前運(yùn)算階段(2-7歲)

〉>〉〉前運(yùn)算階段（2-7歲)①出現(xiàn)了語詞或其她符號,開始出現(xiàn)表象與形象圖式；②兒童得概念就是具體得、動(dòng)作得,而非抽象得，思維具有不可逆性；③認(rèn)為外界一切事物都就是有生命得——泛靈論;④一切以自我為中心。指不能從對方得觀點(diǎn)考慮問題,以為每個(gè)人瞧到世界正如她自己所瞧到得一樣.

>〉〉>具體運(yùn)算階段(7-12歲)①具有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進(jìn)行邏輯推理；②獲得了長度、體積、重量與面積等方面得守恒關(guān)系；③去自我中心;④具體邏輯思維（例:可根據(jù)具體事物判斷其大?。?。＞〉>〉埃里克森人格發(fā)展階段論埃里克森認(rèn)為,人格得發(fā)展貫穿于個(gè)體得一生，整個(gè)發(fā)展過程可以劃分為八個(gè)階段。前五個(gè)階段屬于兒童成長與接受教育得時(shí)期。１、基本得信任感對基本得不信任感(0~1、5歲）2、自主感對羞恥感與懷疑(2~3歲）3、主動(dòng)感對內(nèi)疚感(４~５歲)4、勤奮感對自卑感(6~11歲）5、自我同一性對角色混亂（12~18）6、親密感對孤獨(dú)感（成年早期）7、繁殖感對停滯感（成年中期)8、自我整合對絕望感(成年晚期）>〉＞〉智力差異由于智力就是個(gè)體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用得結(jié)果,因此,個(gè)體智力發(fā)展上得差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：個(gè)體差異與群體差異。１）智力得個(gè)體差異:①類型差異;②發(fā)展水平差異。③表現(xiàn)早晚差異.２）智力得群體差異第一，男女智力得總體水平大致相等，但就是男性智力分布得離散程度比女性大.第二，男女得智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己得優(yōu)勢領(lǐng)域。

。.?！?gt;〉＞>意義學(xué)習(xí)得條件客觀條件,學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來說,學(xué)生所學(xué)得教科書或教材,就是人類認(rèn)識(shí)世界得概括，都就是有邏輯意義得。主觀條件,學(xué)習(xí)者自身因素。①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)得適當(dāng)?shù)谜J(rèn)知結(jié)構(gòu),以便與新知識(shí)建立聯(lián)系.②學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)得心向,即學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將符號所代表得新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系得傾向性.。。。１1皮亞杰得認(rèn)知發(fā)展階段理論：“感前具形”－-感覺運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段2加涅關(guān)于學(xué)習(xí)得分類：A、學(xué)習(xí)水平:“心機(jī)所言,別改原題”信號學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)B、學(xué)習(xí)結(jié)果:“加胭脂太暈人”加涅

言語信息

智慧技能

態(tài)度

運(yùn)動(dòng)技能

認(rèn)知策略3程序教學(xué)得原則：“一律兩步兩級”低錯(cuò)誤率小步子自定步調(diào)積極反應(yīng)及時(shí)反饋4學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)得教學(xué)原則：“凍結(jié)成墻”動(dòng)機(jī)

結(jié)構(gòu)

程序

強(qiáng)化5加涅學(xué)習(xí)過程得八個(gè)階段：“凍了得煲會(huì)蓋炒飯"動(dòng)機(jī)

了解獲得保持

回憶

概括

操作

反饋6非指導(dǎo)性教學(xué)過程五階段：“缺碳性急整”確定幫助得情景探索問題形成見識(shí)計(jì)劃與抉擇整7自我效能感得影響因素：“言承旭替代您"言語暗示個(gè)人自身行為得成敗經(jīng)驗(yàn)情緒喚醒替代經(jīng)驗(yàn)８A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得激發(fā)與培養(yǎng):“雞舍校訓(xùn)”激發(fā)興趣，維持好奇心;設(shè)置合適得目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)米晕倚芨?；?xùn)練歸因B、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得激發(fā)與培養(yǎng):“外表期望反饋”外部獎(jiǎng)賞表揚(yáng)明確得期望提供明確得、及時(shí)得、經(jīng)常性得反饋C、總：“啟空瓶獎(jiǎng)境界”啟發(fā)式教學(xué)控制動(dòng)機(jī)水平恰當(dāng)?shù)迷u定妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲妥善處理競爭與合作，設(shè)置課堂環(huán)境正確指導(dǎo)結(jié)果歸因9學(xué)習(xí)策略得特征：“操控內(nèi)外移動(dòng)”操作性與監(jiān)控性得有機(jī)統(tǒng)一；外顯性與內(nèi)隱性得有機(jī)統(tǒng)一；主動(dòng)性與遷移性得有機(jī)統(tǒng)一１0精加工策略：“三雞精,一提問,一生成”記憶術(shù)做筆記

