2024年《石榴又紅了》語(yǔ)文教案3篇

第頁(yè)2024年《石榴又紅了》語(yǔ)文教案3篇

《石榴又紅了》語(yǔ)文教案1

教學(xué)目標(biāo)：

(1)理解課文內(nèi)容，了解鄭振鐸，學(xué)習(xí)作者是如何把人物的形象刻畫(huà)得細(xì)致而飽滿(mǎn)的。

(2)體會(huì)文中作者所流露出來(lái)的愛(ài)戴、思念父親的深刻的情感，有感情地朗讀課文。

(3)喚醒學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)，理解生活中的父愛(ài)。

教學(xué)方法：

以問(wèn)題教學(xué)法為主，輔以談話(huà)法、欣賞法、引導(dǎo)法、多媒體輔助等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，運(yùn)用“品讀文字，體會(huì)情感”的學(xué)習(xí)方法對(duì)文本進(jìn)行層層深入的閱讀。

教學(xué)手段：

課件和音樂(lè)渲染

教學(xué)過(guò)程：

(一)朗讀課題談話(huà)導(dǎo)入

[出示課件：石榴]同學(xué)們，請(qǐng)看這是什么?請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)描述一下它。來(lái)，讀“石榴紅了”讀出喜愛(ài)之情。老師加了個(gè)字，再請(qǐng)人讀讀“石榴又紅了”，聯(lián)系課文內(nèi)容，感受有變化嗎?一個(gè)字或一個(gè)詞就蘊(yùn)含一種情感，這就是語(yǔ)文味，以后要好好體會(huì)。

石榴又紅了，偏愛(ài)石榴，喜歡過(guò)石榴節(jié)的父親卻已不在了，有關(guān)父親的往事永遠(yuǎn)留在兒子鄭爾康的心中。那是什么樣的往事呢?(板書(shū))父親往事

(二)品讀文字體會(huì)情感

Ⅰ、圍繞中心句品位幾樁往事

(1)打開(kāi)課本，找到直接寫(xiě)“往事”的句子。

句子：啊,充滿(mǎn)著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事啊!(學(xué)生談理解。)

(2)自讀課文二、三、四自然段，想想寫(xiě)了父親的哪些事?

(3)學(xué)生交流

過(guò)程預(yù)設(shè)：

事情1：父親愛(ài)好園藝，侍弄花草。

①誰(shuí)愿意讀讀第二自然段?

②這是一個(gè)什么樣的小院呀?在這樣的小院生活，那是什么樣的生活?這是一個(gè)什么樣的父親呢?

③同學(xué)們，石榴又紅了，我仿佛看見(jiàn)父親在夕陽(yáng)下，在小院里，

給花花草草澆水，施肥…難怪作者感嘆—充滿(mǎn)著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事啊

事情2：父親在石榴上刻名字，和孩子們過(guò)石榴節(jié)。

①還寫(xiě)了父親什么事呢?請(qǐng)一個(gè)小組讀讀第三自然段，談?wù)劯惺苌羁痰木渥印?/p>

：在果實(shí)紅透之前,他總要挑選一些較大的,逐個(gè)刻上自家的、親友的、鄰居的孩子們的名字。(父親刻下的不僅是名字，刻下的是一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)啊。)：他和孩子們一起唱啊,跳啊,做各種好玩兒的游戲,或是大家圍坐在他四周,聽(tīng)他講迷人的童話(huà)。(他愛(ài)孩子，身受孩子的愛(ài)戴。)

②石榴又紅了，我仿佛看見(jiàn)父親(誰(shuí)來(lái)說(shuō))這真是—充滿(mǎn)著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事啊

過(guò)渡：有人說(shuō)往事如煙，隨風(fēng)飄散，在兒子心中，父親的往事如茶，愈品愈香，我們跟隨鄭爾康繼續(xù)品味。

事情3：父親和小姑娘打賭。

①還寫(xiě)了父親的什么事呢?

父親聽(tīng)了,滿(mǎn)懷興致地同小姑娘打賭說(shuō):“要是公公盆里的石榴不結(jié)果,公公就請(qǐng)客吃糖?！闭f(shuō)完,一老一小認(rèn)真地鉤了鉤手指頭。

小女孩終于信服了這位可親的公公,高高興興地跑著跳著回家去跟爸爸媽媽說(shuō):“公公打賭贏了,可他還是給了我好多糖果,他比我還高興呢!”

“鉤”體現(xiàn)父親像小孩子一樣幼稚可愛(ài)，有一顆快樂(lè)童心。

第二句說(shuō)明了父親的慈愛(ài)可親，打賭贏了還給糖果。

②石榴又紅了，回想起父親和我們?cè)谝黄鸬囊荒挥忠荒皇嵌嗝撮_(kāi)心幸福啊!我不由得發(fā)出感嘆，齊讀：啊,充滿(mǎn)著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事啊!

③同學(xué)們，在一樁樁往事中，我們看到了一個(gè)什么樣的父親哪?(多點(diǎn)學(xué)生談。)

然而，就是這樣的一位愛(ài)孩子的父親就這樣匆匆的走了。永遠(yuǎn)地走了(出示課件：鄭振鐸簡(jiǎn)介)

(三)感受作者對(duì)父親的思念之情

1.災(zāi)難不期而至，面對(duì)父親永遠(yuǎn)的離開(kāi)，作為兒子的鄭爾康有什么感受呢?

(1)請(qǐng)把你的這種感受讀出來(lái)。

(2)你覺(jué)得文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體會(huì)當(dāng)時(shí)鄭爾康的感受?為什么?

不忍。因?yàn)楦赣H臨行前說(shuō)一定要等他回來(lái)再分，因?yàn)楹⒆觽儾桓蚁嘈鸥赣H已經(jīng)走了的"事實(shí)，因?yàn)椤拔覀儭边€期盼著父親還能回來(lái)。可盼來(lái)的只是那瑟瑟的秋風(fēng)，秋風(fēng)吹枯了石榴，也吹寒了我們大家的心啊，同學(xué)們，讓我們一起用我們的朗讀來(lái)沉痛悼念這位可愛(ài)的父親吧!(齊讀)

2.愛(ài)越深，痛越深，思念越深，當(dāng)石榴又紅了，我就會(huì)(點(diǎn)擊課件：我思念它們……)(學(xué)生讀)(板書(shū)思念)

這就叫“睹物思人”，思念父親的什么呢?

(四)總結(jié)方法指導(dǎo)寫(xiě)作

我們被文中父親的形象所打動(dòng)，也被兒子對(duì)父親的這份思念所感動(dòng)，在寫(xiě)作方法上，你們有什么收獲呢?(1、睹物思人，也叫借物抒情;2、首尾照應(yīng);3、用事寫(xiě)人，用一些具體的事塑造父親的形象。)

(五)延伸拓展感受親情

同學(xué)們，打開(kāi)你們的記憶大門(mén)，看看這些似曾相識(shí)的畫(huà)面，(課件、配樂(lè))﹍﹍

總結(jié)：孩子們，鄭爾康的父親就這樣永遠(yuǎn)地離開(kāi)了，留給他的只是那無(wú)盡的哀思。那么，同學(xué)們，我們的父親都健在，他們每天都呵護(hù)著我們成長(zhǎng)。愛(ài)我們的父親吧，我們的愛(ài)會(huì)溫暖父親的一生。

(六)布置作業(yè)

出示課件：推薦書(shū)目

請(qǐng)大家在課外閱讀兩本書(shū)，一本是鄭爾康的《我的父親鄭振鐸》，這是一本懷念父親的書(shū)。另外是一篇文章《別了，我愛(ài)的*》從中我們可以認(rèn)識(shí)到一個(gè)富有愛(ài)國(guó)精神的鄭振鐸。

板書(shū)設(shè)計(jì)

石榴又紅了

父親

往事

思念

《石榴又紅了》語(yǔ)文教案2

教學(xué)目標(biāo)：

(1)理解課文內(nèi)容，了解鄭振鐸，學(xué)習(xí)作者是如何把人物的形象刻畫(huà)得細(xì)致而飽滿(mǎn)的。

(2)體會(huì)文中作者所流露出來(lái)的愛(ài)戴、思念父親的深刻的情感，有感情地朗讀課文。

(3)喚醒學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)，理解生活中的父愛(ài)。

教學(xué)方法：

以問(wèn)題教學(xué)法為主，輔以談話(huà)法、欣賞法、引導(dǎo)法、多媒體輔助等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，運(yùn)用“品讀文字，體會(huì)情感”的學(xué)習(xí)方法對(duì)文本進(jìn)行層層深入的閱讀。

教學(xué)手段：

課件和音樂(lè)渲染

教學(xué)過(guò)程：

(一)朗讀課題談話(huà)導(dǎo)入

[出示課件：石榴]同學(xué)們，請(qǐng)看這是什么?請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)描述一下它。來(lái)，讀“石榴紅了”讀出喜愛(ài)之情。老師加了個(gè)字，再請(qǐng)人讀讀“石榴又紅了”，聯(lián)系課文內(nèi)容，感受有變化嗎?一個(gè)字或一個(gè)詞就蘊(yùn)含一種情感，這就是語(yǔ)文味，以后要好好體會(huì)。

石榴又紅了，偏愛(ài)石榴，喜歡過(guò)石榴節(jié)的父親卻已不在了，有關(guān)父親的往事永遠(yuǎn)留在兒子鄭爾康的心中。那是什么樣的往事呢?(板書(shū))父親往事

(二)品讀文字體會(huì)情感

Ⅰ、圍繞中心句品位幾樁往事

(1)打開(kāi)課本，找到直接寫(xiě)“往事”的句子。

句子：啊,充滿(mǎn)著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事啊!(學(xué)生談理解。)

(2)自讀課文二、三、四自然段，想想寫(xiě)了父親的哪些事?

(3)學(xué)生交流

過(guò)程預(yù)設(shè)：

事情1：父親愛(ài)好園藝，侍弄花草。

①誰(shuí)愿意讀讀第二自然段?

②這是一個(gè)什么樣的小院呀?在這樣的小院生活，那是什么樣的生活?這是一個(gè)什么樣的父親呢?

