《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（第一課時(shí)）

2/2《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫“絡(luò)、錘”等4個(gè)字。2.能借助注釋理解詩句的意思。3.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。4.能聯(lián)系詩人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系詩人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.會(huì)寫生字“絡(luò)”。2.能借助注釋理解《馬詩》的意思。3.有感情地朗讀課文。背誦《馬詩》。4.體會(huì)詩人借助事物的特點(diǎn)所表現(xiàn)的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，通讀古詩1.導(dǎo)入新課：本單元導(dǎo)語中引用了表現(xiàn)宋代愛國將領(lǐng)文天祥視死如歸、舍生取義的民族氣節(jié)的詩句——人生自古誰無死？留取丹心照汗青。今天，我們來學(xué)習(xí)《古詩三首》，看看這三首古詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？2.學(xué)生自讀古詩。教師提出要求：讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。教師巡視過程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，提醒學(xué)生《馬詩》中的“燕”是多音字，在這里要讀一聲，《竹石》則要特別注意讀準(zhǔn)“勁”字。3.指名讀古詩。教師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，留意字音是否讀準(zhǔn)。4.師生評(píng)議。5.齊讀古詩。二、激發(fā)興趣，引入《馬詩》1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，馬是六畜之首，是進(jìn)取、勇敢、成功的象征。今天，我們就來學(xué)習(xí)《古詩三首》中的第一首，它是一首寫古代戰(zhàn)馬的唐詩。2.教師板書詩題。學(xué)生齊讀詩題。3.介紹：李賀的《馬詩》是以馬為題材的一組詩，共有二十三首，這首詩是其中的一首。這節(jié)課我們就來學(xué)學(xué)這首詩。三、再讀古詩，理解大意1.教師范讀，提出要求：聽老師范讀，想想怎樣才能讀出古詩的節(jié)奏。2.指名回答。（讀時(shí)要注意停頓）3.學(xué)生逐句練習(xí)讀節(jié)奏，然后教師指名讀出全詩的節(jié)奏。4.指導(dǎo)學(xué)寫生字“絡(luò)”。（1）學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)?！敖j(luò)”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“纟”，右邊是“各”，書寫時(shí)要注意左窄右寬。（2）教師范寫。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生：右邊是折文旁“夂”，不要寫成“攵”。（3）學(xué)生練習(xí)寫“絡(luò)”。（4）教師評(píng)議。（5）學(xué)生修改。5.同桌交流古詩大意。教師提出要求：借助課文注釋，一人逐句說詩意，另一個(gè)人認(rèn)真聽。如果同桌說得不夠準(zhǔn)確，傾聽者可幫助糾正；如果說得不全，傾聽者可幫助補(bǔ)充。6.指名說詩意，教師相機(jī)指導(dǎo)。預(yù)設(shè)：學(xué)生說不準(zhǔn)“快走踏清秋”一句的意思。教師提示：“走”是什么意思？（跑）“快走”是什么意思？（快跑）你能將“清秋”進(jìn)行拆分并組詞嗎？（清爽的秋天）設(shè)計(jì)意圖：教師可先指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏，營造出詩意盎然的課堂氛圍，再疏通古詩大意，為后面的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、理解詩句，體會(huì)意境1.學(xué)習(xí)前兩句詩。（1）學(xué)生自讀前兩句詩。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？①指名交流想象的畫面。②根據(jù)學(xué)生的交流，教師相機(jī)用課件出示大漠的圖片，并啟發(fā)想象：千百年前邊塞的戰(zhàn)爭場面是什么樣子的？③學(xué)生們交流當(dāng)年將士們?yōu)楸Ｐl(wèi)家園浴血奮戰(zhàn)的場景。（2）分小組再讀這兩句詩。要求邊讀邊感受：腦海中的畫面給你一種什么感覺？①指名說感受，并說明是從哪些地方感受到的。②指導(dǎo)朗讀：當(dāng)學(xué)生通過“沙如雪”“月如鉤”，感受到如雪的沙漠、如鉤的彎月帶給人們的清冷和悲涼的感覺時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺來讀這兩句詩，并力求讀出這樣的意境。（3）全班有感情地朗讀前兩句詩。2.學(xué)習(xí)后兩句詩。（1）學(xué)生自讀后兩句詩。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一匹怎樣的馬？（2）指名交流。預(yù)設(shè)1：看到一匹戴上了金絡(luò)腦的馬。教師提示：你是從哪個(gè)詞想象到的？（金絡(luò)腦）你們想象到那是怎樣的一種場景嗎？（戰(zhàn)馬披掛上陣、身姿矯健的樣子）預(yù)設(shè)2：看到一匹在戰(zhàn)場上馳騁的戰(zhàn)馬。教師提示：你是從哪個(gè)詞想象到的？（快走）你看到的畫面真的存在嗎？（3）指導(dǎo)朗讀：通過“何當(dāng)”一詞，我們能感受到詩人期待騎上戴著金絡(luò)腦的戰(zhàn)馬馳騁戰(zhàn)場卻無法實(shí)現(xiàn)的心情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出這種無法實(shí)現(xiàn)報(bào)國志向的心情。（4）全班有感情地朗讀后兩句詩。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，以及邊讀邊想象古詩所描繪的景象，深入品析詩句、理解詩意。五、聯(lián)系生平，體會(huì)情感1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：請(qǐng)你結(jié)合課前查閱的詩人生平資料想一想：李賀為什么要寫這首詩？只為了寫馬的輕捷矯健嗎？（1）同桌先討論，然后全班交流。（2）教師總結(jié)：這首詩名為詠馬，實(shí)則詠人，詩人借詠馬來抒發(fā)自己的情懷。2.指名有感情地朗讀全詩。教師指導(dǎo)朗讀：詩人李賀少年成名，聲名遠(yuǎn)播，但仕途失意，始終不能大展宏圖。大家可結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，盡可能讀出作者渴望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)的心情。3.全班邊想象畫面邊背誦全詩。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和詩人生平經(jīng)歷，將馬的特點(diǎn)與詩人的自身境況融合在一起，從而體會(huì)到詩人是想通過詠馬、贊馬以及感嘆馬的命運(yùn)，來表達(dá)自己的人生志向及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。六、拓展古詩，總結(jié)提升1.拓展閱讀《馬詩（其四）》。用課件出示二十三首《馬詩》中的第四首，提出學(xué)習(xí)要求：自讀古詩，想一想《馬詩（其四）》與剛剛學(xué)習(xí)的《馬詩（其五）》有什么異同。學(xué)生自讀古詩，然后與同桌交流。2.指名回答，然后師生一起總結(jié)：這兩首古詩都是詩人借寫馬來表達(dá)自己的人生志向。兩首詩所展現(xiàn)的馬有所不同，課文寫的是一匹矯健的戰(zhàn)馬，而《馬詩（其四）》寫的卻是一匹瘦馬。雖然兩首詩所描寫的馬不同，但表達(dá)了詩人懷才不遇的憤懣之情。設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)二十三首《馬詩》中的第四首，并比較兩首詩的異同，旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)古詩的理解，初步了解詩人