學(xué)前教育學(xué) 知識(shí)點(diǎn)

學(xué)前教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)

一、體育、智、德、美四育的含義及實(shí)施途徑。90-121

體育：指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體育，指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的，遵

循學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法以增強(qiáng)學(xué)前兒童的體

質(zhì)，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康為目的的一系列教育活動(dòng)。

實(shí)施途徑：1.學(xué)前兒童保育保健

為學(xué)前兒童提供良好的生活條件

制定和執(zhí)行合理的生活制度

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行生活與衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育

加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的安全教育

學(xué)前兒童身體鍛煉

智育：智育是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地使受教育者掌

握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，促進(jìn)受教育者智力發(fā)展的教育，是

全面發(fā)展教育的重要組成部分。為了更好地理解智育的內(nèi)涵，我們

還需要認(rèn)識(shí)以下幾個(gè)概念：智力知識(shí)技能

實(shí)施途徑：1.利用幼兒園的日常生活活動(dòng)

借助多樣化的游戲活動(dòng)

.組織多樣形式的教學(xué)活動(dòng)

德育：德育是教育者按照一定社會(huì)或階層的要求有目的、有計(jì)

劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道

德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。德育在中小學(xué)教育中

指政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育，在學(xué)前教育中主要指道德

品質(zhì)教育。

實(shí)施途徑：1.日常生活是實(shí)施學(xué)前兒童德育的有效途徑。

游戲是學(xué)前兒童德育的有效方式

專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng)是實(shí)施學(xué)前兒童德育的有效手段

家社園合作共同為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的道德環(huán)境

美育：指學(xué)前兒童的審美教育，是根據(jù)學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，

利用美的事物和審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童感受美，表現(xiàn)美的情趣和

能力的教育。

實(shí)施途徑：1.為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)美的生活環(huán)境

大自然是學(xué)前兒童美育的豐富源泉

藝術(shù)教育是學(xué)前兒童美育的主要途徑

社會(huì)生活是學(xué)前兒童美育的廣闊天地

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則及良好師生關(guān)系的建立的要求。

196-209

原則：1.多元化原則（1）教師與幼兒共同參與（2）教師與社

區(qū)共同參與

整體性原則（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相一致（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼

兒發(fā)展相適宜

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與需求相匹配

安全性原則

發(fā)展適宜性原則

經(jīng)濟(jì)性原則

要求：1.尊重幼兒在師幼關(guān)系中的主體地位

教師要注重于幼兒之間的情感交流

教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)幼兒，表?yè)P(yáng)幼兒，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤能夠理解與寬

容

教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤能夠理解與寬容

學(xué)會(huì)必要的交流技巧

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則及具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：包括活動(dòng)名

稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程（包括各個(gè)活動(dòng)組織實(shí)施的具體教學(xué)環(huán)

節(jié)）、活動(dòng)延伸等設(shè)計(jì)。153/159

原則：1.科學(xué)性與思想性結(jié)合原則

生活化原則

發(fā)展性原則

活動(dòng)性原則

幼兒園教師的角色、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念與師德包括的內(nèi)容。

73

角色：（一）從幼兒層面來(lái)看

幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者

幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

從幼兒園的層面來(lái)看

幼兒園班級(jí)的管理者

幼兒園同事的合作者

家園合作的聯(lián)系者

從幼兒園教師自身的層面來(lái)看

教育理論的實(shí)踐者

提升自我的學(xué)習(xí)者

教學(xué)反思的研究者

內(nèi)容：（一）對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)其具體要求包括:貫徹黨和師

隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)

國(guó)家教育方針政策，堅(jiān)持以為本，學(xué)習(xí)并遵守教育法律法規(guī);熱

愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)理想、敬業(yè)精神和職業(yè)道德修

養(yǎng)，為幼兒發(fā)揮良好的榜樣示范影響，重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼

兒發(fā)展的重要影響與作用;認(rèn)同幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，能根

據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)實(shí)施教育，并結(jié)合自身?xiàng)l件不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展;具

有團(tuán)隊(duì)合作精神，同心協(xié)力地促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展。

