高中數(shù)學(xué)如何情景教學(xué)

高中數(shù)學(xué)如何情景教學(xué)

1在高中數(shù)學(xué)如何情景教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近生活

能夠創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境是情境教學(xué)法中最常用的途徑。首先，

貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂氛圍更活躍，能夠在輕松的課堂環(huán)境

下晉升學(xué)生對于課堂的參與及專注程度。其次，通過創(chuàng)設(shè)和生活貼近

的情境能夠很大程度的簡化知識，讓教學(xué)要點(diǎn)更為直觀，這能夠很有

效的幫助學(xué)生對于教學(xué)要點(diǎn)的理解和認(rèn)識，在這樣的前提下將會很大

程度晉升課堂教學(xué)效率。

《圓柱、圓錐、圓臺和球》是特別典范的幾種立體幾何圖形，

這些圖形中各自都有自己獨(dú)有的特征，然而，這些特征學(xué)生在掌握上

常常有一定障礙。為了讓學(xué)生們對于這些圖形有更好的理解，在講解

這幾個圖形時我?guī)砹藥讉€生活中常見的這幾種立體圖形的模型，通

過這幾樣生活中常見的物品來加深學(xué)生對于這些圖形的特征的認(rèn)識。

課堂上讓學(xué)生們對于這些物體認(rèn)真觀察，以后，我會將事先做好的這

幾個物體的側(cè)面分別展開，這就讓這幾個圖形各自的特征特別直觀了。

圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，圓錐的側(cè)面展開后是半圓形，而圓

臺展開后是扇形，球的側(cè)面無法展開，但從任何一個平面剖開后看到

的側(cè)面都會是圓形。通過把這幾個物體的側(cè)面展開后學(xué)生對于這些圖

形的特征有了很直觀的認(rèn)識，這些看似有很強(qiáng)的相似形的圖形其實(shí)各

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自差異是很大的，尤其是生活中常見的物品這就在不知不覺中拉近了

學(xué)生和這幾個形狀間的距離，比起常用的模型而言將生活物品帶到課

堂常常會更有成效。

問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考

問題情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)中特別值得采納的一種方式，課堂

教學(xué)中教師通過情境創(chuàng)設(shè)所引發(fā)的問題不僅能夠很好的吸引學(xué)生們

的興趣，這還能夠很大程度引發(fā)他們的思考，尤其是當(dāng)他們親眼看到

真實(shí)的情境后隱藏的某些待發(fā)掘的問題及規(guī)律時，這常常能夠極大的

勾起他們的求知欲，讓他們的探究精神隨之萌發(fā)。

在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會有意識的針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思

的小實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)“拋物線"時，展開教學(xué)前我在課堂上進(jìn)行了一次實(shí)

驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。我隨手拿起一個粉筆頭然后將它輕輕向上拋起，不一會兒粉

筆落到地上，我讓學(xué)生留心觀察粉筆的運(yùn)動情況，而且把這個運(yùn)動反

復(fù)了幾次。隨后我對學(xué)生提問：在剛才粉筆運(yùn)動的過程中粉筆所走的

曲線是有一定特征的，數(shù)學(xué)上我們稱其為拋物線。假如從粉筆所到達(dá)

的最高點(diǎn)向下垂直作一條直線，你能夠發(fā)現(xiàn)在不計(jì)空氣阻力的前提下

直線兩側(cè)粉筆運(yùn)動的軌跡有何特征嗎?學(xué)生們都異常認(rèn)真的聽著我的

介紹，對于我所提出的問題都表現(xiàn)出極大的好奇，對于拋物線的這種

特征也很感興趣。在這個問題情境的鋪墊下我展開了后續(xù)的課堂教學(xué),

教學(xué)過程中學(xué)生們都特別專注，課堂效率也很高。

2高中數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)方法

將故事插入到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景

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在教學(xué)過程中，教師可以將故事插入到教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個情景扶

助教學(xué)。當(dāng)然，這個"故事〃是有一定的要求的，并不是任何一個故事

都可以。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該采用學(xué)生們喜聞樂見的事情作為故事

插入到教學(xué)中，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。教師要確定講故事的

初衷，講故事是為了吸引學(xué)生的注意力，將一個情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓

學(xué)生在情景中思考，在思考中掌握數(shù)學(xué)知識。教師切不可將故事生搬

硬套到教學(xué)當(dāng)中，否則會讓教學(xué)顯得很生硬，不合時宜。創(chuàng)設(shè)情景的

目的是為了提升教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素

養(yǎng)。

高中有一些概念學(xué)生在初中時沒有接觸過，如果教師還是采用

傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生死記硬背概念，那么教學(xué)效果將會差強(qiáng)人意。

這就需要教師采用一些特殊的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。比如，高中生

第一次接觸"集合"時，可能會有點(diǎn)陌生，教師在課前就需要進(jìn)行思考,

想出更加合適的故事插入到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個情景，幫助學(xué)生理解。

