《實驗心理學（第3版）》 課件全套 白學軍 第1-11章 實驗心理學概論-閱讀

“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材第2版曾獲首屆全國教材建設獎全國優(yōu)秀教材一等獎實驗心理學（第3版）白學軍等

編著感謝編寫《實驗心理學》一書的PPT的人員：張琪涵

章鵬

楊宇原勝陳怡馨白璐

賀斐蔣家麗

第一章實驗心理學概論01

實驗心理學的研究對象02

實驗心理學的產生與發(fā)展03

心理學實驗的程序04

心理實驗中的倫理問題目錄CONTENTS教學目標1掌握實驗心理學的研究對象，理解學習實驗心理學的目的2了解實驗心理學的產生與發(fā)展3系統(tǒng)掌握心理學實驗的程序4明確實驗報告的撰寫步驟5正確認識心理學實驗中的倫理問題1實驗心理學的含義以及發(fā)展學習重點2心理學實驗的程序3心理學實驗報告的撰寫步驟及要求4開展心理學實驗應該遵守的倫理原則實驗心理學的研究對象01實驗心理學的研究對象

1實驗心理學的含義

2實驗心理學教材的結構

3為什么要學習實驗心理學實驗心理學的研究對象

1實驗心理學的含義

2實驗心理學教材的結構

3為什么要學習實驗心理學1實驗心理學的含義應用自然科學的實驗方法來研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學控制實驗條件對心理和行為進行研究強調科學實驗的方法客觀化和定量化分析研究1實驗心理學的含義心理學研究方法的比較方法特征優(yōu)點缺點觀察法對行為進行系統(tǒng)的描述記錄行為、不干預費時、不同觀察者難以達成一致、觀察者干擾個案法對單個個體或少數(shù)個體進行深入的描述深入分析缺乏廣泛的適用性、難重復、結論可能是研究者的偏見訪談法面對面交流、可充分表達自己的觀點方法靈活、資料詳細、充分了解他人調查者偏見、過于依賴被試調查與測驗法對很多被試進行大規(guī)模調查或標準化測驗樣本量大、靈活性大、標準化比較回答受措辭影響、可能與行為聯(lián)系不緊密、測驗缺乏有效性實驗法操縱條件，分析因果關系可檢驗假設、控制變量、評價效果缺乏生態(tài)學效度、不能控制所有因素、單向的因果關系實驗心理學的研究對象

1實驗心理學的含義

2實驗心理學教材的結構

3為什么要學習實驗心理學2實驗心理學教材的結構主講實驗方法主講方法和具體應用主講具體應用2實驗心理學教材的結構主講實驗方法主講方法和具體應用主講具體應用2實驗心理學教材的結構主講實驗方法邁爾斯和漢森（Myers&Hansen,2005）的《實驗心理學》黃一寧（1998）的《實驗心理學：原理、設計與數(shù)據(jù)處理》專門講解變量控制、結果分析、報告撰寫等內容詳細入門條件高2實驗心理學教材的結構主講實驗方法主講方法和具體應用主講具體應用2實驗心理學教材的結構主講方法和具體應用楊治良（1998）的《實驗心理學》郭秀艷（2004）的《實驗心理學》朱瀅（2016）的《實驗心理學》優(yōu)點是學以致用2實驗心理學教材的結構主講實驗方法主講方法和具體應用主講具體應用2實驗心理學教材的結構主講具體應用郝葆源（1983）的《實驗心理學》從具體實驗入手會淹沒心理學實驗的一般性原理和程序實驗心理學的研究對象

1實驗心理學的含義

2實驗心理學教材的結構

3為什么要學習實驗心理學3為什么要學習實驗心理學什么是科學科學包括科學的內容和科學的過程科學的內容是已知的事實、規(guī)律、定律等科學的過程是人們采用科學而系統(tǒng)的方法來收集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)事物之間的關系3為什么要學習實驗心理學非科學與科學方法非科學方法迷信權威、個人經驗、注意凝視科學方法客觀性、可重復性、可控性3為什么要學習實驗心理學非科學與科學方法非科學方法迷信權威、個人經驗、注意凝視科學方法客觀性、可重復性、可控性3為什么要學習實驗心理學迷信權威權威的觀點不一定正確如在哥白尼提出“日心說”之前，占統(tǒng)治地位的是“地心說個人經驗“眼見為實”不一定完全可靠如目擊者證詞注意凝視連續(xù)呈現(xiàn)的特定信息會被人們當作正確的而接受如不同人種聰明程度的說法3為什么要學習實驗心理學非科學與科學方法非科學方法迷信權威、個人經驗、注意凝視科學方法客觀性、可重復性、可控性3為什么要學習實驗心理學客觀性主要特點被試取樣、實驗材料等各環(huán)節(jié)都需要嚴格的控制可重復性科學研究過程和結果可重復也稱自我校正可控性最受重視的特征操縱自變量、控制無關變量實驗心理學的產生與發(fā)展02實驗心理學的產生與發(fā)展

1實驗心理學的產生

2實驗心理學的發(fā)展實驗心理學的產生與發(fā)展

1實驗心理學的產生

2實驗心理學的發(fā)展1實驗心理學的產生實驗心理學的產生哲學思想背景笛卡爾洛克科學發(fā)展背景—波林實驗心理學的創(chuàng)立韋伯費希納艾賓浩斯馮特1實驗心理學的產生實驗心理學的產生哲學思想背景笛卡爾洛克科學發(fā)展背景—波林實驗心理學的創(chuàng)立韋伯費希納艾賓浩斯馮特1實驗心理學的產生笛卡爾的哲學思想笛卡爾（R.Descartes，1596-1650）是法國著名的哲學家、數(shù)學家、生理學家“我思故我在”、心身二元論、三種觀念洛克的哲學思想洛克（J.Locke，1632-1704）是英國經驗主義哲學家“白板論”、兩種觀念說、經驗聯(lián)結觀念1實驗心理學的產生實驗心理學的產生哲學思想背景笛卡爾洛克科學發(fā)展背景—波林實驗心理學的創(chuàng)立韋伯費希納艾賓浩斯馮特“實驗心理學產生于實驗生理學之中”——波林（1950/1981）1實驗心理學的產生在1800-1879年間，實驗生理學研究在9個方面取得重大進展0