③同學(xué)們，石榴又紅了，我仿佛看見(jiàn)父親在夕陽(yáng)下，在小院里，

給花花草草澆水，施肥…難怪作者感嘆—充滿(mǎn)著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事啊

事情2：父親在石榴上刻名字，和孩子們過(guò)石榴節(jié)。

①還寫(xiě)了父親什么事呢?請(qǐng)一個(gè)小組讀讀第三自然段，談?wù)劯惺苌羁痰木渥印?/p>

：在果實(shí)紅透之前,他總要挑選一些較大的,逐個(gè)刻上自家的、親友的、鄰居的孩子們的名字。(父親刻下的不僅是名字，刻下的是一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)啊。)：他和孩子們一起唱啊,跳啊,做各種好玩兒的游戲,或是大家圍坐在他四周,聽(tīng)他講迷人的童話(huà)。(他愛(ài)孩子，身受孩子的愛(ài)戴。)

②石榴又紅了，我仿佛看見(jiàn)父親(誰(shuí)來(lái)說(shuō))這真是—充滿(mǎn)著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事啊

過(guò)渡：有人說(shuō)往事如煙，隨風(fēng)飄散，在兒子心中，父親的往事如茶，愈品愈香，我們跟隨鄭爾康繼續(xù)品味。

事情3：父親和小姑娘打賭。

①還寫(xiě)了父親的什么事呢?

父親聽(tīng)了,滿(mǎn)懷興致地同小姑娘打賭說(shuō):“要是公公盆里的石榴不結(jié)果,公公就請(qǐng)客吃糖。”說(shuō)完,一老一小認(rèn)真地鉤了鉤手指頭。

小女孩終于信服了這位可親的公公,高高興興地跑著跳著回家去跟爸爸媽媽說(shuō):“公公打賭贏了,可他還是給了我好多糖果,他比我還高興呢!”

“鉤”體現(xiàn)父親像小孩子一樣幼稚可愛(ài)，有一顆快樂(lè)童心。

第二句說(shuō)明了父親的慈愛(ài)可親，打賭贏了還給糖果。

②石榴又紅了，回想起父親和我們?cè)谝黄鸬囊荒挥忠荒皇嵌嗝撮_(kāi)心幸福啊!我不由得發(fā)出感嘆，齊讀：啊,充滿(mǎn)著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事啊!

③同學(xué)們，在一樁樁往事中，我們看到了一個(gè)什么樣的父親哪?(多點(diǎn)學(xué)生談。)

然而，就是這樣的一位愛(ài)孩子的父親就這樣匆匆的走了。永遠(yuǎn)地走了(出示課件：鄭振鐸簡(jiǎn)介)

(三)感受作者對(duì)父親的思念之情

1.災(zāi)難不期而至，面對(duì)父親永遠(yuǎn)的離開(kāi)，作為兒子的鄭爾康有什么感受呢?

(1)請(qǐng)把你的這種感受讀出來(lái)。

(2)你覺(jué)得文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體會(huì)當(dāng)時(shí)鄭爾康的感受?為什么?

不忍。因?yàn)楦赣H臨行前說(shuō)一定要等他回來(lái)再分，因?yàn)楹⒆觽儾桓蚁嘈鸥赣H已經(jīng)走了的事實(shí)，因?yàn)椤拔覀儭边€期盼著父親還能回來(lái)?？膳蝸?lái)的只是那瑟瑟的秋風(fēng)，秋風(fēng)吹枯了石榴，也吹寒了我們大家的心啊，同學(xué)們，讓我們一起用我們的朗讀來(lái)沉痛悼念這位可愛(ài)的父親吧!(齊讀)

2.愛(ài)越深，痛越深，思念越深，當(dāng)石榴又紅了，我就會(huì)(點(diǎn)擊課件：我思念它們……)(學(xué)生讀)(板書(shū)思念)

這就叫“睹物思人”，思念父親的什么呢?

(四)總結(jié)方法指導(dǎo)寫(xiě)作

我們被文中父親的形象所打動(dòng)，也被兒子對(duì)父親的這份思念所感動(dòng)，在寫(xiě)作方法上，你們有什么收獲呢?(1、睹物思人，也叫借物抒情;2、首尾照應(yīng);3、用事寫(xiě)人，用一些具體的事塑造父親的形象。)

(五)延伸拓展感受親情

同學(xué)們，打開(kāi)你們的記憶大門(mén)，看看這些似曾相識(shí)的畫(huà)面，(課件、配樂(lè))﹍﹍

總結(jié)：孩子們，鄭爾康的父親就這樣永遠(yuǎn)地離開(kāi)了，留給他的只是那無(wú)盡的哀思。那么，同學(xué)們，我們的父親都健在，他們每天都呵護(hù)著我們成長(zhǎng)。愛(ài)我們的父親吧，我們的愛(ài)會(huì)溫暖父親的一生。

(六)布置作業(yè)

出示課件：推薦書(shū)目

請(qǐng)大家在課外閱讀兩本書(shū)，一本是鄭爾康的《我的父親鄭振鐸》，這是一本懷念父親的書(shū)。另外是一篇文章《別了，我愛(ài)的*》從中我們可以認(rèn)識(shí)到一個(gè)富有愛(ài)國(guó)精神的鄭振鐸。

板書(shū)設(shè)計(jì)

石榴又紅了

父親

往事

思念

《石榴又紅了》語(yǔ)文教案3

教學(xué)要求：

1、知識(shí)與技能：

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

（2）理解課文內(nèi)容，了解鄭振鐸，學(xué)習(xí)作者是如何把人物的形象刻畫(huà)得細(xì)致而飽滿(mǎn)的。

（3）有感情的朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，通過(guò)自讀、自我檢測(cè)，深入理解文本，體會(huì)文中所流露出來(lái)的深刻的情感。

3、情感、態(tài)度、與價(jià)值觀：

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)鄭振鐸敬佩和贊嘆之情。

（2）體會(huì)做著愛(ài)戴、思念父親的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

品讀句子，體會(huì)作者是怎么把人物形象刻畫(huà)得細(xì)致而飽滿(mǎn)的。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)課件，音樂(lè)資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前選讀。

1、見(jiàn)ppt課件。（主要目的是讓學(xué)生關(guān)注借物抒情的文章，以提示新課）

2、師：

今天我們學(xué)習(xí)的第14課，和《酸棗情》一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒發(fā)得怎樣的情呢？我們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課吧！

二、自瀆課文，掌握生字，整體把握課文。

1、出示自讀提綱：見(jiàn)ppt。

2、開(kāi)火車(chē)說(shuō)積累的好詞，好句。

3、同桌互相交流，大聲地讀出來(lái)，要互相正音，補(bǔ)充詞語(yǔ)庫(kù)。

4、教師檢查：見(jiàn)ppt指名學(xué)生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料，介紹鄭振鐸先生生*。

三、深入學(xué)習(xí)。

1、出示課文的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀提示。閱讀提示中其實(shí)是隱含著我們閱讀課文的精髓問(wèn)題。我們不但不能忽視閱讀提示，而且還要認(rèn)真地分析其給我們帶來(lái)的信息。（見(jiàn)ppt，兩張幻燈片出示了不同的.閱讀提示。相比之下，后一張幻燈片紅字部分其實(shí)是完善了閱讀提示的內(nèi)容）要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)，根據(jù)提示學(xué)生展開(kāi)自讀。

2、指名反饋問(wèn)題。

（1）文章圍繞“石榴”來(lái)講故事，線(xiàn)索清晰；講了哪幾個(gè)故事？

第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分給孩子們。

第二件事情和一個(gè)南方的小姑娘打賭石榴能否在盆里開(kāi)花結(jié)果。

第三件事情最后一次石榴節(jié)前父親臨別的囑托。

（2）通過(guò)一些具體的事情來(lái)塑造“父親”的形象，父親的形象是什么樣子的呢？哪些詞句使父親的形象更加細(xì)致而飽滿(mǎn)呢？找1—2句做批注。

這個(gè)問(wèn)題的解決需要學(xué)生自己認(rèn)定“石榴”這條主線(xiàn)，感知作者是怎么表達(dá)了對(duì)父親深切地懷念之情。在字里行間找到體現(xiàn)父親形象的字、詞、句，體會(huì)作者表達(dá)感情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更要學(xué)會(huì)作者借物抒情的手法。

學(xué)生的不同感知側(cè)面，會(huì)找到不同的句子，但學(xué)生一般都能找到自己喜歡的句子表達(dá)出自己的看法。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、伴著音樂(lè)導(dǎo)入最后一部分的教學(xué)，ppt最后一張整個(gè)環(huán)節(jié)到下課再音樂(lè)中進(jìn)行。

然而就是這樣一位和藹可親、*易近人的父親，就是這樣一位充滿(mǎn)慈愛(ài)，童心未泯的父親，就是這樣一位熱愛(ài)生命，懂得生活的父親卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。

1958年10月18日率領(lǐng)*文化代表團(tuán)出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)的途中因飛機(jī)失事永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。/消息傳來(lái)，大家望著那紅的似火的果實(shí)，望著那不久前被父親刻上名字的一個(gè)個(gè)血紅的石榴，依然不能相信這個(gè)噩耗，依然盼著父親的歸來(lái)。孩子們仿佛聽(tīng)到…看到…。

那紅的似火的果實(shí)誰(shuí)也沒(méi)有去摘，誰(shuí)也不忍去摘，任它…這是為什么呢？（生結(jié)合課文分析。）

而此時(shí)，鄭爾康先生望著臨院的石榴，就會(huì)想到舊居，想到父親，想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個(gè)孩子的心中。因此，每當(dāng)石榴樹(shù)上又掛滿(mǎn)了小紅燈籠的時(shí)候，曾經(jīng)得到過(guò)他關(guān)愛(ài)的人們就會(huì)更加懷念起鄭振鐸先生來(lái)。正如作者所說(shuō)的…（生配樂(lè)齊讀我思念他們，思念舊居的…作者連用三個(gè)思念，又是為什么呢？）

關(guān)于父親的種種往事，像放電影似的一幕幕在眼前映過(guò)。作者通過(guò)石榴這條主線(xiàn)，把父親的形象刻畫(huà)得淋漓精致。

4、結(jié)合課文簡(jiǎn)介借物抒情，布置小小習(xí)作。

5、布置作業(yè)。

板書(shū)

14石榴又紅了

刻名字，分石榴

圍繞石榴寫(xiě)了三件事和小姑娘們打賭思念父親離別時(shí)的囑咐

《石榴又紅了》語(yǔ)文教案3篇擴(kuò)展閱讀

《石榴又紅了》語(yǔ)文教案3篇（擴(kuò)展1）——《石榴》語(yǔ)文教案3篇

《石榴》語(yǔ)文教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)文章生動(dòng)形象、準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)中心需要抓住特征寫(xiě)景的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)文章生動(dòng)形象、準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言。

教學(xué)準(zhǔn)備

小黑板或課件。

設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)本文應(yīng)在整體把握文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.教師導(dǎo)入。

提到郭沫若，我們不由得想起在初一學(xué)過(guò)的《天上的街市》(可集體誦讀)。郭沫若詩(shī)寫(xiě)得好，特別是現(xiàn)代詩(shī)。他的散文也相當(dāng)優(yōu)美。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇托物言志的散文——《石榴》。(板書(shū)課題及作者。)

2.介紹作者。

(1)學(xué)生根據(jù)初一所學(xué)知識(shí)及自己的積累介紹作者。

(2)明確(出示課件或小黑板1。)

郭沫若，*現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著名的社會(huì)活動(dòng)家。

要求：記住作者。

二、自主學(xué)習(xí)

師：速讀課文，注意解決以下問(wèn)題。(出示課件或小黑板2。)

1.讓學(xué)生推薦小組內(nèi)朗讀水*較高的同學(xué)讀課文，畫(huà)出并掌握文中的生字詞及自己以為好的句段。

2.按描述內(nèi)容的角度將課文劃分為三部分。

(提示：喜愛(ài)石榴_______石榴______石榴)

3.課文第三部分具體描寫(xiě)石榴特征，語(yǔ)言生動(dòng)形象、準(zhǔn)確凝練，你最喜歡哪些語(yǔ)句?說(shuō)一下自己的理由。

4.寫(xiě)物是為了言志，本文寄托了作者怎樣的思想感情?你能抓住幾個(gè)語(yǔ)句來(lái)分析嗎?

