“誘生”入境提高學(xué)生學(xué)習(xí)融入度 論文

“誘生”入境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)融入度摘要：小學(xué)語文課具有陶冶性情啟迪心智的特點(diǎn)，使得語文教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)下不解之緣，教學(xué)過程中學(xué)生往往不愿意主動學(xué)習(xí)，更不愿意深入思考，難以很好地融入學(xué)習(xí)氛圍中，課堂質(zhì)量可見一般。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，利用情景化課堂教學(xué)方法使學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)融入度。同時(shí)激發(fā)學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)過程中的積極性，幫助學(xué)生理解課文。如何創(chuàng)設(shè)好小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境，教師應(yīng)該針對不同題材的課文采取不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：閱讀情境題材融入度在農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)闂l件的限制，學(xué)生可讀的書目很少，最多的閱讀來源于課堂閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出的課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動缺乏，教師追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，違背了閱讀規(guī)律，最終挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去了的興趣[1]。作為教師一定要清楚的認(rèn)識到，不合適的教學(xué)模式給學(xué)生帶來的消極的影響。要提升自己的責(zé)任感，不斷探索積極正確的教學(xué)方式，改變教學(xué)模式，使用科學(xué)合理適用于學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用不同形式情境化教學(xué)的優(yōu)勢，不同題材的課文營造不同風(fēng)格的閱讀情境。一、以行動模擬“誘生”入境以寫人、記事為主的記敘文，其情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是教師要立足于生活實(shí)際，以生活展示情境[2]，將課堂教學(xué)與學(xué)生的親身經(jīng)歷或者身邊的人事聯(lián)系起來。教師通過講述既貼近學(xué)生生活實(shí)際又符合教學(xué)目標(biāo)的故事，將學(xué)生帶到課文的情境中去，使學(xué)生在通俗生動的語言中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如當(dāng)學(xué)習(xí)蘇教版第九冊《海倫.凱勒》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過文字的描述，了解海倫.凱勒自身?xiàng)l件的缺陷，也看到了她的頑強(qiáng)斗志和堅(jiān)韌的品格。但是，這些的理解只是存在于表面，并沒有真正地理解海倫生活的艱辛和她的奮斗歷程。在讀到“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了，面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂?！弊x不出海倫的絕望與痛苦，于是我布置了一項(xiàng)任務(wù)，在這節(jié)課上，讓學(xué)生蒙上眼睛，聽其他學(xué)生的指揮到黑板上去寫字，在這個(gè)過程中，蒙眼的學(xué)生有的磕磕碰碰，有的壓根不敢向前邁一步。體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們深刻了解到海倫的生活的痛苦，帶著對海倫的感同身受我讓孩子們再次朗讀這段話，這次讀出了海倫的痛苦與絕望。后來，我又播放了奧運(yùn)冠軍榮靜的演講，將孩子們帶入她的情感世界，了解她的奮斗歷程。采用這兩種方式營造當(dāng)時(shí)的情景氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入其中。尤其是小學(xué)生，讓他們置身于特定情境中，用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦想問題，有自己的獨(dú)特感受，會說自己想說的話，讓課堂煥發(fā)活力[3]。再通過教師充分運(yùn)用自己的語言表達(dá)能力，富含感情的深情朗讀，觸發(fā)學(xué)生的情感，最后引導(dǎo)學(xué)生對課文仔細(xì)研讀。老師將其中的難點(diǎn)提出來，讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，最終得出自己的理解。通過這樣情景的營造，對書本的深度挖掘，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，體會到閱讀的樂趣，提高閱讀學(xué)習(xí)的熱情。二、以畫面再現(xiàn)“誘生”入境運(yùn)用生動直觀的畫面，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)的情景，讓學(xué)生在感知、感受、感動的全過程中入情入境，產(chǎn)生相應(yīng)的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。寫景狀物為主的記敘文，其情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)在于展現(xiàn)形象具體的景物、狀物來使學(xué)生現(xiàn)場感知，結(jié)合課文情境，理解全文的描述對象。