1.感覺神經和運動神經分類-蓋倫2.特殊的神經能-繆勒3.視覺與聽覺-赫爾姆霍茲4.顱相學-加爾5.腦機能的定位-布洛卡6.反射動作-謝切諾福7.神經沖動的電性質-伽伐尼8.神經沖動的傳導速度-赫爾姆霍茲9.人差方程-馬斯基林1實驗心理學的產生1實驗心理學的產生實驗心理學的產生哲學思想背景笛卡爾洛克科學發(fā)展背景—波林實驗心理學的創(chuàng)立韋伯費希納艾賓浩斯馮特19世紀的歐洲是實驗心理學的誕生之地幾位實驗心理學的開山鼻祖都是德國人最有代表性的人物是韋伯、費希納、艾賓浩斯和馮特等為什么實驗心理學誕生于德國而不是其他歐洲國家？1實驗心理學的產生1實驗心理學的產生韋伯（E.Weber，1795-1878），德國兩點閾限皮膚剛好能感覺到有兩個點時這兩個點之間的距離此研究被認為開創(chuàng)了心理物理學研究的先河韋伯定律兩個重物重量的最小可覺差與標準刺激的重量之比是一個固定不變的常數(shù)1實驗心理學的產生費希納（G.T.Fechner，1801-1887），德國費希納定律修正韋伯定律在絕對感覺閾限之上，物理刺激引起的主觀感覺強度與刺激本身強度的改變呈對數(shù)關系心理物理學實驗的方法極限法、恒定刺激法、調整法1實驗心理學的產生費希納（G.T.Fechner，1801-1887），德國費希納定律修正韋伯定律在絕對感覺閾限之上，物理刺激引起的主觀感覺強度與刺激本身強度的改變呈對數(shù)關系心理物理學實驗的方法極限法、恒定刺激法、調整法1實驗心理學的產生極限法設定一個標準刺激，逐漸變化比較刺激的強度，被試憑感覺進行判斷其比標準刺激更強或跟弱獲得較強-相等-較弱三個刺激強度之間的界限1實驗心理學的產生恒定刺激法選定少數(shù)幾個刺激，使其保持恒定，向被試呈現(xiàn)多次，被試判斷是否能感覺到刺激或與某一個標準值進行比較通過統(tǒng)計分析計算閾限1實驗心理學的產生調整法先設一個標準刺激，被試自行調整一個比較刺激被試主觀上認為相等時，停止調整得到兩個刺激實際強度之差，據(jù)此計算閾限1實驗心理學的產生艾賓浩斯（H.Ebbinghaus，1850-1909），德國最早用實驗方法研究人類高級心理活動對記憶的量化研究遺忘曲線聯(lián)想實驗1實驗心理學的產生艾賓浩斯（H.Ebbinghaus，1850-1909），德國最早用實驗方法研究人類高級心理活動對記憶的量化研究遺忘曲線聯(lián)想實驗1實驗心理學的產生對記憶的量化研究記憶的好壞，既有質的區(qū)別，也有量的差異用節(jié)省法或重學法，對個體記住多少進行了測定1實驗心理學的產生遺忘曲線實驗材料：無意義音節(jié)被試：自己結果：剛剛記住的無意義材料在最初幾小時內的遺忘速度很快，但兩天后就慢了下來，以后更慢1實驗心理學的產生聯(lián)想實驗探討了直接聯(lián)想和間接聯(lián)想、順序聯(lián)想和反向聯(lián)想觀察到學習不僅可以使識記材料中緊鄰的項目之間形成聯(lián)系，也能使遠隔的項目之間形成聯(lián)系項目之間的聯(lián)系是雙向的1實驗心理學的產生馮特（WihelmWundt,1832-1920），德國出版《生理心理學原理》，被推崇為不朽之作1879年創(chuàng)建了第一個正式的心理學實驗室心理學的研究對象內省法心理學的目標和要素心理要素結合的原則1實驗心理學的產生馮特（WihelmWundt,1832-1920），德國出版《生理心理學原理》，被推崇為不朽之作1879年創(chuàng)建了第一個正式的心理學實驗室心理學的研究對象內省法心理學的目標和要素心理要素結合原則1實驗心理學的產生心理學的研究對象直接經驗如看花，直接經驗在于對“紅”的體驗內省法內省是對一個人自身心理過程的檢查與觀察1實驗心理學的產生心理學的目標和要素分析意識過程的基本要素發(fā)現(xiàn)要素是如何聯(lián)系的確定聯(lián)系規(guī)律心理要素結合的原則心理生成物、心理關系、心理對比原則實驗心理學的產生與發(fā)展

1實驗心理學的產生

2實驗心理學的發(fā)展2實驗心理學的發(fā)展行為主義實驗心理學的擴展認知心理學認知神經心理學2實驗心理學的發(fā)展行為主義實驗心理學的擴展認知心理學認知神經心理學2實驗心理學的發(fā)展華生1913年，發(fā)表《一個行為主義者眼中的心理學》一文，從而開創(chuàng)了行為主義心理學的革命主張有什么樣的刺激就有什么樣的行為用公式R=f（S）表示，R代表行為，S代表刺激2實驗心理學的發(fā)展托爾曼認知地圖斯金納操作性條件作用學說用公式R=f（S,A）表示，S代表刺激，A代表中介變量2實驗心理學的發(fā)展行為主義實驗心理學的擴展認知心理學認知神經心理學二戰(zhàn)期間，大批心理學家從實驗室中走出來，開展了一系列的應用研究二戰(zhàn)期間，人因學（工程心理學）作為一門獨立的學科正式形成2實驗心理學的發(fā)展2實驗心理學的發(fā)展行為主義實驗心理學的擴展認知心理學認知神經心理學1967年，奈瑟出版《認知心理學》一書，標志認知心理學誕生采用客觀科學的研究方法把人腦看作類似于計算機的信息加工系統(tǒng)觀察信息的輸入、輸出，推測內部心理過程2實驗心理學的發(fā)展人類認知系統(tǒng)的6個基本特征01020304符號運算系統(tǒng)認知系統(tǒng)是一個多階段、多層次和信息傳遞的系統(tǒng)信息加工能力是有限的不斷發(fā)展的監(jiān)控認知系統(tǒng)0506習得與發(fā)展認知策略通過新舊圖示整合、建構、重構而獲得知識2實驗心理學的發(fā)展2實驗心理學的發(fā)展行為主義實驗心理學的擴展認知心理學認知神經心理學2實驗心理學的發(fā)展主要研究腦損傷患者的認知活動模式認知系統(tǒng)具有模塊化的特點大腦的生理組織與心理結構之間存在對應關系研究腦損傷患者的認知功能可揭示正常人的認知機制心理學實驗的程序03心理學實驗的程序

1提出問題

2形成假設

3選擇被試

4實施實驗

5解釋結果與檢驗假設

6撰寫報告心理學實驗的程序

1提出問題

2形成假設

3選擇被試

4實施實驗

5解釋結果與檢驗假設

6撰寫報告1提出問題如何提出問題1.理論爭論問題的特點及評估2.實際需要3.個人經驗4.文獻回顧問題的特點問題的評估1.可檢驗性3.揭示變量之間的關系2.可行性問題的意義問題的新穎性1提出問題如何提出問題1.理論爭論問題的特點及評估2.實際需要3.個人經驗4.文獻回顧問題的特點問題的評估1.可檢驗性3.揭示變量之間的關系2.可行性問題的意義問題的新穎性理論爭論對同一種心理現(xiàn)象有不同的理論解釋如短時記憶的信息會發(fā)生遺忘有痕跡消退說和干擾說，沃爾夫和諾曼根據(jù)上述理論爭論設計實驗實驗材料：，

