把握語文特色 構(gòu)筑個性課堂 論文

把握語文特色構(gòu)筑個性課堂——淺談小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)內(nèi)容摘要：閱讀是學(xué)生的一種自主的學(xué)習(xí)行為，在有限的教學(xué)時間中要體現(xiàn)學(xué)生閱讀“個性化”，讓學(xué)生學(xué)會做批注是一種行之有效的方法。學(xué)生通過讀后有感、疑而標(biāo)注、心得促寫，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)批注個性化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蔽曳浅ＵJ(rèn)同這段話，閱讀教學(xué)中如果能這樣做，可謂“目中有人”。學(xué)生在“主動積極的思維和情感活動中”，自由馳騁于思想的原野，體認(rèn)文本呈現(xiàn)的語言信息，喚醒人生體驗(yàn)，語文課堂也必然因充滿生命的張力而鮮活。但是，在課程與教學(xué)的實(shí)踐中，我們往往又陷入迷惘：課堂時間畢竟是有限的，在這有限的教學(xué)時間中，如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀的“個性化”？參與活動的對象如果限于幾個優(yōu)秀學(xué)生，如何能夠保證其他學(xué)生的參與度？學(xué)生動口了，課堂熱鬧了，閱讀教學(xué)就有效果了嗎？我想，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的“個性化”，需要探索一種行之有效的學(xué)法，讓學(xué)生能進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，并不斷內(nèi)化，形成一種意識，形成一種能力，形成一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我在實(shí)踐中不斷嘗試、探索，越來越感到讓學(xué)生做批注確實(shí)是一種遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，喚醒學(xué)生主體意識、個性意識的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)榕⒈旧砭褪且环N個性化的行為，是實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑，學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力。它直入文本，少有迂回，讓師生始終堅(jiān)守“文本意識”；它是閱讀教學(xué)刻意留下的“空白”，給學(xué)生以讀書、思考、體悟、表達(dá)的時間；它是學(xué)生隨感而發(fā)，縱橫馳騁，體現(xiàn)了“在只言片語中立論”的中國思想文化特色。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和思考，談一談在語文課堂中如何巧妙、有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法進(jìn)行閱讀。一、尋找情感的觸發(fā)點(diǎn)豐富的情感信息是語文學(xué)科人文表征之一，它是文本中蘊(yùn)含的作者傾向信息，或顯露或隱晦。所謂“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”、“情動于中而發(fā)于言”、“人稟七情，因物斯感”等，無不論述了情感在閱讀中的重要地位。所以，要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)，尋找文本中的令人感動處或震撼人心處。此基礎(chǔ)上，潛心會文，通過默讀、靜思、體驗(yàn)、感悟，就能激起一串串語言的火花。如在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時，一位學(xué)生找到的情感觸發(fā)點(diǎn)是居里夫婦提煉鐳的過程。他作了這樣的批注：他們提煉鐳的工具只是“一口大鍋”，化驗(yàn)室則是“一個廢棄的破棚子”從中我體會到了居里夫人從事科學(xué)研究的條件是非常艱苦的。我則作這樣的點(diǎn)撥：在這樣極端艱苦的環(huán)境和條件下從事研究工作而沒有放棄，你再細(xì)細(xì)讀一讀，相信你一定會有更多的收獲。學(xué)生再次靜心默讀，立即領(lǐng)會了這段話的主旨，紛紛站起來補(bǔ)充，有的說：“在這樣的條件下從事研究工作，沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和堅(jiān)定的信念是不可能做到的?！庇械恼f：“我感受到了居里夫人對科學(xué)研究的執(zhí)著追求和不懈努力。”還有的說：“提煉鐳實(shí)在是太不容易了，她的頑強(qiáng)、剛毅和對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求太令人佩服了!”我乘機(jī)進(jìn)行小結(jié)：“是呀，這種精神無疑是美麗的，讓我們帶著自己的感受，再來讀一讀這段話吧！”引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)，批注心得，予以點(diǎn)撥，學(xué)生往往能走進(jìn)文本，與文本深入對話，從而把握住文本的主旨，體會到文本所蘊(yùn)含的情感。二、尋找文本的質(zhì)疑點(diǎn)“學(xué)則須疑”“盡信書則不如無書”這些告訴我們要想做學(xué)問就要有懷疑精神。