把握好范畫的“舵”論文

把握好范畫的“舵”摘要:在教育現(xiàn)代化的背景下，當下美術(shù)課堂媒體資源狂轟濫炸的現(xiàn)象比比皆是。教師常以美圖欣賞代替技能訓練，以“口授心法”代替創(chuàng)作實操，忽視“范畫”的示范功能、感召功能。本文著眼于一線課堂的教育現(xiàn)實，在客觀肯定媒體手段的工具價值的同時，更強調(diào)教師教的主導地位?！胺懂嫛笔菍W生創(chuàng)作技能習得過程中有效的“支架”，教師的“范畫”能激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的創(chuàng)作欲望。小學課堂中，適時、適度、適量的“范畫”教學，可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力起到事半功倍的作用。關(guān)鍵字：范畫美術(shù)課堂新課改教學做合一當下的美術(shù)課堂，教師為了給學生提供較多的感性體驗，通常都會借助多媒體手段，圍繞教學主題內(nèi)容，呈現(xiàn)給學生較多的圖像或影像資源，學生在視覺盛宴下人頭攢動、一片歡騰。有的教師甚至將繪畫的技法指導，也讓位于媒體，進行分步驟地呈現(xiàn)，美其名曰“程序可控”。但筆者認為，再好的媒體演示，也不能代替教師的示范，教師始終是課堂生態(tài)中學生最可寶貴、最為珍視、最愿崇拜的知識庫。給學生呈現(xiàn)一幅世界名畫很容易，讓學生從教師一點一畫、或濃或淡的技法中，獲得最直觀的現(xiàn)場領(lǐng)悟，是任何名畫欣賞，或媒體演示都無法代替的。筆者源于對繪畫類課程教學實踐的切身體悟，試圖對“范畫”有效性策略進行理性發(fā)掘，略有感悟，愿不揣鄙陋與同行朋友們分享。一、“范畫”的必要性和適度性（一）必要性——給學生提供技能習得的“支架”在教育現(xiàn)代化的硬件條件下，大部分學校教室里都配備了一體機。美術(shù)課上教師提供大量的圖片給學生欣賞，有心者更會選擇同齡學生作品，讓學生走馬觀花式地瀏覽。這種淺嘗輒止的感性經(jīng)驗，雖然對豐富學生審美體驗，提高審美能力，引發(fā)創(chuàng)作欲望，激發(fā)創(chuàng)作思維有一定的幫助。但其對學生創(chuàng)作能力培養(yǎng)功效甚微。即使學生在欣賞優(yōu)秀的兒童作品后，如果沒有教師對作品形象意義和創(chuàng)作技法的點撥，欣賞只能停留在感觀的愉悅，無法最終實現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。此時，最佳的教學手段，莫過于教師在學生獲得豐富感性體驗的基礎(chǔ)上，適時地開展當堂創(chuàng)作。讓學生在一蹙一顰的凝神專注中，領(lǐng)略眼前的作品是如何從整體到局部進行構(gòu)思的；是如何從輪廓到細節(jié)進行雕琢的；是如何將胸中之象轉(zhuǎn)化成眼前之景的。此時教師的“范畫”起到了為學生創(chuàng)作提供有益“支架”的功能，必然產(chǎn)生事半功倍的教學效果。比如我們上二年級《花兒朵朵》這一課，教師可以運用油畫棒在投影下給學生示范玫瑰花的畫法。學生看老師的示范過程，了解玫瑰花的結(jié)構(gòu)，在程序上先畫花芯，一層一層往外畫，這樣就解決了學生難以下手的困惑。老師邊示范邊講解，把自己繪畫過程中的注意點及時向?qū)W生提示，學生掌握玫瑰花的畫法就不難了。（二）適度性——“范畫”重在“范”，更要“放”陶行知先生倡導“教學做合一”，指出“教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。教師重在傳授給學生的“想法”、“筆法”、“辦法”，要讓學生從“范畫”中獲得“法”的營養(yǎng)，得到智慧的啟發(fā)，更能舉一反三，觸類旁通。相反，如果教師放任學生附從“范畫”，“依葫蘆畫瓢”，反而有?！胺懂嫛钡氖痉豆δ堋Ｋ詰?yīng)該鼓勵學生跳脫出“范畫”的形象拘囿，開拓創(chuàng)作思維更大的空間。例如，畫人物，教師范畫時，著重示范講解比例、結(jié)構(gòu)、特點、基本技法，絕不應(yīng)讓學生臨摹教師的范畫。鼓勵學生根據(jù)自己的理解和感受，去尋找自己心中的模特，畫出人物不同特點、不同風格。