把握好范畫的“舵”論文

把握好范畫的“舵”摘要:在教育現(xiàn)代化的背景下，當(dāng)下美術(shù)課堂媒體資源狂轟濫炸的現(xiàn)象比比皆是。教師常以美圖欣賞代替技能訓(xùn)練，以“口授心法”代替創(chuàng)作實(shí)操，忽視“范畫”的示范功能、感召功能。本文著眼于一線課堂的教育現(xiàn)實(shí)，在客觀肯定媒體手段的工具價(jià)值的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師教的主導(dǎo)地位?！胺懂嫛笔菍W(xué)生創(chuàng)作技能習(xí)得過程中有效的“支架”，教師的“范畫”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望。小學(xué)課堂中，適時(shí)、適度、適量的“范畫”教學(xué)，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力起到事半功倍的作用。關(guān)鍵字：范畫美術(shù)課堂新課改教學(xué)做合一當(dāng)下的美術(shù)課堂，教師為了給學(xué)生提供較多的感性體驗(yàn)，通常都會(huì)借助多媒體手段，圍繞教學(xué)主題內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生較多的圖像或影像資源，學(xué)生在視覺盛宴下人頭攢動(dòng)、一片歡騰。有的教師甚至將繪畫的技法指導(dǎo)，也讓位于媒體，進(jìn)行分步驟地呈現(xiàn)，美其名曰“程序可控”。但筆者認(rèn)為，再好的媒體演示，也不能代替教師的示范，教師始終是課堂生態(tài)中學(xué)生最可寶貴、最為珍視、最愿崇拜的知識(shí)庫。給學(xué)生呈現(xiàn)一幅世界名畫很容易，讓學(xué)生從教師一點(diǎn)一畫、或濃或淡的技法中，獲得最直觀的現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)悟，是任何名畫欣賞，或媒體演示都無法代替的。筆者源于對(duì)繪畫類課程教學(xué)實(shí)踐的切身體悟，試圖對(duì)“范畫”有效性策略進(jìn)行理性發(fā)掘，略有感悟，愿不揣鄙陋與同行朋友們分享。一、“范畫”的必要性和適度性（一）必要性——給學(xué)生提供技能習(xí)得的“支架”在教育現(xiàn)代化的硬件條件下，大部分學(xué)校教室里都配備了一體機(jī)。美術(shù)課上教師提供大量的圖片給學(xué)生欣賞，有心者更會(huì)選擇同齡學(xué)生作品，讓學(xué)生走馬觀花式地瀏覽。這種淺嘗輒止的感性經(jīng)驗(yàn)，雖然對(duì)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，提高審美能力，引發(fā)創(chuàng)作欲望，激發(fā)創(chuàng)作思維有一定的幫助。但其對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力培養(yǎng)功效甚微。即使學(xué)生在欣賞優(yōu)秀的兒童作品后，如果沒有教師對(duì)作品形象意義和創(chuàng)作技法的點(diǎn)撥，欣賞只能停留在感觀的愉悅，無法最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。此時(shí)，最佳的教學(xué)手段，莫過于教師在學(xué)生獲得豐富感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地開展當(dāng)堂創(chuàng)作。讓學(xué)生在一蹙一顰的凝神專注中，領(lǐng)略眼前的作品是如何從整體到局部進(jìn)行構(gòu)思的；是如何從輪廓到細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢的；是如何將胸中之象轉(zhuǎn)化成眼前之景的。此時(shí)教師的“范畫”起到了為學(xué)生創(chuàng)作提供有益“支架”的功能，必然產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。比如我們上二年級(jí)《花兒朵朵》這一課，教師可以運(yùn)用油畫棒在投影下給學(xué)生示范玫瑰花的畫法。學(xué)生看老師的示范過程，了解玫瑰花的結(jié)構(gòu)，在程序上先畫花芯，一層一層往外畫，這樣就解決了學(xué)生難以下手的困惑。老師邊示范邊講解，把自己繪畫過程中的注意點(diǎn)及時(shí)向?qū)W生提示，學(xué)生掌握玫瑰花的畫法就不難了。（二）適度性——“范畫”重在“范”，更要“放”陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，指出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。教師重在傳授給學(xué)生的“想法”、“筆法”、“辦法”，要讓學(xué)生從“范畫”中獲得“法”的營(yíng)養(yǎng)，得到智慧的啟發(fā)，更能舉一反三，觸類旁通。相反，如果教師放任學(xué)生附從“范畫”，“依葫蘆畫瓢”，反而有?！胺懂嫛钡氖痉豆δ?。所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跳脫出“范畫”的形象拘囿，開拓創(chuàng)作思維更大的空間。例如，畫人物，教師范畫時(shí)，著重示范講解比例、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、基本技法，絕不應(yīng)讓學(xué)生臨摹教師的范畫。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，去尋找自己心中的模特，畫出人物不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格。