：是以支點(diǎn)為重心，保持異形各放力學(xué)上的平衡，也可以說(shuō)是保持視覺(jué)上的平衡教學(xué)設(shè)計(jì)東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校文化課、德育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教案第11、12課時(shí)授課章節(jié)（單元）及內(nèi)容第二節(jié)重復(fù)與漸變、節(jié)奏與韻律教學(xué)目標(biāo)1、了解立體構(gòu)成的形式美感：重復(fù)與漸變、節(jié)奏與韻律2、理解重復(fù)與漸變、節(jié)奏與韻律的含義3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力教學(xué)重點(diǎn)掌握重復(fù)與漸變、節(jié)奏與韻律的含義教學(xué)難點(diǎn)重復(fù)與漸變、節(jié)奏與韻律的排列規(guī)律；制作半立體的表現(xiàn)能力教學(xué)結(jié)構(gòu)安排教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入=1\*GB4㈠情景導(dǎo)入欣賞斑馬身上的線狀條紋反復(fù)出現(xiàn)（重復(fù)）與從疏到密排列（漸變），表達(dá)了由節(jié)律的美感。1、組織教學(xué)準(zhǔn)備教材、圖片、備課講義=1\*GB3①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備剪刀、單面刀片、直尺、圓規(guī)、鉛筆、硬紙板、膠水新授教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用=2\*GB4㈡重復(fù)與漸變=1\*GB3①重復(fù)的含義：相同的形態(tài)在空間中被再次或多次使用的方式=2\*GB3②漸變的含義：是形態(tài)按大小、粗細(xì)、高低、長(zhǎng)短、直曲、方向、虛實(shí)等要素逐步遞增或遞減的構(gòu)成形式=3\*GB3③舉例子說(shuō)明一年四季的變化、月亮的陰晴圓缺、人類(lèi)、動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)過(guò)程，又如鐵軌枕木、建筑、田園等因透視而產(chǎn)生的近大遠(yuǎn)小、近疏遠(yuǎn)密的漸變視覺(jué)效果。=3\*GB4㈢節(jié)奏與韻律=1\*GB3①節(jié)奏是指形態(tài)在連續(xù)的重復(fù)運(yùn)動(dòng)的分節(jié)。1）要具有按一定單位進(jìn)行分段“周期性”重復(fù)排列的規(guī)律。2）節(jié)奏中要包含形態(tài)構(gòu)成因素的對(duì)比=2\*GB3②舉例子：長(zhǎng)與短、多少、大小、直曲、高低、前與后=3\*GB3③韻律是指在規(guī)律性運(yùn)動(dòng)變化中所呈現(xiàn)出的特征，如平緩、激越、輕快、沉穩(wěn)等=4\*GB4㈣動(dòng)手實(shí)踐多切多折1、取卡紙10*10cm，根據(jù)構(gòu)圖進(jìn)行自由切割，再通過(guò)自由折屈、壓屈、彎屈等不同處理，構(gòu)成半立體造型。2可根據(jù)構(gòu)成中漸變、發(fā)射、對(duì)比、特異等手法組織畫(huà)面，同時(shí)切折后應(yīng)體現(xiàn)出進(jìn)深感。2、講解：舉例子說(shuō)明重復(fù)與漸變“節(jié)奏”在漢字中的含義1.音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。2.比喻規(guī)律、步驟工作要有節(jié)奏地進(jìn)行3.節(jié)奏本身指音樂(lè)中，音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復(fù)，具有時(shí)間感，在藝術(shù)設(shè)計(jì)或美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中是指同一視覺(jué)要素連續(xù)重復(fù)的產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)感。4、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作5、待大部分學(xué)生作業(yè)完成了，問(wèn)同學(xué)們是否可得出結(jié)論。=2\*GB3②思考問(wèn)題=3\*GB3③閱讀課文，準(zhǔn)備材料=4\*GB3④學(xué)生動(dòng)手制作：講授式談話(huà)式研討式競(jìng)賽式實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容和難點(diǎn)作業(yè)隨堂完成漸變、發(fā)射半立體構(gòu)成兩張板書(shū)設(shè)計(jì)第二節(jié)重復(fù)與漸變、節(jié)奏與韻律一、重復(fù)與漸變1、重復(fù)的含義：相同的形態(tài)在空間中被再次或多次使用的方式2、漸變的含義：是形態(tài)按大小、粗細(xì)、高低、長(zhǎng)短、直曲、方向、虛實(shí)等要素逐步遞增或遞減的構(gòu)成形式二、節(jié)奏與韻律1、節(jié)奏是指形態(tài)在連續(xù)的重復(fù)運(yùn)動(dòng)的分節(jié)1）要具有按一定單位進(jìn)行分段“周期性”重復(fù)排列的規(guī)律2）節(jié)奏中要包含形態(tài)構(gòu)成因素的對(duì)比2、舉例子：長(zhǎng)與短、多少、大小、直曲、高低、前與后3、韻律是指在規(guī)律性運(yùn)動(dòng)變化中所呈現(xiàn)出的特征，如平緩、激越、輕快、沉穩(wěn)等教學(xué)后記東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校文化課、德育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教案第13、14課時(shí)授課章節(jié)（單元）及內(nèi)容第三節(jié)穩(wěn)定與輕巧、對(duì)比與調(diào)和教學(xué)目標(biāo)1、了解立體構(gòu)成的形式美感：穩(wěn)定與輕巧、對(duì)比與調(diào)和2、理解穩(wěn)定與輕巧、對(duì)比與調(diào)和的含義3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力教學(xué)重點(diǎn)理解穩(wěn)定與輕巧、對(duì)比與調(diào)和的含義教學(xué)難點(diǎn)穩(wěn)定與輕巧、對(duì)比與調(diào)和的排列規(guī)律；制作半立體的表現(xiàn)能力教學(xué)結(jié)構(gòu)安排教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入=1\*GB4㈠情景導(dǎo)入欣賞圖片，這里含有哪些形式規(guī)律？