信息技術(shù)環(huán)境下的職高語文微課教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下的職高語文微課教學(xué)

[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，給教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)

面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。職高語文課堂如何改革，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性？

這是擺在職高語文老師面前的問題?；诖?，我們嘗試在課堂中開展微課教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)

的最高效率。微課，由微視頻、微課件、微教案、微反思、微練習(xí)等部分組成。微課程以學(xué)

生為主體，充分考慮學(xué)生的需求，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。微課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.

短小精悍2.個(gè)性學(xué)習(xí)3.切中要害4.生動有趣。從教師的角度而言，微課有三方面作用：1.

提高科研水平2.便于交流提升3.利于整合資源。本文旨在探討職高語文微課教學(xué)的實(shí)施，

以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；職高語文；微課教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師和信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切。信息技術(shù)的發(fā)展，也促

進(jìn)了教師教學(xué)行為的改變。教育的信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，它為教師提供

了廣闊的空間，教師可以在網(wǎng)絡(luò)世界自由馳騁。但是，很多時(shí)候，豐富的網(wǎng)絡(luò)資

源令教師眼花繚亂。面對這種情況，有些老師陷入了僵局，要么盲從，要么不知

所措。那么，如何在信息技術(shù)環(huán)境下合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是亟

待解決的問題。

由于傳統(tǒng)教育理念深入人心，有些教師很難適應(yīng)新形勢的發(fā)展。他們在信息

技術(shù)環(huán)境中找不到方向，步入PPT運(yùn)用的怪圈。在這些教師眼里，只要會下載、

整合、使用ppt課件就意味著趕上時(shí)髦了。殊不知，信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出

了更高的要求。我們不能只停留在使用PPT上，關(guān)鍵還在于會制作微課件。

一、微課和傳統(tǒng)課程的區(qū)別

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教

師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活

動的全過程。微課以流媒體的形式展示教學(xué)過程，它在制作時(shí)充分考慮到學(xué)生的

接受能力和需求。在整個(gè)授課過程中，學(xué)生是積極主動參與的。和傳統(tǒng)課程相比，

微課是從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。盡管整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡短（一般是5

—8分鐘），但是它講究知識點(diǎn)的落實(shí)。在看似簡單的教學(xué)過程中，卻蘊(yùn)含著豐

148

富的知識。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要體現(xiàn)生本理念。

傳統(tǒng)課程講究教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，所以教師要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。很多時(shí)

候，教師眉毛胡子一把抓，生怕漏了這個(gè)漏了那個(gè)。這就導(dǎo)致講課面面俱到，重

點(diǎn)不突出。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生被動地接

受知識。教師成了傳聲筒，學(xué)生成了收音機(jī)。教師在講臺上唱獨(dú)角戲，疲于奔命，

學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)付。長此以往，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果極差。

二、微課的特點(diǎn)

（一）短小精悍

所謂“濃縮就是精華”，微課就是一個(gè)濃縮版的教學(xué)過程。微課比較簡短，

少則5分鐘，多8分鐘。如何在這么短的時(shí)間內(nèi)，把重難點(diǎn)講細(xì)講透是很關(guān)鍵的。

因此，在制作微課件前，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好的教案制

作成流媒體形式，就可以在教學(xué)過程中發(fā)揮它的作用了。

（二）個(gè)性學(xué)習(xí)

隨著新課改的推進(jìn)，越來越提倡學(xué)生的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，

只是一個(gè)引導(dǎo)者，扮演著決策者的角色。如何調(diào)動學(xué)生的主動性是很重要，它關(guān)

系到教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師要從學(xué)生的角度去制作微

課，要體現(xiàn)生本的教學(xué)思想。學(xué)生的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)都是基于微課而來的，因

此，教師利用微課這個(gè)新興的資源，可以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）切中要害

一節(jié)微課要著力解決的問題，指向性是非常明確的。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)

要切中要害，學(xué)會合理取舍。有些教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，看著什么都喜歡，什

