三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)片段及反思9美麗的小興安嶺-人教版

/三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)片段及反思-9美麗的小興安嶺人教版師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,遇到不明白的詞句先劃出來(lái)。生：(小聲讀課文)師：帶著你的問(wèn)題在小組里找找答案。生：(分組討論)師：在你們組討論中還有哪些沒(méi)有解決的地方想請(qǐng)其他同學(xué)幫助的。生1：在課文第三自然段"山上的積雪融化了,雪水匯成小溪,淙(chóng)淙地流著。"這一句中,"淙淙地流著"是怎樣地流?師生："淙"應(yīng)讀"cóng"(學(xué)生糾正讀音后,自己請(qǐng)一位愿意幫助的同學(xué)答復(fù))生2："淙淙地流著"是指小溪流動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。師：這聲音是小溪發(fā)出的,怎么讀呢?生：我認(rèn)為讀的時(shí)候應(yīng)該輕一點(diǎn)。(生范讀)師：請(qǐng)同學(xué)們也帶著你們的想象讀一讀。生：(自由讀)師：這是小興安嶺春天的一景。(板書(shū))春師：還有哪些詞句或課文內(nèi)容上的問(wèn)題?生1：第四自然段中"郁郁蔥蔥"是什么意思?(自己請(qǐng)一名同學(xué)幫助解答)生2："郁郁蔥蔥"是說(shuō)樹(shù)木長(zhǎng)得很旺盛。你可以從下面的話(huà)中想象一下。(生讀)"夏天,樹(shù)木長(zhǎng)得郁郁蔥蔥,密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,擋住了人們的視線,遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。"它們的枝葉連天空都遮住了,所以說(shuō)長(zhǎng)得非常茂盛。生3：我還有補(bǔ)充。這個(gè)詞還可以根據(jù)"密密層層"和"嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)"這兩個(gè)詞來(lái)理解。樹(shù)木的枝葉長(zhǎng)得很密,一層層的,不僅可以說(shuō)樹(shù)長(zhǎng)得茂盛,我覺(jué)得還可以說(shuō)樹(shù)很多。師：你可以讀一讀嗎?生3：(抓住三個(gè)重點(diǎn)詞有語(yǔ)氣朗讀)師：請(qǐng)同學(xué)們自己也來(lái)試試。生：(自由讀)師：這是小興安嶺什么時(shí)候的景色?生：夏天的景色。師：(板書(shū))夏(生繼續(xù)提問(wèn)題)生：課文第五自然段中"這時(shí)候,森林獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鮮嫩的蘑菇和木耳,還有人參等名貴藥材。"這里為什么用"獻(xiàn)"字?生1：我認(rèn)為這里用的是擬人的手法。生2：這里不僅用擬人,這個(gè)"獻(xiàn)"字還可以表現(xiàn)出是森林主動(dòng)給人們的。生3：我建議你把"獻(xiàn)"字換成別的字試試。師：換成什么字呢?生4：換成"捧"字也許可以。這時(shí)候,森林捧出了……師：不管用"獻(xiàn)"還是"捧",森林愿意把這么多財(cái)富在秋季交給人們,你覺(jué)得森林與人們相互之間是什么樣的感情?生1：我覺(jué)得森林與人類(lèi)的關(guān)系非常親密。生2：我覺(jué)得因?yàn)槿藗儗?duì)森林好,所以森林才愿意獻(xiàn)上這么多好東西。師：看來(lái)這里的人們確實(shí)很愛(ài)這片森林,而森林對(duì)人類(lèi)的回報(bào)就是"這時(shí)候……"生：(抓住"獻(xiàn)"字有感情朗讀)"森林獻(xiàn)出……"(師板書(shū))秋生1：老師,我還有問(wèn)題。在第四自然段中"早晨,霧從山谷里升起來(lái),"整個(gè)森林為什么是"浸"在乳白色的濃霧里?生2：(追問(wèn))用籠罩行不行?生3："浸"就是泡。師：我們?cè)诮路r(shí)會(huì)看到水滲透到衣服的每一個(gè)地方,在這里用"浸"你感受到什么?(聯(lián)系生活點(diǎn)撥)生4：哦,我知道!這個(gè)時(shí)候濃霧已經(jīng)滲透到整個(gè)森林的每一個(gè)角落。如果換成"籠罩"就不會(huì)顯出霧浸得很深了,而是浮在森林的上面。我可以來(lái)讀讀。(有感情朗讀)師：其他同學(xué)快感受一下。生：(自由讀本句)師：誰(shuí)來(lái)帶著感受讀一讀?提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生：(不僅抓住"浸"字,而且讀出了霧的飄渺)生："利劍"是什么啊?生1："利劍"就是特別鋒利的劍。師：課文中把什么比喻成利劍?生：(齊說(shuō))陽(yáng)光師：這個(gè)比喻使你有什么感覺(jué)?生：特別暖和。師：咦?今天也暖和,誰(shuí)看見(jiàn)陽(yáng)光射下來(lái)時(shí)像利劍了?