解讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀教學(xué)

解讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)根據(jù)英語(yǔ)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能是一個(gè)非常重要的方面。閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧從而從閱讀中獲取自己想得到的東西，比如信息、知識(shí)、娛樂等。但是，在不同的學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不同，所培養(yǎng)的閱讀技巧和策略也不同。比如，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能“看圖識(shí)字、在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事”，二級(jí)目標(biāo)則要求學(xué)生在一級(jí)的基礎(chǔ)之上“養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”，三級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生在沒有圖片的幫助下能夠讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文，并抓著大意，四級(jí)目標(biāo)則又增加了詞義猜測(cè)、細(xì)節(jié)排序以及圖表信息理解等要求，五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解文章的邏輯、掌握故事的情節(jié)、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、閱讀不同的題材、掌握簡(jiǎn)單的閱讀策略等。隨著學(xué)生水平的提高，對(duì)閱讀的要求也逐步提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分將閱讀教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)分成三部分：讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)。閱讀的過(guò)程實(shí)際上是讀者把印刷在書本上的文字所代表的知識(shí)與讀者已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)過(guò)程。不利用已有的知識(shí)閱讀是無(wú)法完成的，所以需要讀前活動(dòng)。讀前活動(dòng)一個(gè)重要的任務(wù)就是激活背景知識(shí)。下面有這樣兩個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中的案例，課文內(nèi)容相同，是關(guān)于雜交水稻之父袁隆平的課文。一位老師是這樣處理它的讀前活動(dòng)的：他在幻燈片上呈現(xiàn)了非常多的不同科學(xué)家的發(fā)型例如說(shuō)有愛因斯坦的發(fā)型，最后引入了科學(xué)家袁隆平的一個(gè)板寸頭，他以此來(lái)導(dǎo)入課文內(nèi)容。另一位老師是這樣開始的：他假設(shè)自己經(jīng)營(yíng)了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，歡迎大家去參觀。他介紹了一些農(nóng)作物、整個(gè)收成是怎么樣等，然后介紹是袁隆平對(duì)于他整個(gè)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的效益起到了非常重大的作用，因?yàn)樵∑桨l(fā)明了雜交水稻。這樣兩個(gè)不同的導(dǎo)入方式在有效的激活背景知識(shí)上由什么作用？第一位老師采用了發(fā)型形式導(dǎo)入，表面上很連貫，就是說(shuō)袁隆平的發(fā)型比較特殊，通過(guò)發(fā)型引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入到袁隆平這個(gè)課文的閱讀。這個(gè)老師可能更關(guān)注袁隆平的外型，而這個(gè)外型跟下面要閱讀課文的主題是沒有聯(lián)系的。所以從這個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)老師所采用的導(dǎo)入方式應(yīng)該說(shuō)是沒有什么效果的。而第二個(gè)老師從自己農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)這個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考袁隆平對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)這個(gè)角度來(lái)導(dǎo)入，這個(gè)導(dǎo)入至少在主題上是連貫的，學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)激活大腦中的背景知識(shí)，有利于他下面的閱讀。對(duì)于讀前活動(dòng)，首先要明確讀前活動(dòng)的目的是什么。