么都舍不得扔。這樣一來，往往撿了芝麻丟了西瓜。長此以往，傳授給學(xué)生的是

面面俱到的知識。

（四）生動有趣

微課是一種流媒體，教師在制作時(shí)，可以穿插音頻、視頻、flash動畫等元

素。這樣就能給學(xué)生更直觀的感受，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課在展示過程中，

伴隨著老師的講解，還可以達(dá)到圖文并茂的效果。

三、職高語文微課教學(xué)實(shí)施

（一）微視頻

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給我們的學(xué)習(xí)生活帶來了極大的便利。教師在教學(xué)過

149

程中，根據(jù)實(shí)際需要，可以下載一些視頻短片輔助教學(xué)。如教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》

一文，重點(diǎn)應(yīng)該落在制作程序的講解上。為了便于學(xué)生更好地把握這個(gè)環(huán)節(jié)，教

師可以下載制作景泰藍(lán)的視頻，讓學(xué)生邊看邊比劃。這樣，就能把抽象的專業(yè)知

識轉(zhuǎn)化為生動的解說和示范。這樣一個(gè)視頻的使用，達(dá)到了化繁為簡的目的。

（二）微課件

微課件制作在很多老師眼里是高深莫測的，其實(shí)不然。微課件和普通的PPT

相比，雖然有其獨(dú)特性。但是“萬變不離其宗”，兩者都是課件的一種形式。只

不過微課件相對小巧精致而已。微課件的制作，要求緊緊圍繞一個(gè)重點(diǎn)，只需解

決一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)即可。所以制作微課件時(shí)，指向性一定要明確。如教學(xué)柳永的

《雨霖鈴》，教師應(yīng)該把重點(diǎn)落在婉約派詞的賞析上。教師可以利用動漫、音頻

和視頻來制作微課件。我們不妨從淅淅瀝瀝的雨聲入手，讓學(xué)生初步感知這首婉

約派詞委婉沉郁的感情基調(diào)。接著播放唱詞Flash動畫，讓學(xué)生在動感的畫面中，

跟著唱詞去把握作品的風(fēng)格。最后，把這些唱詞切割成幾個(gè)片段，一邊分析一邊

品讀。這樣操作下來，既給學(xué)生整體的感知，又可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

（三）微教案

微教案的寫作和傳統(tǒng)的教案的寫法大同小異。微課的內(nèi)容決定了教案的寫作。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，就已經(jīng)明確了各教學(xué)環(huán)節(jié)，所以微教案實(shí)際上是對微課

內(nèi)容的一種表達(dá)。微教案的寫作往往能體現(xiàn)一個(gè)教師對授課內(nèi)容的把握程度。所

以，從某種意義上來說，微教案的寫作是教師課堂教育能力的體現(xiàn)。以《雷雨》

教學(xué)為例，教師在梳理小說基本知識的基礎(chǔ)上，可以把重點(diǎn)落在人物關(guān)系的分析

上。如何讓學(xué)生更深入地把握人物之間尖銳的矛盾？課前，教師可以精心設(shè)計(jì)幾

個(gè)關(guān)鍵問題：1.文中有幾組人物關(guān)系，分別是哪些？2.這些人物關(guān)系中，哪些是

相對立的？3.這些人物中，哪些是主要人物？分別代表哪些階級？4.這些人物之

間的矛盾為什么有其必然性？通過這樣步步追問，學(xué)生自然會理順人物關(guān)系，而

且明白幾組關(guān)鍵人物的矛盾是不可調(diào)和的。這樣一來，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體

作用，把課堂交給學(xué)生去支配。教師只要從中協(xié)調(diào)就可以了。

（四）微反思

對每節(jié)課進(jìn)行反思是很有必要的，寫作反思有助于對授課內(nèi)容進(jìn)行提煉，以

便查漏補(bǔ)缺。反思的形式是多樣的，可以是教學(xué)小結(jié)，可以是教學(xué)札記，也可以

是教學(xué)案例。教師通過形式多樣的反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，從而使教學(xué)更加