5.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)

1.先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。

2.在班上討論并解決小組解決不了的問(wèn)題。

四、反饋交流

1.解釋下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音。(出示課件或小黑板3。)

爭(zhēng)妍斗艷奇崛枯瘠陸離

盎然忍俊不禁豐腴潛能

明確：(指定幾名同學(xué)解釋、注音，讓其他同學(xué)糾正。好的句子只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)即可給予肯定。)

2.按描述內(nèi)容的角度將課文劃分為三部分。

明確：(喜愛(ài)石榴——畫(huà)石榴——贊石榴的思路分為三部分：

第一部分(第l段)：點(diǎn)明石榴可愛(ài)。

第二部分(第2～6段)：描寫(xiě)石榴的特征。

第三部分(第7—9段)：抒發(fā)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。)

3.課文第三部分具體描寫(xiě)石榴特征，語(yǔ)言生動(dòng)形象、準(zhǔn)確凝練，你最喜歡哪些語(yǔ)句?說(shuō)一下自己的理由。

明確：(只要學(xué)生答出一點(diǎn)即可給予肯定。)

(運(yùn)用了比喻、擬人、反問(wèn)、對(duì)偶等修辭手法，使文章語(yǔ)言具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。如：第六段中“它會(huì)笑你呢”，既生動(dòng)活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來(lái)”相照應(yīng)。第三段末、第六段首都用了反問(wèn)，或突現(xiàn)石榴是夏天的心臟，表明它在作者心目中的重要位置，或強(qiáng)調(diào)石榴果不是盛酒的金耍。促使讀者生疑，或極言石榴果實(shí)的“透明光嫩”，直抒作者的贊譽(yù)之情。)

4.寫(xiě)物是為了言志，本文寄托了作者怎樣的思想感情?你能抓住幾個(gè)語(yǔ)句來(lái)分析嗎?

明確：(抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解中心。)

(本文頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，表達(dá)了作者的理想和追求。如：“最可愛(ài)的是它的花，那對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅色的花”說(shuō)的是作者最喜愛(ài)石榴的花，因?yàn)樗扔行螒B(tài)關(guān)——那深紅的顏色鮮艷動(dòng)人，又有精神美——面對(duì)驕陽(yáng)的直射毫不避易，敢于抗?fàn)?。“夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛”這里從宇宙和人的發(fā)展的角度來(lái)稱(chēng)頌夏天，實(shí)際上是把夏天象征為旺盛的斗志、奔放的熱情和勃發(fā)的生命。而石榴樹(shù)在作者的眼中，又是夏天少數(shù)開(kāi)花的樹(shù)中“最可愛(ài)的一種”。把石榴花視為“夏季的心臟”充分寄托了作者的理想和追求。)

5.研讀賞析課文第三自然段。

(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件4。)

①全段是由哪個(gè)詞領(lǐng)起?

②作者為什么說(shuō)“最可愛(ài)的是它的花”?

③你怎樣理解“那可不是夏季的心臟嗎”一句?

(2)小組代表交流發(fā)言。

(①由“最可愛(ài)”領(lǐng)起。②因?yàn)樗幕ú坏螒B(tài)美，而且還具有敢于同驕陽(yáng)抗?fàn)?、毫不示弱的精神美。③在各種花面對(duì)赤日炎炎的淫威“不想再爭(zhēng)妍斗艷”之時(shí)。石榴花卻以它的形態(tài)色澤美和精神美獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷成為夏天的中心。)

五、梳理鞏固

學(xué)生討論沒(méi)解決的問(wèn)題，并談收獲。

(不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。)

六、拓展訓(xùn)練

(如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。

七、布置作業(yè)

《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1.教師借助多媒體，向?qū)W生展示石榴的圖片，給學(xué)生直觀感受，并介紹有關(guān)資料。

石榴，一名“安石榴”。石榴科。落葉灌木或小喬木。有針狀枝，葉對(duì)生，倒卵形或長(zhǎng)橢圓形，無(wú)毛。夏季開(kāi)花，花有結(jié)實(shí)花和不結(jié)實(shí)花兩種，常呈橙紅色，亦有黃色或白色。

2.作者簡(jiǎn)介

郭沫若(1892—1978)，*現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家，著名的社會(huì)活動(dòng)家。四川人。著有詩(shī)集《女神》，歷史劇《屈原》、《蔡文姬》等。生*著述甚豐，1957年起人民文學(xué)出版社出版《郭沫若文集》。

三、朗讀課文

教師范讀、學(xué)生齊瀆有機(jī)結(jié)合。

四、閱讀課文，整體感知

明確：作者按愛(ài)石榴———畫(huà)石榴———贊石榴的思路結(jié)構(gòu)全文。課文共有9段，可分為三個(gè)部分。

第一部分(第1段)：點(diǎn)明石榴的可愛(ài)。

第二部分(第2～6段)：具體描寫(xiě)石榴的特征。

第三部分(第7～9段)：抒發(fā)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。

思考：

1.文章第二部分怎樣具體描寫(xiě)石榴的特征?

2.學(xué)生小組合作，從文中圈畫(huà)主要句子，討論、交流。

明確：這一部分按照由枝葉到花朵到：果實(shí)的順序來(lái)描寫(xiě)石榴，與此同時(shí)也寫(xiě)出了夏華秋實(shí)的變化，充分展現(xiàn)石榴的形態(tài)美和精神美。

板書(shū)：

石榴枝干和葉片的特征(第2段)

石榴花的形態(tài)美和精神美。3段)

石榴花骨朵成長(zhǎng)演變的過(guò)程。4段)

單瓣花成長(zhǎng)演變的過(guò)程。(5段)

描繪石榴果成熟時(shí)的情態(tài)(第6段)

六、品味語(yǔ)言，理解關(guān)鍵句子

學(xué)生找出自己喜歡的句子加以評(píng)點(diǎn)或提出問(wèn)題，全班討論解決。

1、理解文章關(guān)鍵句子。

例如(1).“最可愛(ài)的是它的花，那對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅色的花”。(作者最喜愛(ài)石榴的花，因?yàn)樗扔行螒B(tài)美，又有精神美——面對(duì)驕陽(yáng)的直射毫不避讓?zhuān)矣诳範(fàn)?。由此引出?duì)單瓣和雙瓣花的贊嘆，并把它視為“夏季的心臟?！?

(2).“博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的?！?作者把銹跡斑斑與殷、周時(shí)的青銅器聯(lián)系起來(lái)，用以比喻石榴果實(shí)表皮的斑紋，這是文學(xué)家兼考古學(xué)家特具的形象思維。)

2、形象生動(dòng)、準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言。

比喻、擬人、反問(wèn)、對(duì)偶等多種修辭方法的運(yùn)用，使文章語(yǔ)言具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

如：(1)“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱(chēng)，可是誰(shuí)用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)海疫€精巧地插上了花?(這里連續(xù)運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了石榴花開(kāi)放成長(zhǎng)過(guò)程中形態(tài)色彩的變化，巧妙地贊譽(yù)了它的形態(tài)美和靈秀美，使讀者由衷地產(chǎn)生喜愛(ài)和贊美石榴花的感情;

(2)第六段首句反問(wèn)以后，緊接著說(shuō)“它會(huì)笑你呢”，這是用擬人手法，既生動(dòng)活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來(lái)”前后照應(yīng)。第三段末尾、第六段首尾都用了反問(wèn)，或突現(xiàn)石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或強(qiáng)調(diào)石榴果不是盛酒的金罍，促讀者生疑，或極言石榴果實(shí)的“透明光嫩”，直抒作者的贊譽(yù)之情。第二段，描寫(xiě)石榴的枝于和葉片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”;這里用對(duì)偶，從正反兩個(gè)方面充分肯定石榴枝干和葉片的鮮明特征，整齊的句式，易讀利記，給人以深刻的印象。

七、遷移訓(xùn)練

為下列事物(也可自己選定一些事物)，寫(xiě)一段詠物寓理的話(huà)。

[示例]壁燈：位置算什么，重要的是發(fā)光。

浪花：

信鴿：

松柏：

螺絲釘：

讓學(xué)生暢所欲言，只要寫(xiě)出的話(huà)短小而富有寓意，答案不求統(tǒng)一。

八、小結(jié)

文章用準(zhǔn)確凝練、優(yōu)美形象的語(yǔ)言描繪了石榴的外在點(diǎn)和內(nèi)在品格，頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，表達(dá)了作者的理想和追求。

九、布置作業(yè)

1、熟讀課文第二至六段。

2、選用隨堂練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、愛(ài)頌揚(yáng)民族情操

二、畫(huà)石榴謳歌民族氣節(jié)

三、贊郭沫若表達(dá)作者追求

《石榴》語(yǔ)文教案2

一、設(shè)計(jì)理念

教師、學(xué)生與文本互動(dòng)對(duì)話(huà)促成動(dòng)態(tài)生成的課堂，這才是一個(gè)真實(shí)的課堂。在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽(tīng)，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感悟，在對(duì)話(huà)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀“石、棵、什、時(shí)、就、王、力、不、講、還、出、牙”12個(gè)生字所組成的詞語(yǔ)

2、正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

3、讓學(xué)生明白：所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、知道“石榴笑了”是什么意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律

課前準(zhǔn)備

師：制作幻燈片；生：詢(xún)問(wèn)大人，查一查資料（關(guān)于蔬菜、莊稼、水果，在一般情況下，在什么時(shí)候成熟，成熟后是什么樣兒的？）

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

四、教學(xué)流程

(一)激趣導(dǎo)入，引出“笑”