讀前活動(dòng)一般有這樣幾個(gè)目的：一是要激活學(xué)生已有的知識(shí)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是帶著他的生活經(jīng)驗(yàn)、帶著他的知識(shí)來(lái)到課堂的。二是要讓學(xué)生能夠熟悉這個(gè)話題，熟悉他們所要讀的內(nèi)容是什么。三是激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著興趣，帶著動(dòng)機(jī)去讀。四是要為學(xué)生進(jìn)行后面的閱讀做一些語(yǔ)言的準(zhǔn)備。所以從這幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)前面的這兩個(gè)讀前活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)活動(dòng)可能是激發(fā)了興趣，但是他忽略了其他的方面。難道學(xué)生進(jìn)入課堂之前他不知道袁隆平是誰(shuí)嗎？他肯定帶有他的知識(shí)和他的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)的，中國(guó)高中學(xué)生不知道袁隆平的可能不多。教學(xué)是應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上提供新的信息、學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)建構(gòu)意義。從第二個(gè)活動(dòng)看，可能更多讓學(xué)生熟悉了話題，了解了袁隆平他的貢獻(xiàn)，但是也沒有激活學(xué)生已有的知識(shí)。在學(xué)生本來(lái)開始讀這篇文章，我們應(yīng)該先問問學(xué)生你們認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)這個(gè)人，他是誰(shuí)，他在哪些方面做了哪些事情。學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)很多，而且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可能就會(huì)涉及到一些后面閱讀中會(huì)出現(xiàn)的詞匯，這樣學(xué)生已有的詞匯帶動(dòng)起來(lái)了，甚至可能接觸到學(xué)生可能還沒有學(xué)會(huì)的詞匯，這個(gè)時(shí)候老師就可以在這種語(yǔ)境當(dāng)中給他提供出來(lái)，就讓一些關(guān)鍵詞他閱讀這個(gè)課文的時(shí)候給他掃清語(yǔ)言上的障礙，包括一些關(guān)鍵的新的句子結(jié)構(gòu)也可呈現(xiàn)出來(lái)。讀前活動(dòng)時(shí)間不能太長(zhǎng)，因?yàn)槠淠康年P(guān)鍵還是要為了讀而做準(zhǔn)備。實(shí)際上，課堂上的每一分鐘都是很重要的，所以我們每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要講究效率、效果。課程改革后的教材語(yǔ)言信息輸入量大，很多老師都說(shuō)完不成，但是課堂教學(xué)中很多教學(xué)活動(dòng)卻是低效、無(wú)效的，甚至是誤導(dǎo)的。語(yǔ)言教育可能也有一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，有一個(gè)投入和產(chǎn)出聯(lián)系的關(guān)系。我們沒有那么多的課堂教學(xué)時(shí)間，既然時(shí)間很緊，5個(gè)課時(shí)、6個(gè)課時(shí)、甚至8個(gè)課時(shí)也完不成一個(gè)單元。其實(shí)我們要看看每一段時(shí)間是不是有效的利用了。在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們一定要考慮學(xué)習(xí)者處于一種什么狀態(tài)。沒有激活他已有的知識(shí)，沒有引起學(xué)習(xí)的興趣，也沒有更多的詞匯等語(yǔ)言的支持，進(jìn)入閱讀的時(shí)候，他就沒有充分準(zhǔn)備。現(xiàn)在很多教材已經(jīng)在流程上已經(jīng)設(shè)計(jì)了很好的讀前活動(dòng)，我們可以通過(guò)開展這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要考慮前后的邏輯關(guān)系，一個(gè)活動(dòng)要為下一個(gè)活動(dòng)鋪墊。一些單獨(dú)看似乎很有意義的活動(dòng)，串聯(lián)起來(lái)之后，卻可能達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)很好的活動(dòng)，如果安排在錯(cuò)誤的階段，就不會(huì)很有效。關(guān)于背景知識(shí)在閱讀中的作用，很多老師現(xiàn)在都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了。那么在教學(xué)的過(guò)程中，有些老師把讀前獲得只是單純地作為一種提供背景知識(shí)的方式，在教師控制的一步一步地進(jìn)行。這實(shí)際上沒有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體位置上。