教育戲劇在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究 論文

教育戲劇在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究教育戲劇是中小學(xué)針對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育體系中重要的組成部分，是將戲劇元素融合到教育當(dāng)中，服務(wù)于教育目的的一種教學(xué)方式。本文通過匯總、分析在教育實(shí)習(xí)中遇到的相關(guān)案例，探究目前教育戲劇應(yīng)用在小學(xué)教育階段面臨諸多困境，包括：教師忽視了學(xué)情的重要性、教師對教育戲劇活動設(shè)計(jì)能力不足等。最后，針對現(xiàn)有問題提出對策：提高教師對學(xué)情的重視程度、提高教師對教育戲劇的活動設(shè)計(jì)能力等。本論文旨在改善教育戲劇在小學(xué)教育中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：教育戲劇小學(xué)生課堂教學(xué)一、教育戲劇應(yīng)用在小學(xué)教育中的問題由于近年來中國對外交流日益頻繁，教育戲劇已逐漸被越來越多的學(xué)校、家庭、社會各界人士接納和認(rèn)可，但還存在著一些值得深思的地方和待解決的問題。（一）與教師相關(guān)問題教師對教育戲劇的理解會影響教師對教育戲劇的態(tài)度，從而影響教師運(yùn)用教育戲劇的行為。本節(jié)在上一節(jié)國內(nèi)外教育戲劇研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)教師應(yīng)用教育戲劇的相關(guān)案例，發(fā)現(xiàn)教師在對教育戲劇理論知識的認(rèn)識、學(xué)情的重視方面有明顯的問題。1.對學(xué)情分析不足教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教材內(nèi)容等，分析學(xué)生情況對教師來說也是比較重要的，它關(guān)系著如何開展一堂課。倘若教師沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果事倍功半。案例一：語文五年級上冊第三單元第九課《牛郎織女（一）》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確流利的朗讀并復(fù)述課文，還要體會課文中的思想感情。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)本課的14個生字，在再次熟讀課文的時候，提出了需要解決的問題：牛郎是一個什么樣子的人；牛郎是如何度過自己的童年的；牛郎長大后又是如何生活的；牛郎與織女是怎樣生活在一起的。教師希望通過教育戲劇教學(xué)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)的同時來解決這些問題。因此，教師要求學(xué)生分成小組根據(jù)課文內(nèi)容即興演繹牛郎、老牛、哥哥、嫂子以及織女之間發(fā)生的故事。但是，各個小組并沒有積極準(zhǔn)備這個故事的演繹，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出興致不高。由于牛郎和織女的故事學(xué)生們從小就熟知，對于學(xué)生而言沒有任何新鮮感。這就導(dǎo)致牛郎織女故事的即興演繹對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生們并不愿意積極參與該課堂活動。教育戲劇的選擇需要考慮到學(xué)生的主體性，即學(xué)情。對于高年級學(xué)生，首先，他們已經(jīng)不是低年級的小朋友，過于簡單的內(nèi)容對他們而言沒有挑戰(zhàn)性，會降低其學(xué)習(xí)動力；其次，他們有一定的知識儲備，如果課堂活動里沒有包含新的知識內(nèi)容，會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。在選擇教育戲劇時，若沒有考慮到學(xué)生的年齡和知識基礎(chǔ)，就會導(dǎo)致學(xué)生參與度較低，教學(xué)活動的開展并不順利。案例二：英語一年級下冊Module4Thingsweenjoy中第12課ABoyAndAWolf這一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看動畫，了解本課講述的故事內(nèi)容，隨后將動畫進(jìn)行拆解，使學(xué)生跟讀動畫中人物的話語，達(dá)到熟讀的效果。由于一年級學(xué)生年齡較小，認(rèn)知尚還處于模糊階段，因此本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)會基本單詞及句型的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，選取學(xué)生分角色朗讀課文。學(xué)生們也都積極參與，但在選取旁白的角色時，只有幾名學(xué)生舉手，其他的角色卻備受學(xué)生歡迎。原來，旁白者在開始時的自我介紹“Iamthenarrator.”中narrator這個單詞發(fā)音較難，超出了學(xué)生的知識范圍，大部分學(xué)生只知其意不知其音。