《指向培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)科普類文本閱讀教學(xué)研究》 論文

指向培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)科普類文本閱讀教學(xué)研究---基于閱讀課《AnimalFamilies》的思考摘要:《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，注重提升學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)更為重要。本文以科普類文本教學(xué)為例，從讀前、讀中、讀后等三階段闡述了如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)。即巧設(shè)讀前活動(dòng)，激發(fā)思維火花;做優(yōu)讀中活動(dòng)，助力思維發(fā)展;創(chuàng)新讀后活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)科普類文本閱讀；批判性、邏輯性、創(chuàng)造性思維一、引言《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，注重提升學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)更為重要。思維品質(zhì)發(fā)展需借助英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)又能夠促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。思維也是學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的體現(xiàn)，因此在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生的“思維之花”與“英花”共同綻放，讓閱讀教學(xué)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維批判性、邏輯性和創(chuàng)造性的發(fā)展。二、科普類文本解讀故事類文本因故事的有趣性，插圖的精美化深受學(xué)生喜愛(ài)。閱讀教學(xué)一般采用看圖,再通過(guò)一系列問(wèn)題輔助的形式,帶領(lǐng)學(xué)生去預(yù)測(cè)故事的大致發(fā)展。學(xué)生可以通過(guò)發(fā)揮想象力進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造,以此提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。不同于故事類文本，科普類文本大多講述的是自然客觀存在的事實(shí),涵蓋內(nèi)容包括天文地理等。對(duì)于小學(xué)生而言有一定的難度，但是在閱讀這類文本時(shí)通過(guò)思考最終得出科學(xué)的結(jié)論,正是啟發(fā)思維的過(guò)程。它能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維批判性、邏輯性和創(chuàng)造性的發(fā)展。2021年1月，筆者參加了江蘇省名師工作室研訓(xùn)活動(dòng)，并執(zhí)教了一堂小學(xué)低年段英語(yǔ)研討課。授課內(nèi)容是外國(guó)原版教材《Superminds2》二年級(jí)（上）Unit2AnimalFamilies，施教對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，課型為科普類閱讀課，時(shí)長(zhǎng)40分鐘。下面，以這堂課為例，探討如何在科普類文本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。（一）教學(xué)內(nèi)容描述及分析本課介紹了動(dòng)物的四大類，即哺乳類，爬行類，鳥(niǎo)類，昆蟲(chóng)類。以及四大類分別具有的特征，如：哺乳類動(dòng)物具有喝母乳、熱血和有毛發(fā)三個(gè)主要特征。爬行類具有冷血、產(chǎn)蛋和有鱗片的特點(diǎn)。鳥(niǎo)類則是會(huì)飛、會(huì)下蛋并且有羽毛。昆蟲(chóng)有六條腿、會(huì)產(chǎn)卵并且冷血的特質(zhì)。這是一節(jié)內(nèi)容含量大而且具有思維性的閱讀課。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在詞匯量和語(yǔ)言輸出上都有難度，但是教師可以通過(guò)將英語(yǔ)與科學(xué)活動(dòng)相融合，設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主體體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，內(nèi)化知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)設(shè)有趣課堂，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，教師將該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.學(xué)生能夠正確掌握動(dòng)物四大類及其特質(zhì)，如Mammals，Reptiles，Birds,Insects,havescales/hair,layeggs,havewarm/coldblood。2.學(xué)生能熟練運(yùn)用相關(guān)句型來(lái)闡述動(dòng)物特征，如：Itis...,Ithas...,Itlikes..,Itcan/can’t....學(xué)生能夠通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、猜詞等閱讀技巧更好地進(jìn)行文本閱讀，在此過(guò)程中培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考、勇于提問(wèn)、善于合作的能力。學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的寓意：體驗(yàn)動(dòng)物的神奇之處，正是這些各有不同的動(dòng)物使得大自然更加多姿多彩。三、科普類文本教學(xué)實(shí)踐探究1.巧設(shè)讀前活動(dòng)，激發(fā)思維火花（1）游戲?qū)?，搭建語(yǔ)言框架上課伊始，教師和學(xué)生一起做‘Isay,Youdo’的小游戲。師生對(duì)話如下：T：Pleasedancelikeamonkey.Ss：Icandancelikeamonkey.T：Pleasejumplikearabbit.Ss：Icanjumplikearabbit.