《探究繪本在低段語文教學(xué)中的多樣化利用》 論文

探究繪本在低段語文教學(xué)中的多樣化利用摘要：隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各種創(chuàng)新型的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)出來，對于小學(xué)低段語文來說，繪本教學(xué)就是一種新型的授課方式，繪本是利用插圖描述故事內(nèi)容的讀本。因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生年紀(jì)尚小，身體和心理都處于待開發(fā)階段，缺乏一定的學(xué)習(xí)能力和自控能力，將繪本教學(xué)有機(jī)地融合到小學(xué)低段語文教學(xué)中，能夠增加課堂趣味性。本文將探究繪本資源在低段語文教學(xué)中的多樣化利用。關(guān)鍵詞：低段語文教學(xué)；繪本；多樣化利用引言：繪本教學(xué)是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，具有主題廣泛、內(nèi)容生動(dòng)、富有趣味性等特點(diǎn)。但現(xiàn)狀是更多老師只把繪本當(dāng)作是淺顯易懂的故事書，讓學(xué)生自己讀，甚至有的老師認(rèn)為繪本都是適合低齡的學(xué)前兒童，不應(yīng)該再讓小學(xué)的學(xué)生閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)過程中，若能靈活運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，可以吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)好奇心和求知欲，豐富想象力和創(chuàng)新能力，也能夠拓展閱讀內(nèi)容，認(rèn)識到更多的文字和知識，從而提升語文綜合素質(zhì)。但如何將繪本多樣化地應(yīng)用到小學(xué)低段語文的教學(xué)過程中已經(jīng)成為目前很多語文教師所困擾的問題。精選優(yōu)質(zhì)繪本，做好課前準(zhǔn)備充足的課前準(zhǔn)備是成功課堂的一半。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，必須做好備課工作，在大量的繪本教材中選擇適合小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的繪本，要充分考慮繪本的配圖是否健康向上，配圖內(nèi)容是否容易理解、文字和配圖是否相符合等因素。同時(shí)，繪本的價(jià)格比較高，教師在選擇繪本時(shí)也應(yīng)該充分考慮價(jià)格是否能被家長接受。在選擇好合適的繪本教材之后，還要對繪本的具體內(nèi)容進(jìn)行篩選，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，先仔細(xì)繪本內(nèi)容，分析書中每一課的主旨含義，了解其精華所在[1]。再根據(jù)自己對繪本教材的理解抓住精髓，確定好主題，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。綜上，小學(xué)語文教師在選擇繪本的時(shí)候應(yīng)該充分考慮家長和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，這樣才能將繪本的利用效果最大化。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《大衛(wèi)，不可以》一課的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@一課富有極大的教育意義，而且結(jié)合圖片能夠使學(xué)生更好理解文章主旨，所以可以結(jié)合繪本教學(xué)展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過多媒體播放《大衛(wèi)，不可以》的配圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，觀察大衛(wèi)做了哪些事情，然后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文中的句子，聯(lián)想一下為什么他的媽媽總是對他說不可以？最后大衛(wèi)依偎在媽媽懷中又體現(xiàn)了什么？指導(dǎo)學(xué)生觀察大衛(wèi)坐在房間角落，獨(dú)自流淚的畫面，將畫面進(jìn)行聯(lián)想和豐富，學(xué)生可以明白大衛(wèi)知道自己錯(cuò)了，體會大衛(wèi)在擔(dān)心媽媽不愛自己的心理。告訴學(xué)生雖然大衛(wèi)的媽媽總是說不可以，但也是愛子心切的表現(xiàn)。使學(xué)生明白父母不讓你做一些事情是出于對你的責(zé)任，并不是不愛你[2]。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能學(xué)生的心理需求和時(shí)代發(fā)展需求。學(xué)生是學(xué)校和教育的第一主題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正地落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念。小學(xué)語文教師在進(jìn)行繪本教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。教師只扮演組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，最終的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)依舊要落實(shí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該是“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)習(xí)繪本，而不是代讀繪本，閱讀和研究的繪本內(nèi)容的過程應(yīng)該交給學(xué)生自己去完成。自主學(xué)習(xí)繪本的方式是實(shí)現(xiàn)繪本多樣化利用的重要途徑。比如，有繪畫特長的學(xué)生可以利用繪本繪制連環(huán)畫，愛好寫作的學(xué)生可以利用繪本圖片編寫故事，從而提高繪本的利用率，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文修養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《團(tuán)圓》一課的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合繪本教學(xué)展開，通過PPT向?qū)W生展示幾張?bào)w現(xiàn)節(jié)日團(tuán)圓、家庭和睦的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生自己先根據(jù)圖片進(jìn)行描述。比如第一張照片，一個(gè)手拿行李的男人走向一個(gè)家門口，一位小女孩正在家門口期盼地等待，學(xué)生會聯(lián)想到這位男人和小女孩是父女的關(guān)系，臨近春節(jié)，父親從外地打工回來，而女兒十分想念爸爸，得知今天爸爸回家的消息，一直站在門口等待的故事。學(xué)生通過自主的聯(lián)想和想象，豐富了想象力，也鍛煉了看圖說話的能力，為日后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[3]。三、利用科學(xué)技術(shù)，提升課堂效率在小學(xué)低段語文的繪本教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示繪本配圖，也可以向?qū)W生展示圖片動(dòng)畫，將繪本內(nèi)容更加生動(dòng)的、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，立足繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)意的、更有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高語文課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的語文課堂。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行部編版《中華少年》一課的教學(xué)時(shí)，可以將多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體向?qū)W生展示一些中國少年的優(yōu)秀事跡的圖片，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味性。四、與多學(xué)科融合，全面提升語文素養(yǎng)繪本作為一種優(yōu)秀的課程資源，可以充分挖掘其綜合性、實(shí)踐性，建立與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)，讓繪本教學(xué)的課堂融合多學(xué)科的知識內(nèi)容。比如可以結(jié)合閱讀、寫話、繪畫、音樂、科學(xué)、戲劇等進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展。根據(jù)不同的主題需要，以不同時(shí)長、不同目標(biāo)、不同形式的課程展開教學(xué)，如導(dǎo)讀、樂讀、分享、創(chuàng)想、實(shí)踐、表演等等。結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)低段的語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視繪本的多樣化利用，將繪本教學(xué)滲透到日常的語文教學(xué)之中，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，開發(fā)想象力法創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。參考文獻(xiàn)[1]王璐.中國原創(chuàng)繪本