（通過(guò)師生相互送微笑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

1、孩子們，請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察老師，現(xiàn)在我是怎樣的表情？（教師做笑的表情），是啊，因?yàn)槟銈儌€(gè)個(gè)坐得端正，我很高興，所以把微笑送給大家。你們?cè)覆辉敢獍盐⑿λ徒o老師呀？（愿意）笑一個(gè)給老師看一看。（生笑），你們太可愛(ài)了。

2、孩子們，你們說(shuō)奇怪不奇怪，我笑了，你們笑了，連石榴也笑了。讀課題：15石榴笑了（A注意讀準(zhǔn)翹舌音和輕聲音節(jié)；找準(zhǔn)關(guān)鍵詞讀：什么笑了？石榴怎么樣？）

(二）初讀課文，質(zhì)疑“笑”

（教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的良好習(xí)慣）

1、我們都說(shuō)，聰明的孩子們最喜歡提問(wèn)題了，讀了課題，聰明的你有什么問(wèn)題想問(wèn)老師和同學(xué)嗎？

（石榴什么時(shí)候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴為什么要笑？）

過(guò)渡：簡(jiǎn)直太棒了，下子就提這么多的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)他。其實(shí)呀，這些答案都在我們的課文里等著我們呢，請(qǐng)孩子們打開(kāi)P110去讀課文，找一找這些問(wèn)題的答案吧！

2、自由地讀課文（要求讀誰(shuí)字音）

3、因?yàn)榇蠹易x書(shū)很大聲，生字寶寶也笑了，竟跑到了屏幕上，，你還能認(rèn)識(shí)它們嗎？出示幻燈片1（讀生字詞，讀準(zhǔn)字音）全體讀開(kāi)火車(chē)讀。

（三）品讀課文，體會(huì)“笑”

（在開(kāi)放而又真實(shí)的課堂里，教師面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來(lái)，師生互動(dòng)對(duì)話(huà)現(xiàn)場(chǎng)捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)感。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在這隨機(jī)的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學(xué)逐漸從“無(wú)序”走向“有序”并生成發(fā)展。）

過(guò)渡：請(qǐng)你仔細(xì)觀察課文的第一幅圖，用課文中的句子或自己的話(huà)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（相機(jī)抽生回答）

（四）學(xué)習(xí)第一自然段：

1、誰(shuí)愿意把這一段讀給大家聽(tīng)？（抽一生讀師指導(dǎo)按節(jié)奏讀全體讀）

出示幻燈片2院子里∕有棵石榴樹(shù)，樹(shù)上∕掛滿(mǎn)了石榴。

出示幻燈片3換詞練習(xí)：樹(shù)上掛滿(mǎn)了石榴。還可以這樣說(shuō)：樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了石榴。

2、你明白媽媽說(shuō)的話(huà)是什么意思嗎？“理解‘笑’—成熟的意思”

3、出示幻燈片4：媽媽說(shuō)：“石榴一笑，就可以吃了。”

仿說(shuō)句子：我一進(jìn)教室，就拿書(shū)出來(lái)讀。

（五）學(xué)習(xí)第二自然段：

1、聰明的力力很認(rèn)真地聽(tīng)了媽媽的話(huà)，他是怎樣想的？又是怎樣做的？（全體讀第二自然段）

2、問(wèn)：力力是怎樣想的？

3、抽一生回答（石榴什么時(shí)候笑呢？我逗逗它，它會(huì)不會(huì)笑呢？）

4、誰(shuí)能讀出問(wèn)號(hào)的語(yǔ)氣來(lái)？（相機(jī)抽兩生讀全體讀）

5、力力想了哪些辦法來(lái)逗石榴笑的？結(jié)果石榴笑了嗎？（相機(jī)板書(shū)：力力逗不笑）

6、分男女讀（男當(dāng)力力，女當(dāng)石榴）

7、從剛才的朗讀，你認(rèn)為力力是個(gè)怎樣的孩子？（幼稚可愛(ài)的孩子）

8、指導(dǎo)朗讀（出示幻燈片5）讀出幼稚可愛(ài)的孩子。（重讀“唱歌”“跳舞”“講笑話(huà)”“還是不笑”）

A、抽生讀；B、全體讀

過(guò)渡：這時(shí)力力沒(méi)有其他辦法，好心的秋風(fēng)姐姐來(lái)幫忙了？

（六）學(xué)習(xí)第三自然段：

1、教師范讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（請(qǐng)你認(rèn)真傾聽(tīng)教師讀“呼”后面的破折號(hào)，注意長(zhǎng)句的停頓）

2、相機(jī)抽兩生回答親讀（呼呼呼秋風(fēng)來(lái)了；樹(shù)上的石榴∕慢慢地∕咧開(kāi)嘴。）

3、抽生讀1、2大組讀第一句，3、4大組讀第二句。

4、教師又范讀（請(qǐng)你一邊聽(tīng)，一邊觀察教師的表情，說(shuō)說(shuō)教師用怎樣的心情來(lái)讀？）

5、抽一生回答（用高興、興奮的心情讀）

6、因?yàn)槲蚁矚g力力，感謝秋風(fēng)姐姐，石榴笑了，我也就笑了，我看看，你笑了嗎？（個(gè)個(gè)笑得多燦爛呀）請(qǐng)你們也用高興的語(yǔ)氣又面帶微笑來(lái)讀讀這一段。

7、全體朗讀

8、理解“秋風(fēng)來(lái)了”秋天到了。（相機(jī)板書(shū)秋風(fēng)來(lái)笑了）

9、文中有一個(gè)詞用得很好，好像人在笑一樣，你認(rèn)為是哪個(gè)詞？（咧），請(qǐng)做“咧開(kāi)嘴”的動(dòng)作。

10力力逗石榴，石榴不笑，秋風(fēng)來(lái)了，石榴為什么會(huì)笑呢？（因?yàn)槭袷窃谇锾斐墒斓?，所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。）

過(guò)渡：剛才我們通過(guò)讀課文，聽(tīng)到了秋風(fēng)吹的聲音，在*常的生活中，你還聽(tīng)到還些聲音？（生說(shuō)）

11、課間操（全體起立，邊說(shuō)做動(dòng)作）

五、知識(shí)拓展，升華“笑”

（結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)良好課外求知的習(xí)慣。）

1、在課前我們提出了不懂的問(wèn)題，通過(guò)一節(jié)課的讀書(shū)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你能解決這些問(wèn)題了嗎？

出示（出示幻燈片6）

A石榴什么時(shí)候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴為什么要笑？

B在一般情況下，蔬菜、莊稼、水果，在什么時(shí)候成熟，成熟后是什么樣兒的？

（相機(jī)告訴學(xué)生，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，很多東西通過(guò)催熟，冷藏，成熟期已不受季節(jié)限制了。）

2、全體讀課文

《石榴》語(yǔ)文教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的3個(gè)字只認(rèn)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.通過(guò)課文的朗讀，重點(diǎn)詞句的理解，了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程以及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。

4.使學(xué)生能體會(huì)文中優(yōu)美的語(yǔ)句，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感。

5.激發(fā)學(xué)生對(duì)石榴的喜愛(ài)，對(duì)大自然的喜愛(ài)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會(huì)文中優(yōu)美語(yǔ)句，知道作者介紹石榴的順序。仿照第四節(jié)寫(xiě)一段話(huà)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

石榴娃娃的卡片、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字，掌握生字的音、形、義。

2、讀通課文，能自己探索、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入

小朋友們，今天呢，老師和大家一起到一個(gè)新的王國(guó)去作客，愿意去嗎？（教師指大屏幕）看什么王國(guó)？（學(xué)生自由說(shuō)：石榴王國(guó)。電腦出示課題）石榴王國(guó)的小主人來(lái)歡迎大家了，到了石榴王國(guó)你們想知道些什么？（學(xué)生質(zhì)疑，個(gè)別回答，教師歸納）（電腦出示生字）過(guò)渡：要讀通課文，先得看看這些新朋友你認(rèn)識(shí)了多少？你怎么認(rèn)識(shí)的？

二、學(xué)習(xí)生字、詞。

1、邊讀邊打拼音，會(huì)的學(xué)生教讀，不會(huì)的直接出示拼音讓學(xué)生讀。相機(jī)出示生字

識(shí)記字型

熟字加部首：榴馳抽露扒

熟字換部首：訊剝津

筆順：嚼

書(shū)寫(xiě)

左窄右寬：榴馳抽扒訊津嚼

右窄左寬：剝

上窄下寬：甚至

2、（齊讀）

3、你在讀課文時(shí)，覺(jué)得課文中還有一些詞語(yǔ)讀不準(zhǔn)的可以再看看課后拼音。

三、初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。

過(guò)渡：這些生字詞、回到課文中去，你還認(rèn)識(shí)嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）別說(shuō)大話(huà)，想自己先練讀練讀嗎？請(qǐng)小朋友讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。你覺(jué)得難讀的地方多讀幾遍。一會(huì)兒我們來(lái)比一比！看那位小朋友讀得最好！

（電腦顯示黑屏，以免影響學(xué)生視力）

1、學(xué)生自由練讀，教師巡回察看。

2、檢查。

（1）課文一共幾小節(jié)？

（2）請(qǐng)四位小朋友來(lái)讀課文的四個(gè)小節(jié)，其余小朋友認(rèn)真聽(tīng)，看看他讀得怎么樣？（如有讀不準(zhǔn)的字、詞、句，教師相機(jī)打斷糾正）例如

走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒。

這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊?！?/p>

四、我的十分鐘。

1、課文怎樣介紹石榴娃娃成長(zhǎng)的？

①小組討論。（小小組學(xué)習(xí)）

②指名回答。（邊回答邊送石榴標(biāo)簽）

③請(qǐng)拿到標(biāo)簽的小朋友上臺(tái)，那位小朋友根據(jù)石榴生長(zhǎng)過(guò)程給他們排排隊(duì)。（請(qǐng)小朋友上來(lái)排序，在不斷調(diào)整中排正確）

2、請(qǐng)小朋友把石榴標(biāo)簽貼在黑板上。

3、那位小朋友連貫的說(shuō)一說(shuō)石榴生長(zhǎng)的過(guò)程。（學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練）

五、過(guò)渡

石榴娃娃都在為你們喝彩呢！多么可愛(ài)的石榴娃娃啊！我們一起再把課文來(lái)讀一讀吧。

六、學(xué)習(xí)難寫(xiě)的生字。（電腦顯示）

1、同學(xué)們你們看看那些生字難寫(xiě)的？（根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況指導(dǎo)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字"訊"、"嚼"，教師范寫(xiě)）

2、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始描紅。（教師來(lái)回查看，隨時(shí)對(duì)不符合要求的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)）