運(yùn)用背景知識(shí)聯(lián)系客觀實(shí)際提問生成性學(xué)習(xí)11計(jì)劃策略:“畫蛇牛給四分”計(jì)劃設(shè)置目標(biāo)

瀏覽材料設(shè)置思考題

分析12監(jiān)控策略：“孔總提速食”監(jiān)控

閱讀時(shí)對注意跟蹤

對材料自我提問考試時(shí)監(jiān)控速度與時(shí)間13調(diào)節(jié)策略:“岳父調(diào)速應(yīng)試”重新閱讀

復(fù)習(xí)調(diào)節(jié)調(diào)整閱讀速度使用應(yīng)試策略1４努力管理策略：“幾年認(rèn)準(zhǔn)歸心力”激發(fā)內(nèi)在得動(dòng)機(jī)樹立正確得學(xué)習(xí)信念選擇有挑戰(zhàn)性得任務(wù)調(diào)節(jié)成敗得標(biāo)準(zhǔn)正確歸因心境自我獎(jiǎng)勵(lì)15學(xué)習(xí)策略得訓(xùn)練原則：“煮花生特見效”主體性內(nèi)化性

生成性

特定性有效監(jiān)控個(gè)人效能感16訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略得教學(xué)模式：“搗河玩教程”指導(dǎo)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)

完型訓(xùn)練

交互式

程序化17影響學(xué)習(xí)遷移得因素：“精裝廁智能采購師”對學(xué)習(xí)情境得理解學(xué)習(xí)得心理準(zhǔn)備狀態(tài)學(xué)習(xí)策略得水平智力與能力學(xué)習(xí)材料得特點(diǎn)原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師得指導(dǎo)18促進(jìn)學(xué)生有效得遷移：“房內(nèi)測評”教學(xué)方式教材內(nèi)容學(xué)習(xí)策略改進(jìn)對學(xué)生得評價(jià)1９操作技能得特點(diǎn):“課外展”客觀性

外顯性

展開性20心智技能得特點(diǎn):“觀內(nèi)見”觀念性

內(nèi)潛性

簡縮性２１操作技能得形成階段：“定模整熟"操作定向操作模仿操作整合操作熟練22操作技能得培訓(xùn)要求：“試講練反動(dòng)”示范與講解練習(xí)反饋動(dòng)覺23心智技能得形成階段：“定槽內(nèi)"原型定向原型操作原型內(nèi)化２4影響問題解決得因素：“情定原油機(jī)”問題情境定勢與功能固著原型啟發(fā)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒與動(dòng)機(jī)25學(xué)生問題解決能力得培養(yǎng):“雙量三練＋思考”數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題得方法與策略提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)訓(xùn)練邏輯思維能力培養(yǎng)思考問題得習(xí)慣26創(chuàng)造性得特征:“特流通”獨(dú)特性

流暢性變通性27創(chuàng)造性得培養(yǎng):“培養(yǎng)創(chuàng)造性得竟就是個(gè)人！”社會(huì)環(huán)境

教師隊(duì)伍

個(gè)性塑造

認(rèn)知能力2８影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)得一般條件:“假設(shè)同仁太嘮叨"家庭

社會(huì)

同伴群體

認(rèn)知失調(diào)

態(tài)度定勢

道德認(rèn)知29態(tài)度與品德得培養(yǎng)方式：“說好得約定怎么又變了呢？－—獎(jiǎng)還就是懲！"有效得說服良好得榜樣群體約定價(jià)值辨析獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰30學(xué)生不良行為矯正得基本過程:“悟空變新”醒悟階段轉(zhuǎn)變階段自新階段31教學(xué)設(shè)計(jì)得特點(diǎn)：“直系演,易顯造作”指導(dǎo)性系統(tǒng)性預(yù)演性易控性突顯性創(chuàng)造性操作性3２以學(xué)生為中心得教學(xué)策略:“學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作情境”學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

情境教學(xué)３3個(gè)別化教學(xué)模式：“個(gè)別掌握計(jì)算機(jī)程序”個(gè)別掌握學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

程序教學(xué)3４心理健康得標(biāo)準(zhǔn):“人性意識(shí)情結(jié)”人際關(guān)系協(xié)調(diào)性別角色分化自我意識(shí)正確社會(huì)適應(yīng)良好情緒積極穩(wěn)定人格結(jié)構(gòu)完整35評估性會(huì)談得專門技術(shù):“聽鼓反問”傾聽鼓勵(lì)

反映詢問３6心理輔導(dǎo)得原則：“理個(gè)發(fā),主張您全整”理解學(xué)生

個(gè)別對待學(xué)生預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合發(fā)揮學(xué)生主體性面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展３7教師成長得途徑：“教師姓威廉姆