初中化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究 論文

初中化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究摘要：化學作為初中階段的一門重要學科，它對于培養(yǎng)學生的科學思維、化學思維和創(chuàng)新思維都具備著十分重要的影響作用。而化學實驗作為化學課的基礎，是最直接也是最有效的能夠培養(yǎng)學生化學興趣，提高各項思維的途徑。因此，在化學實驗的開展中，化學教師可以通過課堂翻轉、信息技術的借用、教學手法的創(chuàng)新以及思維問題的探究等多種方式以達到提高學生創(chuàng)新思維的目的。本文將圍繞如何在初中化學實驗教學的開展中通過有效途徑以調高學生的創(chuàng)新思維做出詳細論證。關鍵詞：初中化學；化學實驗教學；創(chuàng)新能力；實踐探究一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性創(chuàng)新能力作為近些年教育領域反復提到的詞，是當下我國教育培養(yǎng)學生的一大側重點。在新教改的要求中就明確指出教師和學校要努力實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成為了當下我國各個階段教育的重點目標。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不但可以促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時在學生的學習過程中也能對提高學生學習知識時的效率，這一點尤以在偏理論的學科中見長。比如在初中化學實驗的開展過程中，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可有有效激發(fā)學生對化學學習的濃厚興趣、刺激學生科學邏輯思維的培養(yǎng)和提高、加深學生對于所學化學知識的理解。由此可見，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于學生學科知識的學習和自身個人能力的發(fā)展都具備著十分重要的意義。二、初中化學實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的應用策略（一）翻轉課堂教學模式，發(fā)揮學生主體地位所謂翻轉式課堂是指在課堂教學中實現(xiàn)師生之間地位的互換，即提高學生的主體地位，教師退居次要地位。通過翻轉式課堂，化學教師可以輕松實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因為在這個過程中，學生將在小組合作的過程中自主開展化學實驗操作和化學問題探究，在自主學習的過程中不斷深入各項問題和操作，以此實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且，在學生自主地學習操作中，學生將會產(chǎn)生各種大膽新奇的想法，并應用于實踐，而這一過程恰好是實踐檢驗真理的過程。所以翻轉式課堂的開展對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有極大的幫助。例如在開展九年級第四單元《氧氣》的實驗教學中，教師就可以運用翻轉式課堂來開展教學。在實驗開始前，教師要提前準備好實驗室里的相關器材和化學藥品，確保每一位學生都可以成功的開展本次實驗操作，在帶領學生到實驗室前，教師可以先對學生進行分組，以三到四人為一小組的模式將所有學生進行劃分，當小組建設完畢后，教師就可以帶著學生前往實驗室開展實驗教學。在實驗教學開展前，教師要運用10-15分鐘的時間為學生講解相關的操作流程和注意事項，在條件允許的情況下，教師可以先為學生進行示范，讓學生在自主實驗前有一個清晰的認識。在之后的30-35分鐘的課堂內容安排上，教師就可以完全將課堂交給學生，讓學生自主地開展實驗操作，了解氧氣的生成過程，并在制作完畢后，通過檢驗氧氣的方式驗證氧氣制取的成功性以及通過化學方程式明確過氧化氫溶液為什么會生成氧氣。（圖一）（二）借用現(xiàn)代教學設備，創(chuàng)設交互聯(lián)動課堂隨著信息技術和科學技術的迅速發(fā)展，人類迎來了第三次科技革命。信息技術的推動讓人類教育事業(yè)的發(fā)展得到了質的飛躍，打破了時間空間的限制。在初中化學實驗教學的開展過程中，化學教師可以通過電子白板、多媒體設備、Ipad等多種電子設備已實現(xiàn)交互式課堂，讓學生在交互和互動的過程中通過豐富的學科資源、直觀的視頻音頻實現(xiàn)對知識的掌握。例如在九年級第三單元《物質構成的奧秘》的實驗教學中，教師就可以借用電子白板的開放共享的特性實現(xiàn)教學資源的擴展，通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛的知識資源為學生建立資源豐富的教學課堂。在原子結構和原子的介紹中，教師可以借用三維立體的原子模型視頻和結構示意圖讓學生對原子的結構有一個直觀且全面的認識。同時，在原子結構的介紹中教師還可以額外的為學生展示分子、粒子等更多的物質構成單位，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。當教學結束后，教師還可以將這些資源上傳到學習平臺軟件上，供學生隨時觀看學習和鞏固。（三）提高探究問題比重，發(fā)散學生創(chuàng)新思維在化學實驗教學開展的過程中，教師可以通過增加探究問題的比重，重視答疑和探究環(huán)節(jié)來讓學生在小組合作和課下思考的過程里通過合作和自主的形式解決化學問題和實驗思考。這樣既可以培養(yǎng)學生的合作意識也能有效的發(fā)散學生的創(chuàng)新思維和思考邏輯，實現(xiàn)對學生思維和行動兩個方面的全方位發(fā)展。而且，在問題的探究過程里，教師可以尋找或提出具有層次化的問題，讓學生在層層遞進、由淺入深的過程中不斷提高自我思考能力。例如在開展九年級第六單元《大自然中的二氧化碳》二氧化碳氣體制取的實驗教學中，教師可以在實驗開始前通過電子白板的形式為學生出示圖二的四個化學實驗裝置圖，并給學生提出本節(jié)課的核心探究問題：請在正確的實驗操作過程中分析錯誤的實驗裝置錯在什么地方，錯誤的地方會對實驗結果造成什么影響。由此問題展開之后的化學實驗操作。在學生實驗操作的過程中，教師可以建立小組，讓學生通過小組的建立在合作和共享中探究該問題。這樣的好處在于學生即可以在正確的實驗操作中掌握相應的知識點，又可以通過正確的實驗操作反推出錯誤裝置的錯誤點，而不是死記硬背圖例。（圖二）結語：綜述，在初中化學實驗的教學開展中，化學教師可以通過形式多變、具有創(chuàng)新意義的教學手段和模式實現(xiàn)高效的教學課堂，以此激發(fā)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新時代發(fā)展的道路上，創(chuàng)新能力的高低越來越成為學生未來個人發(fā)展的重要競爭指標之一，因此作為化學教師一定要通過科學的手段為每一位學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，真正讓學生實現(xiàn)