這就導(dǎo)致旁白這一角色難度過大，學(xué)生對旁白這一角色敬而遠(yuǎn)之。選擇教育戲劇要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，即學(xué)情。針對低年級學(xué)生，首先，他們不是高年級學(xué)生，知識掌握水平有限，超出其知識范圍的內(nèi)容對于他們來說過于困難，會降低學(xué)習(xí)的積極性；其次，他們的學(xué)習(xí)方法有所不同，低年級學(xué)生尚還沒有養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，很多學(xué)生都不會對新知識事先自學(xué)，對于課堂活動中不熟悉的知識，學(xué)生們往往因?yàn)椴粫鴮?dǎo)致參與度大大降低。若沒有考慮學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法就將教育戲劇應(yīng)用在課堂上，就會使得學(xué)生不積極參與課堂互動，教學(xué)活動過程坎坷。從以上兩個案例可以看出教師在課堂上使用教育戲劇教學(xué)法是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的項(xiàng)目，如教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)等，而忽略了學(xué)情。因此兩個案例中教師都沒有將教育戲劇的優(yōu)點(diǎn)完美展現(xiàn)出來，使得教學(xué)效果不佳，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的完成度不高。這都是因?yàn)榻處煕]有對學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)查和了解，從而在具體運(yùn)用教育戲劇的教學(xué)方法時，對學(xué)生情況的分析仍停留在表面上。目前，很多教師都會選擇使用教育戲劇來達(dá)到教學(xué)目的，但是對學(xué)生的發(fā)展情況沒有深入的了解，從而導(dǎo)致即使運(yùn)用了教育戲劇這一教學(xué)方式，達(dá)到的教學(xué)效果不盡理想。2.對教育戲劇活動設(shè)計(jì)能力有待提升教學(xué)活動設(shè)計(jì)是教師重要的基本功，教師可以通過教學(xué)活動讓學(xué)生親身經(jīng)歷，感悟情感，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問、樂于探究的習(xí)慣。因此，教師教育戲劇活動的設(shè)計(jì)能力影響著教育戲劇的教學(xué)質(zhì)量。案例三：對于英語一年級上冊Module4Unit1It’sRed這一課，教師先讓學(xué)生看動畫，聽語音，使學(xué)生熟練對話內(nèi)容，然后讓學(xué)生跟著視頻朗讀，在這一系列跟讀后，教師選擇幾組學(xué)生分別代表熊貓、大象，在講臺處進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)重點(diǎn)單詞“blue,yellow,red”以及句型“It’s…”的運(yùn)用更加熟練。在學(xué)生們得知要進(jìn)行角色扮演時，課堂氛圍達(dá)到高潮，學(xué)生們紛紛積極踴躍舉手參與到這一教育戲劇活動中。教師在這一環(huán)節(jié)也準(zhǔn)備了相應(yīng)的卡通頭飾，根據(jù)學(xué)生想要扮演的角色戴上相應(yīng)的頭飾進(jìn)行表演。每位表演的學(xué)生都很好的模仿了熊貓和大象的形象特點(diǎn)，如：熊貓手中帶著“竹子”，大象的鼻子長長的……在課程即將結(jié)束時，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識，然后對學(xué)生進(jìn)行提問這節(jié)課大家都學(xué)會了什么，很多學(xué)生由于沉浸在活動中，對熊貓和大象的形象記憶深刻，而對于本課的知識點(diǎn)——用英語提問物品是什么顏色并回答，并不能較好地運(yùn)用。根據(jù)案例三中的情況，可見教師已經(jīng)將教育戲劇逐步應(yīng)用到教學(xué)中，但是相關(guān)的活動設(shè)計(jì)能力不足。It’sRed這一課的知識目標(biāo)是要求學(xué)生能夠運(yùn)用“Whatcolorisit?”對物品顏色提問并用句型“It’s…”來回答，角色扮演這一活動設(shè)計(jì)的目的是希望學(xué)生能夠加深新學(xué)知識的印象，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著練習(xí)、鞏固新知的作用，但是案例三中課程結(jié)束后，只有少部分學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用這兩個句式提問并解答。因此，教師在本節(jié)課中運(yùn)用教育戲劇教學(xué)法并沒有突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。