※表示純音，8是探測數(shù)字，出現(xiàn)2次實驗任務：被試報告出前一個8隨后的數(shù)字7實驗結果：短時記憶中信息發(fā)生遺忘的主要原因是材料的干擾1提出問題實際需要社會發(fā)展過程中，常會出現(xiàn)許多問題如律師的提問是否會對目擊證人的記憶產生影響實驗材料：兩輛車相撞的事故錄像實驗任務：被試分組回答提問方式不同的問題實驗結果：目擊證人的記憶相當脆弱，很容易受到事后提問的歪曲1提出問題個人經驗日常生活中，人們經常會遇到一些心理學問題如站在橋上看河水，時間長了之后會產生橋在向前移動的感覺，這是為什么1提出問題文獻回顧任何科學研究都是在前人的基礎上展開的1提出問題如何提出問題1.理論爭論問題的特點及評估2.實際需要3.個人經驗4.文獻回顧問題的特點問題的評估1.可檢驗性3.揭示變量之間的關系2.可行性問題的意義問題的新穎性可檢驗性可用客觀的方法加以檢驗如“8歲兒童的短時記憶廣度比80歲老人的大嗎？“可用順背廣度法加以檢驗1提出問題可行性在現(xiàn)有的條件下可對問題進行研究如“一百年前研究大腦的哪些部位參與思維或情緒過程”揭示變量之間的關系有利于研究者進行實驗設計如“材料的性質和學習時間對兒童長時記憶效果的影響”，就包含變量之間的關系1提出問題1提出問題如何提出問題1.理論爭論問題的特點及評估2.實際需要3.個人經驗4.文獻回顧問題的特點問題的評估1.可檢驗性3.揭示變量之間的關系2.可行性問題的意義問題的新穎性問題的意義研究者需要對所有研究問題的理論意義和實踐意義進行評估1提出問題問題的新穎性對研究問題是否新穎進行評估明確研究是驗證性研究還是創(chuàng)新性研究2形成假設假設的含義及種類假設的特點假設的陳述形成假設的方法三種常見的非科學假設2形成假設假設的含義及種類假設的特點假設的陳述形成假設的方法三種常見的非科學假設假設的含義研究者對實驗條件與行為之間關系的陳述2形成假設假設的種類析因性假設（casualhypothesis）解釋自變量與因變量之間的因果關系描述性假設（descriptivehypothesis）鑒別某一行為發(fā)生的情境，并預測它在什么時候發(fā)生2形成假設假設的含義及種類假設的特點假設的陳述形成假設的方法三種常見的非科學假設精確性假設一定要用準確的語言（操作性）來陳述2形成假設合理性建立在已有理論基礎之上可證偽性能通過一定的方法加以判別2形成假設假設的含義及種類假設的特點假設的陳述形成假設的方法三種常見的非科學假設綜合式陳述或對或錯的陳述如“受虐待的孩子自尊水平低”分析式陳述總是正確如我在完成A任務，或我不在完成A任務矛盾式陳述總是錯誤如我在完成A任務而我又不在完成A任務2形成假設2形成假設假設的含義及種類假設的特點假設的陳述形成假設的方法三種常見的非科學假設演繹推理法一般到特殊的推斷過程如皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒還不能完成守恒任務，他概括出的幼兒這一認知發(fā)展特點，引發(fā)了大量的跨文化研究歸納推理法從特殊到一般的推斷過程在進行基礎研究時，常用這種方法來形成假設2形成假設2形成假設假設的含義及種類假設的特點假設的陳述形成假設的方法三種常見的非科學假設概念沒有被恰當定義的假設如“一個人想刺殺總統(tǒng)，是因為他精神失常”，此假設中“精神失?！钡亩x無法達成一致循環(huán)假設當某一事件被用來解釋事件本身如8歲男孩上課不注意聽講，是因為他有注意缺陷多動癥受個人觀念影響而沒有得到科學承認的假設如“人類的暴力行為源自魔鬼的指令”2形成假設心理學實驗的程序

1提出問題

2形成假設

3選擇被試

4實施實驗

5解釋結果與檢驗假設

6撰寫報告3選擇被試被試的含義如何選擇出有代表性的被試3.分層隨機法4.等組匹配法5.方便取樣法2.系統(tǒng)隨機法1.簡單隨機法6.個案取樣法3選擇被試被試的含義如何選擇出有代表性的被試3.分層隨機法4.等組匹配法5.方便取樣法2.系統(tǒng)隨機法1.簡單隨機法6.個案取樣法被試是研究者要研究的對象被試可能是人，也可能是都動物選擇的被試必須具有代表性目前國際學術界已將“被試”（subject）改稱為“參與者”（participant）3選擇被試3選擇被試被試的含義如何選擇出有代表性的被試3.分層隨機法4.等組匹配法5.方便取樣法2.系統(tǒng)隨機法1.簡單隨機法6.個案取樣法要選擇出有代表性的被試，首先要確定研究對象的總體保證選取的樣本能代表總體，主要有六種方法:簡單隨機法從目標總體中隨機逐個選取個體系統(tǒng)隨機法從總體中按固定間隔抽取被試等組匹配法先按某一標準選出被試，將被試按同樣的標準分別分配到各組3選擇被試分層隨機法根據(jù)總體情況，先將被試進行分層，再隨機抽被試最具代表性方便取樣法選擇那些最方便得到的被試來取樣的方法存在偏差，但實際操作中簡單易行個案取樣法針對特殊問題來選擇有代表性的個案3選擇被試心理學實驗的程序

1提出問題

2形成假設

3選擇被試

4實施實驗

5解釋結果與檢驗假設

6撰寫報告4實施實驗一、操縱和控制變量二、測量反應三、記錄數(shù)據(jù)四、收集與整理數(shù)據(jù)4實施實驗一、操縱和控制變量二、測量反應三、記錄數(shù)據(jù)四、收集與整理數(shù)據(jù)對自變量的操控和控制對因變量的操控和控制對額外變量的控制4實施實驗4實施實驗一、操縱和控制變量二、測量反應三、記錄數(shù)據(jù)四、收集與整理數(shù)據(jù)對于被試反應的測量是實驗過程的一個關鍵環(huán)節(jié)常用的反應指標包括正確率、錯誤率、速度等選擇指標是否合適，直接影響實驗的成與敗如研究個體閱讀能力的實驗，一般以正確理解率和閱讀速度為指標4實施實驗4實施實驗一、操縱和控制變量二、測量反應三、記錄數(shù)據(jù)四、收集與整理數(shù)據(jù)實驗過程中，須對觀察所得的數(shù)據(jù)進行記錄記錄過程中，注意如下幾點：觀察結果不與主試解釋混淆客觀記錄隨時記錄，記錄詳盡、精確4實施實驗4實施實驗一、操縱和控制變量二、測量反應三、記錄數(shù)據(jù)四、收集與整理數(shù)據(jù)在研究過程中，收集到的數(shù)據(jù)包括四種：計數(shù)數(shù)據(jù)按屬性分類，如性別計量數(shù)據(jù)按數(shù)值大小表示，如身高等級數(shù)據(jù)用心理量表法取得的數(shù)據(jù)，如根據(jù)態(tài)度量表將其劃分為強、中和弱描述數(shù)據(jù)非數(shù)量化的數(shù)據(jù)4實施實驗整理數(shù)據(jù)的步驟評分檢查對原始數(shù)據(jù)進行分類指將在性質上相同的數(shù)據(jù)歸到一起，如按人的年齡、性別等進行分類4實施實驗心理學實驗的程序

1提出問題

2形成假設

3選擇被試

4實施實驗

5解釋結果與檢驗假設

6撰寫報告收集和整理數(shù)據(jù)后，應將實驗結果與已知的理論知識聯(lián)系起來，以解釋實驗結果是否證實假設假設證實→進一步發(fā)展未證實假設→重新考慮假設→修改再檢驗5解釋結果與檢驗假設心理學實驗的程序

1提出問題

2形成假設

3選擇被試

4實施實驗

5解釋結果與檢驗假設

6撰寫報告6撰寫報告03050207040801090106標題作者及所屬機構摘要前言方法結果討論參考文獻附錄根據(jù)《心理學論文寫作規(guī)范》，研究報告的結構包括如下方面心理學實驗中的倫理問題04心理學實驗中的倫理問題

1心理學實驗中的倫理原則

2心理學實驗中的幾個倫理問題

3研究動物被試的倫理問題

4實驗后應遵守的倫理原則心理學實驗中的倫理問題

1心理學實驗中的倫理原則

2心理學實驗中的幾個倫理問題

3研究動物被試的倫理問題

4實驗后應遵守的倫理原則應該遵守的倫理原則引用美國心理學會所制定的倫理原則：計劃研究時，評估適宜該研究的倫理準則首要準則是考察被試是否可能存在危險自始至終地遵守并貫徹倫理準則與被試達成公平的協(xié)議······1心理學實驗中的倫理原則如何才能遵守倫理原則加強職業(yè)道德修養(yǎng)牢記自己的研究對象是人或動物，選擇方法和程序使需考慮其是否會對個體的心身產生不良影響增強法律意識時刻注重維護被試的合法權益1心理學實驗中的倫理原則心理學實驗中的倫理問題

1心理學實驗中的倫理原則

2心理學實驗中的幾個倫理問題

3研究動物被試的倫理問題

4實驗后應遵守的倫理原則知情同意與欺騙知情同意指在心理學實驗中，被試有權了解實驗的目的和內容，且在自愿同意下參加實驗自愿參與被試有權在任何時候中止參加實驗保密實驗過程保密、被試信息保密2心理學實驗中的幾個倫理問題心理學實驗中的倫理問題