我們首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)知道了什么，不要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)無(wú)知的個(gè)人，他們都是活生生的人，而且他們都有自己很豐富的生活的經(jīng)驗(yàn)和生活的知識(shí)。在讀前活動(dòng)中怎么激活學(xué)生的一些知識(shí)，然后再把一些學(xué)生還缺失得知識(shí)補(bǔ)充給學(xué)生。讀前活動(dòng)要更有效，教師的角色必須轉(zhuǎn)變。激活已有信息要圍繞主題要激活它，同時(shí)提供有效信息，不能盲目。有的老師提供的信息往往太多，所以完不成。激活就是點(diǎn)到為止，激活了就可以了，不宜在這個(gè)步驟中大力擴(kuò)展，甚至進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這會(huì)導(dǎo)致后面的文本閱讀沒有任何懸念，失去閱讀的意義。有的老師甚至把閱讀后的活動(dòng)提到讀前激活的過(guò)程中來(lái)做，這一定要注意到整個(gè)閱讀的過(guò)程，甚至整個(gè)的單元教學(xué)過(guò)的程。單元教學(xué)是一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，要分清楚每一段他的目的任務(wù)是什么，然后每個(gè)階段之間是一個(gè)什么樣聯(lián)系。讀中活動(dòng)有很多重要的教學(xué)目的：一是發(fā)展學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，這是閱讀教學(xué)的一個(gè)非常重要的目的；二是理解，從理解大意到理解細(xì)節(jié)、提取信息等。高中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的這個(gè)能力，學(xué)生要經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)閱讀來(lái)從閱讀文本當(dāng)中提取信息，然后對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。對(duì)于閱讀技能的訓(xùn)練，老師應(yīng)該直接告訴學(xué)生閱讀中要找到哪幾個(gè)準(zhǔn)確的信息，目的清楚、明確。在學(xué)生反饋時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生互相之間討論討論，看看我們的信息是怎么獲取出來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間有一個(gè)交流，而且還有一個(gè)幫助，語(yǔ)言的交流也有一個(gè)互相的這種幫助。然后教師再?gòu)娜喃@得反饋，這樣就可以把“面對(duì)全體學(xué)生”這一理念落實(shí)到實(shí)處。若老師問，單個(gè)學(xué)生回答，那么三個(gè)問題就只能問三個(gè)學(xué)生，同一問題再問其他人意義已經(jīng)不大了。這樣，全班幾十個(gè)學(xué)生也只有三個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問題，其他的學(xué)生到底是會(huì)不會(huì)，或者到底存在什么問題，不一定能夠發(fā)現(xiàn)的。讀中小組之間的信息交流時(shí)非常有效的。老師總覺得45分鐘的課堂時(shí)間太有限，但若擴(kuò)大活動(dòng)參與的面，不是只讓三個(gè)學(xué)生回答問題，而是讓全體學(xué)生參與小組交流，這樣單位時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)頻率就高了，教學(xué)效率也就高了。開展讀中教學(xué)活動(dòng)若沒有整個(gè)過(guò)程給學(xué)生去體驗(yàn)，只是擺了一個(gè)形式，實(shí)際上學(xué)生很少有足夠時(shí)間去閱讀、理解，老師只有很少時(shí)間幫助學(xué)生，這就沒有意義了。讀中活動(dòng)要有層次性，讓學(xué)生一層一層地閱讀下來(lái)，每一層都會(huì)有所收獲，這樣整個(gè)閱讀過(guò)程就很豐滿。老師們總覺得時(shí)間太緊，給學(xué)生2分鐘閱讀已經(jīng)是發(fā)善心了，后面還有活動(dòng)，實(shí)際上不到2分鐘就結(jié)束，然后開始就邏輯主語(yǔ)等語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行檢查。這其實(shí)效果并不好，我們講閱讀的經(jīng)濟(jì)學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，閱讀就要讓學(xué)生讀進(jìn)去，要給出一定的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解這篇文章、學(xué)會(huì)抓住主旨大意、抓住理解文章表達(dá)，這幾分鐘的時(shí)間才有意義，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。閱讀過(guò)程中，第一個(gè)層面的目標(biāo)是懂，第二個(gè)層面的目標(biāo)是細(xì)，第三個(gè)層面的目標(biāo)是深。這是基本的讀中的目標(biāo)要求?