學(xué)生自主評講模式在高三復(fù)習(xí)階段的有效探討市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

“學(xué)生自主評講”模式在高三復(fù)習(xí)階段有效探討

廣東省佛山市第三中學(xué)劉聞fsliuwen@126.co1頁一、問題提出背景一）試卷評講在高三復(fù)習(xí)階段地位

試卷評講在高三復(fù)習(xí)階段試卷是一個(gè)常見課堂形式,而且越到后期所占百分比越大。試卷評講形式與效率非常值得探討與研究。二）試卷評講常見模式及特點(diǎn)：１、按試卷題號(hào)評講，特點(diǎn)是三多三少：１）重點(diǎn)知識(shí)多講，非重點(diǎn)知識(shí)少講；２）難度大多講，難度小少講；３）錯(cuò)得多多講，錯(cuò)得少少講。２、先分類，后評講１）按知識(shí)點(diǎn)分類２）按學(xué)生錯(cuò)誤類型分類３、以上兩種模式共同特點(diǎn)：１）以老師打算評講知識(shí)為線索；２）以教師為主講關(guān)鍵。３）效率？以學(xué)生為關(guān)鍵，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，效率更高評講模式？“學(xué)生自主評講”模式

第2頁“學(xué)生自主評講”模式自察自省組內(nèi)討論組間交流教師評講發(fā)覺問題自我反思自我評價(jià)處理問題１相互討論集思廣益取長補(bǔ)短處理問題２處理問題３培養(yǎng)尖子評講處理問題４“學(xué)生自主評講”模式特點(diǎn)與成效?第3頁學(xué)生自主評講問卷調(diào)查表

1、你試卷錯(cuò)誤中:知識(shí)性錯(cuò)誤約占______%,審題性錯(cuò)誤約占______%,能力性錯(cuò)誤約占______%.2、在第一階段過程(自主糾錯(cuò)階段)中,能將錯(cuò)題中大約

70%知識(shí)搞懂。在此過程中你是采取何種方式搞明白?看書、看筆記；看參考答案解釋；自主思索3、哪個(gè)階段收獲較大？一二。

第4頁學(xué)生自主評講問卷調(diào)查表4、三個(gè)階段各自優(yōu)點(diǎn)是什么?第一階段：1)思索為何自己會(huì)錯(cuò)，經(jīng)過思索強(qiáng)化對該知識(shí)點(diǎn)記憶；2)提升自我學(xué)習(xí)能力；自己獨(dú)立處理問題，更正錯(cuò)誤；3)針對性更強(qiáng)，有充裕時(shí)間發(fā)覺自己錯(cuò)誤，并及時(shí)更改，更節(jié)約時(shí)間；有時(shí)間自我反思和總結(jié)；4)找出了自己書本與筆記本上知識(shí)盲點(diǎn)，鞏固了基礎(chǔ)；5)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和了解能力；認(rèn)識(shí)自己知識(shí)誤區(qū)和漏洞；6)培養(yǎng)自學(xué)、反思能力；培養(yǎng)自主糾錯(cuò)能力，加深對書本知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)；提升獨(dú)立思索能力；自主學(xué)習(xí)，自主糾錯(cuò)；能夠自我處理問題，有獨(dú)立性。第二階段：聽聽他人思緒，從中吸收營養(yǎng)，促進(jìn)自己思索；鍛煉同學(xué)們口頭表示講解能力；集思廣益充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性；促進(jìn)同學(xué)之間交流；膽子更大了；從爭辯中鞏固細(xì)節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)；分析；能討論，集思廣議；節(jié)約時(shí)間；經(jīng)過講解加深印象；提升語言表示能力；能夠發(fā)覺自己發(fā)覺不了問題，有互助性。第三階段：徹底把問題弄明白；老師講解知識(shí)點(diǎn)，含有準(zhǔn)確性。第5頁學(xué)生自主評講問卷調(diào)查表5、經(jīng)過這種學(xué)習(xí)方式你最大收獲是什么?1)經(jīng)過自己翻書查閱思索處理問題，提升自學(xué)能力；2)讓自己做題愈加仔細(xì)，思索愈加全方面，自己對知識(shí)了解能力增強(qiáng)；學(xué)會(huì)了自己處理問題；3)自主能動(dòng)性增強(qiáng)；主講者能夠鍛煉自己表示能力；4)有了多樣化思緒，想問題有更多切入點(diǎn)；5)學(xué)習(xí)到了他人做題方法，將成績好同學(xué)做題思維加以利用；學(xué)到了其它同學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題思緒；6、你對這種學(xué)習(xí)方式還有什么好提議.多舉行讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，相互交流活動(dòng)；同學(xué)講解時(shí)老師若能從旁指導(dǎo)愈加好；這種形式很好!第6頁二、“學(xué)生自主評講”模式特點(diǎn)與成效