對(duì)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為

注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好

的行為習(xí)慣、培養(yǎng)講禮貌的心理傾向；尊重幼兒的自然生長(zhǎng)，了解兒

童的世界，注重保護(hù)幼兒的好奇心，不將成人的思維方式強(qiáng)加給兒

童，培養(yǎng)幼兒的想象力，給予幼兒獨(dú)立自主的空間，發(fā)掘幼兒的興

趣愛(ài)好并正確支持和引導(dǎo);重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，時(shí)刻明

確游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，寓教育于游戲之中;重視環(huán)境對(duì)幼兒

的教育影響，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍;重視豐富幼兒的直接經(jīng)

驗(yàn)，幼兒需要通過(guò)直接操作獲得經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐式、探索式學(xué)習(xí)等作

為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式;重視家園合作和社區(qū)的合作，綜合整合各

種資源。

對(duì)幼兒的態(tài)度與行為

將保育放在教育之前，把保護(hù)幼兒生命安全放在第一位;堅(jiān)持一

如既往愛(ài)護(hù)幼兒，重視幼兒身心健康，特別是心理健康;尊重幼兒人

格，平等和信任地對(duì)待每一位幼兒，如多動(dòng)癥的兒童應(yīng)該獲得教師

更多的關(guān)注，而不能體罰或變相體罰幼兒;尊重個(gè)體差異，給予每個(gè)

幼兒適當(dāng)?shù)年P(guān)注，主動(dòng)了解和滿(mǎn)足幼兒不同的合理需求，注重人文

關(guān)懷;重視生活對(duì)幼兒當(dāng)下生活和未來(lái)生活的意義，積極創(chuàng)造條件,

讓自身與幼兒在幼兒園擁有快樂(lè)的生活。

個(gè)人修養(yǎng)與行為

幼兒園教師是一個(gè)需要富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心的職

業(yè)，應(yīng)當(dāng)具有樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力的性格特征，能夠自

我調(diào)節(jié)情緒、不將自我的消極情緒發(fā)泄到幼兒身上、保持一顆平和

之心、用自己的人格影響幼兒，要勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，給幼兒樹(shù)

立一個(gè)好的榜樣示范。同時(shí)一，幼兒園教師要結(jié)合所學(xué)理論，不斷更

新教育理念，與時(shí)代社會(huì)接軌，科學(xué)地實(shí)施幼兒保教工作。

五、幼兒游戲的特點(diǎn)及幼兒游戲指導(dǎo)的基本策略。127/141

特點(diǎn)：1.自主性

游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)，是“我要玩”，而不是“要我

玩”。游戲是幼兒無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需

要主動(dòng)去確定自己是否參加游戲，進(jìn)行什么主題的游戲、選擇什么

樣的玩伴，采用什么樣的玩法，制定什么樣的游戲規(guī)則等等。

非功利性

游戲不能直接產(chǎn)生物質(zhì)利益但能滿(mǎn)足我們身心多方面的需要，

使我們獲得精神和身體上的愉悅和享受，這也是游戲與工作、勞動(dòng)

的主要區(qū)別。在游戲中沒(méi)有壓力和負(fù)擔(dān)，沒(méi)有外在的目的。游戲是

由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲本身就是“報(bào)償”，不

要來(lái)自外的“獎(jiǎng)賞”。幼兒在游戲中自?shī)首詷?lè)，不注重游戲的結(jié)

果，只是為了游戲而游戲。

愉悅性

游戲之所以成為幼兒最喜歡的活動(dòng)，與他們?cè)谟螒蛑蝎@得的體

驗(yàn)是分不開(kāi)的，人們?cè)诿枋鲇螒驎r(shí)最突出的感受就是：高興、快樂(lè)、

有趣、放松。在游戲中幼兒沒(méi)有外在的負(fù)擔(dān)，身心處于最放松、最

投入的狀態(tài)，他們可以暫時(shí)擺脫成人的控制和約束，自己控制游戲

環(huán)境，展現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望，

從而產(chǎn)生自信心和滿(mǎn)足感，獲得愉悅的、積極的情緒體驗(yàn)

