小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例教材分析5篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析5篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析5篇

教育案例分析之L“打架事件”的處理

今天學(xué)生打架了，為了一個(gè)小小的圓珠。兩個(gè)男孩子糾纏到了一

起，一個(gè)流出了牙齒血。等我出來(lái)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，兩個(gè)男孩子都掛滿了

淚水。

我真的不知道該怎么了，很生氣地拉開了他們，其中一個(gè)還虎視

耽耽地看著對(duì)方。

“為什么？”

“他拿我的圓珠！”

“很令老師失望，你們站在那里好好想想，我今天看到你們很失

望，而且很難過！”

他們就這樣站到了教室后面，這時(shí)候正是放學(xué)期間，小朋友都走

了，我拿了條凳子坐在他們前面看著他們。大概等了五分鐘，他們的

氣消了，我也是!我拉過他們的小手，說:“知道老師為什么難過嗎？”

一個(gè)小孩子說：“打架！”“一半對(duì)了！”“還有一半！”他們相視無(wú)語(yǔ)。

我就這樣看著，忽然眼里有了淚花，不知道為什么，因?yàn)檫@兩個(gè)小朋

友平時(shí)很乖，真的不是那種往死里打的人，我忽然覺得自己教育的失

敗?！澳闶悄睦锶税?？"我問?！鞍不?！”“你呢？”“湖北！”“知道嗎，

最多也只有三年的時(shí)間在一起學(xué)習(xí)了，也許他爸爸說明年就要轉(zhuǎn)學(xué),

你們還能見面嗎？”“不會(huì)！”小孩子異口同聲地說?！皥A珠比同學(xué)之

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間的友誼更重要嗎？”小孩子不說話，卻哭了。我看他們哭了，心里

真的感動(dòng)了?！霸撜l(shuí)說對(duì)不起？”小朋友握住了雙手，笑了！多么可

愛的孩子！

很多時(shí)候，小朋友打架，總會(huì)讓我很難過，我第一句話都是說：

“老師看到你們這樣很失望，真的，很難過！”因?yàn)榭偸墙逃⒆觿e

打架，珍惜同學(xué)之間的友誼，孩子間的真情總會(huì)讓我感動(dòng)！有時(shí)候開

始還打著，過會(huì)兒就和好了，多么單純的心！希望他們永遠(yuǎn)能這樣！

我的分析和思考：

教育過程就這樣結(jié)束了，孩子們都認(rèn)錯(cuò)和表示和好了，老師也覺

得成功了。然而我們還是要問問，老師這樣的處理發(fā)生的是真正的教

育嗎？打架是正常的，不怕出現(xiàn)這樣的問題，只怕出現(xiàn)了這樣的問題

還沒有使其發(fā)揮教育意義就可惜了。

在這里孩子們?yōu)槭裁凑J(rèn)錯(cuò)和和好了？有好多種可能的情況：比如,

第一，這個(gè)老師很愛孩子，我們能在她寫的案例里感受到，而且她在

孩子們的心里很有威信，以至孩子們不愿意看到老師難過，所以只要

老師說你們的表現(xiàn)讓老師失望和難過，學(xué)生就立即會(huì)就范并表示自己

錯(cuò)了和愿意改正。第二，就是當(dāng)老師對(duì)孩子們表現(xiàn)出失望和難過的言

語(yǔ)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種巨大的壓力，因?yàn)楹⒆觽兛傁肜蠋熛矚g自己

的，如果讓老師失望和難過了，說明自己的表現(xiàn)太差，老師可能會(huì)因

此不再對(duì)自己友好，所以他們只好趕緊認(rèn)錯(cuò)了來(lái)博得老師對(duì)自己的喜

歡和愛心，以此來(lái)維持自己與老師之間的關(guān)心，求得自己在班級(jí)里的

心理安全（可以設(shè)想一個(gè)孩子如果明確知道老師不喜歡他而且是他讓

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老師對(duì)自己失望的，他在班級(jí)里的感受是什么樣的？）。第三，是老

師天然的權(quán)威在起作用，孩子們知道打架是錯(cuò)，只要老師來(lái)處理，不

管老師說什么都得認(rèn)錯(cuò)，認(rèn)錯(cuò)和和好可以使老師的教育過程盡快結(jié)束,

所以他們也選擇了承認(rèn)錯(cuò)誤。第四，是老師利用了孩子們的同情心和

善良，因?yàn)檫@樣的孩子往往也不愿意因?yàn)樽约旱男袨楸憩F(xiàn)而讓老師失

望和難過，所以當(dāng)老師說失望和難過時(shí)學(xué)生們很同情老師，于是也就

只好認(rèn)錯(cuò)和和好了。等等。

其實(shí)，這里的孩子們認(rèn)錯(cuò)和和好表面上看是問題解決了，這是班

級(jí)管理者的邏輯，即出現(xiàn)問題就解決問題。這種思路沒有錯(cuò)，但是僅

僅這樣做是不夠的。因?yàn)楹⒆觽兪浅砷L(zhǎng)中的人，他們身上出現(xiàn)問題是

正常的，重要的是我們教師不能只以解決問題的高度來(lái)要求自己，我

們還要有珍惜孩子們出現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)的意識(shí)，還要具備使出現(xiàn)的問題