1心理學實驗中的倫理原則

2心理學實驗中的幾個倫理問題

3研究動物被試的倫理問題

4實驗后應遵守的倫理原則動物被試的獲取、使用與處理應遵守法律法規(guī)盡量減少動物被試的疾病和痛苦人道接受監(jiān)督若要給動物被試進行手術，需麻醉若要結束動物被試的生命，應快速而沒有痛苦3研究動物被試的倫理問題心理學實驗中的倫理問題

1心理學實驗中的倫理原則

2心理學實驗中的幾個倫理問題

3研究動物被試的倫理問題

4實驗后應遵守的倫理原則不能剽竊他人的成果論文中出現(xiàn)作者地方要用引號標出不可改編原始材料作為自己的觀點如觀點和論據(jù)來自其他作者，需在括號里標明二手資料也需標注對引用的第一個觀點和論據(jù)加注不偽造數(shù)據(jù)4實驗后應遵守的倫理原則本章要點波林.實驗心理學史.北京：商務印書館，1981.舒華，張學民，韓在柱.實驗心理學的理論、方法與技術.北京：人民教育出版社，2006.1赫葆源，等.實驗心理學.北京：北京大學出版社，1983.金志成.心理實驗設計.長春：吉林教育出版社：1991.2郭秀艷.實驗心理學.北京：人民教育出版社，2004.朱瀅.實驗心理學.2版.北京：北京大學出版社，2009.3楊志良.實驗心理學.杭州：浙江教育出版社，1998.舒爾茨.現(xiàn)代心理學史.北京：人民教育出版社，1998.4黃一寧.實驗心理學：原理、設計與數(shù)據(jù)處理.西安：陜西人民教育出版社，19985Smith&Davis.實驗心理學教程：勘破心理世界的偵探.3版.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.678坎特威茨，羅迪格，埃爾姆斯.實驗心理學：掌握心理學的研究.上海：華東師范大學出版社，2001.推薦閱讀MyersA,HansenC.Experimentalpsychology.6thed.Australia:Thomson&Wadsworth,2005.本章結束感謝聆聽“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材第2版曾獲首屆全國教材建設獎全國優(yōu)秀教材一等獎實驗心理學（第3版）感謝編寫《實驗心理學》一書的PPT的人員：張琪涵章

鵬

楊宇原勝陳怡馨白

璐

賀斐劉穎第二章心理學實驗中的變量及其控制目錄CONTENTS01變量概述02自變量及控制03因變量及控制04額外變量及控制05實驗的效度與信度1掌握變量的含義及類型，自變量及控制2理解因變量的含義、類型及控制3理解額外變量的含義、類型及控制4正確認識實驗的效度和信度的含義及各自類型.教學目標1把握變量含義學習重點2理解自變量的本質及操縱方法3掌握因變量的本質及控制方法5掌握實驗的效度和信度的本質及影響因素4領會額外變量的含義及控制方法變量概述01變量概述

1變量的含義

2變量的種類變量概述

1變量的含義

2變量的種類在性質、數(shù)量上可以變化、操作或測量的條件、現(xiàn)象或特征心理學中，常指兩種或兩種以上取值的事件或行為例如場認知方式作為變量時，其取值為場依存方式和場獨立方式兩種水平態(tài)度作為變量時，其取值為態(tài)度的強弱，可分為完全同意、部分同意、不知道、部分不同意、完全不同意五種水平1變量的含義變量概述

1變量的含義

2變量的種類根據(jù)變量間關系的性質相關變量、因果變量根據(jù)研究對象的性質主體變量、客體變量根據(jù)對變量是否可直接測量直接測量變量、間接測量變量根據(jù)對變量主動操作的程度操作性變量、非操作性變量2

變量的種類根據(jù)變量間關系的性質相關變量、因果變量根據(jù)研究對象的性質主體變量、客體變量根據(jù)對變量是否可直接測量直接測量變量、間接測量變量根據(jù)對變量主動操作的程度操作性變量、非操作性變量2變量的種類根據(jù)變量間關系的性質相關變量：研究中存在相關關系的變量，在發(fā)展變化方面和數(shù)量大小方面存在一定關系，但不確定哪一個是因，哪一個是果因果變量：研究中存在因果關系的變量，前一個變量是后一個變量變化的原因，后一個變量是前一個變量變化的結果或效應2變量的種類根據(jù)變量間關系的性質相關變量、因果變量根據(jù)研究對象的性質主體變量、客體變量根據(jù)對變量是否可直接測量直接測量變量、間接測量變量根據(jù)對變量主動操作的程度操作性變量、非操作性變量2變量的種類根據(jù)研究對象的性質主體變量：存在于研究對象主體自身的變量，如性別、年齡、教育水平等客體變量：存在于研究對象主體以外的各種變量，如文化特征、他人行為等2變量的種類根據(jù)變量間關系的性質相關變量、因果變量根據(jù)研究對象的性質主體變量、客體變量根據(jù)對變量是否可直接測量直接測量變量、間接測量變量根據(jù)對變量主動操作的程度操作性變量、非操作性變量2變量的種類根據(jù)對變量是否可直接測量直接測量變量：研究者可直接測量到的變量，如年齡、身高、體重等間接測量變量：研究者無法直接測量，但可間接觀測到的個體內部心理變化，如興趣、成就動機、態(tài)度等2變量的種類根據(jù)變量間關系的性質相關變量、因果變量根據(jù)研究對象的性質主體變量、客體變量根據(jù)對變量是否可直接測量直接測量變量、間接測量變量根據(jù)對變量主動操作的程度操作性變量、非操作性變量2變量的種類根據(jù)研究者對變量主動操作的程度操作性變量：研究者可主動加以操作的變量，如刺激呈現(xiàn)時間、學習條件、獎賞次數(shù)等非操作性變量：研究者無法主動加以操作的變量，如年齡、生理成熟水平、性別等2變量的種類

自變量及控制02自變量及控制

1自變量的含義

2自變量的種類3自變量的控制4自變量應具備的條件自變量及控制

1自變量的含義

2自變量的種類

3自變量的控制

4自變量應具備的條件實驗者所操縱且對被試反應產生影響的變量自變量的變化水平完全取決于實驗者的操縱自變量的代名詞是“處理”或“處理變量”1自變量的含義自變量及控制

1自變量的含義

2自變量的種類

3自變量的控制

4自變量應具備的條件根據(jù)自變量的操作水平劃分操作性自變量選擇性自變量根據(jù)自變量的來源劃分作業(yè)或任務自變量環(huán)境自變量被試自變量暫時性被試自變量2

自變量的種類根據(jù)自變量的操作水平劃分操作性自變量選擇性自變量根據(jù)自變量的來源劃分作業(yè)或任務自變量環(huán)境自變量被試自變量暫時性被試自變量2自變量的種類根據(jù)自變量的操作水平劃分操作性自變量：研究者可直接操縱的變量，即自變量可很好地被量化并可控制的例如：在動作技能形成的實驗中，練習的時間是研究者要操縱的自變量選擇性自變量：研究者依據(jù)被試自身特征選擇的變量例如：智商、性別、民族、氣質等2

自變量的種類根據(jù)自變量的操作水平劃分操作性自變量選擇性自變量根據(jù)自變量的來源劃分作業(yè)或任務自變量環(huán)境自變量被試自變量暫時性被試自變量2自變量的種類根據(jù)自變量的來源劃分作業(yè)或任務自變量：在實驗中，將作業(yè)或任務中的某個特征當做自變量來操縱例如：在配對聯(lián)想任務中，根據(jù)詞頻，可將詞表中的詞分為高頻和低頻詞環(huán)境自變量：發(fā)生改變的環(huán)境特征例如：溫度、濕度、亮度等，最常使用的環(huán)境自變量為時間啟動實驗中，自變量是啟動刺激到目標刺激之間的時間間隔2自變量的種類根據(jù)自變量的來源劃分被試自變量：被試的一種持久性的特質例如：性別、年齡、視敏度暫時性被試自變量：通過改變被試的特征使其與自然狀態(tài)不同而產生的例如：通過讓被試飲不同濃度的白酒來暫時改變他們的身體狀態(tài)，探討急性飲酒對年輕人記憶功能的影響2自變量的種類自變量及控制