，F(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)很強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生的閱讀能力的提高，但是要給他真正的有意義的閱讀和有過(guò)程的閱讀他才能夠有更多的收獲。所以，閱讀中要有層次。閱讀材料本身它作為一篇文章，是一個(gè)非常重要的語(yǔ)言輸入的一個(gè)載體，里面有很多的信息，這個(gè)輸入不可能通過(guò)一次輸入就把信息全部提取過(guò)來(lái)了。另外我們?cè)陂喿x過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生很多的閱讀的策略。閱讀的策略也是分層來(lái)訓(xùn)練的。比如說(shuō)我們可以在閱讀最開始的時(shí)候訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)快讀來(lái)確定一些中心大意?？熳x的時(shí)候老師的時(shí)間就要把握準(zhǔn)確。給學(xué)生多少時(shí)間讀，要根據(jù)我們的閱讀目的和策略的訓(xùn)練的需要來(lái)確定，有時(shí)可能30秒鐘就夠了，因?yàn)樗芸炀湍軖叩竭@些信息然后把它提取出來(lái)，有時(shí)可能十幾分鐘才能完成，因?yàn)榭赡芤o學(xué)生足夠的時(shí)間才能讓他去把信息提取出來(lái)。在閱讀理解細(xì)節(jié)的時(shí)候，我們用什么樣的方式能夠讓學(xué)生真正的把這個(gè)信息提取出來(lái)，用一種什么樣的形式重新展現(xiàn)出來(lái)。在課程改革之后，很多教材里面都有了信息轉(zhuǎn)換的表格，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)閱讀提取信息填在表格里。實(shí)際上整個(gè)的閱讀過(guò)程是一個(gè)學(xué)生心理的過(guò)程、重新建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。他把信息提取出來(lái)之后填在表格里面，他首先讀了信息提取出來(lái)之后，然后又把它關(guān)鍵詞寫在表格里面，那么這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)理解、提取、和理解加工的過(guò)程，這樣的閱讀老師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他能夠把信息提取出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)在教室走動(dòng)，看哪些學(xué)生他們的信息的提取存在哪些困難。經(jīng)過(guò)討論再來(lái)處理信息。這個(gè)加工過(guò)程需要時(shí)間，老師不宜馬上說(shuō)出答案讓學(xué)生自己檢查，而應(yīng)花費(fèi)一些時(shí)間，讓學(xué)生討論，這樣一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，會(huì)提高閱讀的有效性。在閱讀過(guò)程中，老師的角色不是淡化了，他是更重要了，他應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生思維的上升一個(gè)層面。對(duì)于老師的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也列出很多，強(qiáng)調(diào)教師德作用是鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與等。但很多教師在閱讀過(guò)程中往往把注意力集中在了詞匯、語(yǔ)法問題上，認(rèn)為不處理詞匯學(xué)生就讀不懂。那么，閱讀過(guò)程中的詞匯問題究竟如何處理呢？詞匯，乃至語(yǔ)言，是閱讀課非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是說(shuō)強(qiáng)調(diào)閱讀策略、在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，就把語(yǔ)言就可以完全忽略了。在新課程里詞匯也是要學(xué)的，但是不像以前那樣學(xué)了。一篇課文20、30個(gè)詞，我們不可能一次把它全處理完了，詞匯不是老師講了學(xué)生就會(huì)了的。在讀前的導(dǎo)入活動(dòng)，我們就出來(lái)了一些主要的詞匯、主要的句子結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生理解整個(gè)課文的基本大意就沒有什么困難了。在閱讀理解之后，我們還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法。所以在閱讀過(guò)程中，不應(yīng)該中斷閱讀來(lái)處理詞匯、語(yǔ)法，而應(yīng)該有一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。對(duì)于語(yǔ)詞，我們還應(yīng)該從詞塊（lexicalchunks）去學(xué)習(xí)，主要是一些搭配、固定的表達(dá)的方式等。對(duì)于語(yǔ)法，也應(yīng)該在閱讀之后進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)。