1、組織教學(xué)準(zhǔn)備教材、圖片、備課講義=1\*GB3①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備剪刀、單面刀片、直尺、圓規(guī)、鉛筆、硬紙板、膠水談話(huà)式研討式新授教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用=2\*GB4㈡穩(wěn)定與輕巧=1\*GB3①穩(wěn)定是指形態(tài)在物理范疇和視覺(jué)心理上的穩(wěn)定性。=2\*GB3②輕巧則體現(xiàn)了輕盈、升騰、靈動(dòng)，給人以活潑、歡快、輕松的心理感受。=3\*GB3③在設(shè)計(jì)中穩(wěn)定與輕巧主要在于對(duì)重心的安排。=4\*GB3④重心高、低；形態(tài)底部與放置平面的接觸面的大小接觸點(diǎn)的多少也會(huì)影響形態(tài)的穩(wěn)定與輕巧。=3\*GB4㈢對(duì)比與調(diào)和=1\*GB3①對(duì)比是設(shè)計(jì)中變化原理的具體體現(xiàn)。是指設(shè)計(jì)中各形式要素之間的差異在整體空間中形成的關(guān)系。=2\*GB3②調(diào)和是指讓各要素具備相同或相似的特征或關(guān)系的方法。調(diào)和在形態(tài)特征、構(gòu)成方式、要素關(guān)系等方面要體現(xiàn)一致性。調(diào)和給造型營(yíng)造了和諧。=3\*GB3③二者關(guān)系：相互依存的兩種形式規(guī)律。對(duì)比是基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)比畫(huà)面就會(huì)失去活力，但對(duì)比過(guò)度，就會(huì)造成各部分關(guān)系分離，相互排斥，給人造成雜亂無(wú)章和過(guò)度刺激的感受。=4\*GB4㈣動(dòng)手實(shí)踐1、A4紙一張，折成四棱柱，在其中兩個(gè)面和一個(gè)棱柱上做切割變化2、通過(guò)切割、折疊表現(xiàn)對(duì)穩(wěn)定與輕巧、對(duì)比與調(diào)和的效果2、講解：舉例子說(shuō)明穩(wěn)定與輕巧提問(wèn)：1）穩(wěn)定的形態(tài)給人的感受？安定、自然，心情舒緩、寧?kù)o2）重心高、低哪個(gè)穩(wěn)定？調(diào)和實(shí)際上就是一種控制對(duì)比度的方法，用統(tǒng)一的因素促使是矛盾緩和；但過(guò)于調(diào)和，又會(huì)給人產(chǎn)生單調(diào)、呆板、沉悶的感覺(jué)。4、指導(dǎo)學(xué)生5、待大部分學(xué)生作業(yè)完成了，問(wèn)同學(xué)們是否可得出結(jié)論。=2\*GB3②思考問(wèn)題=3\*GB3③閱讀課文，準(zhǔn)備材料=4\*GB3④學(xué)生動(dòng)手制作講授法觀察法法國(guó)雷諾公司汽車(chē)2002款自我探索法動(dòng)手練習(xí)總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容和難點(diǎn)作業(yè)隨堂完成四棱柱立體構(gòu)成一個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)穩(wěn)定與輕巧、對(duì)比與調(diào)和一、穩(wěn)定與輕巧=1\*GB3①穩(wěn)定是指形態(tài)在物理范疇和視覺(jué)心理上的穩(wěn)定性。=2\*GB3②輕巧則體現(xiàn)了輕盈、升騰、靈動(dòng)，給人以活潑、歡快、輕松的心理感受。=3\*GB3③在設(shè)計(jì)中穩(wěn)定與輕巧主要在于對(duì)重心的安排。二、對(duì)比與調(diào)和=1\*GB3①對(duì)比是設(shè)計(jì)中變化原理的具體體現(xiàn)。是指設(shè)計(jì)中各形式要素之間的差異在整體空間中形成的關(guān)系。=2\*GB3②調(diào)和是指讓各要素具備相同或相似的特征或關(guān)系的方法。調(diào)和在形態(tài)特征、構(gòu)成方式、要素關(guān)系等方面要體現(xiàn)一致性。調(diào)和給造型營(yíng)造了和諧。=3\*GB3③二者關(guān)系：相互依存的兩種形式規(guī)律。教學(xué)后記海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校文化課、德育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教案第15、16課時(shí)授課章節(jié)（單元）及內(nèi)容第四章半立體構(gòu)成技法--紙立體構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用構(gòu)成的形式規(guī)律和紙立體構(gòu)成的技法學(xué)會(huì)用折疊、彎曲、切割等方法制作不切多折、多切多折、一切多折的半立體構(gòu)成作品。教學(xué)重點(diǎn)掌握半立體構(gòu)成---紙立體構(gòu)成的制作方法：不切多折、多切多折、一切多折教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用構(gòu)成中形式美法則，制作紙立體構(gòu)成技法來(lái)做出作品教學(xué)結(jié)構(gòu)安排教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法、手段、技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入=1\*GB4