1自變量的含義

2自變量的種類3自變量的控制

4自變量應具備的條件0

1自變量操縱的嚴密性3自變量的水平數(shù)2自變量的數(shù)量3自變量的控制自變量及控制

1自變量的含義

2自變量的種類

3自變量的控制4自變量應具備的條件4自變量應具備的條件第一本身是能夠變化第二能夠引起研究者所要研究的心理現(xiàn)象或行為（因變量）發(fā)生變化第三研究者能夠直接操縱因變量及控制03因變量及控制

1因變量的含義

2因變量的種類3選擇因變量指標時要考慮的問題4因變量的控制因變量及控制

1因變量的含義

2因變量的種類

3選擇因變量指標時要考慮的問題

4因變量的控制操縱自變量引起被試做出的某種特定反應研究者感興趣的行為指標能夠觀察到的外顯活動，及體內的任何生理、情緒和意識的內隱活動1因變量的含義因變量及控制

1因變量的含義

2因變量的種類

3選擇因變量指標時要考慮的問題

4因變量的控制2因變量的種類客觀性程度客觀性因變量主觀性因變量反應正確性反應的難度反應的速度反應的幅度或強度因變量的數(shù)量單因變量：只測量被試的一種反應例如：利用眼動儀記錄讀者閱讀理解句子時，只記錄被試閱讀句子的時間利用ERP技術來研究讀者如何理解歧義句時，一般只分析N400指標多因變量：同時測量被試的兩種或兩種以上的反應例如：研究動作技能形成的實驗中，研究中記錄被試學會通過鏡子來描畫五角星用了多長時間，還記錄了被試在描畫五角星時所犯的錯誤2

因變量的種類因變量及控制

1因變量的含義

2因變量的種類3選擇因變量指標時要考慮的問題

4因變量的控制020304可靠性數(shù)量化有效性ly.客觀性y.013選擇因變量指標時要考慮的問題因變量及控制

1因變量的含義

2因變量的種類

3選擇因變量指標時要考慮的問題4因變量的控制反應控制被試反應確實發(fā)生在研究者感興趣的因變量上通過指導語控制避免出現(xiàn)天花板效應和地板效應通過實驗設計來避免出現(xiàn)極端反應進行預實驗4因變量的控制額外變量及控制04額外變量及控制

1額外變量的含義

2額外環(huán)境變量及控制3額外社會變量及控制4額外個人特征變量及控制5額外情境變量及控制額外變量及控制

1額外變量的含義

2額外環(huán)境變量及控制

3額外社會變量及控制4額外個人特征變量及控制5額外情境變量及控制又稱無關變量，實驗過程中除自變量以外任何能對因變量產生影響的變量Y代表因變量，X代表自變量，EV代表額外變量，n代表額外變量數(shù)1額外變量的含義例如：智商（IQ）與工作記憶能力（WM）的函數(shù)關系可用方程式表示為但工作記憶除受被試的智商影響外，還受被試的年齡（EV1）、教育水平（EV2）、材料的性質（EV3）等因素的影響。方程變?yōu)椋?額外變量的含義額外變量及控制

1額外變量的含義

2額外環(huán)境變量及控制

3額外社會變量及控制4額外個人特征變量及控制5額外情境變量及控制額外環(huán)境變量包括實驗室的噪音水平、分心物和的溫度等最常見形式：由環(huán)境的物理特征引起2額外環(huán)境變量及控制控制額外環(huán)境變量的常用方法消除法恒定法平衡法2額外環(huán)境變量及控制控制額外環(huán)境變量的常用方法消除法恒定法平衡法2額外環(huán)境變量及控制消除法：將影響實驗結果的無關環(huán)境變量消除掉例如：將實驗放在具有隔音功能的實驗室進行缺點：完全消除額外變量很困難2額外環(huán)境變量及控制控制額外環(huán)境變量的常用方法消除法恒定法平衡法2額外環(huán)境變量及控制恒定法：盡可能將各種額外變量保持在相同的水平上例如：所有被試都在同樣顏色、光線的實驗室中完成實驗缺點實驗結果不能推廣到額外變量的其他水平上可能會存在自變量與被恒定的額外變量間的交互作用2額外環(huán)境變量及控制控制額外環(huán)境變量的常用方法消除法恒定法平衡法2額外環(huán)境變量及控制平衡法：將額外變量的影響平均分配給所有組以達到組間平衡例如如在額外變量上，兩組得到平衡，那么研究者能暫時得出：兩組間的差異由自變量引起2額外環(huán)境變量及控制第一組第二組處理A額外變量1額外變量2額外變量3額外變量4額外變量5處理B額外變量1額外變量2額外變量3額外變量4額外變量5額外變量及控制

1額外變量的含義

2額外環(huán)境變量及控制3額外社會變量及控制4額外個人特征變量及控制5額外情境變量及控制影響實驗結果的兩個重要社會變量要求特征實驗者偏差3額外社會變量及控制影響實驗結果的兩個重要社會變量要求特征實驗者偏差3額外社會變量及控制要求特征含義：指實驗中被試自發(fā)地對主試的目的產生某種假設，然后以滿足該假設的方式做出反應好被試現(xiàn)象：被試在實驗中根據(jù)自己對實驗目的的假設努力使自己的行為符合實驗者的要求，成為一個好被試3額外社會變量及控制要求特征控制要求特征的方法3額外社會變量及控制2掩飾情節(jié)1單盲實驗被試不知道其接受的是何種處理研究過程中對實驗程序進行似是而非的解釋，不告訴被試真實的實驗假設把握好倫理原則影響實驗結果的兩個重要社會變量要求特征實驗者偏差3額外社會變量及控制實驗者偏差的含義實驗者自己做的一些事情與自變量的作用混淆在一起例如：實驗者說“光點在圓形軌道上運動的速度比在正方形軌道上運動的速度更快還是更慢?！睂嶒炚咴谡f到“更快”時，不僅眼睛稍微睜大，而且說話的聲音也高了一些。此時，大多數(shù)被試報告說，光點在圓形軌道上運動速度更快羅森塔爾效應3額外社會變量及控制實驗者偏差控制實驗者偏差的方法：3額外社會變量及控制盲實驗雙盲實驗被試和研究者都不知道當下進行的實驗的目的或假設如真正的雙盲無法做到1給被試標準化的指導語2將指導語錄音后放給被試聽3如果要親自讀，要提前練習，確保每次的發(fā)音、語氣相同額外變量及控制

1額外變量的含義

2額外環(huán)境變量及控制

3額外社會變量及控制

4額外個人特征變量及控制5額外情境變量及控制實驗者的特征及控制被試的特征及控制4額外個人特征變量及控制實驗者的特征及控制被試的特征及控制4額外個人特征變量及控制實驗者的特征及控制受被試喜歡的實驗者能夠改變被試的反應控制使用多個實驗者，并確保每個實驗者在每種實驗條件下施測的被試同樣多減少實驗者與被試面對面接觸的機會整個實驗過程，嚴格遵循實驗程序4額外個人特征變量及控制實驗者的特征及控制被試的特征及控制4額外個人特征變量及控制被試的特征及控制被試的特征在不同實驗條件下系統(tǒng)地變化，可能對實驗的內部效度產生影響控制隨機化法：采用隨機取樣和分組來平衡被試間個體差異因素統(tǒng)計控制法：采用統(tǒng)計技術控制額外變量刪除極端數(shù)據(jù)協(xié)方差統(tǒng)計法：被試的一些特征，如身高、體重等，可能會對實驗結果產生影響，但在具體實驗中很難控制4額外個人特征變量及控制額外變量及控制

