緒論 嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)概述【教學(xué)課件】

嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)

概述緒論：

嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)概述嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的目標(biāo)嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的原則嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的思路嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的內(nèi)容本章思維導(dǎo)圖【思考】

這幾張圖片中老師和小朋友們在做什么？這兩張圖片有哪些不同呢？一、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)

掌握活動設(shè)計的基本理論（含義、原則、特點等）

（二）能力目標(biāo)

能夠設(shè)計不同月齡段的各領(lǐng)域活動

（三）情感目標(biāo)

關(guān)注嬰幼兒安全、熱愛嬰幼兒、熱愛早期教育事業(yè)

整門課程中應(yīng)該實現(xiàn)哪些目標(biāo)呢？二、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的原則（一）適宜性原則適宜性原則是指要根據(jù)嬰幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，設(shè)計符合嬰幼兒發(fā)展需要的活動。具體表現(xiàn)為制定適宜的活動目標(biāo)，活動內(nèi)容，活動方式，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，準(zhǔn)備適宜的活動材料。最近發(fā)展區(qū)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。最近發(fā)展區(qū)“最近發(fā)展區(qū)”指的是幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“幼兒自己獨立完成的智力活動任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務(wù)之間的差距”。

這個距離空間恰恰是教育的“用武之地”。同一年齡階段的幼兒既有共同的最近發(fā)展區(qū)，也有各自不同的最近發(fā)展區(qū)。因此，教育活動設(shè)計既要符合幼兒的一般年齡特點，又要適合幼兒的個體差異。二、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的原則（二）整體性原則整體性原則是指嬰幼兒活動設(shè)計要考慮嬰幼兒動作、語言、社會性、情感、認(rèn)知等各個方面的整體發(fā)展，各個方面的發(fā)展相互促進(jìn)，相互影響。（三）適度性原則適度性原則是指嬰幼兒活動設(shè)計要考慮嬰幼兒身心兩方面的承受能力。適度適量的安排活動內(nèi)容，控制活動時間。二、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的原則（四）互動性原則互動性原則是指嬰幼兒活動設(shè)計要注重嬰幼兒家長，教師三維的有效互動。注重家長和嬰幼兒在活動中的互動體驗，通過互動深入挖掘活動價值。二、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的原則（五）指導(dǎo)性原則指導(dǎo)性原則是指嬰幼兒活動設(shè)計要有目的，有計劃，有組織，要面向家長開展科學(xué)具體的育兒指導(dǎo)。（六）靈活性原則靈活性原則是指嬰幼兒活動設(shè)計要綜合考慮多方因素，靈活處理各種問題，使活動的開展符合實際需求。二、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的原則（七）延伸性原則延伸性原則是指嬰幼兒活動設(shè)計要具有延伸性，考慮是否延伸到嬰幼兒發(fā)展至關(guān)重要的其他場所。

既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展分享真快樂二、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的原則（八）生活性原則生活性原則是指嬰幼兒活動設(shè)計要與嬰幼兒的生活密切結(jié)合。既要源于嬰幼兒的生活，又要為嬰幼兒的生活服務(wù)。認(rèn)識器官小小理發(fā)師請木匠當(dāng)老師我國著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。他認(rèn)為兒童在生活中才能學(xué)到真正的知識，教師要善于引導(dǎo)兒童向生活學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)生活技能。為了推行這一教育理念，陶行知創(chuàng)辦了多所兒童教育機構(gòu)，包括1932年在上海附近創(chuàng)辦的山海工學(xué)團。山海工學(xué)團是一所為農(nóng)民的孩子提供讀書機會的鄉(xiāng)村教育機構(gòu)。工學(xué)團開辦時，請了一位木匠師傅給孩子們做凳子。一天，陶行知對木匠師傅說：“能不能請你給我們做一回‘先生’呢？”“我可不識字?！蹦窘硯煾导泵φf。陶行知笑著說：“我是想請你來指導(dǎo)孩子們做木工?！钡诙?，陶行知帶著孩子們來到教室外的一塊空地上，讓他們向木匠師傅學(xué)做凳子。有個孩子嘟囔道：“我們是來讀書的，不是做木匠的?！甭牭竭@話，陶行知笑著說：“我讀一首詩給大家聽聽?！松鷥蓚€寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地大好佬?！銈兛磳懙萌绾?？”孩子們都明白了陶行知先生的用心，不好意思地笑了。從此，孩子們每天都跟著木匠師傅學(xué)做凳子，他們也當(dāng)起了“小先生”，教木匠師傅認(rèn)字。幾個月后，孩子們都坐上了自己制作的凳子，用上了自己制作的玩具和教具，心里充滿了自豪感。教育是從生活中來的。陶行知先生的教育實踐不僅讓許多勞工階層的孩子習(xí)得一技之長，提高了他們生存、生活的能力，也讓“生活即教育”的理念逐漸深入人心，為兒童教育開辟了一條嶄新的路徑?！招兄秃⒆觽儭招兄銊詈⒆右煤脤W(xué)習(xí)三、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的思路（一）以活動目標(biāo)為起點的活動設(shè)計流程三、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的思路（二）以嬰幼兒興趣、需要和經(jīng)驗為起點的活動設(shè)計流程三、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的思路（三）以現(xiàn)有的材料、內(nèi)容和問題為起點的活動設(shè)計流程三、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的思路（四）以原有的活動方案為起點的活動設(shè)計流程四、嬰幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)的內(nèi)容

你見過的嬰幼兒活動有哪些呢？

課堂作業(yè)：

小組為單位，查詢、整理嬰幼兒相關(guān)的活動，并附上對應(yīng)的照片。四、嬰幼兒活動設(shè)計與