二、美術(shù)課堂“范畫”有效性的策略（一）把脈學(xué)情的需要美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）[M]北京師范大學(xué)出版社,2011美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）[M]北京師范大學(xué)出版社,2011（二）找準(zhǔn)示范的時(shí)機(jī)教師可以選擇在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就進(jìn)行范畫教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的范畫教學(xué)可以最直接的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在一堂課的開始就對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，有助于課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)。講授環(huán)節(jié)的范畫教學(xué)通常是教師在突破教學(xué)重點(diǎn)時(shí)候的殺手锏。在這個(gè)環(huán)節(jié)的范畫，教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，不在于范畫的全程性，而強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生的困惑處。在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的范畫教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行范畫教學(xué)是最好的時(shí)機(jī)，他們繪畫時(shí)遇到的難點(diǎn)、和畫面上出現(xiàn)的問題，在老師巡回指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的大多數(shù)問題，此時(shí)在做范畫的話學(xué)生注意力都在教師身上，找到共性和個(gè)性問題，這時(shí)候?qū)W生的印象最深刻，對(duì)于自己出現(xiàn)的問題最快速地接受改正。課堂效率由此提高，教師在指出錯(cuò)誤之前先肯定學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，教師在學(xué)生作品空白處修改或者另拿紙，避免學(xué)生過分依賴心理。（三）掌握示范與自由創(chuàng)作的平衡示范是為了學(xué)生更好的突破重難點(diǎn)，而不是為了展現(xiàn)教師的技能。有的教師示范時(shí)候只顧自己示范的完整性，過分看重觀者的全程參與性，導(dǎo)致一節(jié)課變成了教師技能欣賞課。示范的根本目的，是讓學(xué)生掌握技能與方法，最終獲得創(chuàng)作的自由。誠(chéng)如周德潘《走進(jìn)陶行知-教師讀本（第1版）》高等教育出版社三、美術(shù)課堂中“范畫”的方式（一）教師實(shí)操筆墨直接示范課堂示范是最具體、最直觀的教學(xué)方法。教師備課時(shí)要把范畫想好,范畫要熟練精煉。最好準(zhǔn)備好分步驟的講解演示。例如學(xué)習(xí)水墨畫這一單元時(shí)，國(guó)畫顏料怎么使用、用筆技法、用墨技法、干濕度的銜接等,教師需要在課堂上具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)。教師示范不一定需要從頭至尾的示范，有時(shí)讓學(xué)生在教師未完稿的范畫上，添筆著色，既能發(fā)揮學(xué)生對(duì)留白處的想像，更能讓學(xué)生體會(huì)共同創(chuàng)作的愉悅。（二）結(jié)合多媒體范畫教師的范畫指導(dǎo)受時(shí)間的限制，不可能面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)做過多過細(xì)的示范。此時(shí)，利用媒體手段，采用創(chuàng)作“時(shí)間軸”的辦法，將本來需數(shù)小時(shí)的創(chuàng)作過程，分步呈現(xiàn)給學(xué)生，也是一種范畫的演示方式。有時(shí)也可以將教師的范畫作品，利用photoshop、奇幻畫王等圖像工具，在課堂上進(jìn)行二次加工，一張作品呈現(xiàn)不同的色彩效果，起到事半功倍的作用。比如教學(xué)《字的聯(lián)想》這一課時(shí)，教師可以在課前或課中先創(chuàng)作一幅“火”字創(chuàng)意繪畫，張貼在黑板上。接著教師利用多媒體軟件奇幻畫王對(duì)示范作品“火”這個(gè)字，用軟件調(diào)成濃淡不同的橙色和黃色，幾筆就能把火描繪出火苗的樣子。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)“火”字的部件，進(jìn)一步在軟件平臺(tái)上進(jìn)行顏色調(diào)制，魔術(shù)般的創(chuàng)作過程，不啻讓學(xué)生領(lǐng)略了一番“灼熱”的藝術(shù)之旅。美術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科相比更加強(qiáng)調(diào)直觀性，提倡教師利用好范畫進(jìn)行教學(xué)，有著特殊的意義。范畫是開拓學(xué)生思維的有效途徑，而不是束縛學(xué)生頭腦的枷鎖。教師在采用范畫教學(xué)時(shí)，不應(yīng)拘泥于“范畫”作品對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一繪畫標(biāo)準(zhǔn)，憑空放大范畫的價(jià)值。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范畫欣賞后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，應(yīng)用獨(dú)特的藝術(shù)語言表達(dá)自己的藝術(shù)個(gè)性。美術(shù)教師采用“范畫”教法，也對(duì)自身提出了更高的要求，督促自己不斷地提高專業(yè)能力，做出更優(yōu)、更美的范畫,倒逼教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。讓教師的“教”成為促進(jìn)教師的“學(xué)”的巨大的內(nèi)生力量。參考文獻(xiàn)：1.左立新.兒童美術(shù)教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D]山東輕工業(yè)學(xué)院，2010年6月美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）[M]北京師范大學(xué)出版社,20112.周德潘《走進(jìn)陶行知-教師讀本（第1版）》高等教育出版社3.丁敏婷.示范的大小好壞在小學(xué)美術(shù)