1額外變量的含義

2額外環(huán)境變量及控制

3額外社會變量及控制4額外個人特征變量及控制

5額外情境變量及控制額外情境變量：通常出現(xiàn)于因實驗需要而創(chuàng)設的程序之中兩種類型被試選擇實驗實驗者選擇被試5額外情境變量及控制額外情境變量兩種類型當被試選擇實驗時兩點需決策被試想參加實驗時，實驗者有時間嗎？如果同時進行幾項實驗，實驗者讓被試參加哪一項實驗呢？實驗者可能告訴被試中性的實驗名稱5額外情境變量及控制額外情境變量兩種類型當實驗者選擇被試時最好使用實驗者不太認識的人當被試將被試安排到每種實驗條件也可能有一些缺陷如：可能將更具攻擊性的被試安排到容易的條件下5額外情境變量及控制實驗的效度與信度05實驗的效度與信度

1實驗的效度

2實驗的信度實驗的效度與信度

1實驗的效度

2實驗的信度效度：實際實驗方法達到實驗目的的程度四種實驗效度統(tǒng)計結論效度構想效度內部效度外部效度1實驗的效度統(tǒng)計結論效度統(tǒng)計結果揭示出自變量與因變量間的關系能真實代表自變量與因變量間關系的程度影響因素數(shù)據(jù)的特點：數(shù)據(jù)的類型、分布等，決定了應該使用何種統(tǒng)計分析方法來對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析統(tǒng)計檢驗的假設：進行統(tǒng)計分析之前，要檢查數(shù)據(jù)特征是否滿足統(tǒng)計檢驗的假設1實驗的效度構思效度實驗研究假設和測量指標的理論構想及其操作的有效性重要性要求研究問題的來源具有合理性、獨特性在邏輯上嚴謹，并有一定的層次要求研究者給出自變量和因變量嚴格的操作性定義1實驗的效度內部效度實驗中因變量的變化確實由自變量的變化引起的程度1實驗的效度歷史1儀器3統(tǒng)計回歸5被試損失率7成熟2測驗經驗4被試選擇6選擇交互作用81實驗的效度影響內部效度的因素外部效度實驗結果的普遍代表性和適用性近年來，研究者更喜歡用實驗的生態(tài)效度來描述外部效度1實驗的效度外部效度評價維度采用其他的被試人群，也能得到同樣的結果嗎？采用其他類型的實驗材料，也能得到同樣的結果嗎？采用其他不同類型的測驗，也能得到同樣的結果嗎？采用不同的實驗處理方式和自變量操作方式，也能得到同樣的結果嗎？1實驗的效度外部效度影響因素被試間的概括性物種間的概括性情境間的概括性1實驗的效度外部效度提高方法綜合被試綜合刺激或實驗情境綜合多次試驗或機會的綜合多次測量的綜合1實驗的效度外部效度提高方法多變量設計優(yōu)點實驗效率高于多次只有一個自變量的實驗實驗控制更好從多變量實驗中得出的結論比尚待概括的資料更有價值可以分析自變量之間的交互作用1實驗的效度外部效度提高方法非反應性測量：在實驗中減少被試的反應可提高實驗的外部效度現(xiàn)場實驗：提高實驗結果外部效度最好的方法是在實際生活場景中進行研究需要事先操作一些條件，并嚴格控制某些額外變量自然觀察：自然觀察的結果與實驗研究結果可以相互補充1實驗的效度實驗的效度與信度

1實驗的效度

2實驗的信度信度實驗結論的可靠性和一致性程度種類評分者信度：不同觀察者之間觀測結果的一致性重測信度：用同一工具對被試的反應進行過兩次測量，其測量結果的一致性項目間信度：用測驗、問卷或其他工具來測量相同的變量時，其不同項目所得結果之間的一致性2實驗的信度信度影響因素樣本量的大小：如實驗中被試是隨機選擇的，樣本容量越大，實驗結果就越可信統(tǒng)計檢驗2實驗的信度本章要點心理學實驗中的變量及其控制

1變量定義及種類

2自變量定義及控制方法3因變量定義及控制方法

4額外變量定義及控制方法

5實驗效度、信度定義、種類及影響因素肖內西J,澤克邁斯特E,澤克邁斯特J.心理學研究方法:第7版.北京：人民郵電出版社,2020.1MyersA,HansenCH.Experimentalpsychology.7thed.CengageLearning,2011.23郭秀艷，實驗心理學.北京:人民教育出版社,2019.4567金志成,何艷茹.心理實驗設計與數(shù)據(jù)處理.廣州:廣東高等教育出版社,2005.推薦閱讀8坎特威茨,羅迪格,埃爾姆斯.實驗心理學:理解心理學的研究:第9版.上海:華東師范大學出版社,2010.傅登斯,阿博特.研究設計與方法.6版.上海:上海人民出版社,2008.史密斯,戴維斯.實驗心理學教程:勘破心理世界的偵探.第6版.北京:機械工業(yè)出版社,2017.舒華,張學民,韓在柱.實驗心理學的理論、方法與技術.北京:人民教育出版社,2018.桑菲,陳軍,敖亞雯,等.急性飲酒對青年人記憶功能相關腦區(qū)CDF及OEF影響的多模態(tài)磁共振研究.磁共振成像,2021,12(1).910舒躍育,等.“操作性定義”和“證偽標準”不足以為心理學奠基.心理學報,2019,51(9).11周穎.心理實驗室:走近實驗心理學.北京:北京大學出版社,2007.沈瑩,韓麗華.管理心理學.北京:化學工業(yè)出版社,2018.12推薦閱讀本章結束感謝聆聽“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材第2版曾獲首屆全國教材建設獎全國優(yōu)秀教材一等獎實驗心理學（第3版）白學軍

等

編著感謝編寫《實驗心理學》一書的PPT的人員：張琪涵章

鵬

楊宇原勝陳怡馨白璐

賀斐劉穎第三章相關設計和準實驗設計01相關設計02準實驗設計目錄CONTENTS1掌握相關設計的本質，明白相關的含義、相關類型和相關的表示方法教學目標2兩種類型相關的計算方法3理解運用相關設計需要注意的問題4理解準實驗設計的含義和使用條件5掌握回溯性研究的模式掌握不等兩組前測-后測設計、時間系列設計、不等兩組時間系列設計、相等時間樣本設計、平衡設計和修補設計的模式1相關設計的含義以及兩種類型的相關的計算方法學習重點2使用相關設計的原因及注意問題3準實驗設計的含義及使用條件5時間系列設計、不等兩組時間系列設計、相等時間樣本設計的含義與模式4回溯性研究的模式6平衡設計和修補設計的含義和模式及注意問題相關設計01相關設計

1相關的含義

2相關的類型

3相關的表示方法

4簡單相關關系的可能因果方向

5為什么要使用相關設計

6運用相關設計時需要注意的問題相關設計

1相關的含義

2相關的類型

3相關的表示方法

4簡單相關關系的可能因果方向

5為什么要使用相關設計

6需注意的問題1相關的含義相關（correlation）指兩個變量之間的關系揭示兩變量之間相關程度的大小描述兩變量之間的共變關系相關設計

1相關的含義

2相關的類型

3相關的表示方法

4簡單相關關系的可能因果方向

5為什么要使用相關設計

6需注意的問題2相關的類型依據(jù)兩個變量的變化方向正相關、負相關、零相關、曲線相關依據(jù)兩個變量的相關程度高相關、低相關2相關的類型依據(jù)兩個變量的變化方向正相關、負相關、零相關、曲線相關依據(jù)兩個變量的相關程度高相關、低相關2相關的類型正相關兩個變量之間，如果有一個變量的值增高，另一個變量的對應值也隨之增高；或一個變量的值降低，另一個變量的對應值也隨之降低兩個變量的變化方向相同1相關的含義正相關例如一個人的身高越高，其體重就越重一名學生學習動機越強，學習就會越努力，學習成績就越好1相關的含義正相關例如：遺傳與養(yǎng)育環(huán)境對成人人格的影響研究對象：同卵雙生子（MZ）、異卵雙生字（DZ）條件：幼年時被分開撫養(yǎng)、平均大約37年后再重聚過程：對被試施加了加州心理問卷（CPI），計算它們的遺傳度指標是否相關1相關的含義正相關：例如：遺傳與養(yǎng)育環(huán)境對成人人格的影響2相關的類型負相關兩個變量之間，如果有一個變量的值增高，另一個變量的對應值卻隨之降低；或一個變量的值降低，另一個變量的對應值卻隨之增高兩個變量的變化方向相反例如：學生智商與其解決問題所需的時間2相關的類型零相關一個變量的變化不受另一個變量的制約兩個變量的變化相對獨立例如：學生的性別與學生學習的好壞2相關的類型曲線相關兩個變量之間的關系是一種非直線的關系例如：耶克斯－道德森定律2相關的類型依據(jù)兩個變量的變化方向正相關、負相關、零相關、曲線相關依據(jù)兩個變量的相關程度高相關、低相關2相關的類型高相關兩個變量之間的關系非常密切例如：大學生的學習成績和智商低相關兩個變量之間存在一定的關系但并不密切例如：3歲時的智商與20歲時的智商相關設計