二、美術(shù)課堂“范畫”有效性的策略（一）把脈學情的需要美術(shù)課程標準（2011年修訂）[M]北京師范大學出版社,2011美術(shù)課程標準（2011年修訂）[M]北京師范大學出版社,2011（二）找準示范的時機教師可以選擇在導入環(huán)節(jié)就進行范畫教學，導入環(huán)節(jié)的范畫教學可以最直接的激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在一堂課的開始就對本節(jié)課要學習的內(nèi)容感興趣，有助于課堂環(huán)節(jié)的推進。講授環(huán)節(jié)的范畫教學通常是教師在突破教學重點時候的殺手锏。在這個環(huán)節(jié)的范畫，教師要抓住關(guān)鍵點、重難點，不在于范畫的全程性，而強調(diào)著眼于學生的困惑處。在學生實踐環(huán)節(jié)的范畫教學，在這個環(huán)節(jié)進行范畫教學是最好的時機，他們繪畫時遇到的難點、和畫面上出現(xiàn)的問題，在老師巡回指導發(fā)現(xiàn)的大多數(shù)問題，此時在做范畫的話學生注意力都在教師身上，找到共性和個性問題，這時候?qū)W生的印象最深刻，對于自己出現(xiàn)的問題最快速地接受改正。課堂效率由此提高，教師在指出錯誤之前先肯定學生作品的優(yōu)點，教師在學生作品空白處修改或者另拿紙，避免學生過分依賴心理。（三）掌握示范與自由創(chuàng)作的平衡示范是為了學生更好的突破重難點，而不是為了展現(xiàn)教師的技能。有的教師示范時候只顧自己示范的完整性，過分看重觀者的全程參與性，導致一節(jié)課變成了教師技能欣賞課。示范的根本目的，是讓學生掌握技能與方法，最終獲得創(chuàng)作的自由。誠如周德潘《走進陶行知-教師讀本（第1版）》高等教育出版社三、美術(shù)課堂中“范畫”的方式（一）教師實操筆墨直接示范課堂示范是最具體、最直觀的教學方法。教師備課時要把范畫想好,范畫要熟練精煉。最好準備好分步驟的講解演示。例如學習水墨畫這一單元時，國畫顏料怎么使用、用筆技法、用墨技法、干濕度的銜接等,教師需要在課堂上具體詳細的示范指導。教師示范不一定需要從頭至尾的示范，有時讓學生在教師未完稿的范畫上，添筆著色，既能發(fā)揮學生對留白處的想像，更能讓學生體會共同創(chuàng)作的愉悅。（二）結(jié)合多媒體范畫教師的范畫指導受時間的限制，不可能面面俱到，對每一個環(huán)節(jié)做過多過細的示范。此時，利用媒體手段，采用創(chuàng)作“時間軸”的辦法，將本來需數(shù)小時的創(chuàng)作過程，分步呈現(xiàn)給學生，也是一種范畫的演示方式。有時也可以將教師的范畫作品，利用photoshop、奇幻畫王等圖像工具，在課堂上進行二次加工，一張作品呈現(xiàn)不同的色彩效果，起到事半功倍的作用。比如教學《字的聯(lián)想》這一課時，教師可以在課前或課中先創(chuàng)作一幅“火”字創(chuàng)意繪畫，張貼在黑板上。接著教師利用多媒體軟件奇幻畫王對示范作品“火”這個字，用軟件調(diào)成濃淡不同的橙色和黃色，幾筆就能把火描繪出火苗的樣子。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學生到講臺前，在教師的指導下，對“火”字的部件，進一步在軟件平臺上進行顏色調(diào)制，魔術(shù)般的創(chuàng)作過程，不啻讓學生領(lǐng)略了一番“灼熱”的藝術(shù)之旅。美術(shù)教學與其它學科相比更加強調(diào)直觀性，提倡教師利用好范畫進行教學，有著特殊的意義。范畫是開拓學生思維的有效途徑，而不是束縛學生頭腦的枷鎖。教師在采用范畫教學時，不應(yīng)拘泥于“范畫”作品對學生提出統(tǒng)一繪畫標準，憑空放大范畫的價值。在引領(lǐng)學生進行范畫欣賞后，教師應(yīng)該鼓勵學生自主創(chuàng)作，應(yīng)用獨特的藝術(shù)語言表達自己的藝術(shù)個性。美術(shù)教師采用“范畫”教法，也對自身提出了更高的要求，督促自己不斷地提高專業(yè)能力，做出更優(yōu)、更美的范畫,倒逼教師專業(yè)成長的步伐。讓教師的“教”成為促進教師的“學”的巨大的內(nèi)生力量。參考文獻：1.左立新.兒童美術(shù)教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D]山東輕工業(yè)學院，2010年6月美術(shù)課程標準（2011年修訂）[M]北京師范大學出版社,20112.周德潘《走進陶行知-教師讀本（第1版）》高等教育出版社3.丁敏婷.示范的大小好壞在小學美術(shù)