3、給生字找朋友。

訊（）甚（）凈（）

迅（）其（）津（）

七、自主練習(xí)。

1、有感情的朗讀課文。

2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。（根據(jù)各學(xué)生實(shí)際情況確定抄寫(xiě)遍數(shù)）

《石榴又紅了》語(yǔ)文教案3篇（擴(kuò)展2）——石榴又紅了語(yǔ)文A版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案(菁選2篇)

石榴又紅了語(yǔ)文A版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案1

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)“愈、振、鐸、侍、籬、嵌、韻、昔”，掌握會(huì)寫(xiě)字“榴、鄭、振、籬、嵌、賭、囑、昔”。自主積累詞句。

2.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)父親的無(wú)限懷念。

3.了解首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的思想感情。

[學(xué)習(xí)課文]

《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的抒情散文。通過(guò)對(duì)舊居石榴樹(shù)、石榴節(jié)的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)父親的無(wú)限懷念。全文共6個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)每當(dāng)秋季，“我”便會(huì)想起故園的石榴樹(shù)，愈加思念父親。第2—4自然段寫(xiě)父親在石榴果上刻上孩子的名字，過(guò)石榴節(jié)。第5自然段寫(xiě)父親去世。第6自然段呼應(yīng)開(kāi)頭，寫(xiě)“我”思念舊居石榴樹(shù)，此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)思念父親。

父親童心未泯，在石榴果上刻孩子的名字；父親充滿(mǎn)情趣，和孩子們一起過(guò)石榴節(jié)。一幅幅溫馨的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)感人的細(xì)節(jié)，作者用細(xì)膩的筆觸娓娓道來(lái)，優(yōu)美的散文筆調(diào)和濃郁真摯的感情相得益彰。而如今石榴又紅，親人卻已不在，睹物思人，是何等的惆悵與懷念。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻具有濃郁的抒情意味。

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，充分挖掘文本的情感因素。初讀課文，“說(shuō)說(shuō)孩子們?yōu)槭裁磁瓮窆?jié)？”細(xì)讀課文，以“在你眼中，父親是一個(gè)什么樣的人”為中心話(huà)題品讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法。

[詞句積累]

“每當(dāng)石榴開(kāi)花，大家就盼望父親在一顆顆石榴果上刻上自己的名字，然后又眼巴巴地盼著‘石榴節(jié)’的到來(lái)?！?/p>

眼巴巴：形容急切地盼望。表達(dá)了孩子們對(duì)石榴節(jié)的喜愛(ài)，對(duì)父親的熱愛(ài)。

“這一次——也是最后一次——‘石榴節(jié)’，大家望著那紅得似血的果實(shí)，誰(shuí)也不忍去摘，任它們?cè)谏镲L(fēng)中，枯萎，墜落，化成了泥土。”

不忍：不忍心。石榴又紅了，而父親已不在，睹物思人，無(wú)限悲傷。表達(dá)了對(duì)父親深深的懷念。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

第一課時(shí)

（課前引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)鄭振鐸的資料，了解鄭振鐸。）

一、交流資料，談話(huà)導(dǎo)入：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.課文《斗笠》借斗笠抒寫(xiě)濃濃的母子親情；《傲霜篇》通過(guò)對(duì)菊花傲霜凌寒的描寫(xiě)贊美了不畏風(fēng)暴的品質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的是鄭爾康的《石榴又紅了》，這篇課文在描寫(xiě)石榴的同時(shí)還會(huì)告訴我們一些什么呢？

2.揭題導(dǎo)入。

二、初讀課文，整體感知：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文寫(xiě)了什么。

2.檢查自讀效果。

3.說(shuō)說(shuō)你在課外閱讀中了解的鄭振鐸。

4.指名讀課文。

1.自讀課文，邊讀邊想。

2.認(rèn)讀生字詞。說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么。

3.談自己在課外閱讀中了解到的鄭振鐸。

4.分自然段讀課文。

三、再讀課文，對(duì)話(huà)感悟：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.默讀思考：父親是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合文中語(yǔ)句談?wù)勀愕母惺?，?huà)句子，作批注。

2.小組交流。

3.全班交流。重點(diǎn)引導(dǎo)：第2自然段，父親愛(ài)好園藝，侍弄花草，怡然自得。故園的花草種類(lèi)多——桃、李、杏、梅、蘭、松、竹、葡萄、石榴、野菊花……賞花時(shí)間長(zhǎng)——“三季有花，四季常青”。尤其是“父親”“采菊東籬下”田園心境，讓人體會(huì)出鄭振鐸真是一個(gè)熱愛(ài)花草、怡然自得的人。第3、4自然段，寫(xiě)父親童心未泯，和孩子們過(guò)快樂(lè)的“石榴節(jié)”，他愛(ài)孩子，也深受孩子的愛(ài)戴。

4.有感情地朗讀全文。

1.默讀思考，勾畫(huà)、批注。

2.在小組中和同學(xué)交流。

3.全班交流，讀句子，談感受，練習(xí)有感情地朗讀。

4.有感情地朗讀全文。

第二課時(shí)

一、回顧課文，有感情地朗讀：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

朗讀全文，回顧課文。

分節(jié)朗讀全文。

二、品讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.你認(rèn)為課文哪里寫(xiě)得好？為什么？（教師引導(dǎo)：語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，首尾呼應(yīng)等）

2.背誦你喜歡的段落。

1.暢談品評(píng)。

2.背誦自己喜歡的段落。

三、練習(xí)表達(dá)：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.我們常說(shuō)，睹物思人。一張賀卡、一支鋼筆、一幅照片、一首歌曲……只要是它帶有朋友、親人的一絲痕跡，就可能使你聯(lián)想起一些往事，就可能有值得訴說(shuō)的故事。把你想到的和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

2.把你想到的寫(xiě)一寫(xiě)。

3.交流評(píng)價(jià)。

1.在小組中交流，打開(kāi)思路。

2.小練筆。

3.交流修改。

石榴又紅了語(yǔ)文A版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案2

教學(xué)要求：

1、知識(shí)與技能：

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

（2）理解課文內(nèi)容，了解鄭振鐸，學(xué)習(xí)作者是如何把人物的形象刻畫(huà)得細(xì)致而飽滿(mǎn)的。

（3）有感情的朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，通過(guò)自讀、自我檢測(cè)，深入理解文本，體會(huì)文中所流露出來(lái)的深刻的情感。

3、情感、態(tài)度、與價(jià)值觀：

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)鄭振鐸敬佩和贊嘆之情。

（2）體會(huì)做著愛(ài)戴、思念父親的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

品讀句子，體會(huì)作者是怎么把人物形象刻畫(huà)得細(xì)致而飽滿(mǎn)的。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)課件，音樂(lè)資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前選讀。

1、見(jiàn)ppt課件。（主要目的是讓學(xué)生關(guān)注借物抒情的文章，以提示新課）

2、師：

今天我們學(xué)習(xí)的第14課，和《酸棗情》一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒發(fā)得怎樣的情呢？我們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課吧！

二、自瀆課文，掌握生字，整體把握課文。

1、出示自讀提綱：見(jiàn)ppt。

2、開(kāi)火車(chē)說(shuō)積累的好詞，好句。

3、同桌互相交流，大聲地讀出來(lái)，要互相正音，補(bǔ)充詞語(yǔ)庫(kù)。

4、教師檢查：見(jiàn)ppt指名學(xué)生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料，介紹鄭振鐸先生生*。

三、深入學(xué)習(xí)。

1、出示課文的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀提示。閱讀提示中其實(shí)是隱含著我們閱讀課文的精髓問(wèn)題。我們不但不能忽視閱讀提示，而且還要認(rèn)真地分析其給我們帶來(lái)的信息。（見(jiàn)ppt，兩張幻燈片出示了不同的閱讀提示。相比之下，后一張幻燈片紅字部分其實(shí)是完善了閱讀提示的內(nèi)容）要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)，根據(jù)提示學(xué)生展開(kāi)自讀。

2、指名反饋問(wèn)題。

（1）文章圍繞“石榴”來(lái)講故事，線(xiàn)索清晰；講了哪幾個(gè)故事？

第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分給孩子們。

第二件事情和一個(gè)南方的小姑娘打賭石榴能否在盆里開(kāi)花結(jié)果。

第三件事情最后一次石榴節(jié)前父親臨別的囑托。

（2）通過(guò)一些具體的事情來(lái)塑造“父親”的形象，父親的形象是什么樣子的呢？哪些詞句使父親的形象更加細(xì)致而飽滿(mǎn)呢？找1—2句做批注。

這個(gè)問(wèn)題的解決需要學(xué)生自己認(rèn)定“石榴”這條主線(xiàn)，感知作者是怎么表達(dá)了對(duì)父親深切地懷念之情。在字里行間找到體現(xiàn)父親形象的字、詞、句，體會(huì)作者表達(dá)感情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更要學(xué)會(huì)作者借物抒情的手法。

學(xué)生的不同感知側(cè)面，會(huì)找到不同的句子，但學(xué)生一般都能找到自己喜歡的句子表達(dá)出自己的看法。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、伴著音樂(lè)導(dǎo)入最后一部分的教學(xué)，ppt最后一張整個(gè)環(huán)節(jié)到下課再音樂(lè)中進(jìn)行。

然而就是這樣一位和藹可親、*易近人的父親，就是這樣一位充滿(mǎn)慈愛(ài)，童心未泯的父親，就是這樣一位熱愛(ài)生命，懂得生活的父親卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。

1958年10月18日率領(lǐng)*文化代表團(tuán)出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)的途中因飛機(jī)失事永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。/消息傳來(lái)，大家望著那紅的似火的果實(shí)，望著那不久前被父親刻上名字的一個(gè)個(gè)血紅的石榴，依然不能相信這個(gè)噩耗，依然盼著父親的歸來(lái)。孩子們仿佛聽(tīng)到…看到…。

那紅的似火的果實(shí)誰(shuí)也沒(méi)有去摘，誰(shuí)也不忍去摘，任它…這是為什么呢？（生結(jié)合課文分析。）

而此時(shí)，鄭爾康先生望著臨院的石榴，就會(huì)想到舊居，想到父親，想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個(gè)孩子的心中。因此，每當(dāng)石榴樹(shù)上又掛滿(mǎn)了小紅燈籠的時(shí)候，曾經(jīng)得到過(guò)他關(guān)愛(ài)的人們就會(huì)更加懷念起鄭振鐸先生來(lái)。正如作者所說(shuō)的…（生配樂(lè)齊讀我思念他們，思念舊居的…作者連用三個(gè)思念，又是為什么呢？）

關(guān)于父親的種種往事，像放電影似的一幕幕在眼前映過(guò)。作者通過(guò)石榴這條主線(xiàn)，把父親的形象刻畫(huà)得淋漓精致。

4、結(jié)合課文簡(jiǎn)介借物抒情，布置小小習(xí)作。

5、布置作業(yè)。

板書(shū)