假想性

游戲的這種假想性的特點(diǎn)，使幼兒可以本受時(shí)地，中時(shí)事物在

游戲中表現(xiàn)出來(lái)、幼兒在游戲中的角色、內(nèi)容和情節(jié)以及游戲料均

具有假想性的特征。例如，幼兒可以根據(jù)情節(jié)需要扮演爸爸、警

察、醫(yī)生，幾塊積木可能是高樓、坦克或者汽車(chē);幾個(gè)孩子玩“過(guò)家

家”游戲，“媽媽”端上的飯菜可能是泥巴和樹(shù)葉，但大家依然

“吃的”津津有味。當(dāng)然幼兒在玩游戲時(shí)都清楚地知道“是假裝

的”。

游戲中幼兒的假想不是天馬行空的憑空想象，而是以自己的生

活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再造和模仿，游戲是現(xiàn)實(shí)和假想

的結(jié)合。幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)的高低影響著幼兒的游戲水平?？梢?jiàn)，

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是提高幼兒游戲水平的重要保障。

幼兒游戲指導(dǎo)的基本策略：

游戲前的準(zhǔn)備

游戲時(shí)間的準(zhǔn)備：

充足的游戲時(shí)間是開(kāi)展游戲的保證，在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)根

據(jù)游戲的主題、幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲需求為幼兒安排合理的游戲

時(shí)間。

游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，如果離開(kāi)游戲材料，幼兒的

游戲就難以進(jìn)行。游戲材料的準(zhǔn)備是教師組織開(kāi)展游戲的一個(gè)重要

的、不可缺少的環(huán)節(jié)和步驟。教師可以通過(guò)游戲材料的提供將教育

的意圖通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)游戲潛移默化滲透給幼兒。

游戲空間的準(zhǔn)備

游戲空間的大小、密度直接影響幼兒的游戲行為，游戲空間的

密度并不是越大越好，人均2.73?7平方米是最適宜的游戲空間密

度

游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，

游戲主題和內(nèi)容就越新穎、充實(shí)，游戲水平也越高。特別是一些角

色游戲，就需要幼兒生活中相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻巧螒蛞话銇?lái)源于

幼兒的生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性再現(xiàn)，因此生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于開(kāi)展

角色游戲是不可缺少的前提準(zhǔn)備。

游戲現(xiàn)場(chǎng)的介入指導(dǎo)

以自身為媒介的介入

以自身為媒介的介入是指教師以自身作為影響媒介介入指導(dǎo)幼

兒的游戲，要求教師要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔圆黄茐挠變河?/p>

戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼

兒游戲水平的提升為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。平行式介

入，交叉式介入，垂直介入

以材料為媒介介入

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的重要物質(zhì)支柱。游戲的玩具和材料

對(duì)幼兒游戲?yàn)榘l(fā)揮著暗示的作用，有什么樣的游戲材料就會(huì)引發(fā)什

么樣的游戲行為。

游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)

游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)幼兒的主體性地位讓幼兒成為游戲

結(jié)束后評(píng)價(jià)的主人。教師應(yīng)為幼兒提供發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，組織

幼兒評(píng)價(jià)游戲，讓幼兒講井自己的游戲情況，共同分享游戲的體

驗(yàn)，探討游戲中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，推進(jìn)游戲向更深層

次發(fā)展。

六、家園合作的意義、存在問(wèn)題及方法。212—219

意義：

家園合作是指家庭和幼兒園作為直接影響孩子的兩大主體，應(yīng)

積極地相互了解、理解與支持，通過(guò)幼兒園這一平臺(tái)將家長(zhǎng)與教師

聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而將家庭教育與幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合，共同促進(jìn)幼

兒的和諧發(fā)展。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為影響幼兒的兩大主

體家庭與幼兒園，兩者必須有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)良好的家園共育。

1.實(shí)施家園合作教育能夠促進(jìn)幼兒教師不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)，進(jìn)一

步充實(shí)有關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，提高自身的教

育素養(yǎng)；

2.實(shí)施家園合作教育還有于資源共享，可以把家長(zhǎng)的一些反饋

信息、一些好的教育方法與其他家長(zhǎng)共同分享，使更多家長(zhǎng)從中獲

益

3.把家庭教育和幼兒園教育緊密結(jié)合，有利于建立良好的師幼

關(guān)系和提升幼兒的綜合素質(zhì)。

存在問(wèn)題：

是家園合作不夠深入，多停留在表面，很少配合課程深人到幼

兒園教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。家園合作不夠密切，兩者常常脫

節(jié)，家園活動(dòng)很少與家庭教育聯(lián)系起來(lái)，也就很難產(chǎn)生有針對(duì)性的

實(shí)際效果.

