第7課 誰(shuí)是最可愛(ài)的人 課件（共2課時(shí)21+14 張）

第7課誰(shuí)是最可愛(ài)的人課件（共2課時(shí)，21+14張）

1950年，美國(guó)發(fā)動(dòng)侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，不久，戰(zhàn)火就燒到了鴨綠江邊。美國(guó)妄圖以朝鮮為跳板進(jìn)而侵略中國(guó)，扼殺年輕的中華人民共和國(guó)，使中國(guó)重新變成他們的殖民地。為了保衛(wèi)中國(guó)新民主主義革命的勝利果實(shí)，也為了支援正在和侵略者浴血奮戰(zhàn)的朝鮮人民，1950年10月，中國(guó)人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊侵略者。

學(xué)習(xí)課文，我們就會(huì)明白誰(shuí)是最可愛(ài)的人，他們?yōu)槭裁词亲羁蓯?ài)的人。

導(dǎo)入

7誰(shuí)是最可愛(ài)的人

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1

2

人物品質(zhì)：了解文章記敘的志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，理解志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。

閱讀目標(biāo)

品析文章：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、摘錄和做批注等方法深入品析文章，學(xué)習(xí)文章敘述、抒情的手法。

重點(diǎn)，涉及思考探究一

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1

2

多種表達(dá)方式：體會(huì)、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式，生動(dòng)形象地進(jìn)行報(bào)道的方法。

寫作目標(biāo)

學(xué)會(huì)抒情：能夠根據(jù)語(yǔ)境和情感表達(dá)的需要選用人稱、詞語(yǔ)、句式和修辭手法。

難點(diǎn)，涉及思考探究二、三

立德樹(shù)人

加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)民族自豪感，傳承偉大的抗美援朝精神，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民的人。

魏?。?920—2008），原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。河南鄭州人，詩(shī)人、作家，畢業(yè)于延安抗日軍政大學(xué)。魏巍歷時(shí)二十多年創(chuàng)作的著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》，以史詩(shī)般的筆觸，表現(xiàn)了壯烈的抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)生活，于1982年榮獲中國(guó)首屆“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)"。代表作有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《我的老師》。

作者簡(jiǎn)介

預(yù)習(xí)資料速查

背景資料

預(yù)習(xí)資料速查

出處本文選自《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》（人民文學(xué)出版社1978年版）。作者1951年2月從朝鮮回來(lái)寫了這篇影響很大、傳誦廣泛的優(yōu)秀通訊。

內(nèi)容寫的是1950—1951年抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的階段中志愿軍戰(zhàn)士英勇反擊美國(guó)侵略軍的英雄事跡。

事件1950年6月，美國(guó)悍然發(fā)動(dòng)侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，嚴(yán)重威脅我國(guó)國(guó)家安全。同年10月，應(yīng)朝鮮政府請(qǐng)求，我國(guó)志愿軍跨過(guò)鴨綠江，抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。作者在前沿陣地上采訪了3個(gè)月，他親眼看見(jiàn)了戰(zhàn)士們殺敵的無(wú)畏，親身感受到了敵人巨炮的轟鳴。

通訊

文體知識(shí)

預(yù)習(xí)資料速查

定義一種運(yùn)用多種表達(dá)方式，比較詳細(xì)而又深入地報(bào)道國(guó)內(nèi)外近期出現(xiàn)的具有新聞價(jià)值的典型人物、典型事件或典型經(jīng)驗(yàn)的新聞文體特征生動(dòng)性多借用文學(xué)手段，可以描寫、抒情，可以運(yùn)用比喻、象征、擬人等手法，在語(yǔ)言和表達(dá)方式上都具有一定的文學(xué)性