1相關的含義

2相關的類型

3相關的表示方法

4簡單相關關系的可能因果方向

5為什么要使用相關設計

6需注意的問題3相關的表示方法相關的表示方法散點圖相關系數(shù)含義取值范圍積差相關系數(shù)及計算等級相關系數(shù)及計算相關系數(shù)檢驗線性回歸含義線性回歸方程及計算3相關的表示方法散點圖3相關的表示方法相關的表示方法散點圖相關系數(shù)含義取值范圍積差相關系數(shù)及計算等級相關系數(shù)及計算相關系數(shù)檢驗線性回歸含義線性回歸方程及計算3相關的表示方法相關系數(shù)（correlationcoefficient）含義：是對兩個變量之間關系大小及其關系方向進行數(shù)量化表述的一個統(tǒng)計量取值范圍：

－1.00

≤

r

≤

1.003相關的表示方法相關系數(shù)（correlationcoefficient）取值范圍：

－1.00～1.00取值范圍相關程度0.00～0.19極低相關0.20～0.39低相關0.40～0.69中等相關0.70～0.89高相關0.90～1.00極高相關3相關的表示方法相關系數(shù)（correlationcoefficient）積差相關系數(shù)及計算皮爾遜積差相關系數(shù)使用條件兩個變量的總體均是正態(tài)分布或接近正態(tài)的單峰對稱分布兩個變量的數(shù)據(jù)都是連續(xù)數(shù)據(jù)兩個變量的數(shù)據(jù)是成對的數(shù)據(jù)兩個變量的數(shù)據(jù)之間是相互獨立的兩個變量之間呈現(xiàn)線性關系3相關的表示方法相關系數(shù)皮爾遜積差相關系數(shù)及計算計算方法在公式中，X和Y分別代表兩個變量的測定值，N代表樣本容量3相關的表示方法相關系數(shù)積差相關系數(shù)及計算例如：某學校為調查學生學習各門功課后能力之間遷移問題，隨機抽取10名學生的數(shù)學與語文成績，結果見表3-2所示，請計算他們的相關系數(shù)3相關的表示方法相關系數(shù)等級相關系數(shù)及計算斯皮爾曼等級相關－使用條件兩個變量的資料為等級測量數(shù)據(jù)，且具有線性關系連續(xù)變量的測量數(shù)據(jù)，按其大小排成等級，即可用等級相關計算不要求總體呈正態(tài)分布3相關的表示方法相關系數(shù)等級相關系數(shù)及計算斯皮爾曼等級相關－計算方法在公式中，D為兩個變量每對數(shù)據(jù)的等級之差；N表示樣本容量3相關的表示方法相關系數(shù)等級相關系數(shù)及計算例如：計算10名學生的語文成績與閱讀能力成績的相關程度3相關的表示方法相關系數(shù)等級相關系數(shù)及計算肯德爾和諧系數(shù)－使用條件計算兩列以上等級變量的相關例如：在體育比賽想了解幾個評定者對同一組運動員成績等級評定的一致性程度3相關的表示方法相關系數(shù)等級相關系數(shù)及計算肯德爾和諧系數(shù)－計算方法K為等級變量的列數(shù)或評價者數(shù)目，n為被評對象的數(shù)目3相關的表示方法相關系數(shù)等級相關系數(shù)及計算例如：有7人組成的評委依據(jù)已確定的4個維度對某位運動員成績打分，將分數(shù)轉換為等級后的結果見表5，計算這7人對該運動員評價意見的一致性程度3相關的表示方法相關系數(shù)相關系數(shù)的檢驗確定相關系數(shù)是否與0存在顯著差異例如：n=30相關系數(shù)的絕對值達到0.36時，其在0.05水平上顯著相關系數(shù)的絕對值達到0.46時，其在0.01水平上顯著3相關的表示方法相關的表示方法散點圖相關系數(shù)含義取值范圍積差相關系數(shù)及計算等級相關系數(shù)及計算相關系數(shù)檢驗線性回歸含義線性回歸方程及計算3相關的表示方法線性回歸含義：根據(jù)個體在一個變量上的得分來預測其在另一個變量上得分的一種分析方法相關關系≠因果關系計算方法：相關設計

1相關的含義

2相關的類型

3相關的表示方法

4簡單相關關系的可能因果方向

5為什么要使用相關設計

6需注意的問題4簡單相關關系的可能因果方向X代表兒童暴力電視的數(shù)量，Y代表兒童的攻擊行為，以它們之間的相關系數(shù)r=0.60，來說明四種可能的因果方向第一種：

X→Y第二種：Y←X第三種：XY第四種：Z

X

Y相關設計

1相關的含義

2相關的類型

3相關的表示方法

4簡單相關關系的可能因果方向

5為什么要使用相關設計

6需注意的問題5為什么要使用相關設計在研究的早期階段收集資料典型的例子是廷伯根對三脊刺棘魚行為的研究無法操縱變量當變量不可能進行操縱或不符合倫理道德時，需要選擇相關設計提高研究的生態(tài)學效度為了探討所研究的變量在自然條件下是如何發(fā)生變化的，需要選擇相關設計5為什么要使用相關設計心理學研究中的生態(tài)化運動研究方法準實驗設計方法改進后的自然觀察法多因素設計和分析技術相關設計

1相關的含義

2相關的類型

3相關的表示方法

4簡單相關關系的可能因果方向

5為什么要使用相關設計

6需注意的問題6需注意的問題正確認識相關系數(shù)的高與低高相關只是表示其關系密切，不意味著其內部關聯(lián)性更高或存在著因果關系低相關，不意味著內部關聯(lián)性就弱偶然巧合導致實際上其內部關聯(lián)性可能很高全距限制導致當數(shù)值之間的變異很小時，即使兩個變量本來存在高相關，但實際計算得到的相關系數(shù)也會很低6需注意的問題合理選擇樣本僅選擇極端個體作為研究樣本，考察兩個變量之間的關系正確判斷相關系數(shù)的重要性與顯著性不能僅僅根據(jù)相關系數(shù)的大小來做簡單判斷，需要根據(jù)研究目的和研究情境來確定6需注意的問題正確認識相關關系與因果關系路徑分析（pathanalysis）以相關為基礎的研究方法可用于對被試幾種相關行為均測量的情況下建立變量間可能的因果關系6需注意的問題相關關系與因果關系路徑分析（pathanalysis）例如：探討動機因素、學習策略、智力水平對學生學業(yè)成就的影響被試：高一，男34名，女27名，共61人高二，男37名，女21名，共58人方法：學業(yè)自我效能問卷、學習策略問卷、內外在動機問卷、成就目標問卷和智力測量問卷6需注意的問題相關關系與因果關系路徑分析（pathanalysis）結果6需注意的問題相關關系與因果關系路徑分析（pathanalysis）結果：多元回歸分析6需注意的問題相關關系與因果關系路徑分析（pathanalysis）結果：建立路徑分析模型6需注意的問題相關關系與因果關系交叉滯后組設計（cross-laggedpaneldesign）被試在兩個不同時間點上接受同樣的行為測量，然后用一種特殊的方式對這些測量所得的分數(shù)進行相關分析，產生的相關模型用來推測因果關系例如：觀看電視的時間與詞匯量得分的關系被試：70個孩子觀測時間點：3歲時、8歲時6需注意的問題相關關系與因果關系例如：觀看電視的時間與詞匯量得分的關系結果準實驗設計02準實驗設計