不但得到解決，而且還能對(duì)孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生教育意義的能力。

這樣做的話，我們對(duì)學(xué)生問題的處理就由解決問題式的管理水平提升

到了教育和教化的高度。

第一、學(xué)生出現(xiàn)問題是正常的，老師沒有必要為此難過、高興甚

至生氣。

第二、老師要給學(xué)生一個(gè)安全的心理感覺，然后傾聽他們各自對(duì)

事件發(fā)生過程和原因的表達(dá)。

第三、根據(jù)學(xué)生表達(dá)的原因和行為，讓他們自己分析那里合適或

者那里不合適。（有時(shí)為正義而戰(zhàn)也是必要的，老師要對(duì)這樣的事情

保持清醒的頭腦，以求安全為重而不顧學(xué)生的實(shí)際情況和感受來(lái)要求

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他們道歉和認(rèn)錯(cuò)的做法是不道德的）。這個(gè)過程中老師要保持不作為，

如果你積極參與他們的思維過程，他們就會(huì)受你的暗示趕緊認(rèn)錯(cuò)了事。

從而使他們失去對(duì)自己的問題和行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考的機(jī)會(huì)，也就失

去了自我認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

第四，老師在學(xué)生對(duì)自己行為作出分析和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)

的引導(dǎo)，比如他們認(rèn)識(shí)到自己某地方有錯(cuò)，那么老師就要幫助他們確

認(rèn)這種錯(cuò)誤是否是真正的錯(cuò)誤，以及為什么是錯(cuò)誤和對(duì)他們提出的改

正錯(cuò)誤的方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如學(xué)生認(rèn)為在打架事件中的某些行為是合

理的，那么老師也要幫助學(xué)生分析為什么是合理的等。（案例中當(dāng)老

師要求學(xué)生說老師為什么難過時(shí)，學(xué)生直接說打架，這就是學(xué)生要盡

快認(rèn)錯(cuò)并結(jié)束教育過程的直覺反應(yīng)，而老師說這樣回答只答對(duì)一半時(shí),

學(xué)生對(duì)另一半是什么是毫無(wú)感覺的，而這另一半才是真正對(duì)學(xué)生有教

育意義的，可惜的是在案例中老師對(duì)這一半作用的發(fā)揮沒有采取讓孩

子自行分析，而是采取了“友誼”重要的說教和暗示，這樣教育的效

果就立即打折了。“真正的教育是無(wú)痕的”，這句話值得我們好好體味

的。）

第五，在以上工作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己決定對(duì)事情解決的辦法

和以后的注意事項(xiàng)。比如是否道歉，以后注意什么等等。

這樣的教育是涉及孩子們內(nèi)心深處的教育，才可以對(duì)他們的成長(zhǎng)

和發(fā)展產(chǎn)生真正的意義，老師若在這個(gè)過程中表現(xiàn)的富有耐心和愛心,

則學(xué)生會(huì)因?yàn)楦械嚼蠋熢谡嬲膸椭约撼砷L(zhǎng)而形成更加美好的師

生關(guān)系。此時(shí)，一種真正的教育心態(tài)的土壤和氛圍出現(xiàn)了。

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教育案例分析之2：

激勵(lì)教育案例分析

由于教師教育方法的不同，往往會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。一位讓

所有教師都感到頭疼的學(xué)生，若教師從關(guān)愛的角度出發(fā)，不失時(shí)機(jī)地

抓住他身上的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不斷給予充分的肯定，一定能

夠重新喚起他的自尊心。

一、案例

我班的張?jiān)瑢W(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)總是倒數(shù)第一，并且他常惹

是生非，做作業(yè)時(shí)，自己不認(rèn)真，還要去影響別人，一會(huì)兒碰碰這個(gè)，

一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)那個(gè)，搞得其他同學(xué)不定心；看見別人做游戲，他也要擠

上一腳，但又不遵守游戲規(guī)則。批評(píng)他，他也是一副無(wú)所謂的表情,

讓每個(gè)老師感到頭痛。

有一天，張?jiān)鳂I(yè)沒做完，又在玩了。看見我進(jìn)教室，他馬上回

到位置上，裝模作樣做起作業(yè)來(lái)。我走到他身邊，正想好好地罵他一

頓，他看見我，趕緊站起來(lái)說：“老師，我在做作業(yè)?！甭犃怂脑?，

我心想：罵他也沒用，不如換個(gè)方式。于是，我按住火氣，撫摸著他

的頭，微笑著對(duì)他說：“我知道，你是可能遇到難題了，所以去向同

學(xué)請(qǐng)教吧？老師最喜歡這樣的同學(xué)。來(lái)，老師和你一起來(lái)解決難題。”

我邊說邊在他身邊坐下來(lái)，張?jiān)貌幌嘈诺难凵穸⒅遥戳撕镁茫?/p>

隨后埋頭做起作業(yè)來(lái)。這次的作業(yè)雖然不是全對(duì)，但字跡端正，寫得

極認(rèn)真，我破例給他的作業(yè)打了個(gè)優(yōu)星，并鼓勵(lì)他：“你今天的作業(yè)