我們強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，讓學(xué)生在閱讀對(duì)語(yǔ)法形成一個(gè)了解，比如條件句的結(jié)構(gòu)等，在已經(jīng)基本上理解課文意思之后進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，那么在語(yǔ)法的教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生回到課文里面去看一看這里面的我們所讀到的這些條件句是什么語(yǔ)義、什么結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生把這些句子摘抄出來(lái)，然后學(xué)生就可以在小組或者兩人的討論過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，理解它的形式和意義之間是一種什么關(guān)系。這樣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒有脫離語(yǔ)境，是在語(yǔ)境里面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)然后讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)它的形式是什么、與意義之間是怎么樣的一個(gè)關(guān)系，這種學(xué)習(xí)才是真實(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)過(guò)程是把思維的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生的過(guò)程，而不是老師替學(xué)生在思維。當(dāng)然，閱讀中詞匯、語(yǔ)法的處理是多種多樣的，而且所有的處理要有層次性，因?yàn)樽x中活動(dòng)的重心還在一個(gè)閱讀的理解，詞匯、語(yǔ)法教學(xué)得重心還是放在詞匯、語(yǔ)法的理解，理解它的表層語(yǔ)義、深層的文化意義、在這個(gè)語(yǔ)篇中的特殊語(yǔ)義等。在閱讀中教詞匯、語(yǔ)法，要把文本作為重點(diǎn)，基于文本進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲谋臼窍鄬?duì)完整的一個(gè)語(yǔ)意單位，它這個(gè)語(yǔ)意單位是有很多層面構(gòu)成的，包括詞匯、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。所以我們?nèi)绻谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，都是為了更好理解這個(gè)文段的整體、表層和深層的含義，這才是有意義的。有的老師習(xí)慣先處理詞匯，這只能處理基本的拼寫、讀音、中文語(yǔ)義，即使再給幾個(gè)例句，學(xué)生似乎也理解了這個(gè)詞、甚至能運(yùn)用這個(gè)詞，但在最深的層面上，在這個(gè)語(yǔ)篇中，這個(gè)詞的功能意義到底是什么，不閱讀語(yǔ)篇是不能理解的。所以，前面的詞匯處理不可能起到全面的詞匯學(xué)習(xí)作用，真正的理解還離不開閱讀過(guò)程中的活動(dòng)。這樣的詞匯學(xué)習(xí)才是扎實(shí)的。語(yǔ)法也是一樣。關(guān)于閱讀過(guò)程中怎么才能幫助學(xué)生將這個(gè)文本的信息、細(xì)節(jié)提取出來(lái)，需要老師對(duì)這個(gè)文本本身的文體有一個(gè)非常清晰的了解。每一個(gè)不同的文體的語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是不一樣的，我們要培養(yǎng)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和段落之間的關(guān)系，了解不同文體的語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)，組織信息的機(jī)制，從而形成語(yǔ)篇層面的理解能力。讀后活動(dòng)很多是讓學(xué)生做各種各樣的事情，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，如話題的討論等等，基本上是

從語(yǔ)篇中跳出來(lái)進(jìn)行拓展?？梢哉f(shuō)，讀前、讀中活動(dòng)主要是輸入，那么讀后活動(dòng)主要就應(yīng)該是輸出。在讀中，學(xué)生提取信息、處理信息、組織信息，然后到了讀后，他就需要運(yùn)用所學(xué)的信息和所學(xué)的這個(gè)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。讀后的輸出表達(dá)一般可分為兩種：說(shuō)的活動(dòng)、寫的活動(dòng)。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與閱讀語(yǔ)篇話題相近的一個(gè)話題，讓學(xué)生利用他所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和信息，進(jìn)行一次討論或者寫一篇文章。讀后活動(dòng)要分層次：第一個(gè)層次是運(yùn)用課文本身所提供的信息和語(yǔ)言進(jìn)行再組織，第二個(gè)層次就是在這個(gè)基礎(chǔ)之上再往上、往