在讀書中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。有了疑問，帶著問題研讀文本，才能真正的走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本及作者的心靈對話。教師應(yīng)為學(xué)生指示質(zhì)疑的路徑，即讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的內(nèi)容。如，從整篇文章入手質(zhì)疑：寫什么，為什么寫，怎樣寫；語言技巧質(zhì)疑：基本要求，表達(dá)方式，修辭手法，寫作技巧；從內(nèi)容上質(zhì)疑：含義深刻的句子，文章前后矛盾的地方等等。這樣，學(xué)生感到有規(guī)律可循，自然在批注時“胸中有丘壑”。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，一位學(xué)生這樣批注：小女孩為什么死得那么慘，嘴角還帶著微笑呢?還說她是“幸?！钡哪?這不是矛盾了嗎？這位學(xué)生提出的這一問題，正是解讀文本的關(guān)鍵。因?yàn)檎f她死了是“幸?！钡?，正體現(xiàn)小女孩現(xiàn)實(shí)生活是痛苦不堪的，只有死了才能徹底解脫、擺脫她的痛苦，正是文本的核心內(nèi)容。為此，我引導(dǎo)學(xué)生以這一問題為出發(fā)點(diǎn)，深入文本進(jìn)行探究，討論，并適時點(diǎn)撥。最終學(xué)生豁然開朗：明白了小女孩其實(shí)并沒有真正的幸福，只是因?yàn)樗谂R死前看到了她最希望得到的東西，特別是能跟唯一疼愛她的奶奶在一起，所以她嘴角帶著微笑，覺得幸福，這種幻想的幸福，更反映了她結(jié)局的悲慘和現(xiàn)實(shí)的殘酷。正是這一個個疑問引領(lǐng)學(xué)生深入研究文本，也使我們的課堂在討論中變得異彩紛呈。三、尋找課文的賞析點(diǎn)《語文審美教育概論》談到：“讀者對文本的理解需要進(jìn)行創(chuàng)造性的‘填充’、想象，通過對文本創(chuàng)造性的鑒賞、評價，體現(xiàn)解讀過程中讀者的主觀能動性、主觀創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)文本的價值意義?！焙蟋F(xiàn)代解釋學(xué)則強(qiáng)調(diào)，文本的意義是讀者解釋而增值的“新的意義”。學(xué)生學(xué)會賞析，以自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去解讀文本，本身就是一個體驗(yàn)的過程、創(chuàng)造的過程、信息增值的過程。我認(rèn)為，找準(zhǔn)課文的賞析點(diǎn)，若從字、詞、句、章入手，更容易讓學(xué)生感到有規(guī)律可循。以字為抓手。你認(rèn)為課文中哪些字極富生命力，能起一字千鈞的作用？例如朱自清寫的《匆匆》一文，通篇在寫時間的來去匆匆，一去不復(fù)返，有學(xué)生抓住這句：“天黑時，我躺在床上，她便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過了?！边M(jìn)行這樣批注：“跨”和“飛”這兩個字用得好，本來時間的流過是看不見的，但這兩個字給時間以人的靈性、動作的快速，讀后時間之快，不可挽留的感覺非常深刻。以詞為抓手。你從這些語句中體會到了什么？具體是從哪些詞語中體會到的？。例如《十六年前的回憶》中，“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍就穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！币簧プ　皼]戴眼鏡”、“亂蓬蓬”兩個詞語作批注：說明敵人對李大釗施了重刑，但敵人的折磨并沒有讓李大釗動搖對革命事業(yè)的堅(jiān)定信念。李大釗這種堅(jiān)貞不屈，忠于職守的精神讓我由衷的敬佩。這段批注抓住了關(guān)鍵詞，由詞意入手，聯(lián)系當(dāng)時實(shí)際，體會人物的精神品質(zhì)，基于文本而又超于文本。以句為抓手。你認(rèn)為課文中哪些句子特別精彩？因何而精彩？例如在學(xué)《跨越百年的美麗》第4自然段中四個“變成”構(gòu)成的排比句，一位學(xué)生批注道：用四個“變成”構(gòu)成排比，層層深入地揭示居里夫人對人類作出的偉大貢獻(xiàn)。第一個“變成”指是居里夫人第一個提出放射性，第二個“變成”指是以居里夫人的名字命名放射性強(qiáng)度單位，第三個“變成”指是居里夫人發(fā)現(xiàn)了很多科學(xué)定律，第四個“變成”指是居里夫人取得了偉大成就。以章為抓手。你認(rèn)為課文寫作特色是什么？為什么？例如，一位學(xué)生批注《手指》的寫作特色：文章開頭指出每個人都有十根手指，每個手指各有所長，各有所短，接著對五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，最后闡明了團(tuán)結(jié)就是力量的道理。文章基本上是以“總—分—總”的思路展開。排比、設(shè)問、比喻等多種表達(dá)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章既生動具體，又深入淺出。總之，閱讀是學(xué)生的一種自主的學(xué)習(xí)行為，它需要學(xué)習(xí)者全身心的投入，更需要教師科學(xué)的引導(dǎo)。實(shí)踐證明，批注式閱讀教學(xué)的開展，改變了過去教師唾沫橫飛，學(xué)生昏昏欲睡的狀況。在這一過程中，讀書不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，反而成為了他們