【評(píng)析】讀前導(dǎo)入設(shè)計(jì)采用TPR教學(xué)方式，讓低年段的孩子通過(guò)‘聽(tīng)-做’的互動(dòng)積極參與進(jìn)課堂中來(lái)，并且在游戲過(guò)程中也喚醒學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的舊知，為下文各類動(dòng)物的特征與能力做好鋪墊。頭腦風(fēng)暴，激活話題背景知識(shí)教師在PPT上展示不同種類的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察并結(jié)合以往知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。先說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物們的棲息地，再延伸到不同棲息地上居住的不同種類動(dòng)物。師生對(duì)話如下：T：Therearelotsofanimalsintheworld.Butwherecanwefindtheselovelyanimals?Ss：Wecanfindanimalsintheocean.Ss:Wecanfindanimalsinthedesert/jungle/zoo/polarregion.T:Whatanimalscanweseeinthejungle?Ss:Wecanseesnakesinthejungle.T：Whataboutthepolarregion?Ss：Wecanseepolarbearsinpolarregion.【評(píng)析】作為一種能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，頭腦風(fēng)暴可以開(kāi)闊學(xué)生思維。讀前，教師采用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生歸納出不同動(dòng)物居住于不同的棲息地。同時(shí)，充分利用圖片資源，讓學(xué)生自主觀察總結(jié)，啟迪邏輯性思維。并且，教師輔以句型支撐，真正做到詞不離句。有效的課前導(dǎo)入對(duì)接下來(lái)的高效閱讀起到事半功倍的作用。2.做優(yōu)讀中活動(dòng)，助力思維發(fā)展（1）情境驅(qū)動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣非故事類閱讀題材一直是閱讀教學(xué)難點(diǎn)，因其單詞量大，知識(shí)涵蓋廣，邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生來(lái)說(shuō)非故事類文本趣味性沒(méi)有故事類閱讀有趣。因此，在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀的主動(dòng)性。師生對(duì)話如下：T：Yes!Someanimalsliveinthedesert.Someofthemliveintheocean.ButhasSuQiangotadesertorocean?Ss：No.T:Whatisthegoodplaceforustoseetheanimalsclosely?Ss:TheZoo.T：Yes!Todaylet’strytobeazookeepertomakefriendswiththeseanimals.Andyouneedtofinishthreetests.【評(píng)析】教師根據(jù)學(xué)生的心理特征，設(shè)定情境難度。通過(guò)一日動(dòng)物管理員體驗(yàn)這一生活化情境，結(jié)合動(dòng)物管理員的三個(gè)日常職責(zé)，如：1.了解動(dòng)物，照顧或飼養(yǎng)動(dòng)物。2.動(dòng)物日常觀察。3.向游客介紹不同種類動(dòng)物。將閱讀中各環(huán)節(jié)有效串聯(lián)起來(lái)，并將其貫穿于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和運(yùn)用的全過(guò)程。為教學(xué)活動(dòng)提供較強(qiáng)的想象空間，讓復(fù)雜的文本變得生動(dòng)形象，學(xué)生充分進(jìn)入！深度提問(wèn)，提升思維品質(zhì)問(wèn)題推動(dòng)英語(yǔ)閱讀課堂的進(jìn)行，“藝術(shù)性”、“深入性”的課堂提問(wèn)不僅能夠使學(xué)生真正的走進(jìn)文本、理解文本，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成批判性思維，讓學(xué)生能夠更有深度地去閱讀文本。本節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：T：Howmuchdoyouknowaboutanimals?First,let’stalkaboutthisanimal.Whatisit?Ss:It‘salizard.T:Whatcanitdo?Ss:Itcanclimbtrees.T:Doyouthinklizardsandmonkeysarefamily?學(xué)生似乎很難回答，教師繼續(xù)追問(wèn)：T:Canmonkeysclimbtrees?Ss:Yes,theycan.T：Aretheyfamily?Ss:Yes!Monkeysandlizardsarefamilybecausemonkeyscanclimbandlizardscanflytoo.教師總結(jié)并繼續(xù)提問(wèn)：Well,someanimalshavethesameability.Soaretheyfamily?Let’swatchavideoandcheckit.教師通過(guò)不斷追問(wèn)猴子和蜥蜴的問(wèn)題，啟發(fā)孩子去思考究竟誰(shuí)和猴子是一類。引出下文提到的哺乳類動(dòng)物。觀看哺乳類動(dòng)物視頻講解后，教師將提問(wèn)權(quán)轉(zhuǎn)交學(xué)生，讓學(xué)生就哺乳類動(dòng)物提出自己想知道的問(wèn)題。如：T：DoyouhaveanyquestionsaboutMammals?S1:Canmammalsfly?Ss:Batistheonlymammalthatcanfly.S2:Arehumansmammals?Ss:Yes,Wearemammals.教師適時(shí)追問(wèn)，T：Why?Whyarewemammals?Ss:Becausewehavewarmblood.AndWehavehair.Whenwewerebabies,wealldrunkmilk.