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很努力，老師獎(jiǎng)給你一顆星，相信你能成為優(yōu)秀的學(xué)生?！彼俅斡?/p>

詫異的目光看著我，隨后拿起作業(yè)本，情不自禁地叫了起來(lái)：“我作

業(yè)得星了！我作業(yè)得星了！”這一天，張?jiān)獙W(xué)習(xí)特別專心。

張?jiān)孕○B(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，課前從來(lái)不知道預(yù)習(xí)新課，我

先向他提出第一個(gè)要求:“如果今天回去你能把課文讀上二遍，明天，

老師就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)你。”第二天，他興沖沖地告訴我書讀完

了，我表?yè)P(yáng)了他，隨即又提出第二個(gè)要求：“上課時(shí)，如果你能主動(dòng)

回答老師提出的兩個(gè)問題，老師給你們小隊(duì)加一顆星。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，

上課時(shí)非常專心，我又表?yè)P(yáng)了他。第三天、第四天、第五天……每隔

一段時(shí)間，我就向他提出個(gè)小小要求，而我所提的要求，他通過努力

就能達(dá)到。漸漸地，他愛上語(yǔ)文課了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了不少。

案例分析：

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。”我堅(jiān)信世上

沒有不成鋼的鐵，關(guān)鍵看老師怎樣點(diǎn)撥“后進(jìn)生”。

后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。兩千多年

前，孔子就提出：知之者不如好之者。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興

趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性。他們與其他同齡人一樣，有自己的人格,

他們渴望尊重。要求尊重是一種對(duì)自我的積極肯定，是一種積極的心

理品質(zhì)，但由于他們?cè)谒枷肷?、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較差，往往得不到同學(xué)、

老師的尊重，這種矛盾使他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種深深的痛苦，當(dāng)他們得

不到尊重時(shí)，他們就走向另一面，產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而破罐子

破摔。

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作為老師，我們不能諷刺、挖苦、傷害他們的自尊心，嘲笑刺痛

他們的心靈，要知道身體的創(chuàng)傷能醫(yī)治，而心靈的創(chuàng)傷則難以愈合。

我們應(yīng)該尊重他們的人格，幫助他們樹立自信心。

一、把贊美送給學(xué)生

哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被

肯定?！睙崆?、向上的學(xué)生更是如此。教師的贊美是一座橋，能溝通

教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)

不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自

尊、自信、自強(qiáng)。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的

勁頭就越足。

作為教師都有這樣一種感覺，每班總有幾個(gè)學(xué)生長(zhǎng)得不是很招人

喜愛，學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很好的，看上去也沒什么特長(zhǎng)，一般情況下，

既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師忽

視“遺忘”的學(xué)生。

因此，在教育工作中，我們要以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，

捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)

揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。

二、把關(guān)愛送給學(xué)生

記得教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“你是孩子的老師,請(qǐng)記住,每

一位孩子都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的.這種愿望像一顆耀眼

的火星照亮了孩子們所關(guān)心、操心的情感世界.他的無(wú)比信任的心情

把這顆火星轉(zhuǎn)交了我們-----作教師的人,這顆火星很容易被尖刻的、

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粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅.要是我們，作教師的人，在心

里也像兒童對(duì)待我們那樣，把無(wú)限的信任也同樣給予他們，就好了.那

將是一種高于人性的,相互尊重的,美妙的和諧.”所以,做好教育的關(guān)

鍵在于對(duì)學(xué)生的關(guān)心,鼓勵(lì)寬容大度,在于師生間的情感交融，這就是

愛的力量。

在與學(xué)生交往的過程中，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師對(duì)自己的體貼入

微、關(guān)懷備至是必要的，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)會(huì)讓

迷途中的學(xué)生感受到親人一樣的愛。因?yàn)?，只有把雨露均衡地灑向?/p>

地，才能使每一棵樹苗都能得到充分的滋養(yǎng)和灌溉。

實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的手勢(shì)，一個(gè)關(guān)

愛的眼神，……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小

的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿

足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的

形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集

體氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛和贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在

你的關(guān)愛和贊美之中。

教育案例分析之3：對(duì)學(xué)生再多一點(diǎn)耐心一一教育案例分析

案例：本學(xué)期段考前的一個(gè)周五晚上六點(diǎn)四十，本班學(xué)生徐小宏

請(qǐng)假，原因是生病，我覺得奇怪，白天還好好的，晚上就病了，而且

該生本學(xué)期已不止一次在周五請(qǐng)假了，其中一定有什么問題。該生有

上網(wǎng)愛好，該不會(huì)是上網(wǎng)去了。打電話到家里，家長(zhǎng)說已經(jīng)去學(xué)校,

我把情況跟家長(zhǎng)說了，并把自己的懷疑說出來(lái)。一個(gè)小時(shí)之后，家長(zhǎng)

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把該生帶到了辦公室。原來(lái)是從網(wǎng)吧“抓”回來(lái)的。經(jīng)教育該生承認(rèn)，