14石榴又紅了

刻名字，分石榴

圍繞石榴寫(xiě)了三件事和小姑娘們打賭思念父親離別時(shí)的囑咐

《石榴又紅了》語(yǔ)文教案3篇（擴(kuò)展3）——石榴紅了作文(菁選2篇)

石榴紅了作文1

金秋時(shí)節(jié)，丹桂十里飄香，校園中，那一樹(shù)又大又紅的石榴也成為了一道引人注目的風(fēng)景線(xiàn)，像一束熱情的火焰，讓人的心隨時(shí)都是暖暖的。

“丁零零”上課鈴聲響起，同學(xué)們立即坐端正，靜候老師的到來(lái)。

許久，班主任王老師才走進(jìn)教室，臉上沒(méi)有往日慈祥的微笑，而是一臉冷冰冰的，沒(méi)有一絲嘴角上揚(yáng)的角度。同學(xué)們察覺(jué)不妙，屏息凝視，幾十雙眼睛不約而同地盯住老師，只聽(tīng)老師慢慢地說(shuō)：“今天課間，誰(shuí)摘了學(xué)校石榴樹(shù)的石榴，請(qǐng)主動(dòng)承認(rèn)?！蔽覀兠婷嫦嘤U，誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)，教室里似乎連同學(xué)們的心跳都聽(tīng)得見(jiàn)。樂(lè)小淘驚得瞪大眼睛，下巴快要掉到地上去了，想著：是誰(shuí)的膽子如此大，偷哪兒不好，偷到學(xué)校來(lái)了，真是膽大包天啊！

同學(xué)們依舊不吭聲，老師便繼續(xù)追問(wèn)：“沒(méi)有嗎？那有沒(méi)有誰(shuí)動(dòng)過(guò)摘石榴的念頭？有的請(qǐng)舉手！”同學(xué)們你看我，我看你，好像要從同學(xué)們的.眼睛看出個(gè)是非答案。樂(lè)小淘也接受著目光的“審問(wèn)”，他表面*靜，內(nèi)心卻像入住了一只多動(dòng)的小兔子，他想：我有過(guò)這種念頭，那石榴確實(shí)誘人，每次經(jīng)過(guò)它，我都咽幾下口水，但不敢摘啊！這可是偷竊行為，輕則被學(xué)校處分，重則坐牢?。∷拖骂^，全班同學(xué)也都低下了頭，無(wú)人舉手，默不作聲。

老師目光更嚴(yán)厲了，又追問(wèn)：“沒(méi)有？還是沒(méi)有？想都沒(méi)想過(guò)嗎？”這時(shí)，一位個(gè)子矮小的女生站了起來(lái)，臉紅彤彤的，低著頭。全班鴉雀無(wú)聲，樂(lè)小淘著急了，小聲對(duì)她說(shuō)：“你傻??！不能承認(rèn)，你會(huì)遭殃的！”她沒(méi)理會(huì)，對(duì)老師說(shuō)：“老師，我想過(guò)，但是我沒(méi)有摘，請(qǐng)您一定要相信我！”同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，一會(huì)兒又*息了，一起等待老師發(fā)落?？蛇@時(shí)，老師不但沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是由陰轉(zhuǎn)晴，笑盈盈地拍拍她的肩，然后從衣服口袋里變戲法兒似的掏出一個(gè)石榴，放在了女生的課桌上。同學(xué)們呆住了，這是什么情況？除了老師，所有同學(xué)都是一副丈二和尚摸不著頭腦的樣子。

老師等了一會(huì)兒，才解釋道：“這個(gè)石榴啊，其實(shí)是我摘的，我知道大家一定害怕老師的懲罰，所以做了這樣一個(gè)測(cè)試，讓大家學(xué)會(huì)什么叫誠(chéng)實(shí)，但是只有她”老師望著大家，嘆了一口氣，同學(xué)們都很慚愧，很后悔，怪自己不夠坦誠(chéng)，也包括樂(lè)小淘。

通過(guò)這次的測(cè)試，大家都明白了誠(chéng)實(shí)的含義。下課后，老師身邊圍滿(mǎn)了人，他們都去向老師道歉了。

石榴紅了作文2

爺爺酷愛(ài)盆景，這棵石榴就是他栽的。

扭曲的枝條是修剪所致，只為了增加觀賞性。乒乓大的石榴在它的枝條上只掛了幾個(gè)星期，便掉了。小石榴樹(shù)連個(gè)果子都結(jié)不了，甚是可憐。

爺爺曾對(duì)我說(shuō)，這棵樹(shù)和我同齡。十多個(gè)春秋，石榴樹(shù)由小盆移到中盆，再由中盆移到大盆。每次移栽，它都會(huì)枯萎一段時(shí)間。不過(guò)在爺爺?shù)木恼樟舷?，總?huì)繁盛起來(lái)。如今，石榴樹(shù)主干已從拇指粗長(zhǎng)到了手臂粗，可根依然盤(pán)曲在盆中，枝條便不見(jiàn)發(fā)粗，枝葉也不見(jiàn)旺盛。我每天都要看看石榴樹(shù)，日日期盼著有朝一日能吃到它的果實(shí)，然而每每看到那些干癟的落果，失落之情便涌上心頭。

每年入夏，爺爺便剪去那些枝條。到了第二年春天，石榴樹(shù)會(huì)再長(zhǎng)出一些新枝條來(lái)。幾個(gè)年頭過(guò)去了石榴樹(shù)似乎不見(jiàn)再長(zhǎng)高?？吹剿闹l由中心向四周散開(kāi)，卻怎么也得不到舒展，我很替它難受。

去年春天我和爺爺講，想把石榴樹(shù)移到院子的空地里，爺爺同意了。于是，我狠心地把爺爺心愛(ài)的瓷盆打碎，把連著土的石榴樹(shù)一起埋進(jìn)事先挖好的坑里。剛開(kāi)始，我還擔(dān)心這棵石榴樹(shù)不能存活，可它經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)春雨的洗禮，堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)。

星期天我去看爺爺，來(lái)到小院，看到樹(shù)枝上結(jié)滿(mǎn)了一朵朵紅紅的石榴花，淡黃色的花蕊。那花瓣一簇簇地湊在一起，像一個(gè)個(gè)小喇叭。過(guò)了幾天，花謝了，結(jié)出一個(gè)個(gè)惹人喜愛(ài)的小石榴，我十分開(kāi)心，盼著小石榴快快長(zhǎng)大。初夏雨季來(lái)臨，狂風(fēng)夾著暴雨，一夜間，一個(gè)個(gè)青青的石榴，全被打落在草地上，我心灰意冷。

一年過(guò)去了，又是一個(gè)豐收的季節(jié)。我再次去看那棵石榴樹(shù)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)上居然掛滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)紅彤彤的石榴，樹(shù)枝笑彎了腰，在歡迎我的到來(lái)。熟透了的石榴裂開(kāi)了縫，露出粉紅晶瑩的石榴籽。頂端的幾片葉子合攏在一起，使它更加美麗。我小心翼翼地摘下一個(gè)，剝開(kāi)，掰了幾粒放進(jìn)嘴里，酸酸的，甜甜的。我和爺爺都笑了。我終于嘗到了這棵石榴樹(shù)的果實(shí)。

石榴紅了。

石榴為什么這樣紅？

我想：

一是爺爺精心的護(hù)理；

二是她能適應(yīng)不同的生存環(huán)境；

三是扎根于肥沃廣袤的土地。石榴如此，一個(gè)人的成長(zhǎng)又何嘗不是這樣呢？

《石榴又紅了》語(yǔ)文教案3篇（擴(kuò)展4）——語(yǔ)文教案《絕句》3篇

語(yǔ)文教案《絕句》1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。

理解詩(shī)句意思，并能用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)其中一首詩(shī)描述的景象。

3、抓住關(guān)鍵詞，理解詩(shī)歌意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞，理解詩(shī)歌意境

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣

教師語(yǔ)言：同學(xué)們，俺們知道唐代有兩位著名詩(shī)人，一位享有“詩(shī)仙”的美稱(chēng)，是李白，另一位則被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，他是誰(shuí)啊？杜甫。李白、杜甫的.詩(shī)歌藝術(shù)達(dá)到了唐代詩(shī)歌的頂峰，后人贊嘆說(shuō)“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”。今天，老師帶來(lái)了他倆的寫(xiě)景詩(shī)各一首，想學(xué)嗎？有信心學(xué)好嗎？

二、初讀詩(shī)歌，讀通讀順

1、一讀，讀通讀順

要求：

讀四遍，前兩遍讀準(zhǔn)四個(gè)生字及一個(gè)多音字“行”，認(rèn)清“疑”的字形；后兩遍讀對(duì)停頓。

檢查自讀情況。

⑴指名讀詩(shī)，正音

⑵指名讀詩(shī)，指導(dǎo)正確停頓

2、再讀，讀懂詞意

⑴自由讀詩(shī)，根據(jù)注釋用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思

出示注釋?zhuān)?/p>

《望廬山瀑布》

①?gòu)]山：在今江西九江市南，俺國(guó)名山之一。

②香爐：指廬山的香爐峰。

③紫煙：指日光照射的云霧水氣出現(xiàn)出紫色。

④銀河：又稱(chēng)天河。古人指銀河系構(gòu)成的帶狀星群。

⑤九天：九重天，形容極高的天空。

《絕句》

①.黃鸝：黃鶯。

②.白鷺：鷺鷥，羽毛純白，能高飛。

③.西嶺：即成都西南的岷山，其雪終年不化，故云千秋雪。這是想象之詞。

④.東吳：指長(zhǎng)江下游的江蘇一帶。成都水路通長(zhǎng)江，所以說(shuō)長(zhǎng)江萬(wàn)里船。

⑵交流詩(shī)意，朗讀古詩(shī)

⑶教師范讀，指導(dǎo)方法

教師語(yǔ)言：讀詩(shī)詞文章，要理解作者，要理解作品，要走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。俺在讀書(shū)時(shí)有一個(gè)小竅門(mén)，就是把自身當(dāng)成作者，快樂(lè)著作者的快樂(lè)，悲傷著作者的悲傷，然后通過(guò)誦讀的聲調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)自身的情感。

三、想象畫(huà)面，體味意境，品味語(yǔ)言

（一）三讀，想象畫(huà)面，體味意境

1、此時(shí)此刻，你就是李白，你就是杜甫，輕聲讀詩(shī)，發(fā)揮想象，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？

2、交流

3、再讀古詩(shī)，注意重音，把你們的感受讀出來(lái)。（壯美/秀美）

（二）四讀，品味語(yǔ)言

1、杜甫有詩(shī)云：“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”，偉大的詩(shī)人都很注意遣詞造句，默讀古詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)中哪些字用得妙？為什么？

