遨游古詩詞海洋 體味五千年文化 論文

PAGE遨游古詩詞海洋體味五千年文化——淺談低年級古詩詞教學內(nèi)容摘要：新課程標準明確規(guī)定小學階段要在課內(nèi)外學會70首優(yōu)秀詩文，詩文經(jīng)典誦讀已經(jīng)進入教學領(lǐng)域，可見古詩學習的重要性。在古詩教學中要首先認識到興趣是最好的老師，教師要采用各種方法激發(fā)學生的求知欲。其次授之以漁，培養(yǎng)能力。通過多層面的閱讀、多樣的教學組織模式培養(yǎng)學生的學習、理解能力。通過展開翅膀，放飛想像提高學生的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，整體感悟古詩的詩境美。養(yǎng)成誦讀古詩的習慣將會讓學生終身受益。關(guān)鍵詞：興趣，誦讀，學法，拓展，想像，作畫古詩詞是我國寶貴的文化歷史遺產(chǎn)，是中華古典文化的結(jié)晶，它們語言凝練，極富韻味；語言表達簡潔含蓄，極富美感。小學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，積淀知識，而且培養(yǎng)了他們的文學鑒賞力和健康的審美情趣。從優(yōu)美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。新課程標準明確規(guī)定小學階段要在課內(nèi)外學會70首優(yōu)秀詩文，詩文經(jīng)典誦讀已經(jīng)進入教學領(lǐng)域，可見在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩詞學習的重要性。特別是小學低年級學習古詩，課程標準明確指出：“誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想象，感受語言的優(yōu)美?！睂旁姷膶W習只要求獲得初步的整體感悟，積累古詩文的精華和兒童實際生活中的經(jīng)驗。課程標準還指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎。在我們古詩詞的教學過程中出現(xiàn)了一些困擾：首先，通過了解，發(fā)現(xiàn)不少學生采用“死記硬背”的方法學習古詩，學習欲望不強，積極對古詩進行積累的學生只占全班人數(shù)的1/5左右，處于一種被動學習的狀態(tài)。其次，教學中仍然存在老師講，學生聽，出現(xiàn)“填鴨式”、“讀死書”的現(xiàn)象。備課時，教師容易忽略學生直觀理解字詞這個問題。雖然兒童的思維雖然還比較簡單，但他們已有了自己的思想，對一個詞語也會有自己的理解，老師卻忽略了這一點，也就是說我在備課時沒有充分地做到備學生，或者說沒有做一下?lián)Q位思考。我想這也是古詩教學中的一個問題。根據(jù)新課標的要求，我結(jié)合自己多年的教學實踐，對低年級的古詩文教學談幾點看法。一、興趣是最好的老師興趣是激發(fā)學生學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了飽滿的興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需要，積極、主動地投入學習，不再感到學習是一種負擔，所以有句話說的好：興趣是最好的老師。對于低年級學生來說，古詩是一個新生事物，培養(yǎng)良好的學習興趣直接影響到他們今后的古詩學習效果，這在學生初涉古詩教學階段要特別注意。古詩詞語言鏗鏘凝練，低年級學生在學習時，更是缺不了這位重要的“老師”。孩子有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需要，積極、主動地投入學習，不再感到學習是一種負擔。因此在低年級的古詩教學中，教師應該想方設法激趣，讓“趣”貫穿于教學全過程，成為孩子主動學習的內(nèi)驅(qū)力。如在《鋤禾》的教學中，首先出示一幅一碗香噴噴的米飯圖，提出疑問“你們想知道這些美味的米是從哪來的嗎？”這樣就可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動他們學習的興趣。此外，教師還可以通過兩方面來激發(fā)學生的興趣：第一，教師不能為了達成教學目標，給學生施加學習的壓力，強制性要求學生背誦、默寫，這樣反而會讓學生喪失學習的興趣。