前幾次的請(qǐng)假大多是去上網(wǎng)了。

我耐心地詢問他上網(wǎng)的原因，說是考試心理緊張，想去放松一下。

我知道這或者是真的理由，或者還有迷戀網(wǎng)上游戲的因素，總之利用

學(xué)習(xí)時(shí)間到網(wǎng)吧上網(wǎng)是不對(duì)的，我嚴(yán)肅地批評(píng)了他，并指出他違紀(jì)的

嚴(yán)重性，讓他寫檢查，保證以后不再犯類似的錯(cuò)誤?？紤]到該生是個(gè)

團(tuán)支書，平時(shí)工作積極，其他方面表現(xiàn)不錯(cuò)，所以沒有上報(bào)學(xué)校，并

明確地對(duì)他說，給他一個(gè)改過的機(jī)會(huì)，如有再犯，則報(bào)學(xué)校處理。結(jié)

果該生一學(xué)期沒有再犯類似的錯(cuò)誤，段考成績(jī)有進(jìn)步。

案例分析：

造成學(xué)生上網(wǎng)的原因很多，歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)：

1.教育的真空給了學(xué)生迷戀網(wǎng)吧的機(jī)會(huì)。這主要指學(xué)生放假，

周未，以及其他非學(xué)習(xí)時(shí)間，這一段時(shí)間成了教育的真空帶。比如該

生曾經(jīng)利用晚上六點(diǎn)四十的時(shí)間上網(wǎng)，然后晚讀再回校，沒有遲到。

家長(zhǎng)以為已經(jīng)提前到學(xué)校學(xué)習(xí)了，而老師則認(rèn)為由于是外宿，趕不來(lái)

六點(diǎn)四十，這樣，利用兩不管的時(shí)間上網(wǎng)而不被發(fā)覺。如果家校聯(lián)系

密切，則可避免學(xué)生利用教育真空沉迷網(wǎng)吧。

2.獵奇心態(tài)和追求個(gè)性張揚(yáng)的心理是學(xué)生迷戀網(wǎng)吧的內(nèi)因。處

于青春期的中學(xué)生，喜歡獵奇，渴望了解書本以外的知識(shí)，渴望了解

校園以外的多彩世界，更渴望能夠有朋友傾訴心中的煩惱，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)

疑滿足了他們的需要。一些學(xué)生上網(wǎng)找網(wǎng)友聊天，主要是想釋放在學(xué)

校的壓力，填補(bǔ)在學(xué)校教育中不能張揚(yáng)個(gè)性的空白。學(xué)校或班級(jí)如果

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能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的個(gè)性，滿足他們?cè)谶@個(gè)成長(zhǎng)階

段特有的自多表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，則可減輕學(xué)生對(duì)網(wǎng)上世界迷戀情結(jié)。

3.傳統(tǒng)教育方式的滯后性所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。首先，學(xué)校變成

了真正的圍城。在各個(gè)領(lǐng)域日益開放的今天，我們的學(xué)校變得越來(lái)越

封閉。其次，教師成了〃幫兇在這些諸多因素的管制下，卻孕育著

更大的叛逆。網(wǎng)絡(luò)給他們提供了自由空間，網(wǎng)上就自然成了他們暢游

的世界。該生說出上網(wǎng)的理由是緩解考試心理，調(diào)節(jié)單調(diào)的學(xué)校生活,

就是這樣的原因。

4、缺乏正確的上網(wǎng)引導(dǎo)，致使學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的作用，

把上網(wǎng)當(dāng)作休閑娛樂的工具。由于學(xué)校在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面做

得少，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方法資料以及其他很多知識(shí)都可以在網(wǎng)

上查到，所以形成了一種誤區(qū)，許多學(xué)生把上網(wǎng)當(dāng)作違紀(jì)行為，當(dāng)作

很神秘很過癮的行為。

案例思考：面對(duì)違紀(jì)上網(wǎng)的學(xué)生，如何做好思想工作，這是每一

個(gè)班主任都思考過的問題。有的如暴風(fēng)驟雨，一陣狠批，然后上報(bào)學(xué)

校，紀(jì)律處分；有的耐心教育，苦口婆心，動(dòng)之以情，曉之以理；有

的軟硬兼施，用盡心機(jī)。其實(shí)，無(wú)論用哪種方式，都不是萬(wàn)能的，因

為學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，但很重要的一點(diǎn)是真正從學(xué)生的角度去

考慮問題，解決關(guān)鍵問題，讓學(xué)生感覺到你是真正想幫助他改正他自

己也認(rèn)為是錯(cuò)誤的做法，本人對(duì)徐小宏同學(xué)的教育之所以獲得良好的

效果，原因就在這，學(xué)生和家長(zhǎng)都明白我的做法的良苦用心，教育的

結(jié)果不是處分某個(gè)人，而是讓他改過，向上，向善。學(xué)校正在搞親和

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教育的主題研究，我想，在思想教育中，靈活地選擇教育的方法，盡

量地?fù)Q位思考，給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，給他們多一些信任與改過的機(jī)會(huì),

