參加“全國職業(yè)教育體系建設(shè)與中高職課程銜接”培訓(xùn)心得體會(huì)

參加“全國職業(yè)教育體系建設(shè)與中高職課程銜接”培訓(xùn)心得體會(huì)文章改寫：基礎(chǔ)教學(xué)部我于2014年4月28日參加了由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)交流部主辦的“全國職業(yè)院校現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與中高職課程銜接”培訓(xùn)班，為期一周。這次培訓(xùn)極大地提升了我的專業(yè)水平，使我受益匪淺，感悟頗深。以下是我對(duì)本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的心得體會(huì)：本次培訓(xùn)圍繞“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的課程開發(fā)與實(shí)踐”、“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)”以及“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)視角下的中高職教育銜接的理念與實(shí)踐”三個(gè)主題展開，深入探討了中高職課程銜接的核心內(nèi)容。一、信息捕捉在楊黎明教授（高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究中心副主任）的講座中，他特別強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：1、國家教育部鼓勵(lì)淡化“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單培養(yǎng)”的說法，建議使用“畢業(yè)前實(shí)習(xí)”。2、慕課和微課是高校教學(xué)的必然趨勢(shì)。3、中高職銜接有“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式”和“點(diǎn)對(duì)面模式”。4、江蘇中高職模式有：“六年制”、“3+3”（中職3年高職3年）模式。二、思維創(chuàng)新在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系下課程開發(fā)與實(shí)踐》的培訓(xùn)中，主要講解了構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，從課程設(shè)計(jì)問題和制度設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了詳細(xì)的分解。1、課程開發(fā)兼顧職業(yè)性和教育性職業(yè)教育課程是關(guān)于職業(yè)的課程，也是關(guān)于教育的課程，職業(yè)性和教育性都是職業(yè)教育課程的屬性。為了使職業(yè)教育具有職業(yè)特色，學(xué)校在學(xué)科導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行改革。職業(yè)教育課程的職業(yè)性和教育性，需要通過職業(yè)分析方法來選取課程要素，按照學(xué)生發(fā)展能力要求來組織課程，以保證課程的職業(yè)性和教育性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程同時(shí)滿足職業(yè)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展需求。2、以資格標(biāo)準(zhǔn)為銜接依據(jù)我國實(shí)施學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并舉的政策，但兩種證書之間缺少互認(rèn)，溝通并不暢通。由于職業(yè)資格證書制度由以前的技術(shù)工人技能等級(jí)制度演變而來，一些證書只重視技能要求，對(duì)綜合職業(yè)能力的要求關(guān)注不夠。借鑒相關(guān)國家的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)將教育部門管理的學(xué)歷證書與人力資源與社會(huì)保障部管理的職業(yè)資格證書納入統(tǒng)一框架體系內(nèi)的資格證書制度。在這種證書制度框架內(nèi)，通過相同標(biāo)準(zhǔn)，使得不同類別的資格證書之間能夠互認(rèn)，不同層級(jí)之間的資格證書相互銜接。以這種資格框架內(nèi)的資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開發(fā)出來的職業(yè)教育課程，相互之間才能實(shí)現(xiàn)銜接。3、制定多元參與的課程開發(fā)制度職業(yè)教育課程既體現(xiàn)職業(yè)性又體現(xiàn)教育性，有多方機(jī)構(gòu)人員參與職業(yè)教育課程開發(fā)過程，從多個(gè)視角綜合考慮職業(yè)教育課程需要滿足的需求——行業(yè)企業(yè)人員了解行業(yè)內(nèi)企業(yè)及企業(yè)內(nèi)職業(yè)的要求，專業(yè)部門從專業(yè)角度考慮課程的科學(xué)合理性和專業(yè)性，政府部門考慮國家的意志，職業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)考慮學(xué)生和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。職業(yè)教育課程作為一種公共資源，應(yīng)由政府制定規(guī)則，由政府出資購買各方在課程開發(fā)方面所承擔(dān)的專業(yè)服務(wù)。4、實(shí)施“先前學(xué)習(xí)認(rèn)可”制度課程的銜接有多種內(nèi)涵，除教學(xué)內(nèi)容銜接外，教學(xué)過程銜接也應(yīng)包含其中。學(xué)分制試點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)的銜接奠定了一定基礎(chǔ)。