完整性通訊必須相對(duì)完整、具體地報(bào)道人物或事件的過(guò)程

評(píng)論性通訊可以運(yùn)用夾敘夾議的方法對(duì)人或事做出直接的評(píng)論

1.摁（）：（用手）按。

2.掰（）：用手把東西分開(kāi)或折斷。

3.堅(jiān)韌（）：堅(jiān)固有韌性。

4.淳樸（）：誠(chéng)實(shí)樸素。

5.謙遜（）：謙虛恭謹(jǐn)。

6.覆（）滅：全部被消滅。

7.過(guò)癮（）：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛(ài)好。

8.豁（）亮：寬敞明亮。

9.犁耙（）：“犁”，翻土用的農(nóng)具；“耙”，聚攏和散開(kāi)柴草、谷物等或平整土地用的農(nóng)具。

èn

必考字詞梳理

讀讀寫寫

字形易錯(cuò)，注意寫法。

bāi

jiānrèn

chúnpǔ

xùn

fù

yǐn

huò

lípá

字音易錯(cuò)，注意聲母。

字音易錯(cuò)，注意聲母。

字音易錯(cuò)，注意聲母。

（）（血淋淋）

（）（血管）

xiě

xuè

多音字

必考字詞梳理

血

（）（塞子）

（）（邊塞）

（）（閉塞）

sāi

sài

塞

sè

塞：語(yǔ)境記憶法。

這個(gè)有些閉塞（sè）

的邊塞（sài）小鎮(zhèn)

生產(chǎn)的塞（sāi）子

非常有名。

·

·

·

形近字

必考字詞梳理

踹（）（踹踏）

揣（）（揣測(cè)）

惴（）（惴惴不安）

chuài

chuǎi

zhuì

淳（）（淳樸）

諄（）（諄諄教導(dǎo)）

chún

zhūn

粱（）（高粱）

梁（）（橋梁）

liáng

liáng

偏旁記憶法：

“粱”字偏旁為“米”，多指高粱

或良好的谷物，精美的主食；“梁”

字偏旁為“木”，一般和木頭有關(guān)，

如房梁、橋梁。

·

·

詞永垂不朽名垂青史

同都有“永遠(yuǎn)流傳”的意思。異指（姓名、事跡、精神等）永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。指好的名聲和事跡載入史籍永遠(yuǎn)流傳。

例①為祖國(guó)解放而英勇?tīng)奚娜嗣裼⑿蹅冇来共恍?。②只有為?guó)家和人民鞠躬盡瘁的人,才能名垂青史。

近義詞辨析

必考字詞梳理

本文是什么文體？

本文的主題是什么？

體裁

主題

選材

預(yù)習(xí)思考問(wèn)題

課文選取了哪三個(gè)典型事例？各表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？

2

導(dǎo)思

1

導(dǎo)思

3

關(guān)鍵詞:最可愛(ài)的人

帶著問(wèn)題讀課文

導(dǎo)思

課文初讀感知

文章脈絡(luò)

第一部分（1—3）：用飽含激情的語(yǔ)言，扼要而明確地指出志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)的人。

第二部分（4—14）：介紹三個(gè)典型事例，深刻揭示出志愿軍戰(zhàn)士的“可愛(ài)"所在。

第三部分（15）：以真切的感受激起人們的共鳴：祖國(guó)人民的幸福是與最可愛(ài)的人的功績(jī)聯(lián)系在一起的，因此要熱愛(ài)最可愛(ài)的人。

課文整體感知

簡(jiǎn)要概括課文主旨

本文真實(shí)地報(bào)道了中國(guó)人民志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄事跡，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神、強(qiáng)烈的國(guó)際主義精神和偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，告訴我們：志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)的人。

一課一法

通過(guò)典型事例寫人物

指通過(guò)某件事突出人物的個(gè)性、品質(zhì)。寫作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）選擇能表現(xiàn)人物精神面貌的、有代表性的事例來(lái)寫，注意事例要新鮮感人。

（2）用典型的細(xì)節(jié)突出人物性格，豐富人物形象。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)突出人物的個(gè)性、品質(zhì)。

一法

一課一法

（3）事例的先后安排要有序，事與事之間的銜接過(guò)渡要自然。最能表現(xiàn)人物的個(gè)性、品質(zhì)，吸引讀者的事例要詳寫，其余的可略寫，注意詳略得當(dāng)。

一課一法

一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái)，我裹了裹身上母親做的新衣服，暖和了許多。我突然發(fā)現(xiàn)，衣服上的針腳又密又勻，于是，我的思緒回到了臨行前的那一晚：我正忙著打點(diǎn)行裝，無(wú)意中一瞥，看到母親正在昏暗的油燈下為我縫制衣服，燈油掉在母親那布滿老繭的手上，母親竟渾然不知，只是一針一線地縫著。母親頭上的白發(fā)在燈光下格外顯眼，閃著白色的圣潔而又溫暖的愛(ài)的光芒