案例三中學(xué)生為一年級的學(xué)生，他們的模仿能力、表演能力和好奇心都很強(qiáng)，而教師為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的道具，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到角色的形象上，對于用語言表達(dá)的內(nèi)容關(guān)注度不高，從而使學(xué)生在角色扮演的過程中只體驗(yàn)到了娛樂，沒有達(dá)到練習(xí)的目的，所以，這里的活動設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不符，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。教師教育戲劇活動設(shè)計(jì)能力不足會導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，教學(xué)活動設(shè)計(jì)不能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)x教學(xué)目標(biāo)。一場生動有趣的活動離不開教師出色的設(shè)計(jì)能力，因此教師不應(yīng)忽視提升教育戲劇活動設(shè)計(jì)能力的重要性。二、教育戲劇在小學(xué)教育中的應(yīng)用對策與建議小學(xué)階段教育戲劇相關(guān)活動的開展不僅以小學(xué)各科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為主要目標(biāo)，還會提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等，但都存在著一定的局限，這些局限體現(xiàn)在教師自身、教學(xué)時間以及教學(xué)內(nèi)容上。為了有效解決以上問題，提出了以下對策與建議，希望能夠?qū)ν晟菩W(xué)教育戲劇有所幫助。（一）教師相關(guān)問題的對策目前小學(xué)教師在應(yīng)用教育戲劇進(jìn)行教學(xué)時，在教育戲劇的認(rèn)識以及實(shí)用方面仍然存在一些問題。其主要原因是教師對教育戲劇的理論知識的掌握不夠全面，且缺乏對學(xué)情的具體分析。1.注重學(xué)生體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)情學(xué)情是指學(xué)生的情況。教育家奧蘇泊爾說過，如果他把教育還原為一條原理的話：就是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道的，并且他認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識狀況去教學(xué)奧蘇泊爾奧蘇泊爾.教育心理學(xué)[M].北京:中國人民出版社,2009:58.教育戲劇是靈活多變的，它重視學(xué)生的體驗(yàn)。世界上沒有相同的兩片樹葉，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，具有自己獨(dú)特的性格。不同的學(xué)生聚合在一起，組成了不同的班級，不同的班級也擁有著鮮明的特點(diǎn)。而這一系列都帶給教師巨大的挑戰(zhàn)，教師在應(yīng)用教育戲劇教學(xué)時，要重視對班級學(xué)情的分析，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方面的情況如：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、掌握的知識水平等，還要考慮學(xué)生其他方面的情況，如：性格、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社交能力等，此外還有班級人數(shù)、班級氛圍等方面。教師也要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生，要考慮以下問題：低年級學(xué)生思維活躍，想象力豐富，模仿能力強(qiáng)，對于游戲、故事扮演等感興趣，但集中注意力時間較短；對于高年級的學(xué)生，則要考慮這些問題：獨(dú)立能力強(qiáng)、自我意識深刻、自律能力增強(qiáng)、注意力集中時間增多，對于簡單的童話故事扮演等興趣降低。準(zhǔn)確的定位學(xué)生各方面水平是促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的必要前提，而教師對學(xué)生發(fā)展情況的分析就是對課堂設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)。一旦教師掌握了學(xué)情，在課堂上運(yùn)用教育戲劇教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動組織情況會有所不同，會使教學(xué)效果更佳優(yōu)良。2.開展教師培訓(xùn)，聘請專家指導(dǎo)學(xué)校應(yīng)當(dāng)舉行教育戲劇相關(guān)研討會議，開展教師相關(guān)培訓(xùn)活動，邀請專家學(xué)者進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，是提高教師教育戲劇活動設(shè)計(jì)能力的有效途徑。教育戲劇作為一種新穎的教學(xué)法，初入國內(nèi)教育領(lǐng)域，在小學(xué)教學(xué)中正處于探索階段。