完美。如果養(yǎng)成了寫作教學(xué)反思的習(xí)慣，教師就可以經(jīng)常性地反省自己。教學(xué)反

思的寫法因人而異。但是不管怎樣，微反思都應(yīng)立足于課堂教學(xué)，而不是泛泛而

150

談。比如，教學(xué)史鐵生的《我與地壇》一文時(shí)，學(xué)生對“地壇”蘊(yùn)涵的哲理不明

白，以致產(chǎn)生了分歧。一部分學(xué)生認(rèn)為，地壇是作者的精神家園；一部分學(xué)生認(rèn)

為地壇是作者找回自我的一個(gè)場所。學(xué)生因意見不合，在課堂上爭論不休，導(dǎo)致

這節(jié)課草草收場。在課后反思中，我是這樣寫的；今天，由于課前考慮欠周，使

得學(xué)生在課堂上爭論不休。這是教學(xué)的疏忽，也是備課不成熟的表現(xiàn)。其實(shí)，很

多時(shí)候，理解詞語的含義靠的是感悟而不是死記硬背。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)，

教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色。

（五）微練習(xí)

為了更好地鞏固課堂教學(xué)的效率，教師在每節(jié)課可以穿插一些微練習(xí)。練習(xí)

不在于量多，關(guān)鍵在于能檢驗(yàn)并鞏固學(xué)習(xí)的效果。微練習(xí)要具有一定的代表性和

典型性。比如，學(xué)習(xí)了毛澤東的詞《沁愿春·長沙》，我們可以布置一個(gè)微練習(xí)

——比較閱讀毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》。這樣可以

提高學(xué)生詩詞賞析的能力，讓他們明白婉約派詞和豪放派詞的區(qū)別。

四、微課教學(xué)的作用

（一）提高科研水平

微課教學(xué)有助于教師對教材進(jìn)行具體分析，整體構(gòu)思，周密安排。這勢必需

要教師對這節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行宏觀分析，微觀把握，從而對教材進(jìn)行重組。長期

操作下來，教師的科研水平就會逐步提高。

（二）便于交流提升

微課是一門新興的課程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，必將會出現(xiàn)更先進(jìn)的教

學(xué)手段。教師利用微課，在課堂中開展精彩的教與學(xué)活動，有助于加強(qiáng)師生之間

的交流。教師既是課堂教學(xué)的組織者，又是教學(xué)活動的調(diào)控者。在整個(gè)過程中，

師生是平等的，可以互相學(xué)習(xí)，互相提高。

（三）利于整合資源

教學(xué)資源的豐富性有時(shí)會干擾教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課件就是一個(gè)整合

資源的過程。微課展示的是一個(gè)簡短完整的教學(xué)活動，要求教師根據(jù)需要進(jìn)行適

當(dāng)?shù)娜∩幔查_繁復(fù)冗雜的細(xì)枝末節(jié)。在一節(jié)課中，只需把握重難點(diǎn)即可。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)在職高語文課堂的運(yùn)用會越來越廣。

在職高語文課堂中實(shí)施微課教學(xué)，能提高教師的綜合能力，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，

提高教學(xué)效率，從而優(yōu)化課堂教學(xué)化。

151

[參考文獻(xiàn)]

[1]石磊.運(yùn)用微課提高中職語文教學(xué)的有效性[J].魅力中國,2014(20).

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3]皇甫全主編.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].人民教育出版社,2006.

[4]周家偉.淺談以“學(xué)”為本的“微課”教學(xué)資源開發(fā)[J].職業(yè)時(shí)空,2013(10）.

[5]徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究,2013(19）.

[6]郭麗娟.在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體課件[J].中國教育技術(shù)裝備,2008(20).

152

信息技術(shù)環(huán)境下的職高語文微課教學(xué)

[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，給教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)

面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。職高語文課堂如何改革，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性？

這是擺在職高語文老師面前的問題?；诖耍覀儑L試在課堂中開展微課教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)

的最高效率。微課，由微視頻、微課件、微教案、微反思、微練習(xí)等部分組成。微課程以學(xué)

生為主體，充分考慮學(xué)生的需求，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。微課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.