通過(guò)母親縫制衣服的動(dòng)作、布滿老繭的手、

白發(fā)等細(xì)節(jié)，突出了母親對(duì)兒子的愛(ài)。

一例

一課一法

我又看了看墊在座位上的紫毛大衣，回想起了這件御寒之物的來(lái)歷。聽(tīng)父親說(shuō)，那天母親環(huán)顧四周，家徒四壁，想起當(dāng)初陪嫁的那對(duì)銀手鐲還在，于是她躡手躡腳地走進(jìn)房間，她怕驚醒當(dāng)時(shí)正在他們房間睡覺(jué)的我。父親說(shuō)她輕輕地拉開(kāi)抽屜，把用手帕包裹著的手鐲穩(wěn)穩(wěn)地放在自己的手上，再緩緩地揭開(kāi)手帕，端詳著那對(duì)閃閃發(fā)亮的銀手鐲，像是看著自己要出遠(yuǎn)門的孩子一樣，眼里含著淚花。最后，她把手帕蓋上，緊緊地攥著手鐲，輕輕地走出門去

通過(guò)寫母親忍痛割愛(ài)賣掉銀手鐲而為“我”買來(lái)大衣一事，突出了母愛(ài)的偉大，表現(xiàn)了母親的愛(ài)子心切。

一課一法

一練

學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例寫人物的方法，寫一個(gè)250字左右的片段。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第一部分

誰(shuí)是最可愛(ài)的人

第二部分

第三部分

松骨峰戰(zhàn)斗—群像—

革命英雄主義精神

火中救人—個(gè)人—

國(guó)際主義精神

防空洞談話—個(gè)人—

愛(ài)國(guó)主義精神

抗美

援朝

保家

衛(wèi)國(guó)

議論、抒情

議論、抒情

列舉三個(gè)

典型事例

第二課時(shí)

7誰(shuí)是最可愛(ài)的人

課文細(xì)讀品味

1.開(kāi)頭段在文中起到了怎樣的作用？

開(kāi)頭段從“我"的切身感受入筆，交代了寫作動(dòng)機(jī)并點(diǎn)題；用熱情洋溢的語(yǔ)言抒發(fā)在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的強(qiáng)烈感受，以喚起讀者思想感情上的共鳴；設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

課文細(xì)讀品味

2.“匆匆”“路邊"很低的”“光光的"小”等修飾成分有什么作用？

“匆匆"表示時(shí)間緊迫，準(zhǔn)備不足，“路邊”“很低的"“光光的”“小"寫出了地形的不利。這些文字生動(dòng)地寫出了戰(zhàn)斗發(fā)生的緊急和戰(zhàn)斗面臨的不利形勢(shì)，體現(xiàn)了戰(zhàn)斗的激烈、艱苦。從中可以體會(huì)到志愿軍戰(zhàn)士在嚴(yán)峻的不利條件下毅然投入戰(zhàn)斗的剛強(qiáng)意志和革命英雄主義精神。

課文細(xì)讀品味

3.賞析第11段“我就踹開(kāi)門，撲了進(jìn)去?！焙汀爸皇窃诘厣蟻y摸。先摸著一個(gè)大人，拉了拉沒(méi)拉動(dòng)；又向大人的身后摸，才摸著小孩兒的腿，我就一把抓著抱起來(lái)，跳出門去。"。

運(yùn)用動(dòng)作描寫，“踹”“撲"二字生動(dòng)形象地寫出了馬玉祥置危險(xiǎn)于不顧、急切救人的心情。“摸”“拉"抓”“抱"“跳”等字準(zhǔn)確生動(dòng)地寫出他在濃煙烈火中救人的動(dòng)作，突出了他舍身救人的崇高品質(zhì)和對(duì)朝鮮人民的熱愛(ài)之情。

課文細(xì)讀品味

4.第三個(gè)事例里，連續(xù)寫了一位戰(zhàn)士的三次“笑”，試對(duì)每次笑的內(nèi)涵加以分析。

第一次“笑”是在“我"問(wèn)他“你不覺(jué)得苦嗎”之后，他的回答就是這“笑"的注解。這“笑”，是他感到“光榮"的集中體現(xiàn)，是志愿軍戰(zhàn)士為了祖國(guó)人民而甘心吃苦、以苦為榮的革命樂(lè)觀主義精神開(kāi)出的燦爛之花。