對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可，需要建立一套測(cè)量學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)的制度、方法與工具，從而保證測(cè)量結(jié)果客觀可信，保證課程的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)真正意義的銜接。三、借鑒推廣上?，F(xiàn)有中高職銜接有“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”模式和“點(diǎn)對(duì)面”模式，結(jié)合我院實(shí)際情況可借鑒采用“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”形式進(jìn)行我院中高職學(xué)生的教育教學(xué)?！包c(diǎn)對(duì)點(diǎn)”模式著力于“六個(gè)銜接”，整體設(shè)計(jì)出了中高職貫通培養(yǎng)實(shí)施方案，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。1、六個(gè)銜接：準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力于學(xué)制銜接；創(chuàng)新貫通培養(yǎng)管理機(jī)制，著力于管理銜接；一體化設(shè)計(jì)課程體系，著力于課程銜接；有序開發(fā)校本教材，著力于教材銜接；精心配備好師資，著力于師資隊(duì)伍銜接；逐步導(dǎo)入校企合作培養(yǎng)模式，著力于產(chǎn)教銜接。2、教學(xué)管理按照“一年甄別，三年轉(zhuǎn)段”原則，認(rèn)真做好學(xué)生甄別工作。學(xué)生在一年級(jí)結(jié)束時(shí)，累計(jì)取得的學(xué)分?jǐn)?shù)比教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)分?jǐn)?shù)少1/2及以上者，必須轉(zhuǎn)入同一年級(jí)的中專相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)生每學(xué)年累計(jì)取得的學(xué)分?jǐn)?shù)比教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定數(shù)少1/4及以上者，學(xué)校給予學(xué)業(yè)警告，并通知學(xué)生家長；學(xué)生每學(xué)年累計(jì)取得的學(xué)分?jǐn)?shù)比教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定數(shù)少1/3及以上者，必須轉(zhuǎn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)；學(xué)生在三年級(jí)結(jié)束時(shí)，累計(jì)取得的學(xué)分?jǐn)?shù)比教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定數(shù)少1/6及以上者，必須轉(zhuǎn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)。3、一體化設(shè)計(jì)課程體系，著力于課程銜接。（1）課程重心下移。擬定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，我們按理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，打破原來中職、高職兩個(gè)階段自成系統(tǒng)的計(jì)劃而按能力要求進(jìn)行，但分段實(shí)施。將原本高職的公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課“下移”，有效融合，合理銜接。專業(yè)培養(yǎng)方案一體化設(shè)計(jì)時(shí)采用學(xué)分制培養(yǎng)，規(guī)定專業(yè)總學(xué)分。學(xué)分中規(guī)定必修課總學(xué)分，限定選修課總學(xué)分，任意選修課總學(xué)分；同時(shí)要求職業(yè)資格證書進(jìn)入總學(xué)分，即將職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并將不同類別等級(jí)的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分；頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)入學(xué)分要求；學(xué)科技能訓(xùn)練與技能競(jìng)賽進(jìn)入學(xué)分要求。（2）教學(xué)資源共享。以專業(yè)為紐帶，把高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)中職生進(jìn)行開放，把有限的教學(xué)資源合理利用與科學(xué)配置，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。（3）教學(xué)管理同步。在原有高職、中職專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按照基礎(chǔ)課、核心課和拓展課的“三大”模塊，啟動(dòng)校本課程開發(fā)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上形成中高職貫通教材體系，實(shí)現(xiàn)教材銜接（4）建立一支專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的雙師型師資隊(duì)伍，結(jié)合中、高職院校各自師資培訓(xùn)及試點(diǎn)高職對(duì)中職集中培訓(xùn)和分散指