首先，可以給學(xué)生們創(chuàng)作一種故事情景：我們?nèi)嘁⒓舆\(yùn)動會,

其中有參賽人員和拉拉隊(duì)。雖然對手很強(qiáng)大，但是參賽同學(xué)奮力拼搏,

最終取得了優(yōu)異的成績。講了一個小故事后，我開始引入概念。我讓

學(xué)生們思考"集體''和"集合"的相似之處，成功地幫助學(xué)生理解了陌生

的概念。再比如，講解《常用邏輯用語》時，學(xué)生們對于這些邏輯用

語感到很頭疼，總是弄混，或者繞不過來。這時，教師就可以通過自

己的個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，用一個故事的方式，引入這些邏輯用語，幫

助學(xué)生們理解，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有針對性

如果能夠創(chuàng)設(shè)出有針對性的情境這無疑能夠讓情境教學(xué)更高效。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材中，很多教學(xué)要點(diǎn)是有很鮮明的特色的，有些概念

或者定理學(xué)生在初次接觸時并不太容易理解與經(jīng)受，對于這樣的情況

教師如果能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容有針對性的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這常常能夠很

大程度化解這個問題，讓學(xué)生在理解上更為暢通。在創(chuàng)設(shè)有針對性的

情境時教師一定要注意情境能夠簡單直觀，不能夠讓已經(jīng)就比較抽象

或者復(fù)雜的事物通過一個更為復(fù)雜的情境來借以表達(dá)，這不僅絲毫起

不到正面作用，還很容易讓學(xué)生的思維更混亂，這會讓他們在相應(yīng)知

識點(diǎn)的理解上產(chǎn)生更大的障礙。

在《集合》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生清晰的理解"子

集"、"全集〃、"補(bǔ)集〃等幾個概念的含義，這些概念學(xué)生很容易弄混淆，

然而概念和概念間又具有一定的層次性。為了加深學(xué)生的認(rèn)識，我針

對這幾個概念創(chuàng)設(shè)了一個情境小實(shí)例：我將全班所有學(xué)生設(shè)為一個全

集S,那么班上所有男生則為子集A,所有女生則為子集B,A+B=S,

即男生和女生共同構(gòu)成這個全集。我接著向?qū)W生解釋：在這個全集中，

所有屬于S但不屬于A的可以稱作為子集A在S中的補(bǔ)集，同理，所

有屬于S但不屬于B的可以稱為子集B在S中的補(bǔ)集。通過這個十分

富有針對性的情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們馬上對于這幾個概念有了直觀的認(rèn)

識，能夠從實(shí)質(zhì)上對于這幾個抽象的概念有了感知。有針對性的情境

的創(chuàng)設(shè)對于解釋抽象的不容易明白的概念或定理是特別有效用的，它

能夠很好的化抽象為具體，讓學(xué)生即刻就能對于相應(yīng)的知識點(diǎn)有感悟,

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這對于晉升課堂教學(xué)效率是很有幫助的。

3高中數(shù)學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)的方法

創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個貼近于他們真實(shí)

生活的生活情景，進(jìn)而讓他們打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。這是因?yàn)楦鶕?jù)我

們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的原

因之一就是認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，脫離我們現(xiàn)實(shí)的生活，過于抽

象化。因而，我們說，我們可以為他們創(chuàng)設(shè)合適的生活模擬情景，讓

他們在一種輕松熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)他們對于數(shù)學(xué)的思考能

力，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛。

創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情景

高中數(shù)學(xué)教師可以利用某些實(shí)物來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景。

這些實(shí)物可以是生活中真實(shí)存在的事物。比如說，當(dāng)今世界是一個瞬

息萬變的時代，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不再拘泥于傳統(tǒng)的白板黑字的教學(xué)

方式，而是應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，即多媒體工具，讓它為

學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出多種多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)，把抽象化的一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論知識，通過這些多媒體工

具形象地展示出來，讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得簡單易懂，內(nèi)容更為具體化、

生動化及形象化，它也讓繁瑣的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更富創(chuàng)新性，能夠進(jìn)一

步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感。

創(chuàng)設(shè)競賽教學(xué)情景

高中數(shù)學(xué)是一門極其考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維的課程，一般情況下，

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學(xué)生們都會覺得晦澀難懂，逐漸就失去了學(xué)習(xí)的動力與興趣。因此,

我們應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)出具

有競爭性的教學(xué)情景，讓他們的好勝心起到積極的推動作用，進(jìn)而激

發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。當(dāng)然，這種競賽教學(xué)情景還可以有效地

引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，讓他們養(yǎng)成批判性思維，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

此外，在競賽中，我們還可以利用現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行情景教學(xué)，利用人文

知識進(jìn)行情景教學(xué)，最大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)初探

(1)圍繞所學(xué)的知識創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景時,

要圍繞所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。也就是數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于

所學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對知識的理解。

(2)教學(xué)情景應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景時

要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行研究，使教學(xué)內(nèi)容

以多種形式表現(xiàn)出來，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而且在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情

景時，教師要將教學(xué)情景分為幾個級別，使學(xué)生探究的問題從簡單到

復(fù)雜。

(3)設(shè)計(jì)的教學(xué)情景的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景需要具有科學(xué)

性、探索性、趣味性和發(fā)展性等特點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、

推理和猜想的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行積極廣泛的思考。

(4)教學(xué)情景要貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要盡量貼近學(xué)

生的生活，