短小精悍2.個(gè)性學(xué)習(xí)3.切中要害4.生動有趣。從教師的角度而言，微課有三方面作用：1.

提高科研水平2.便于交流提升3.利于整合資源。本文旨在探討職高語文微課教學(xué)的實(shí)施，

以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；職高語文；微課教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師和信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切。信息技術(shù)的發(fā)展，也促

進(jìn)了教師教學(xué)行為的改變。教育的信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，它為教師提供

了廣闊的空間，教師可以在網(wǎng)絡(luò)世界自由馳騁。但是，很多時(shí)候，豐富的網(wǎng)絡(luò)資

源令教師眼花繚亂。面對這種情況，有些老師陷入了僵局，要么盲從，要么不知

所措。那么，如何在信息技術(shù)環(huán)境下合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是亟

待解決的問題。

由于傳統(tǒng)教育理念深入人心，有些教師很難適應(yīng)新形勢的發(fā)展。他們在信息

技術(shù)環(huán)境中找不到方向，步入PPT運(yùn)用的怪圈。在這些教師眼里，只要會下載、

整合、使用ppt課件就意味著趕上時(shí)髦了。殊不知，信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出

了更高的要求。我們不能只停留在使用PPT上，關(guān)鍵還在于會制作微課件。

一、微課和傳統(tǒng)課程的區(qū)別

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教

師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活

動的全過程。微課以流媒體的形式展示教學(xué)過程，它在制作時(shí)充分考慮到學(xué)生的

接受能力和需求。在整個(gè)授課過程中，學(xué)生是積極主動參與的。和傳統(tǒng)課程相比，

微課是從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。盡管整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡短（一般是5

—8分鐘），但是它講究知識點(diǎn)的落實(shí)。在看似簡單的教學(xué)過程中，卻蘊(yùn)含著豐

148

富的知識。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要體現(xiàn)生本理念。

傳統(tǒng)課程講究教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，所以教師要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。很多時(shí)

候，教師眉毛胡子一把抓，生怕漏了這個(gè)漏了那個(gè)。這就導(dǎo)致講課面面俱到，重

點(diǎn)不突出。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生被動地接

受知識。教師成了傳聲筒，學(xué)生成了收音機(jī)。教師在講臺上唱獨(dú)角戲，疲于奔命，

學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)付。長此以往，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果極差。

二、微課的特點(diǎn)

（一）短小精悍

所謂“濃縮就是精華”，微課就是一個(gè)濃縮版的教學(xué)過程。微課比較簡短，

少則5分鐘，多8分鐘。如何在這么短的時(shí)間內(nèi)，把重難點(diǎn)講細(xì)講透是很關(guān)鍵的。

因此，在制作微課件前，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好的教案制

作成流媒體形式，就可以在教學(xué)過程中發(fā)揮它的作用了。

（二）個(gè)性學(xué)習(xí)

隨著新課改的推進(jìn)，越來越提倡學(xué)生的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，

只是一個(gè)引導(dǎo)者，扮演著決策者的角色。如何調(diào)動學(xué)生的主動性是很重要，它關(guān)

系到教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師要從學(xué)生的角度去制作微

課，要體現(xiàn)生本的教學(xué)思想。學(xué)生的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)都是基于微課而來的，因

此，教師利用微課這個(gè)新興的資源，可以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）切中要害

一節(jié)微課要著力解決的問題，指向性是非常明確的。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)

要切中要害，學(xué)會合理取舍。有些教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，看著什么都喜歡，什

么都舍不得扔。這樣一來，往往撿了芝麻丟了西瓜。長此以往，傳授給學(xué)生的是

面面俱到的知識。

（四）生動有趣

微課是一種流媒體，教師在制作時(shí)，可以穿插音頻、視頻、flash動畫等元

素。這樣就能給學(xué)生更直觀的感受，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課在展示過程中，

伴隨著老師的講解，還可以達(dá)到圖文并茂的效果。

三、職高語文微課教學(xué)實(shí)施

（一）微視頻

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給我們的學(xué)習(xí)生活帶來了極大的便利。教師在教學(xué)過