教師可以給出一些適合低年級學生學習的古詩詞的題目，具體可以分為必背篇目和選背篇目。學生根據(jù)各自的喜好、以及認知水平和理解能力有選擇地進行學習和背誦。這樣調(diào)動了學生的主動性，也能讓孩子們循序漸進地進行學習。第二，我們可以采用一些激發(fā)孩子學古詩詞興趣的方法。如“以賽代查”經(jīng)常開展古詩詞朗誦比賽，象兩人賽、小組賽、師生賽、全班賽等，比一比誰背得多，背得好，比一比誰已經(jīng)會默寫了。根據(jù)不同的比賽成績分層次進行表揚。對于那些情節(jié)性較強的古詩詞，讓學生進行表演。“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵?！睂W生學習古詩詞興趣如何，教師除了運用多種靈活的方法外，還應該不斷地贊賞和鼓勵他們，增強孩子們的信心和勇氣，從內(nèi)心激發(fā)出無窮無盡的動力來。這樣做還可以激勵部分學有余力的學生在課外主動地學習古詩詞。二、授之以漁，培養(yǎng)能力（一）多層面的閱讀1、誦讀為了讓低年級學生誦讀古詩文不感到枯燥，在教學時，教師應采用各種教學方法調(diào)動學生的學習積極性。（1）、運用多媒體動畫增強古詩文的趣味性，吸引學生的注意力。（2）、運用配樂朗讀的錄音磁帶，增強古詩文的可讀性。（3）、運用教師抑揚頓挫的范讀、優(yōu)生成功的朗讀來激發(fā)中差生誦讀的欲望。采用不同形式的激趣誦讀，使學生愿意讀，愛好讀。同時在讀古詩時要讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情感。教師根據(jù)不同的詩句，在停頓和節(jié)奏上作些指導。這樣才能讓學生繪聲繪色地進行吟誦，體會古詩詞所特有的美感。2、唱讀古典詩詞本領(lǐng)就是依韻而作，富有詩的音樂性。因此，可以把古詩文當作歌來唱。教學時，教師給古詩配上一定的調(diào)子，帶領(lǐng)學生一同吟唱，其寓教于樂的教學效果會不求自來。用學生熟悉的曲調(diào)演唱，更是別有一番情趣?！朵z禾》譜上了鏗鏘有力又簡單流暢的曲子，《村居》加上了輕松愉快的曲調(diào)，《靜夜思》變成了一首緩慢深沉的調(diào)子。這些古詩新唱，充滿了校園的每個角落，全班學生人人喜聞樂唱。（二）多樣的教學組織模式1、教學法古詩教學可以分三個層次進行：“弄清字意”、“讀懂句意”、“明白詩意”，逐步深入。這樣，便于學生掌握學習順序。教學中對每一步都要提出詳細要求：在“弄清字意”方面，古詩中有些字很淺顯，通俗易懂，但有些字在當時的解釋與現(xiàn)在解釋卻大相徑庭，，因而，古詩文的字意教學有其獨特的教法。例如：古詩《鹿柴》的教學中，教“聞”字時，首先請學生用現(xiàn)在的字義組詞：聞到、好聞，學生都知道“聞”是用鼻子嗅。隨后，老師出示“聞”字在古詩中的意思：聽到的意思，讓學生正確認識、好好區(qū)分、牢牢掌握。又如“兒童急走追黃蝶”中的“走”在詩中應解釋為“跑”，而現(xiàn)在大部分解釋為“人的腳交互向前移動”?！按猴L又綠江南岸”的“綠”是名詞活用，解釋為“吹綠”，像這些詞教師是在教學時是肯定要解釋的，這樣學生才能知其所以然，而對于一些學生可借助工具書或圖理解的字詞，教師則應多鼓勵學生自己去尋找答案，相信“跳一跳摘到果子”的感受一定特別好。另外教師還可以通過小組合作等多種形式讓學生自己去探索、解決問題。低年級學生才開始接觸古詩，還不能掌握古詩學習的方法，小學低年級的古詩教學只是一個起步階段，因而，教學也不能只停留在教會學生詩的意思上，更應該為學生進一步學習詩文排除障礙，為有朝一日學生能自學古詩打好基礎。因此，在古詩的字義教學還可以用“標序碼”法，如：清明清明時節(jié)雨紛紛①，①雨點不斷路上行人欲斷魂②。②哀傷悲戚借問③酒家④何處有⑤，③請問④酒店⑤哪兒有牧童遙指⑥杏花村。⑥用手指著遠處這樣，不僅可以讓學生理解字義，更重要的這還是學生將來看注釋的“啟蒙”教育。為今后學生借助注釋自學古詩打下了基礎。在“讀懂句意”和“明白詩意”方面，要注意在理解意思時不必遵循字序，字字現(xiàn)義，只要抓住重點字意、主要意思即可，追求意會。如《涼州詞》中的“罪臥沙場君莫笑”一行，讓學生了解到：“戰(zhàn)斗就要開始了，讓我再痛痛快快喝幾杯吧，別笑我喝醉了躺在戰(zhàn)場上?！边@樣就可以了。2、拓展延伸為了不斷鞏固所學、所背的古詩詞，我們也可以在課內(nèi)外通過各種方法來進行經(jīng)典古詩的再學習，再升華。方法一：學古詩，不離身課前3鐘吟誦古詩詞。