⑴品味“生”、“掛”、“飛”、“落”

⑵品味“含”。

①你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思嗎？

含就著銜著、鑲嵌的意思。

②同學(xué)們覺(jué)得這句詩(shī)中的“含”字用得好嗎？這樣俺們無(wú)妨用其他的字來(lái)?yè)Q換，可以用哪些字來(lái)?yè)Q？（有、里、內(nèi)、前……）

俺們選兩個(gè)字換上讀讀看，比較比較，體會(huì)體會(huì)。“窗有西嶺千秋雪”，你們覺(jué)得怎么樣？（太一般了）“窗嵌西嶺千秋雪”，（嵌字寫(xiě)出西嶺雪山像一幅畫(huà)鑲嵌于窗框之中，只是靜態(tài)的畫(huà)。）可是，俺們一般說(shuō)人才含著什么，這兒用了“含”字還好像把窗框?qū)懟盍耍瑢?xiě)出畫(huà)面的動(dòng)態(tài)之美，更有了動(dòng)感，詩(shī)中靜動(dòng)結(jié)合，充溢生機(jī)。這個(gè)“含”字用得真妙。

③讓俺們一齊讀第三句詩(shī)，突出“含”字。

四、再讀課文，背誦默寫(xiě)

指名背誦，當(dāng)堂默寫(xiě)

五、安排作業(yè)，鞏固延伸

板書(shū)設(shè)計(jì)：

作業(yè)指導(dǎo)

1、有關(guān)習(xí)題的解題思路（答案）

2、同學(xué)作業(yè)情況摘記

3、作業(yè)評(píng)講與矯正性練習(xí)

語(yǔ)文教案《絕句》2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)講授使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的基本特點(diǎn)有所了解。.

2.明確賞析古詩(shī)詞的幾個(gè)基本點(diǎn)。

二、教學(xué)思想設(shè)計(jì)

使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)課文之文本，而且學(xué)習(xí)分析一首詩(shī)的方法。

因而從課文文本分析入手，首先進(jìn)行現(xiàn)代文——文藝評(píng)論的閱讀訓(xùn)練；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文所展示的分析一首詩(shī)的方法。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1．請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介杜牧其人；背誦《清明》一詩(shī)。

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，

路上行人欲斷魂。

借問(wèn)酒家何處是，

牧童遙指杏化村。

2．老師簡(jiǎn)介作者（見(jiàn)課本注解）周汝昌先生，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）周汝昌先生首先抓住了《清明》絕句中的哪個(gè)詞對(duì)該詩(shī)進(jìn)行賞析的？賞析過(guò)程中采用了什么方法?

明確：“紛紛”；比較法

（三）在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩(shī)眼”，那么何謂“詩(shī)眼”？

明確：“詩(shī)眼”即詩(shī)句關(guān)鍵處，乃全篇“神光所聚”，能使全詩(shī)境界全出，開(kāi)闔變化而一動(dòng)而萬(wàn)隨者。

（四）請(qǐng)學(xué)生例舉含“詩(shī)眼”古詩(shī)詞名句。

例：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”；“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”；“云破月來(lái)花弄影”中的“弄”；“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”等。

（五）周汝昌先生對(duì)“路上行人欲斷魂”一句進(jìn)行賞析時(shí)，運(yùn)用了哪些方法？

明確：比較法及通過(guò)想象再現(xiàn)圖景之法。

（六）復(fù)習(xí)：想象的種類(lèi)。

明確：再現(xiàn)的想象和創(chuàng)造的想象。

（七）作者在分析《清明》絕句第三、第四句時(shí)用了什么手法？

明確：聯(lián)想法。

（八）復(fù)習(xí)：聯(lián)想與想象的主要區(qū)別何在？聯(lián)想一般而言有哪些種類(lèi)？

明確：想象無(wú)須觸媒；聯(lián)想則必須有觸媒。接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、相似聯(lián)想、因果聯(lián)想。

（九）想象與聯(lián)想在古詩(shī)詞賞析中的作用何在？

明確：我國(guó)古代文學(xué)理論家將想象與聯(lián)想稱(chēng)之為“神思”，作家憑借想象和聯(lián)想，可以“思接千載”（超越時(shí)間），“視通萬(wàn)里”（超越空間），形象是詩(shī)歌的生命，詩(shī)歌往往要把思想感情濃縮到有限的生活畫(huà)面之中，使人通過(guò)畫(huà)面的形象來(lái)感受作者的思想感情。閱讀古詩(shī)詞作品，需要讀者通過(guò)想象和聯(lián)想，對(duì)畫(huà)面形象進(jìn)行還原，如能理解作者是怎樣憑借想象與聯(lián)想來(lái)描繪生活畫(huà)面，塑造人物形象，抒發(fā)思想感情，闡明人生哲理，那么就能更清晰地把握作品脈絡(luò)，更深刻理解作品意蘊(yùn)。

（十）作者對(duì)《清明》一詩(shī)的總體評(píng)價(jià)是什么？

明確：音節(jié)十分和諧、圓滿(mǎn)；形象非常清新、生動(dòng)、而又境界優(yōu)美、興味隱躍。

（十一）我們能否總結(jié)一下*古典詩(shī)詞的總體特點(diǎn)？

明確：（1）語(yǔ)言簡(jiǎn)練；（2）生動(dòng)形象；（3）音韻和諧；（4）想象獨(dú)特；（5）情感豐富；（6）境界優(yōu)美。

（十二）通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)我們今后賞析古詩(shī)詞有什么啟發(fā)？我們能否總結(jié)出幾個(gè)“抓手”？

明確：（1）品味涵詠語(yǔ)言，抓住詩(shī)眼。

（2）分析把握修辭，明辨手法

（3）探究作者思路，分析結(jié)構(gòu)

（4）分析情景關(guān)系，體味意境

四、作業(yè)布置

完成同步訓(xùn)練中的有關(guān)練習(xí)

語(yǔ)文教案《絕句》3

一、色彩美。

詩(shī)人展開(kāi)語(yǔ)言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來(lái)怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?

二、結(jié)構(gòu)美。

這首詩(shī)巧妙地將數(shù)字運(yùn)用于形象思維領(lǐng)域，既使詩(shī)在結(jié)構(gòu)上渾然一體，又獲得了獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時(shí)空美。第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫(xiě)“點(diǎn)”，是近寫(xiě)；第二句“一行”白鷺，寫(xiě)“線(xiàn)”，是遠(yuǎn)寫(xiě)；第三句“千秋”雪，寫(xiě)“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船，展現(xiàn)了空間。簡(jiǎn)短四句詩(shī)，點(diǎn)、線(xiàn)、面相互交織；遠(yuǎn)、近、時(shí)、空彼此對(duì)照，構(gòu)成了這首詩(shī)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，耐人尋味。

三、意境美。

這首詩(shī)描寫(xiě)的是公元7xx年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。

前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫(xiě)的是動(dòng)景，草堂周?chē)渚G的柳樹(shù)上成對(duì)的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。

后兩句“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”由遠(yuǎn)及近，寫(xiě)的是靜景，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見(jiàn)門(mén)外停著的來(lái)自萬(wàn)里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)。色彩明麗，有條不紊，勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。

《石榴又紅了》語(yǔ)文教案3篇（擴(kuò)展5）——鯨語(yǔ)文教案3篇

鯨語(yǔ)文教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解鯨的特點(diǎn)，豐富科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

2、領(lǐng)會(huì)作者是如何條理化、形象化地介紹鯨的

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)作者是如何條理化、形象化地介紹鯨的

教具準(zhǔn)備：

電腦、投影、卡片

教學(xué)課時(shí)：

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《鯨》(板書(shū)課題)，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了鯨是海洋中最大的動(dòng)物，誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文以哪幾個(gè)方面介紹了有關(guān)鯨的知識(shí)?(學(xué)生答、老師板書(shū))下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何條理化、形象化地介紹鯨的。

二、學(xué)習(xí)課文

(一)學(xué)習(xí)第一段

1、報(bào)名讀，其余思考：鯨的體形有什么特點(diǎn)，從哪可以看出?

2、在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，報(bào)名答。

3、看投影：書(shū)本84頁(yè)(2)小題。

4、為了寫(xiě)出鯨的特點(diǎn)，作者運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?(列數(shù)字，舉例子，作比較)

5、看大屏幕：結(jié)合圖總結(jié)。

6、讀出鯨很大這個(gè)特點(diǎn)。

7、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀—思—畫(huà)—讀

(二)學(xué)習(xí)第二段

1、課文緊接著告訴我們鯨的演變和種類(lèi)：鯨是怎樣演變的呢?它分為幾類(lèi)呢?請(qǐng)你用剛才的方法來(lái)自學(xué)。比一比，看誰(shuí)學(xué)得又快又好?

①指名答②完成書(shū)84頁(yè)第2題，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性③教師小結(jié)④朗讀

2、鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚(yú)，為什么?

①學(xué)生回答②投影出示資料③教師簡(jiǎn)介哺乳動(dòng)物

(三)學(xué)習(xí)第三段

1、下面我們來(lái)解決最后一個(gè)問(wèn)題：鯨的生活習(xí)性。請(qǐng)看自學(xué)提示，請(qǐng)大家根據(jù)自學(xué)提示分8人小組交流學(xué)習(xí)(一組學(xué)“吃食”，二組自學(xué)“呼吸”，三組自學(xué)“睡覺(jué)”，四組學(xué)“生長(zhǎng)”)

自學(xué)提示：

1)課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹鯨的生活習(xí)性的?

2)須鯨、齒鯨在吃食上有何不同?圈出動(dòng)詞。該怎樣讀?

3)鯨怎樣呼吸?課文用什么方法說(shuō)明的?把什么比作什

么?須鯨和齒鯨噴出的水柱有什么不同?這是什么說(shuō)明方法?