一）表達(dá)了學(xué)生主體性１、課堂時(shí)間：教師講少，大部分時(shí)間由學(xué)生自己把握。２、學(xué)生學(xué)情——教師評講基礎(chǔ)教師是以學(xué)定教，而不是主觀地認(rèn)為重點(diǎn)難點(diǎn)就會(huì)多講，簡單少講。二）培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)生經(jīng)過參閱參考答案，主動(dòng)尋找試卷中存在問題并嘗試處理，經(jīng)過主動(dòng)思索與自主反思從而充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與自主性。三）掌握基本知識(shí)與學(xué)習(xí)方法對生物科而言，熟悉書本是掌握基本知識(shí)最主要路徑，在第一階段學(xué)生主要任務(wù)就是對照書本找到知識(shí)出處，這么學(xué)生就會(huì)逐步熟悉書本，尤其書本上基本概念和基本原理，而且認(rèn)識(shí)到書本主要性，使部分同學(xué)走出“復(fù)習(xí)階段只用做題不用看書”誤區(qū)。第7頁四）形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

經(jīng)過“學(xué)生自主評講”培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)看書習(xí)慣、獨(dú)立思索習(xí)慣、歸納總結(jié)習(xí)慣。在第一階段（自主糾錯(cuò)）時(shí)，學(xué)生大部分知識(shí)性錯(cuò)誤都能夠經(jīng)過參考書本等到處理，這么就使得學(xué)生形成了碰到不懂問題先參考書本習(xí)慣，在此過程中碰到一些難度大題目必需自已去獨(dú)立思索。在一節(jié)或一章內(nèi)容結(jié)束后對一些綜合性較強(qiáng)題目就要求學(xué)生進(jìn)行自主歸納與總結(jié)，一段時(shí)間下來學(xué)生自主歸納與總結(jié)習(xí)慣就自然養(yǎng)成了。五）能力得到提升

經(jīng)過“學(xué)生自主評講”主要提升了學(xué)生表示能力、溝通能力、反思能力和主動(dòng)思維能力。在第一步階段自主糾錯(cuò)時(shí)就是一個(gè)自我反思過程。在第二階段在與同學(xué)討論過程中提升了表示能力與溝通能力，人際交往能力與合作能力、發(fā)覺新問題能力，同時(shí)還提升了分析問題能力，知道一個(gè)問題能夠從不一樣角度去思索，最終結(jié)合教師講解與自己思索不停提升自主思維能力。二、“學(xué)生自主評講”模式特點(diǎn)與成效

第8頁二、“學(xué)生自主評講”模式特點(diǎn)與成效六）非智力原因得到加強(qiáng)

主要表現(xiàn)在形成了良好學(xué)習(xí)態(tài)度、良好精神面貌、良好情緒。在討論中發(fā)覺他人優(yōu)點(diǎn)，知道自己不足，開闊眼界，同時(shí)也知道自己優(yōu)點(diǎn)，能正確認(rèn)識(shí)自己，使自己更自信，在比較中取得學(xué)習(xí)動(dòng)力，形結(jié)果斷與開朗性格，同時(shí)還知道對他人感恩?？傊?jīng)過“學(xué)生自主評講”學(xué)生在知識(shí)方面、方法與能力方面、態(tài)度觀念與思維方式都有較大收獲。七）促進(jìn)課堂效率提升，學(xué)習(xí)成績得到提升１、學(xué)生學(xué)有針對性：針對自己存在問題２、教師教有針對性：針對大多數(shù)同學(xué)共同存在問題所以，教師評講有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性就得到了提升。第9頁三、“學(xué)生自主評講”模式依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)1.主體性標(biāo)準(zhǔn)

１）新課程要求以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,課堂上學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，教師教應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。２）學(xué)生學(xué)情是教師評講基礎(chǔ)，教師教要以學(xué)情為導(dǎo)向。而學(xué)生各方面都是有差異，包含學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征,教師要尊重學(xué)生差異，盡可能了解學(xué)生差異，并依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行施教。３）教師教學(xué)方案、教學(xué)策略也要隨學(xué)情改變而調(diào)整，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性．這么在整個(gè)課堂中學(xué)生主體性得到充分表達(dá)。第10頁三、“學(xué)生自主評講”模式依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)2.因材施教標(biāo)準(zhǔn)