也應(yīng)該是一種有效的親和教育辦法吧。

教育案例分析之4：

小學(xué)班主任教育案例

我班有個(gè)學(xué)生叫朱瑋豐。我剛接這個(gè)班時(shí)，覺得他上課發(fā)言很積

極，是個(gè)可愛的男孩，我也對(duì)他另眼相看，認(rèn)為他是個(gè)可塑之才。沒

想到他說得和做的是另外一套。做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，思想很不集中，

回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草……每天

不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守

學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取

進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始

是一副愛理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往，毫

無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了

吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一

點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必

須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是

他并沒有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念

頭。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹立做

個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中：“想改正錯(cuò)

11

誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今

后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說到

做到喲！，，“好！，，后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了

明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他

處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的

目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意

安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他

坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談

話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助

他，使其進(jìn)步。這位同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)

間幫助他，教育他。有時(shí)，這位同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說他不

太聽話，不太樂學(xué)……此時(shí)，我就跟她說：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，

他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說，這也離不開同學(xué)們的

幫助，特別是這位同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，

他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，

甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。

為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話時(shí)，他說：“老師，

某某同學(xué)這樣關(guān)心我，愛護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起

她嗎？"我笑著說：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興?！?/p>

案例分析：

、以人為本，付出師愛

12

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心

靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛

心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是

活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿

了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)

于黃某這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心

來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去

感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、以生之助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)

勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)

話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老

師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓

朱瑋豐同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和好同學(xué)一起坐，讓他感受同學(xué)

對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶

來(lái)的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的

快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后

進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

在更新教育觀念的今天，作為一個(gè)熱愛學(xué)生的教師，有責(zé)任讓學(xué)

生樹立信心進(jìn)而達(dá)到育人的目的。愿：我們攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng)，捧

起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能沐

浴在師生的關(guān)愛之中，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生，成為國(guó)家的棟

13

梁之才！

教育案例分析之5：小學(xué)教育案例分析：教育中一加一會(huì)等于幾

案例：在一次家長(zhǎng)會(huì)中，我有這樣的心得：當(dāng)我在黑板上寫上這

樣的數(shù)字時(shí)，1+1=?所以的家長(zhǎng)都說等于二。那么在我們的教育教學(xué)

中一加一會(huì)等于幾呢？

評(píng)析：在我們的教育教學(xué)當(dāng)中，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生是密不可分的

三圍整體。可能很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子放在學(xué)校里，那就是學(xué)校或者是老

師的責(zé)任。說明教育的重要性在他們的已被忽略。

現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不象學(xué)生。老師呢就好比他們的奴隸，時(shí)時(shí)都

得小心伺候?，F(xiàn)在都提倡科學(xué)教育，即所謂的情感教育，就因?yàn)檫@些

宣傳看多了，學(xué)生也耍大牌了，倚小賣小了。我小啊，你“老師”必

須要對(duì)我有耐心，要不然給你扣上不負(fù)責(zé)任、不懂教育的帽子，看你

老師還敢吧我怎么樣。

更奇怪的是有些家長(zhǎng)把17、18歲的孩子送來(lái)，像扔包袱一樣、

踢球一樣，扔給學(xué)校，確切的說是扔給老師。每當(dāng)孩子出了問題，家

長(zhǎng)們就會(huì)咆哮：我兒子在家怎么樣怎么樣，在學(xué)校怎么會(huì)變成這樣,

我把錢給了你你怎么不把我兒子管好。聽聽這語(yǔ)氣，自己兒子為什么

會(huì)有這么大反差自己都不知道還問老師。其實(shí)就一個(gè)意思：我給了錢

把兒子“送給”你們了，我要賺錢，哪有時(shí)間管，你們拿了錢怎么不

辦事啊？更讓人心寒的是聽說有人為了錢還幫著學(xué)生壓迫教師。

有時(shí)候想想這個(gè)社會(huì)是不是太過分了，把所有社會(huì)問題的產(chǎn)物都

交給最高尚職業(yè)的人，而同時(shí)又給予最低廉的回報(bào)，從家長(zhǎng)、老師、

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社會(huì)是教育的三大主體，而學(xué)生是接受教育的對(duì)象，只有這三者緊密

結(jié)合，才是一個(gè)完整的教育整體。因此，教師面對(duì)家長(zhǎng)，一定要充分

準(zhǔn)備，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，但要顧及學(xué)生的

感受。有的時(shí)候給學(xué)生在家長(zhǎng)面前保留一些也是教育學(xué)生的一種手段。

而教育學(xué)生時(shí)也要有技巧性。

所以說當(dāng)家長(zhǎng)關(guān)心自己的孩子，和老師一起完成教育孩子的重大

的任務(wù)，那么一加一就會(huì)大于二，而相反，如果說一個(gè)家長(zhǎng)只認(rèn)為這

都是教師的責(zé)任，那么老師再怎么辛苦，對(duì)學(xué)生的效果來(lái)說也是一加

一小于二，而另一方面也可以看出是小于二的，那就是老師沒有盡心

盡力，一味只有家長(zhǎng)管教自己的孩子，那也是無(wú)效的。所以我想說：

“要想教育好孩子，家長(zhǎng)和老師要一起努力完成這個(gè)艱巨的任務(wù)”。

教育案例分析之6：

小學(xué)心理健康教育案例分析

新生入學(xué)不久，第一次課剛打鈴，班上一個(gè)叫蔡毅的小男孩就說

要上廁所，我讓他去了。過了幾分鐘，他又說：“老師，我要尿尿！”