4)鯨睡覺(jué)和生長(zhǎng)各有什么特點(diǎn)?用筆畫(huà)出來(lái)。作者描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

教學(xué)時(shí)，分小組指名答，教師利用投影重點(diǎn)講解“噴潮”、“呼吸”、“哺乳動(dòng)物”三者的關(guān)系。

三、總結(jié)

鯨語(yǔ)文教案2

這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。

學(xué)生*日廣泛的閱讀自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍，也時(shí)常在影視作品中看到鯨的畫(huà)面，所以學(xué)生一定會(huì)對(duì)這種世界上最大的動(dòng)物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解有關(guān)鯨的更多知識(shí)。

依據(jù)教材自身的特點(diǎn)，采用讀書(shū)自悟，討論式學(xué)習(xí)方法。

1、了解鯨的形體、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。

3、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。

第一課時(shí)

〖教學(xué)目的〗

1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

〖教學(xué)流程〗

一、導(dǎo)入新課

1、板書(shū)課題，學(xué)習(xí)生字鯨教師告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界上最大的魚(yú)類(lèi)鯨魚(yú)。

2、學(xué)生反駁教師鯨是魚(yú)類(lèi)這一觀點(diǎn)。

3、學(xué)生匯報(bào)交流搜集的相關(guān)資料，并說(shuō)明資料來(lái)源。

這樣設(shè)計(jì)是教師故意給出錯(cuò)誤的信息，這樣可以馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的常識(shí)性的信息，加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料，使學(xué)生急于表現(xiàn)交流，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1、學(xué)生出聲讀文，讀后畫(huà)出生字新詞。

2、讀后組內(nèi)交流自學(xué)字詞情況。

3、全班交流本文介紹了關(guān)了鯨的哪些方面的知識(shí)?

這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)字詞。

三、鯨的外形，生活習(xí)性等方面都有哪些特點(diǎn)?再讀課文了解

這樣設(shè)計(jì)整體把握事物的特點(diǎn)，培養(yǎng)了概括能力，為學(xué)習(xí)下文打下了鋪墊。

四、課堂練習(xí)

1、選擇正確讀音：

上腭(ee)哺乳(rulu)捕獲(bupu)立即(jiji)

2、形近字組詞：

鯨()肢()濾()肺()

魚(yú)()枝()慮()柿()

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

⑴因?yàn)轹L是用呼吸的，又因?yàn)轹L是，所以鯨不屬于魚(yú)類(lèi)而是屬于。

⑵文章分別以鯨的__、__、__、這幾方面具體介紹鯨的生活習(xí)性的。

這樣設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生掌握了生字詞，了解了鯨的幾方面特點(diǎn)。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目的〗

1、了解鯨的形體、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性。

2、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。

〖教學(xué)流程〗

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)舊知：

本文介紹關(guān)于鯨的哪些方面的特點(diǎn)?

2、故事法導(dǎo)入：

在大海里生存著很多種魚(yú)類(lèi)，有一天，蝦將軍為它們舉行一次比賽活動(dòng)，看誰(shuí)最重。消息傳下后，鯨也想溜進(jìn)來(lái)拿大獎(jiǎng)，它正準(zhǔn)備入場(chǎng)，被蝦將軍拉往和它發(fā)生了爭(zhēng)吵

這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文作鋪墊，使課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)。

鯨和蝦將軍會(huì)找哪些理由作為自己的論據(jù)?充分讀課文，邊讀邊體會(huì)鯨的特點(diǎn)，然后選擇自己感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)所得。

這樣設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探知。

二、引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)自己所學(xué)內(nèi)容，在交流討論中學(xué)習(xí)課文

1、第1段：

⑴引導(dǎo)學(xué)生從鯨的特點(diǎn)是什么和作者怎樣來(lái)寫(xiě)兩方面匯報(bào)。

⑵如果鯨自己體形大，休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭(zhēng)吵，想一想鯨會(huì)怎么說(shuō)?請(qǐng)同學(xué)表演出來(lái)。

這樣設(shè)計(jì)掌握了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由交流，互取所長(zhǎng)，教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，并增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力。

2、第2段：

⑴學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)自己所學(xué)。

⑵如果蝦將軍把這段的內(nèi)容作為自己的論據(jù)反駁鯨，那么他會(huì)怎樣說(shuō)?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)表演。

3、第3～7段：

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)按學(xué)習(xí)第1段的方法匯報(bào)并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)，匯報(bào)總結(jié)板書(shū)。如：可以把鯨的種類(lèi)、吃食、呼吸、睡覺(jué)等歸納到一起列提綱，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么把鯨的各方面特點(diǎn)寫(xiě)的這么清楚，運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法?

這樣教學(xué)既能放得開(kāi)，又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)法，寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。

三、總結(jié)全文

1、回憶課前的小故事，運(yùn)用本課所學(xué)關(guān)于鯨的知識(shí)，通過(guò)想象把故事表演完整。

這樣設(shè)計(jì)再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內(nèi)容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開(kāi)中，使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作。

2、總結(jié)一課自己的收獲。

四、課堂練習(xí)

根據(jù)你收集的鯨的資料，選擇感興趣的某一點(diǎn)，以鯨的自述為題進(jìn)行口語(yǔ)交際。

這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要鞏固一堂課的知識(shí)，更要為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個(gè)思路，創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，才能使學(xué)生增長(zhǎng)更多的知識(shí)。

〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

1、外形：大說(shuō)明方法：

2、是哺乳動(dòng)物：胎生做比較列數(shù)字

鯨3、種類(lèi)：須鯨和齒鯨舉例子

4、吃食：蝦小魚(yú)大魚(yú)海獸打比方

5、呼吸：垂直傾斜分類(lèi)別

6、睡覺(jué)：

鯨語(yǔ)文教案3

教學(xué)目標(biāo)：

了解鯨的形體、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

學(xué)習(xí)“抓住事物特點(diǎn)，將事物寫(xiě)具體”的方法，并領(lǐng)會(huì)“用具體數(shù)字”和“相比較”的方法去說(shuō)明事物特點(diǎn)的好處。

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解鯨的種類(lèi)和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

難點(diǎn)：鯨的進(jìn)化過(guò)程。

教具準(zhǔn)備：

電腦軟件

教學(xué)過(guò)程：

設(shè)置懸念，喚起求知欲。

軟件顯示“深海中的鯨”提問(wèn)：你們知道這是什么嗎?

按鼠標(biāo)，課題出。生齊讀：鯨。

設(shè)問(wèn)激趣，引入新課。師：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚(yú)”呢?看上去明明是魚(yú)，怎么又不叫魚(yú)呢?你們想知道嗎?這節(jié)課我們一起來(lái)解謎。

創(chuàng)設(shè)情境，講授新課。

1、學(xué)習(xí)第一段

(1)讓學(xué)生看軟件，問(wèn)：你覺(jué)得它的體形怎樣?從哪些地方可以看出?用筆畫(huà)下來(lái)。

(2)出示習(xí)題一

最大的鯨有重，最小的也有。我國(guó)捕獲捕獲過(guò)一頭的鯨，有長(zhǎng)，一條舌頭就有大肥豬那么重。

要求學(xué)生口答，隨著學(xué)生的回答，用鼠標(biāo)按出答案，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來(lái)說(shuō)明鯨的大的好處。

(3)學(xué)生朗讀以上的句子。

(4)小結(jié)。

作者抓住鯨“非常大”這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)，具體清楚，給讀者留下深刻印象。

2、學(xué)習(xí)第二段

(1)設(shè)問(wèn)：大家看，鯨的身體十分像魚(yú)，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚(yú)”呢?

(2)學(xué)生默讀第二段，思考上述問(wèn)題。

(3)指名生回答。

(4)鯨是魚(yú)類(lèi)還是哺乳動(dòng)物，它為什么會(huì)在海洋里生活?

告訴學(xué)生什么叫哺乳動(dòng)物，并舉例說(shuō)明

請(qǐng)看鯨的進(jìn)化過(guò)程——(軟件顯示)。

抓住“陸地”——“淺?！薄昂Ｑ蟆比齻€(gè)詞，讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來(lái)，就得適應(yīng)這個(gè)變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化，所以鯨漸漸地變成了魚(yú)的樣子。

(出示習(xí)題二)

在，鯨的祖先生活在。后來(lái)環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經(jīng)過(guò)了，鯨適應(yīng)了的生活。

學(xué)生填空。抓住“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生看出鯨進(jìn)化的過(guò)程是非常漫長(zhǎng)的。

(5)把習(xí)題齊讀一次。

(6)學(xué)生看軟件提示練習(xí)復(fù)述“鯨的進(jìn)化過(guò)程”，再指名學(xué)生復(fù)述。

3、學(xué)習(xí)第三段

(1)指名讀第三段。

(2)說(shuō)說(shuō)鯨可以分幾類(lèi)，是根據(jù)什么來(lái)分的?

4、學(xué)習(xí)第四段

(1)自由讀第四段，看看課文是從哪幾方面來(lái)介紹鯨的生活習(xí)性的，并給段落分層。

(2)學(xué)生回答。(從吃食、呼吸、睡覺(jué)、成長(zhǎng)四個(gè)方面介紹了鯨的生活習(xí)性。)

(3)齊讀第四自然段，思考：須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種鯨吃食的方法、過(guò)程。

(4)前面課文提到，鯨不是魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物，哪些習(xí)性可以說(shuō)明?請(qǐng)認(rèn)真看書(shū)找一找。

①用肺呼吸。看軟件認(rèn)識(shí)須鯨和齒鯨呼氣噴出的不同形狀的水柱。

②胎生。這一節(jié)在寫(xiě)法上有什么特色?(作者運(yùn)用了具體數(shù)字來(lái)說(shuō)明鯨的胎生情況和壽命之長(zhǎng)。)認(rèn)真讀讀有關(guān)句子。

(5)鯨睡覺(jué)時(shí)有什么特點(diǎn)?輕聲讀讀課文，找出鯨睡覺(jué)最明顯的特點(diǎn)，并畫(huà)下來(lái)。

挑選畫(huà)得好的，在實(shí)物投影儀上顯示出來(lái)，再出示軟件，使學(xué)生更清楚鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)。

指導(dǎo)朗讀。

想想鯨有哪些特點(diǎn)。讀課文的時(shí)候，通過(guò)語(yǔ)氣、速度的變化，突出和強(qiáng)調(diào)鯨的.這些特點(diǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

體形特點(diǎn)：像魚(yú)、大、長(zhǎng)

進(jìn)化過(guò)程：陸地——淺海——海洋

須鯨

種類(lèi)

齒鯨

吃食

《石榴又紅了》語(yǔ)文教案3篇（擴(kuò)展6）——《雷雨》語(yǔ)文教案3篇

《雷雨》語(yǔ)文教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解劇本文所展示的矛盾沖突及沖突的性質(zhì)，進(jìn)而弄清沖突發(fā)展的過(guò)程；

2、通過(guò)品味富有個(gè)性化、動(dòng)作性的人物語(yǔ)言，把握人物在特定情境下的特殊心態(tài)及其個(gè)性特點(diǎn)；

3、品味戲劇臺(tái)詞的豐富的內(nèi)涵，透析它們的言外之意；

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)揣摩戲劇語(yǔ)言，初步了解人物復(fù)雜個(gè)性。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化解讀

課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一、二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪(fǎng)問(wèn)*，他專(zhuān)程登門(mén)拜訪(fǎng)了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫(xiě)出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)?！边@位日本作家是誰(shuí)呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話(huà)劇處女作。究竟