語文課堂實錄：我愛這土地

語文課堂實錄：我愛這土地文章潤色改寫如下：語文課堂實錄：《我愛這土地》一、導入新課（課堂伊始，教師引導學生預習課文，同時結合時事引入話題）學生：我們將生育我們的母親稱為“母親”。（學生：生育并撫養(yǎng)我們的人）教師：那么，我們有時還會將什么比作母親呢？學生：祖國、土地、大海、地球、老師等。教師：（以鼓勵的口吻）我們將土地、祖國比作母親，因為它們是我們中華民族繁衍生息的搖籃，是我們施展才華的舞臺，是我們所有炎黃子孫共同的母親。母親給予我們最多的是什么呢？二、深入課文（教師擔心學生沉默，如何激發(fā)他們的思考）教師：詩歌，既是詩也是歌，它本應被吟唱。請同學們以自己喜歡的方式朗讀這首詩，然后結合具體的詩句分享你們的初步感受。學生：我感受到一種深沉的愛，因為詩的最后一句是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”。學生：我感受到了一種悲憤的情感，“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息的吹刮著的激怒的風”。學生：我有些難以理解，為什么要說“假如我是一只鳥”，還有這些土地、河流指的是什么呢？學生：這首詩與我們之前學過的贊美祖國的詩歌不同，它帶有一絲悲傷。教師：1937年七七事變后，日本帝國主義的鐵蹄肆意踐踏中國的國土和人民，1938年更是侵占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂掠奪，企圖摧毀中國人民的抵抗意志，制造了一系列令人發(fā)指的慘案。我們的祖國母親遍體鱗傷，滿目瘡痍，我們的同胞、兄弟姐妹遭受了無情的屠殺。中國人民沒有屈服，而是奮起反抗，進行了頑強的斗爭。（解說與影片同步進行）愛國詩人艾青正是在這國土淪喪、民族危亡的時刻，懷著對祖國的深沉熱愛和對侵略者的切齒仇恨，寫下了這首充滿時代最強音的慷慨激昂的詩。教師：（是否有必要介紹作者？）艾青（1910～1996），浙江金華人，原名蔣海澄，1932年從法國回國，因參與愛國運動被捕入獄，獄中創(chuàng)作了成名作《大堰河──我的保姆》，其詩集《向太陽》《黎明的通知》主旨在于詛咒黑暗與丑陋，謳歌光明與進步，抒發(fā)愛國之情。學生：這句詩特別打動我，“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”，面對日本帝國主義的侵略，我感到無比憤怒，還有一種抗爭的精神。（教師鼓勵學生，稱贊他們的聲音洪亮，朗讀出色，為課堂開了個好頭等）教師：能否嘗試以重音表達強烈的情感呢？學生：這一句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”應該讀得深沉一些，因為有省略號，聲音要稍微拖長。教師：體會得真好，深沉的情感我們可以通過壓低音調、放緩語氣來表達，試試看能否用聲音傳達出來？學生：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這個“嘶啞”似乎表達了一種執(zhí)著的情感。三、品味與感受詩歌（如果學生在跟讀或標注停頓和重音，教師應及時鼓勵表揚）教師：通過反復朗讀，我們已經體會到了詩人部分情感，如對祖國、土地的愛，對敵人的恨等。詩人的情感是通過哪些具體事物，以何種方式表達的呢？（學生是否理解這種表達方式）請同學們仔細閱讀這首詩，大膽提出問題，并在小組內討論，然后選出代表匯報小組學習成果。對于不明確的問題，我們共同探討解決。教師：你們小組真棒，剛剛提到的“被暴風雨打擊的土地”應該是指被侵略者踐踏的國土。這種通過具體事物形象描繪來暗示普遍意義的表現手法就是——學生：象征手法。教師：這些事物，即詩歌中常用的意象——充滿詩人情感的事物。教師：根據同學們的理解，土地象征著歷經磨難的祖國，河流和風象征著人民的悲憤以及不屈不撓的反抗。經過人民的反抗，中國必將迎來什么？學生：勝利。所以，“溫柔的黎明”應該是指革命斗爭的光明前景，敵后根據地的希望。學生：我們小組認為，“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這個“嘶啞”也能表達對祖國的愛，但我們有個疑問，為什么不用“圓潤”或“嘹亮”來形容喉嚨呢？教師：這小組的同學真不錯，懂得換詞體會詩歌。同學們不妨假設自己是這只鳥，在什么情況下會用嘶啞的喉嚨歌唱，為什么喉嚨已經嘶啞了還要歌唱？看看誰能回答得又快又全面。學生：應該是當時的中國被帝國主義侵略，感到很悲憤，所以用嘶啞的喉嚨歌唱。教師：還有同學要補充嗎？學生：應該是他一直在歌唱，唱到喉嚨都嘶啞了還在唱。教師：嘶啞了還在不停地唱，這表明了什么？學生：對祖國執(zhí)著而深沉的愛。教師：所以，歌唱的不僅僅是鳥，還是作者，是作者借鳥的形象來歌唱對祖國的愛。學生：我們小組還認為，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句詩很能體現詩人對祖國的熱愛。死后羽毛都腐爛在土地里，說明死后都要與祖國大地融為一體，充分表達了對祖國的眷戀和為祖國獻身的愿望。教師：生前用嘶啞的喉嚨歌唱，死后魂歸這片深愛的大地，這是何等的深情。詩歌是否就此結束了呢？學生：沒有，最后一個自然段，詩人用“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”直接表達了對祖國的愛，但這一段與第一段有什么關系呢？教師：這個問題提得非常好，第一節(jié)通過鳥的形象抒發(fā)對祖國的愛，第二節(jié)直接抒發(fā)對祖國深沉的愛，它們之間有什么關系呢？學生：正是因為有了第一節(jié)的情感抒發(fā)，才會有第二節(jié)的直接抒情，這應該是一種情感的升華。教師：我們一起總結一下這首詩。這首詩以“假如”開篇，用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉，進而續(xù)寫歌唱的內容；并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后將鳥兒的形象代之以詩人自身形象，詩意層層遞進。貫穿始終的是對祖國深沉的愛。請同學們順著這個思路，滿懷深情地朗讀，稍后我們將請同學們結合關鍵詞語齊背這首詩。四、拓展延伸1.常用意象的積累：教師：詩人的情感通過具體事物的描寫體現出來，這些事物就成了詩歌中的意象，它們往往象征著更普遍的意義，如同本詩中的土地、河流、風和黎明等，它們使詩歌形象生動，含蓄雋永，讓人回味無窮。同學們回憶一下以前學過的古詩文，哪些意象或象征給你留下了深刻的印象？結合具體詩句來說說。（如果學生一時說不出來，教師可提示，其實我們身邊很多花草樹木等就有它們常用的象征意義）學生：荷花是純潔、清高的象征，如周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。教師：不錯，講過的內容記得很牢固，還有沒有？學生：明月象征思鄉(xiāng)之情，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“但愿人長久，千里共嬋娟”。學生：柳樹象征離別，如“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”。（教師稱贊學生，鼓勵他們知道得真不少，看來平時就很注意積累了）2.我也會創(chuàng)作：教師：詩歌是表達情感、抒發(fā)志向的絕佳方式。同學們對于自己的祖國、故鄉(xiāng)、親人朋友應該也有許多要表達的情感。我們就以“假如我是……”來寫一首小詩，能用象征就最好了，一兩句能夠表達你的感情志向即可。（準備幾個提示的句子，讓一兩個學生說說即可，注