1相關的準實驗設計概述

2回溯性研究

3不等兩組前測－后測設計

4時間系列設計

5不等兩組時間系列設計

6相等時間樣本設計

7平衡設計

8修補設計準實驗設計

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2回溯性研究

3不等兩組前測－后測設計

4時間系列設計

5不等兩組時間系列設計

6相等時間樣本設計

7平衡設計

8修補設計1準實驗設計概述準實驗設計（

quasi-experimentdesign）由坎貝爾（Campbell）和斯坦利（Stanley）提出含義不能對被試隨機分配，但可以操縱自變量，測量因變量的實驗設計對無關變量的控制非實驗設計<

準實驗設計<真實驗設計1準實驗設計概述準實驗設計（

quasi-experimentdesign）使用條件許多變量無法進行隨機分配對當前研究內容或干預效果進行評估時，特別是回顧性研究特定條件下的研究，例如民族、失業(yè)、流動等社會因素所造成的問題因研究者經費、時間、控制因素上有很大困難而無法隨機分配被試時實驗的倫理要求1準實驗設計概述準實驗設計（

quasi-experimentdesign）準實驗設計與真實驗設計的區(qū)別準實驗設計

1相關的準實驗設計概述

2回溯性研究

3不等兩組前測－后測設計

4時間系列設計

5不等兩組時間系列設計

6相等時間樣本設計

7平衡設計

8修補設計2回溯性研究含義研究者試圖系統(tǒng)考察被試特征（被試變量）的效果，但是之前又沒有進行實際操作的研究屬于對已有條件操作性弱，生態(tài)學效度高的實驗設計例如：在一項研究中，不同條件下的被試就是根據(jù)其已有的差異來定義的。張同學熱情豪爽，所以把他安排在性格外向組中；李同學少言寡語，所以把他安排在性格內向組中。2回溯性研究特點缺點根據(jù)被試已有特征進行分組內部效度都比較低優(yōu)點可獲得不同個體在心理功能和個體加工方面有用的信息例如：反社會的人格特征可探索許多維度下的心理特征例如：特殊個體（患癌壓抑者等）面對重大負性生活事件的應對方式具有較高的外部效度2回溯性研究應用例子：探討大學生關于離婚的態(tài)度和信念的潛在后果流程對父母離異家庭和正常家庭大學生的世界觀、對普通他人的信念、自我價值觀和對人際關系的信念等進行調查結果兩組被試的世界觀、對普通他人的信念、自我價值觀基本相同離異家庭大學生對離婚持接受的態(tài)度，對自己將來婚姻是否成功持悲觀態(tài)度準實驗設計

1相關的準實驗設計概述

2回溯性研究

3不等兩組前測－后測設計

4時間系列設計

5不等兩組時間系列設計

6相等時間樣本設計

7平衡設計

8修補設計3不等兩組前測－后測設計含義包括一個實驗組和一個控制組（或對照組），并且在研究過程中既有前測又有后測的研究設計但兩組不是按隨機化原則和等組匹配法操作的有時甚至哪一名被試參加實驗組和哪一名被試參加控制組也不是隨機設置的3不等兩組前測－后測設計基本模式與前測－后測設計的比較相同點：均有實驗組、控制組；前測、后測不同點：被試選擇、安排的隨機性；被試數(shù)量等3不等兩組前測－后測設計需注意的問題同隨機等組的兩組前測-后測設計相比，其在控制內在無效源和對機體變量的控制方面是不夠充分的，有明顯的局限性不等兩組在實驗處理之前就存在差異，會在接受處理后造成兩組對照比較的困難到學校開展研究時，不能隨機分配被試，存在系統(tǒng)誤差。但依現(xiàn)實情況，只能采用不等兩組前測-后測設計3不等兩組前測－后測設計應用教育心理學中的應用例子：學生參與課堂管理引起適宜性行為增加被試：低年級大學生兩個整班學生為被試，每班25人；將其中一個班作為實驗組，另一班作為控制組。流程確定了學生的適宜性和不適宜性課堂行為的概念、定義和范疇由經過訓練的觀察者用周期性的取樣方法，分別觀察并記錄兩組中每一名學生在課堂上適宜的行為和不適宜的行為（相當于前測）在實施實驗處理結束之后，再次對兩組同時進行觀察（相當于后測）3不等兩組前測－后測設計應用組織管理心理學中的應用例子：一個訓練程序對采銀業(yè)的生產力和安全保障的影響力被試：引進訓練項目的銀礦廠A和一個沒引進的銀礦廠B流程在研究之前，考察三年安全記錄（前測）幫助A礦開發(fā)評估程序，將銀礦安全工提拔為管理人員，拿出一大筆錢作為資金，分給每個安全記錄好的班組。對B礦無任何干預在實施組織發(fā)展計劃后，收集了A礦、B礦安全的數(shù)據(jù)（后測）3不等兩組前測－后測設計經事后匹配的不等兩組前測－后測設計克服不能隨機選擇與分配兩個等組而可能產生潛在選擇偏差的弱點，所采用的一種混合控制的程序根據(jù)現(xiàn)有資料，尋找一個或幾個匹配變量，盡可能保證實驗組與控制組相匹配但這僅是一種補救措施，與真實驗中完全隨機設計的配對等組相比，在匹配方法和目的上都是不同的3不等兩組前測－后測設計經事后匹配的不等兩組前測－后測設計例如：少女母親刻板印象的研究與正常被試相比，少女母親更容易遇到貧困、失學、嬰兒死亡等消極事件的威脅將對照組換成：這些年輕母親未懷孕的姐妹家庭背景基本相等許多與少女母親相聯(lián)系的消極后果都消失了準實驗設計

1相關的準實驗設計概述

2回溯性研究

3不等兩組前測－后測設計

4時間系列設計

5不等兩組時間系列設計

6相等時間樣本設計

7平衡設計

8修補設計4時間系列設計含義是一種借助多次重復測量的一種前測-后測設計與其它前測－后測設計的區(qū)別沒有控制組，對實驗組進行周期性的前測和后測時間系列設計有兩種變式間時系列設計等時樣本設計4時間系列設計變式間時系列設計（interrupttimeseriesdesign）對一組被試進行反復測量（時間序列），而且引入一個實驗處理（間斷），然后再次對被試進行反復測量（更多的時間序列）4時間系列設計變式等時樣本設計（equivalenttimesampledesign）先引進處理，然后再做測量（O）；接著是沒有處理的條件下進行測量；如此重復這一序列4時間系列設計通常引入處理后的時間系列數(shù)據(jù)變化模式與引入處理前時間序列數(shù)據(jù)變化模式之間，有兩種可能的結果連續(xù)性變化，斜率的變化非連續(xù)性變化，截距的變化4時間系列設計O1O2O3O4XO5O6O7

O8GFEDCBAA線處理后沒有出現(xiàn)不連續(xù)性B線處理前后的成績水平基本相同C線處理前后的變化趨勢一致D線處理后的水平發(fā)生了高的變化E線也發(fā)生了高的變化，但不久又恢復到處理前的水平F線處理后的水平變化過一段時間才發(fā)生了G線處理后的水平發(fā)生了低的變化4時間系列設計O1O2O3O4XO5O6O7

O8CBAA、B、C三線：沒有在處理后出現(xiàn)非連續(xù)性，所以它們的連續(xù)性或水