第二次“笑”是在“我"問(wèn)他“你想不想祖國(guó)啊”之后，這“笑"的內(nèi)涵同樣蘊(yùn)含在回答之中。

課文細(xì)讀品味

志愿軍戰(zhàn)士的回答既表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài)戀之情，又有對(duì)祖國(guó)人民的無(wú)限忠誠(chéng)以及決心完成人民交付的光榮使命的高度責(zé)任感。

第三次“笑”是在“我"問(wèn)他“有什么要求嗎”之后，由他的回答可知，這“笑"中充滿了奪取抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的信心。

課文細(xì)讀品味

5.說(shuō)說(shuō)首尾段相互之間的關(guān)系。

首尾都強(qiáng)調(diào)“戰(zhàn)士”是“最可愛(ài)的人”，緊扣題目，在內(nèi)容上遙相呼應(yīng)；首尾都呼喚“朋友”，表現(xiàn)出一種情感、思想交流的意向，在感情上遙相呼應(yīng)；開(kāi)頭點(diǎn)出朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)尾描繪祖國(guó)和平生活，進(jìn)而點(diǎn)明幸福緣由，形成一種因果的呼應(yīng)。

1.[發(fā)散思維]為了簡(jiǎn)潔，我們用“我覺(jué)得我們的志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人"作導(dǎo)語(yǔ)，代替開(kāi)頭三段文字好不好？試著說(shuō)明理由。

不好。通訊的導(dǎo)語(yǔ)盡管種類樣式很多，但一篇通訊用何種導(dǎo)語(yǔ)，要根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)定。本文之所以用抒情性、議論性的文字作導(dǎo)語(yǔ)，也正是從表達(dá)的需要考慮的。作者在導(dǎo)語(yǔ)中開(kāi)門見(jiàn)山地抒寫自己在朝鮮的感受，正是想用自己潮水般的激情使讀者產(chǎn)生感情上的共鳴。

課文全篇探究

作者的激情感染讀者，使作者“最急于告訴”我們的也是我們“最急于"知道的，從而達(dá)到了新聞導(dǎo)語(yǔ)要“喚起讀者注意，引導(dǎo)讀者閱讀下去”的目的。作者以設(shè)問(wèn)式的議論指出志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人之后，似乎會(huì)使某些輕視戰(zhàn)士的人感到意外，所以作者繼續(xù)議論，指出他們之所以感到意外是因?yàn)椤案覀兊膽?zhàn)士接觸太少”，從而使那些感到意外的人重新產(chǎn)生讀完作品的興趣。

課文全篇探究

在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步用抒情性的筆調(diào)揭示戰(zhàn)士的精神面貌，既點(diǎn)明了主題（這也是導(dǎo)語(yǔ)的作用之一），又表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)士的熱愛(ài)，結(jié)構(gòu)上又為下文所舉具體事例做了提示?？傊@三段抒情、議論結(jié)合的文字，在作者、讀者和作品中的人、事、理中間架起了一座橋梁，使人由情恍然于事理。而這些，顯然不是那種干巴巴的一句“我覺(jué)得”所能代替的。

課文全篇探究

2.[重難點(diǎn)]三個(gè)事例的順序可否調(diào)整？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。

不可調(diào)整。打擊侵略者，援朝衛(wèi)國(guó)是志愿軍戰(zhàn)士首要的任務(wù)，也是志愿軍戰(zhàn)士最可愛(ài)的原因之一，事例一應(yīng)當(dāng)先寫。事例二寫對(duì)朝鮮人民的愛(ài)，這既是志愿軍戰(zhàn)士最可愛(ài)的原因之二，又是對(duì)事例一的補(bǔ)充：對(duì)敵人的“狠”，是因?yàn)閷?duì)朝鮮人民的愛(ài)（如馬玉祥請(qǐng)調(diào)步兵連的情節(jié)），因此火中救人的事例應(yīng)放在第二。防空洞談話的事例揭示了對(duì)敵人“狠”，對(duì)朝鮮人民“愛(ài)"的根本原因，即深厚的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神，有