149

程中，根據(jù)實(shí)際需要，可以下載一些視頻短片輔助教學(xué)。如教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》

一文，重點(diǎn)應(yīng)該落在制作程序的講解上。為了便于學(xué)生更好地把握這個(gè)環(huán)節(jié)，教

師可以下載制作景泰藍(lán)的視頻，讓學(xué)生邊看邊比劃。這樣，就能把抽象的專業(yè)知

識轉(zhuǎn)化為生動的解說和示范。這樣一個(gè)視頻的使用，達(dá)到了化繁為簡的目的。

（二）微課件

微課件制作在很多老師眼里是高深莫測的，其實(shí)不然。微課件和普通的PPT

相比，雖然有其獨(dú)特性。但是“萬變不離其宗”，兩者都是課件的一種形式。只

不過微課件相對小巧精致而已。微課件的制作，要求緊緊圍繞一個(gè)重點(diǎn)，只需解

決一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)即可。所以制作微課件時(shí)，指向性一定要明確。如教學(xué)柳永的

《雨霖鈴》，教師應(yīng)該把重點(diǎn)落在婉約派詞的賞析上。教師可以利用動漫、音頻

和視頻來制作微課件。我們不妨從淅淅瀝瀝的雨聲入手，讓學(xué)生初步感知這首婉

約派詞委婉沉郁的感情基調(diào)。接著播放唱詞Flash動畫，讓學(xué)生在動感的畫面中，

跟著唱詞去把握作品的風(fēng)格。最后，把這些唱詞切割成幾個(gè)片段，一邊分析一邊

品讀。這樣操作下來，既給學(xué)生整體的感知，又可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

（三）微教案

微教案的寫作和傳統(tǒng)的教案的寫法大同小異。微課的內(nèi)容決定了教案的寫作。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，就已經(jīng)明確了各教學(xué)環(huán)節(jié)，所以微教案實(shí)際上是對微課

內(nèi)容的一種表達(dá)。微教案的寫作往往能體現(xiàn)一個(gè)教師對授課內(nèi)容的把握程度。所

以，從某種意義上來說，微教案的寫作是教師課堂教育能力的體現(xiàn)。以《雷雨》

教學(xué)為例，教師在梳理小說基本知識的基礎(chǔ)上，可以把重點(diǎn)落在人物關(guān)系的分析

上。如何讓學(xué)生更深入地把握人物之間尖銳的矛盾？課前，教師可以精心設(shè)計(jì)幾

個(gè)關(guān)鍵問題：1.文中有幾組人物關(guān)系，分別是哪些？2.這些人物關(guān)系中，哪些是

相對立的？3.這些人物中，哪些是主要人物？分別代表哪些階級？4.這些人物之

間的矛盾為什么有其必然性？通過這樣步步追問，學(xué)生自然會理順人物關(guān)系，而

且明白幾組關(guān)鍵人物的矛盾是不可調(diào)和的。這樣一來，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體

作用，把課堂交給學(xué)生去支配。教師只要從中協(xié)調(diào)就可以了。

（四）微反思

對每節(jié)課進(jìn)行反思是很有必要的，寫作反思有助于對授課內(nèi)容進(jìn)行提煉，以

便查漏補(bǔ)缺。反思的形式是多樣的，可以是教學(xué)小結(jié)，可以是教學(xué)札記，也可以

是教學(xué)案例。教師通過形式多樣的反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，從而使教學(xué)更加

完美。如果養(yǎng)成了寫作教學(xué)反思的習(xí)慣，教師就可以經(jīng)常性地反省自己。教學(xué)反

思的寫法因人而異。但是不管怎樣，微反思都應(yīng)立足于課堂教學(xué)，而不是泛泛而

150

談。比如，教學(xué)史鐵生的《我與地壇》一文時(shí)，學(xué)生對“地壇”蘊(yùn)涵的哲理不明

白，以致產(chǎn)生了分歧。一部分學(xué)生認(rèn)為，地壇是作者的精神家園；一部分學(xué)生認(rèn)

為地壇是作者找回