由于學(xué)校甚少舉行與教育戲劇專家一起研討的活動，教師日常工作教學(xué)也十分繁忙，大部分都是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動，或者對教育戲劇的活動設(shè)計(jì)還停留在字面意義上面，只注重“戲劇”方面，如角色的形象等，理解相較淺薄。教育戲劇是一種方式新奇的教學(xué)法，學(xué)生占據(jù)課堂的主要地位，課堂氛圍足夠活躍，但是僅靠教師的自身經(jīng)驗(yàn)是無法設(shè)計(jì)一個完善的教育戲劇活動的。學(xué)?？梢詢?nèi)部開展教育戲劇相關(guān)交流研討活動，組織教師在課前一起設(shè)計(jì)教育戲劇活動，課后一起討論和評價活動成效，對其進(jìn)行完善，如：集體備課、集體磨課、集體評課等。充分利用校內(nèi)校外資源，對教師進(jìn)行教育戲劇教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)。這不僅可以使專家學(xué)者的知識有了更多的用武之地，也為小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了寶貴的機(jī)會。通過類似的學(xué)術(shù)研討活動，教師可以和專家學(xué)者們面對面交流對教育戲劇活動設(shè)計(jì)的想法，同時，教師也應(yīng)當(dāng)秉持“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)意識，互相學(xué)習(xí)交流，從而意識到自身不足之處，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，改善活動設(shè)計(jì)方式，加深對教育戲劇理解，也對教育戲劇活動如何融合到教學(xué)中有了更深刻的感悟。三、結(jié)論教育戲劇在教學(xué)中具有獨(dú)特的作用，將其引入到小學(xué)各科的教學(xué)中不是為了更好地發(fā)展戲劇，引入的根本原因是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果、落實(shí)新課改的要求、促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升和發(fā)展?？傊?，目前教育戲劇的存在，即便還尚有不足，但也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)多元化教學(xué)方式給予的快樂，還能讓課堂充滿智慧和歡聲笑語。教師方面，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷提高自身教育戲劇活動的設(shè)計(jì)能力，才能將教育戲劇更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。同時，提高教師對學(xué)情的重視程度，能夠促進(jìn)教師更好地進(jìn)行教學(xué)。此外，以學(xué)生自身發(fā)展為前提，豐富的教學(xué)內(nèi)容來源能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總而言之就是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)教師不僅要關(guān)注華麗的課堂效果，還要關(guān)注學(xué)生能否在教育戲劇中學(xué)會自己思考、解決問題，提高自身素養(yǎng)的同時得到全面的發(fā)展。本論文的研究也存在著以下啟示：一、教育戲劇教學(xué)法與其他教學(xué)法相同，教師在教學(xué)時也要對學(xué)情統(tǒng)籌兼顧；二、教師的教育戲劇相關(guān)培訓(xùn)要做好。本論文也存在著諸多局限性：對小學(xué)教育戲劇的研究相對淺顯，沒有對基礎(chǔ)理論進(jìn)行深入分析；提出的問題只從教師及教學(xué)角度進(jìn)行研究，對于學(xué)生、學(xué)校等方面考慮較少，在一定程度上必然導(dǎo)致研究結(jié)論不全面；教育戲劇領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對策中提出的改進(jìn)方案過于理想。參考文獻(xiàn)[1]奧蘇泊爾.教育心理學(xué)[M].北京:中國人民出版社,2009:58.[2]杜威.藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)[M].北京:金城出版社,2011:15.[3]張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐[C].北京:中國戲劇出版社,2012:2-27.[4]童玲.淺析我國小學(xué)階段教育戲劇現(xiàn)狀[D].上海:上海戲劇學(xué)院,2011.[5]陸素英.小學(xué)語文“教育戲劇”課程開發(fā)與實(shí)施研究[D].上海:上海師范大學(xué),2015.[6]鐘明璇.論戲劇對小學(xué)語文教學(xué)的輔助作用[D].北京:中央民族大學(xué),2016.[7]陳靜.基于教育戲劇的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2018.[8]季從櫟.小學(xué)英語戲劇教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].上海:上