請(qǐng)你再讀讀這句話(huà)。生：(自由讀)生1：射下來(lái)時(shí)的速度特別快。生2：陽(yáng)光射下來(lái)時(shí)很細(xì)。生3：(有語(yǔ)氣朗讀)生齊讀。師：你們的問(wèn)題根本上得到解決了,大多數(shù)是在描寫(xiě)小興安嶺春,夏,秋的三個(gè)自然段中出現(xiàn)的。(指板書(shū))小興安嶺的一年四季我們這里還少冬季。(補(bǔ)充板書(shū)：冬)默讀課文,你認(rèn)為這篇課文可以分成幾局部?生：(默讀分段)生：課文第一,二自然段是一局部,寫(xiě)小興安嶺樹(shù)多;三至六自然段是一局部,寫(xiě)小興安嶺的四季景色。生：反對(duì),我認(rèn)為第二自然段對(duì)下面四個(gè)自然段是一個(gè)概括,所以應(yīng)該分到第二局部。師：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)?不清楚的同學(xué)可以再瀏覽一遍課文。生：我同意第二種分法,因?yàn)榈诙匀欢问强偲鹁?第二局部是總分的結(jié)構(gòu)。課后反思：這一教學(xué)片段主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑展開(kāi)。學(xué)生在通過(guò)課下預(yù)習(xí),課上初讀課文后,已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解。同時(shí)他們?cè)谧衷~理解上也存在問(wèn)題。基于希望學(xué)生能把理解詞語(yǔ)作為感受課文的臺(tái)階這樣的考慮,我把學(xué)生提出的問(wèn)題作為起始點(diǎn),由一個(gè)字,一個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,由淺入深,由字面理解拓展到課文的內(nèi)在含義。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后,先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法去理解,在他們理解的根底上自己再作出判斷：在這一點(diǎn)上課文的含義學(xué)生是否理解到位了?如果還有深入理解的余地,那么旁敲側(cè)引地指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟,想象,并能較有感情地進(jìn)行朗讀,這也為在第二課時(shí)進(jìn)行更深一步讀寫(xiě)訓(xùn)練留出了時(shí)間。這一教學(xué)過(guò)程在時(shí)間上超出了原有設(shè)計(jì),但卻收到了良好效果。學(xué)生從自己找出的問(wèn)題中初步領(lǐng)悟到課文蘊(yùn)涵的思想感情。圍繞一個(gè)"獻(xiàn)"字的爭(zhēng)論,他們自主選擇了換字,朗讀的方法,領(lǐng)悟到森林與人類(lèi)親密的關(guān)系,通過(guò)逆向思維感受到人們對(duì)森林的熱愛(ài),這也正是本篇課文希望學(xué)生收獲的一點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生所換的一個(gè)"捧"字根本上沒(méi)有改變句子的原意,在對(duì)森林的擬人程度上更突出了動(dòng)作。比照自己所準(zhǔn)備的遠(yuǎn)遠(yuǎn)"高"出很多,這不得不使我感慨學(xué)生語(yǔ)言文字的積累的豐富與運(yùn)用的靈活。自己在這方面確實(shí)需要多動(dòng)動(dòng)腦筋。另外,學(xué)生在理解"利劍"這一詞語(yǔ)時(shí),只體會(huì)到光線的的強(qiáng)烈。雖然并沒(méi)有錯(cuò),但因?yàn)樽约簩?duì)這一句話(huà)反襯作用的無(wú)視,沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)地使學(xué)生從中感受到正是因?yàn)闃?shù)木枝葉的繁茂,阻擋了陽(yáng)光,才會(huì)形成這樣的景觀。對(duì)于學(xué)生提出的"淙淙","郁郁蔥蔥","浸"等詞語(yǔ),都是課文語(yǔ)言文字形象生動(dòng)的運(yùn)用,學(xué)生能夠提出來(lái),說(shuō)明他們對(duì)課文景物的感受已經(jīng)到了產(chǎn)生想象的階段,之所以提出這些問(wèn)題,是因?yàn)樗鼈儗?duì)想象造成了阻斷,因而需要搞明白。尤其是"浸"字,作者準(zhǔn)確地描繪出大霧充滿(mǎn)整個(gè)森林的景象,這里我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在困難,于是立刻將生活中的現(xiàn)象引入課堂,使之更為形象,利用思維的遷移想象濃霧彌漫整個(gè)森林的奇景,為朗讀奠定形象的根底。雖然學(xué)生問(wèn)題中所涉及的四季景色不全,但在解決這些問(wèn)題的同時(shí)又貫穿了整篇課文的第二局部。因此,為分段訓(xùn)練挖好了水渠。所以學(xué)生每解決