我很奇怪，不是剛上的廁所嗎，但一看他那著急的樣子，只好又讓他

去了。可他沒隔兩分鐘又喊要去，基本上一節(jié)課他就在廁所和教室間

穿梭了。第二次課還是如此。

經(jīng)過家庭調(diào)查，孩子在家沒有不停地上廁所的現(xiàn)象；通過對(duì)其班

主任的調(diào)查，孩子平時(shí)上課也沒有這種表現(xiàn)。只是，孩子一向都表現(xiàn)

出膽小。每次去一個(gè)陌生一點(diǎn)的環(huán)境，都有一個(gè)明顯的過渡期，即使

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去爺爺奶奶外公外婆家也不能離開父母過一夜，從來(lái)不肯離開父母單

獨(dú)跟別人玩?；顒?dòng)；害怕陌生人，就是隔一段時(shí)間沒見爺爺奶奶的面，

再見時(shí)也要花時(shí)間適應(yīng)。根據(jù)細(xì)致的觀察，孩子走出教室后并不急于

尿尿，而是東張西望，看到他的父母后才飛快地跑進(jìn)廁所。下課后他

就跑到父親或母親的身邊，也不見他要上廁所了。原來(lái)，他的要尿尿

不過是要尋找父母的借口。

理論分析：

從以上情況來(lái)看，孩子的這種表現(xiàn)是一種焦慮所致。焦慮是一種

情緒狀態(tài)。在心理學(xué)中，一般把有明確對(duì)象的不安、擔(dān)心和憂慮成為

恐懼，而沒有明確對(duì)象的恐懼稱為焦慮，焦慮是恐懼的一種類別。這

個(gè)孩子經(jīng)常表現(xiàn)出不安全感，對(duì)父母的依賴性特別強(qiáng)，對(duì)外部環(huán)境有

很明顯的戒備，但又不能明確地說出害怕什么，焦慮的特征比較明顯。

要幫助孩子，首先要分清他的焦慮的類型。焦慮分為特質(zhì)焦慮和

狀態(tài)焦慮。表現(xiàn)在人格中的焦慮是特質(zhì)焦慮；在特定環(huán)境中產(chǎn)生的焦

慮反應(yīng)狀態(tài)稱為狀態(tài)焦慮。孩子只在我的課堂表現(xiàn)出這種異常，很明

顯只是一種狀態(tài)焦慮。狀態(tài)焦慮是人類有機(jī)體的一種暫時(shí)的情緒狀態(tài),

其特點(diǎn)是表現(xiàn)為對(duì)憂煩和緊張的主觀的、有意識(shí)的情感，并且也喚醒

自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)性。這是一種復(fù)雜的、具有個(gè)別特點(diǎn)的情緒狀態(tài)

或反應(yīng)，隨著時(shí)間的變化，其強(qiáng)度和波動(dòng)性也在變化中。在神經(jīng)癥、

精神病和正常人身上均有焦慮的體驗(yàn)。焦慮與人格特征、動(dòng)機(jī)、情緒

等許多主觀體驗(yàn)及多種多樣的身心狀態(tài)都有密切關(guān)系。每個(gè)心理學(xué)家

都承認(rèn)焦慮會(huì)隨著情緒的變化及機(jī)體的條件而波動(dòng)。疼痛和損傷的驚

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嚇、各種心理治療、職業(yè)調(diào)動(dòng)、角色變換、氣候不佳、血液中酒精含

量、月經(jīng)疼痛等當(dāng)然也包括諸于這個(gè)孩子學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變動(dòng)均會(huì)使

焦慮水平發(fā)生變化。正常焦慮持續(xù)的時(shí)間較短，程度較淺，焦慮的原

因經(jīng)治療者的分析和解釋可以認(rèn)識(shí)清楚，正常焦慮也可以被某些活動(dòng)