教師也可以引導學生根據(jù)時段特點吟古詩。春天的時候，啟發(fā)學生吟《春曉》、《詠柳》、《江南好》、等，讓學生從詩句中體會春天大自然的美好。“母親節(jié)”到了，就教學生學《游子吟》，讓他們感受偉大的母愛。“中秋節(jié)”到了，就教他們學《靜夜思》，朋友要遠走了，讓他們知道《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……在平時的常規(guī)教學中注意營造古詩文誦讀的氛圍：在教室前方黑板的左右兩邊，定期抄寫優(yōu)秀的詩篇，可以三至四天換更新一次，使學生在每天的學習中都能接觸到古詩詞。方法二：賞名句，明詩意名人、名詩、名句是一個整體，賞析名句，能明白詩意，能領(lǐng)悟作者寄予的深刻含義，從中受到教益。賀知章的《詠柳》是名詩，低年級的學生都明白詩寫的是春天的柳樹。那教師就可以引導學生對大自然的好奇心，去發(fā)現(xiàn)我們大自然美麗、神奇的一面，激發(fā)學生去熱愛大自然，熱愛生活。教學《鋤禾》中，通過圖畫使學生深深感到我們每天吃的米都是農(nóng)民伯伯頂著夏日的驕陽辛苦種出來的，農(nóng)民伯伯多不容易啊！朗讀時個個帶著敬佩之情。此刻，老師借機提出一些孩子在生活中出現(xiàn)的浪費糧食的事例，這時正反對比，會給孩子在行為上有一個強烈的刺激作用，讓學生在生活中時刻注意自己的行為，珍惜糧食，盡而也懂得尊重別人，把學生的思維、激情推想高潮。（三）展開翅膀，開拓意境古代詩歌是文學作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含著詩人心靈深處的情感。在教古詩時要啟發(fā)學生展開想象的翅膀，這樣，才能領(lǐng)會詩人的情感，進入詩的意境。那如何才能讓學生展開想象的翅膀去開拓意境呢？1、吟詩作畫，以畫講詩“吟詩作畫，以畫講詩”是一種很好的教學方式。古代詩歌大多數(shù)都是詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。通過為詩配畫，讓學生透過詩中展現(xiàn)的圖景，去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波瀾。學生既動腦，又動手，經(jīng)過吟詩作畫，以畫講詩層層深入的過程中，就領(lǐng)會了這首詩的深遠意境。并且在興致昂然的學習氛圍中完成了古詩的積累成誦。例如，在教學《清明》的時候，我先出現(xiàn)的是一幅與《清明》這首詩意境相符的圖片，指導學生觀察圖片中的事物?！芭?、牧童、細細的雨絲、牧童手向遠處指去、兩人之間好象在交談”等情節(jié)，學生們在觀察后都能很快的找出。然后出示全注音的古詩全文，在學生借助拼音讀通古詩的基礎上引導他們將文字與古詩文字相對應。學生們在一一對應的過程中，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，學習的興趣在這里得到了激發(fā)。詩意圖形成了，學生對詩歌的感悟又深一層。接下來，讓學生合作討論交流、結(jié)合自己畫出的詩意圖，對照詩句，說說自己對詩句的理解。通過自主探究，自主學習，調(diào)動學生的積極性。課堂教學中，只有激發(fā)學生思維，才能使他們積極主動地掌握知識，學生思維越活躍，學習效果就越好。2、展開翅膀，放飛想像愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。古詩語言高度精煉與文本跳躍，為學生留下許多情節(jié)空白。它是學生浮想聯(lián)翩，思維自由馳騁的天地，因此，我們要掌握古詩這一特點，在課堂教學中引導學生展開想象的翅膀，領(lǐng)會詩句的意境，讓學生想一想，說一說，畫一畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。學生經(jīng)過探究交流，結(jié)合自己畫的詩意圖，便整體感受到詩中的畫面和意境，使他們領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美。如教學《詠柳》時，教師可以問學生，到了春天，除了有嫩綠的柳條，詩人還會看到春天什么美景呢？春天是一個五彩的季節(jié)，相信學生們能說出很多春天特有的的景色。教師讓學生思維動起來，想象飛起來，自然語言也就可以順口而出了，這是一個展示自己才能的機會，當他們看到優(yōu)美