１）有部分教師往往從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從自己知識(shí)體系出發(fā)，從有利于教師教出發(fā)。２）有部分教師在課堂上忽略對學(xué)生關(guān)注，忽略課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成過程，致使“預(yù)設(shè)目標(biāo)”和教學(xué)任務(wù)完成了，但課堂效率不高。３）而本模式是從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，充分把握了學(xué)情差異性、學(xué)情改變性和和學(xué)情動(dòng)態(tài)生成性，教師教是以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)而進(jìn)行。

只有以學(xué)情為基礎(chǔ)教學(xué)才是符合因材施教標(biāo)準(zhǔn)。第11頁三、“學(xué)生自主評講”模式依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)3.有效性標(biāo)準(zhǔn)

１）傳統(tǒng)評講模式是教師講解為主，是在對學(xué)情了解不充分情況下就評講。２）而“學(xué)生自主評講”模式是充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性,教師作用是在學(xué)生充分自我評卷與評價(jià)之后再表達(dá)。３）教師不但重視知識(shí)傳授與方法指導(dǎo),還重視學(xué)生知識(shí)形成過程，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中形成知識(shí)；４）教師即使教時(shí)間少,但因?yàn)獒槍π詮?qiáng),故教師評講有效性得到了充分表達(dá)。實(shí)踐證實(shí)，經(jīng)過近一年“學(xué)生自主評講”后，評講一份卷效率提升30%-40%。第12頁四、“學(xué)生自主評講”模式存在問題與展望

1．不一樣學(xué)生收獲不一樣

這種模式需要學(xué)生有比較強(qiáng)自覺性,對自主能力強(qiáng)學(xué)生效果比較顯著,尤其是在第一階段（自評）和第二階段（組內(nèi)評）更是如此。而一些習(xí)慣于聽教師評講學(xué)生早期有些不適應(yīng)，他們收獲也較小，故在安排小組組員組合時(shí)要考慮學(xué)生差異，組內(nèi)盡可能含有不一樣自主學(xué)習(xí)能力類型學(xué)生。第13頁四、“學(xué)生自主評講”模式存在問題與展望

2．此模式要靈活利用

并不是全部試卷評講都適合利用這種模式，也不是全部教師都適合利用這種模式，要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況合理分配“自主評講”模式三個(gè)階段所占百分比。學(xué)生自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣還沒有建立起來時(shí)利用此方法效果不會(huì)太顯著。而在復(fù)習(xí)后期伴隨做題頻率加大，這種模式優(yōu)越性就充分地得到表達(dá)，評卷時(shí)間少，學(xué)生參加度高。所以，教師要注意靈活利用。第14頁四、“學(xué)生自主評講”模式存在問題與展望

3.操作時(shí)要循序漸進(jìn)

經(jīng)過高三這一年實(shí)施,學(xué)生從剛開始不知所措或是只有點(diǎn)新鮮感,到以后初步開始認(rèn)同和樂于自主評講,最終形成了“碰到問題首先是查找資料,經(jīng)過思索再不懂就找同學(xué)或教師請教”這么習(xí)慣不是一蹴而就,而是循序漸進(jìn)．在進(jìn)行一段時(shí)間后需要讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)與反思，讓他們談體會(huì)、談收獲、相互交流心得體會(huì)。有同學(xué)說學(xué)會(huì)查閱書本,有同學(xué)說表示能力增強(qiáng)了,有說勇于在眾人面前說話了,有說以為當(dāng)教師真不輕易等。這時(shí)教師就要經(jīng)過適當(dāng)表彰，來激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生信心，依據(jù)詳細(xì)學(xué)情指出不足并指導(dǎo)下一階段做法。第15頁四、“學(xué)生自主評講”模式存在問題與展望

4.評講模式要與時(shí)俱進(jìn)經(jīng)過一年多來操作后，在問卷調(diào)查中有學(xué)生提出一些改進(jìn)意見如：希望教師參加第二階段（組內(nèi)評）學(xué)生討論。我于是便采納了學(xué)生提議嘗試參加學(xué)生討論，又從發(fā)覺了許多新情況，主要是學(xué)生思維過程，尤其是學(xué)生思索問題角度是平時(shí)上課教師無法了解。由此可見，學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮之后他們在各方面潛能是無法預(yù)料。

總而言之，“學(xué)生自主評講”模式現(xiàn)有利于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)階段，值得廣大任教高三教師們大膽探索。第16頁參考文件:

[1]郭峰.學(xué)生自主能力培養(yǎng):提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