【評(píng)析】提問(wèn)不能僅僅停留在文章表面，多元化的提問(wèn)能夠挖掘文章更深層次的思想；層次性提問(wèn)，能夠讓各個(gè)水平階段的學(xué)生有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)；開(kāi)放性提問(wèn)，能夠使學(xué)生突破自己，創(chuàng)新英語(yǔ)表達(dá)能力！教師層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將哺乳類動(dòng)物特點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)總結(jié)呈現(xiàn)，最后給與學(xué)生絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，給學(xué)生質(zhì)疑和自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生在思維的碰撞中真正成為課堂的主人。小組共讀，發(fā)展合作能力科普類文章內(nèi)容銜接性不強(qiáng)，在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了哺乳類動(dòng)物后，筆者決定將爬行、鳥(niǎo)類和昆蟲(chóng)類放手于學(xué)生。教師提前根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好劃分成多個(gè)小組。組內(nèi)討論，挑選本組最想了解的動(dòng)物類型進(jìn)行閱讀。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，組內(nèi)每個(gè)成員都有其任務(wù)。如：討論組織者，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工；單詞能力者負(fù)責(zé)講解新詞；提問(wèn)者，負(fù)責(zé)提問(wèn)或講解新知識(shí)。每組根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同設(shè)置了不同的任務(wù)，如：?jiǎn)芜x，判斷正誤，對(duì)話表演等多種形式各樣的閱讀任務(wù)。發(fā)展他們?cè)诮M內(nèi)互助互長(zhǎng)的合作能力，切實(shí)做細(xì)做優(yōu)小組合作。在此階段，學(xué)生承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，并進(jìn)行深度思考。不僅發(fā)展了學(xué)生合作能力，也培養(yǎng)了評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維品質(zhì)。3.創(chuàng)新讀后活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力（1）智慧生成，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化因?qū)W生學(xué)習(xí)能力和吸收能力的不同，讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)該滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。同時(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、提煉、內(nèi)化等能力。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些新知識(shí)，這些知識(shí)讓你聯(lián)想到哪些課外知識(shí)？都應(yīng)通過(guò)活動(dòng)更加直觀的體現(xiàn)出來(lái)。筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課的讀后活動(dòng)時(shí)，從發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)角度出發(fā)，結(jié)合本節(jié)課情境主題設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。一是小組合作制作動(dòng)物海報(bào)，并以動(dòng)物管理員的身份向游客介紹。此活動(dòng)不僅考察了學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，也讓學(xué)生通過(guò)思考將新知識(shí)融入其中。二是小組合作，組成游客團(tuán)參觀動(dòng)物園，主要鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，將本節(jié)課的動(dòng)物分類與句型相融合，拓寬自己的知識(shí)和語(yǔ)言儲(chǔ)備！（2）延伸文本，升華文章主題在學(xué)生理解文章事實(shí)性信息后，教師要求學(xué)生作進(jìn)一步思考。教師提問(wèn)：Differentanimalfamilieshavedifferentfeatures.Whatdoyouthinkoftheseanimals?一名學(xué)生回答：Ithinkmammalsaregreat.教師繼續(xù)追問(wèn)：Whydoyouthinkso?學(xué)生繼續(xù)回答：Becausemammalsgivebirth.教師繼續(xù)提問(wèn)：Anyotheropinions?一名學(xué)生答：Ithinkreptilesarecoolbecausetheyhavecoldblood.教師總結(jié)發(fā)言：Yes.Animalsaregreat.Weshouldlovetheseanimalsbecausetheymakeourworldcoolandgreat.【評(píng)析】學(xué)生在教師的追問(wèn)和引導(dǎo)下，總結(jié)出動(dòng)物種類各有各的優(yōu)點(diǎn)。正是這些動(dòng)物的獨(dú)特性，所以才使得自然如此奇妙，我們的世界如此絢麗多彩。啟發(fā)孩子去愛(ài)護(hù)動(dòng)物，贊賞大自然每一個(gè)物種的存在。四、結(jié)語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，巧妙的讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的源頭活水，一方面為學(xué)生互動(dòng)提供了想象的平臺(tái)，使學(xué)生以主人公身份主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。多維度的讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的催化劑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)