所代替，得到安慰和鼓勵(lì)、原諒及寬恕后就心情平靜了。異常焦慮找

不到真實(shí)的原因，雖也有安慰鼓勵(lì)的需要，但并不能因此而消除焦慮。

那這孩子到底屬于異常焦慮還是正常焦慮，我決定邊治療邊觀察。

教育方法：

一：我讓孩子的父親或母親站在教室窗外，讓孩子上課的時(shí)候也

能很方便地看到父母，這樣孩子果然就沒有老喊要上廁所了。這時(shí)跟

他說，你其實(shí)不是想上廁所，是想看媽媽是嗎？其實(shí)，你上課也可以

跟別的小朋友一樣不用上廁所的。

二：課堂穿插些有趣的游戲，用生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)吸引孩子的

注意力；盡量注意教師上課時(shí)的態(tài)度、語(yǔ)氣、表情等，讓孩子心情放

松；下課老師也與孩子一起活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的感情交流，讓孩子

在老師和同學(xué)中獲取安全感；

三：當(dāng)孩子非正常提出上廁所時(shí)，拿出一個(gè)孩子想要的小獎(jiǎng)品，

告訴他，只要等一會(huì)去就可以得到它了，慢慢地要求他堅(jiān)持一節(jié)課。

教育效果：

往后的一個(gè)月內(nèi)，孩子每節(jié)課上廁所次數(shù)逐漸減少至正常的次數(shù),

父母也不用在窗外看孩子上課了，最后不用獎(jiǎng)品也能正常上課。

捧起關(guān)愛之情，播下希望之種―-小學(xué)教育案例及分析

17

教師的使命是什么呢？教師的使命是點(diǎn)燃受教育者的心靈之火,

最大限度地挖掘他們的潛能。擔(dān)任教導(dǎo)主任六個(gè)年頭，我沒有直接參

與班級(jí)管理工作，但卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在充當(dāng)“班主任”的角色。因?yàn)榈?/p>

凡學(xué)校里那個(gè)班某個(gè)“難轉(zhuǎn)”的學(xué)生，班主任都會(huì)想到我。經(jīng)由我教

育的學(xué)生中，印象深刻的有以下兩個(gè)案例：

案例一：

我校四（1）班有個(gè)學(xué)生叫黃某的學(xué)生紀(jì)律散漫;上課無(wú)精打采，

要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追

逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)常不做，書寫相當(dāng)潦草……每天不是科

任老師就是學(xué)生告狀。班主任多番教育，他依然我行我素，迫于無(wú)奈，

找到我來(lái)做思想工作。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)

規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，做一

個(gè)父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后

來(lái)口頭上答應(yīng)了。我滿心歡喜，以為我這個(gè)“主任”的力量就是不同！

就是有威嚴(yán)感！可過不久，該班的班主任又向我反映，這同學(xué)故態(tài)重

現(xiàn)，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。真可是一個(gè)“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”的典型。如何把

這根“不可雕的朽木”轉(zhuǎn)化為“可塑性的巧木”呢？我作了認(rèn)真的思

量。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先找出問題的突破口，讓他認(rèn)識(shí)

自己的錯(cuò)誤。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨

恨四年級(jí)的班主任老師。我心里暗喜，認(rèn)為打開該生心靈之窗的時(shí)機(jī)

到了。我輕聲問他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答:

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“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿?huì)常在課堂上批評(píng)你,

你知道嗎？”他說：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒有按時(shí)完成作業(yè)，書寫

也不工整……”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)

的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好呢？”“我今后

一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè)。”“你是男子漢，可要說

到做到！”隨后，我與他的班主任做了交流，達(dá)成共識(shí)。往后的日子，

他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。加上班主任

改變了對(duì)他的看法，當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。使

他處處感到老師在關(guān)心他，關(guān)注他。逐漸他也明白了做人的道理，明

確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我和班

主任商量，特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人的女同學(xué)

跟他坐，目的是發(fā)揮同桌互幫的力量。這位同學(xué)利用課余時(shí)間幫助他,

教育他。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，黃某各方面都取得進(jìn)

步。有一次，我找他談話時(shí)，他說：“校長(zhǎng)，某某同學(xué)這樣關(guān)心我，

幫助我，如果我再不努力，對(duì)不起她？”我笑著說：“你長(zhǎng)大了，懂

事了，是真正的男子漢！我真替你高興！”

通過一年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果:

黃某同學(xué)搖身一變，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)榧o(jì)律委員。在第一學(xué)期期末

考試中，他語(yǔ)文取得了83分的好成績(jī)。獲得了班里的“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。

當(dāng)他站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上接受我的頒獎(jiǎng)時(shí)，滿臉笑容，我輕輕地?fù)崦念^,

他會(huì)心地笑了。

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案例分析：小學(xué)生喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)他們來(lái)說是

榮譽(yù)的享受。經(jīng)常得到老師的賞識(shí)更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。當(dāng)然,

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、自身的心理素

質(zhì)的不同，學(xué)生中存在著較大的差異。有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞

事，作為教師，要正視學(xué)生的差異，對(duì)于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心

態(tài)出發(fā)，對(duì)他們要曉之以理、動(dòng)之發(fā)以情，用人格力量去感化他們。

作為教師，不能選擇適合教育的學(xué)生，但可以選擇適合學(xué)生的教育。

黃某的轉(zhuǎn)變，我覺得以下三種方法在其中起到比較好的作用：

一、以人為本，付出師愛

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。我國(guó)近代

教育家夏丐尊也說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水

一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！苯逃切?/p>

靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛

心橋梁。這樣，老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果

我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是

一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛

是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于黃某這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近

他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。用師愛去溫暖他，用情

去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必

然要求教師深入了解弄清學(xué)生的行為習(xí)慣、愛好及其后進(jìn)的原因，從

20

而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。黃某的情況比較特殊，

主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育

產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的

橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的念

頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助

人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；讓他感到老師的關(guān)心、

重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，引導(dǎo)并激

勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而由后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生！

三、抓住機(jī)會(huì)，善用表?yè)P(yáng)

當(dāng)我們批評(píng)學(xué)生的一個(gè)缺點(diǎn)時(shí)不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這樣使