是一些幼兒園認(rèn)為家庭教育不過(guò)是幼兒園教育的延續(xù)，把家長(zhǎng)

看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼園教育的工具。

是傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)工作者，在

家庭教育指導(dǎo)方面教師視自己為絕對(duì)權(quán)威，一廂情愿地要求家長(zhǎng)應(yīng)

該怎樣做，很少考慮家長(zhǎng)的想法與感受。

方法：

1.充分利用傳統(tǒng)的家園合作形式家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)一般是由幼兒園教師發(fā)起的，主要面向孩子家長(zhǎng)，反映

幼兒在園的表現(xiàn)情況，并和家長(zhǎng)進(jìn)行交流、互動(dòng)，由家長(zhǎng)反饋孩子

在家的表現(xiàn)情況。它不是簡(jiǎn)單的單向灌輸，而是雙方交流的形式。

這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于雖然不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的交流和個(gè)別指導(dǎo)，但它

卻是家長(zhǎng)參與人數(shù)最多的，家園交流內(nèi)容最廣的

1).家園聯(lián)系手冊(cè)

家園聯(lián)系手冊(cè)，也可以稱(chēng)之為信息反饋手冊(cè)，上面主要記載家

長(zhǎng)的基本信息，如姓名、性別、學(xué)歷、目前的職業(yè)、家庭住址及聯(lián)

系方式等。這種聯(lián)系手冊(cè)有助于教師對(duì)班里孩子的家庭背景情況有

大致的了解，還有助于教師與家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，就孩子各方面情

況進(jìn)行溝通;對(duì)家長(zhǎng)而言，可以看到教師對(duì)幼兒的評(píng)語(yǔ)，了解孩子的

在園情況，也能夠?qū)⒆约旱膯?wèn)題或是意見(jiàn)寫(xiě)在上面反饋給教師，實(shí)

際上這是一種書(shū)面的、間接的交流與合作。

(2).家長(zhǎng)開(kāi)放日

家長(zhǎng)開(kāi)放日，是幼兒園開(kāi)展的一項(xiàng)面向家長(zhǎng)的公開(kāi)活動(dòng)。它是

由幼兒園發(fā)出邀請(qǐng)，家長(zhǎng)深入課堂并參與教師的教育教學(xué)活動(dòng)，這

樣做的目的在于讓家長(zhǎng)了解孩子的在園情況，清楚幼兒園的辦園教

育理念，還可以增加幼兒園的辦園透明度。

(3).家長(zhǎng)園地

家長(zhǎng)園地也是家園合作的主要形式之一，其目的是為了協(xié)調(diào)家

長(zhǎng)與教師雙方的教育理念，優(yōu)化教育質(zhì)量，所開(kāi)展的內(nèi)容必須有指

導(dǎo)性和針對(duì)性，不能形式化。

2.探索新型的家園合作形式親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是指父母親與孩子一起參加并完成的活動(dòng)，有益于父

母與孩子建立良好的關(guān)系，有利于孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

(1)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)通“網(wǎng)上幼兒園”讓家長(zhǎng)更全面

地了解幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃與開(kāi)設(shè)的課程，讓家長(zhǎng)看到幼兒園在

五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)。

(2)家長(zhǎng)資源

幼兒園開(kāi)展家園合作活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)家園聯(lián)系手冊(cè)中家長(zhǎng)的

不同職業(yè)，充分利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)可以根據(jù)自身的職業(yè)和特長(zhǎng)給

孩子上一堂課，給孩子帶來(lái)不同領(lǐng)域的更專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，這比教師在

課下準(zhǔn)備多少資料效果都好。

(3)教師任務(wù)型

教師任務(wù)型是一種新型的合作方式。它是教師給家長(zhǎng)布置任

務(wù)，由教師和家長(zhǎng)共同完成的教學(xué)方式，此種合作方式可以使教師

和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，增強(qiáng)兩者的互動(dòng)。

(4)多角度互動(dòng)

幼兒老師可以根據(jù)幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和幼兒家庭背景，

多組織一些幼兒家長(zhǎng)可以參與的活動(dòng)

七、幼小銜接的存在問(wèn)題及解決方法。225-一226

問(wèn)題：

1.幼教育小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒

園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范搬到幼兒園，要求幼兒尤其是即將升入

小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生手以學(xué)為主。

2.園校缺少聯(lián)系