其情境創(chuàng)設(shè)以文章敘述對象為中心來展開，通過呈現(xiàn)其形象使學(xué)生身臨其境、親身體驗(yàn)，結(jié)合文章來整體感知物體景致的特點(diǎn)，使情境成為貫穿于教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。例如，蘇教版第八冊《九寨溝》是一篇經(jīng)典的寫景文章，一開始教師可以利用多媒體展現(xiàn)九寨溝的畫面，向?qū)W生簡單介紹九寨溝的風(fēng)景的特點(diǎn)，通過這一環(huán)節(jié)的鋪墊讓學(xué)生自然地進(jìn)入課文情境;接著通過反復(fù)朗讀課文，呈現(xiàn)九寨溝的“珍奇異獸”“平湖飛瀑”“古木參天”“雪峰插云”等奇特景色，帶學(xué)生進(jìn)入九寨溝，感受九寨溝的獨(dú)特風(fēng)景。三、以語言塑造“誘生”入境寓言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)多采用創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在上課之初通過講述故事創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出解決的方案，然后一起走進(jìn)文章看寓言中的主人公是如何解決問題的，并且明白一個(gè)道理。這樣，既激發(fā)學(xué)生的興趣又有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)使其領(lǐng)悟生活的真諦。例如，在蘇教版第六冊《爭論的故事》中，教師一開始即可創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，如果此時(shí)你們發(fā)現(xiàn)天空飛過一群大雁，你們首先想到是干什么??？”學(xué)生眾說紛壇：“拍照發(fā)盆友圈，還要把它射下來，做成美食。”課堂頓時(shí)活躍起來，老師抓住機(jī)會便說：“那看到大雁，書里的兄弟兩又是怎么做得呢？”這樣，教師利用問題創(chuàng)設(shè)情境激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)與課文同樣的情境，讓其通過對比從中學(xué)到道理，使情境成為學(xué)習(xí)寓言的階梯。四、以角色扮演“誘生”入境神話故事教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)遵循童話所特有的神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征，采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)的策略去創(chuàng)設(shè)情境。在形式上可利用精美課件和表演創(chuàng)設(shè)情境。第一課時(shí)課用精美的課件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)中，了解故事情節(jié)；第二課時(shí)在在閱讀過程中利用角色扮演這種教學(xué)方法，在所體現(xiàn)出的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性以及綜合性正是語文教育中所提倡的。例如教師在講授《開天辟地》這一篇課文時(shí)，就可以先讓學(xué)生朗讀課文，然后將自己帶入夸父這一角色中，教師可以通過相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著感情去朗讀夸父的身軀化為萬物的段落，為了人類的幸福和自己心中的信仰，甘愿犧牲自己的生命，用自己的身軀造福世人。揣摩主角的心理過程和情感中，將文中角色的語言、行為、情感，在閱讀過程中發(fā)掘。這樣的課堂閱讀中，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮了學(xué)生們的理解力和想象力，將自己融入到課文中的角色中，讓他們對于課文和課堂都產(chǎn)生了極大的興趣和情感，也使學(xué)生的主體性和課堂的參與度得到很大提升。五、以音樂旋律“誘生”入境音樂欣賞,往往會給一種很強(qiáng)烈、很直接的渲染作用。在語文課堂教學(xué)中,若能有效地運(yùn)用音樂進(jìn)行境渲染,會收到意想不到的效果。若能夠再配以和諧的音樂作為背景,就更能給學(xué)生一種直觀的感受,從而營造出更和諧的氛圍。背景音樂的選擇同范讀課文語調(diào)的選擇一樣,也應(yīng)同文章的基本調(diào)一致才行,否則,背景音樂非但不能促進(jìn)境的設(shè)置,而會影響對課文的感受。在閱讀教學(xué)中古詩的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，古詩學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過對古詩內(nèi)容的解讀來感悟詩人的情感，使學(xué)生的審美情趣和精神境界更高一層。而要使理解力、感悟力、審美水平不高的小學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理解古詩所包含的思想和情感，就需要對古詩進(jìn)行通俗的再現(xiàn)。例如教師在教授《望洞庭》這首古詩時(shí)，先了解詩人劉禹錫的生平以及他創(chuàng)作時(shí)的背景，知道古詩的基調(diào)，這樣很快融入古詩情境中。一方面可以通過播放楊柳笛聲營造西湖夜景的靜謐；另一方面，教師可以播放西湖夜景的圖片，動靜結(jié)合，身臨其境。尤其是在這首詩中“鏡未磨”“兩相和”的形態(tài)逼真，和“白銀盤”“一青螺”的色彩鮮明，讓人身臨其境。綜上所述，語文閱讀教學(xué)中各種體裁課文的情境創(chuàng)設(shè)都要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其真正地喜歡閱讀;又要使學(xué)生在情境的欣賞和感染中領(lǐng)悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。另一方面，情景閱讀也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生成為課堂的主體，還能