學(xué)生在情感上容易接受批評(píng)。我們所要的教育效果會(huì)事半功倍。前蘇

聯(lián)著名教育家馬卡連科曾經(jīng)說過這樣一句話“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),

用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。

案例二：

記得有一次，我在六年級(jí)上品德與社會(huì)課。上課鈴響了，同學(xué)們

都進(jìn)了教室，上了大約五分鐘的時(shí)間，忽然外面有個(gè)學(xué)生喊：報(bào)告！

我立即打開門一看，原來(lái)是該班的劉東同學(xué)，這下我可氣著了，我當(dāng)

時(shí)就想：“這小子肯定是課間跑操場(chǎng)上玩去了，才會(huì)上課遲到！這是

我親眼所見，準(zhǔn)沒錯(cuò)！”于是，我就嚴(yán)厲地批評(píng)了他一頓：“你干什么

去了？上課遲到了足足五分鐘，怎么搞的？”平時(shí)大大咧咧的他這下

可急了，眼淚分明在眼圈里打轉(zhuǎn)?！爸魅?，你冤枉，我不是遲到，我

是給語(yǔ)文老師交作業(yè)本去了，這才來(lái)晚的?！蔽业哪X中“轟”的一下。

21

是呀，我忘了他是該班的語(yǔ)文科代表。我知道錯(cuò)怪了他，連忙給他道

歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。

案例分析：都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，

這是深刻的教訓(xùn)I。有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說出一些

過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的

學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了！”“你真是無(wú)藥可救了！”像這些定

性的話、消極的斷言，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。孩子的心是稚嫩而

脆弱的，一旦你傷害了它，就不容易愈合。我們作為教師在批評(píng)學(xué)生

之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬(wàn)不能草率去判斷、處理。

“吃一塹，長(zhǎng)一智”，在往后的教育生涯中，我處處時(shí)時(shí)慎言，類似

事件再也沒發(fā)生過。

十多年來(lái)，在我手頭上的處理的“案子”多了，從中也積累了不

少的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)勢(shì)在變，教育在變，學(xué)生在變，作為教師一定要學(xué)習(xí)新

的有用的東西，永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前面。教育工作任道重遠(yuǎn)，只要我們

捧著一顆真誠(chéng)的“愛心”去澆灌他們，就無(wú)悔我們的人生。讓我們捧

起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能沐

浴在師生的關(guān)愛之中，逐漸進(jìn)步，成為國(guó)家的棟梁之才！

小學(xué)教育案例及評(píng)析

1、孩子，答案就在你手中??！

曾有一個(gè)南非學(xué)者講了這樣一個(gè)故事，很感人：有幾個(gè)調(diào)皮的小

孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有

智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：

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手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐

死后再拿出來(lái)。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的

失敗。幾個(gè)孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了老

師：“請(qǐng)問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜

大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場(chǎng)面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答

案就在你的手中??！”

分析:“孩子，答案就在你的手中啊！”這是多么富有智慧的話語(yǔ)，

多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動(dòng)演繹得恰到好處。

蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落；馬

卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗(yàn)的全部本質(zhì)。當(dāng)錯(cuò)誤變成難能可貴的

教學(xué)資料時(shí)，那便是美麗的。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育

不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是

豐富人的精神世界，豐富人生……評(píng)價(jià)應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線，給學(xué)

生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。

陶行知先生的話：千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人!

2、對(duì)孩子要一一傾聽

曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩有段時(shí)間上學(xué)總遲到，老師

為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問

兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了

愣，見母親沒有責(zé)怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看

著看著，就忘了時(shí)間。”母親聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一

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起去了河邊看日出，面對(duì)眼前的景色，她感慨萬(wàn)分：“真是太美了，

兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學(xué)回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌

上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因?yàn)槿粘鎏懒?，?/p>

以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，你說是嗎？愛你的媽媽！”

分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動(dòng)。愛孩子，

沒有粗暴的責(zé)問、無(wú)情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了

對(duì)孩子的愛、寬容、耐心和激勵(lì)，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)

境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打

罵一頓，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的

稚嫩的心可能再也找不到了吧。

反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說會(huì)道的教師，但卻很難找

到善于傾聽的教師。我們把大量的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自己的說話和演說能

力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師能否

走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽學(xué)生的心聲，是教育成功與否的

關(guān)鍵。

從某種意義上來(lái)說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、

雙向交流的過程。為實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，教師必須放下師者自尊的架子，

主動(dòng)接觸學(xué)生。其次，教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，為平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)

自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，

每個(gè)孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的

尊重，學(xué)生才能更加信任老師，達(dá)到和老師以心換心、以師為友的程

度。在這種條件下，學(xué)生對(duì)教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此

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將成為一種非常美好的享受。

3、“學(xué)生插嘴”

“學(xué)生插嘴”可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到的現(xiàn)象。具

體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)

生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)

問題或解決一個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說出來(lái)。

這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊!

作為新教師的我，在這幾個(gè)月的教學(xué)過程中，對(duì)于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)

象我也是經(jīng)常會(huì)遇到。

分析：1、傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué)，教師是課堂

的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢越雷池半步，只有

先舉手再發(fā)言