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文檔簡介
“人體的激素調節(jié)”一節(jié)教學設計教學目標1)通過了解“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”科學史,幫助學生初識激素調節(jié)概念,同時樹立敢于質疑、勇于探索、實事求是的科學態(tài)度。2)利用胰腺物理模型和探究“胰島素的發(fā)現(xiàn)”科學史,引導學生運用類比、分析、推理等方法認識內、外分泌腺的區(qū)別,通過設計實驗探究胰島素的作用,構建人體激素調節(jié)概念模型,促進學生提升科學思維和探究能力。3)通過重溫“胰島素的人工合成”科學史,再現(xiàn)我國科學家默默付出、無私奉獻、為國爭光的使命與擔當,激發(fā)學生的民族自豪感和社會責任感。教學重難點1)重點:內分泌系統(tǒng)的組成;激素的概念和主要種類。2)難點:幾種常見激素的主要功能。教學過程4.1關注身體發(fā)育,激活學生學習興趣八年級的學生正值青春期,身體的外形和生理正發(fā)生極大的變化。因此,在導入環(huán)節(jié)教師引導學生關注自身身體的變化,進入青春期后,身體有哪些變化?基于學生的回答,教師追問:是什么原因使得身體發(fā)生了如此巨大的改變?進而引出今天的主題——激素。4.2以史為“引”,感悟科學文化精神教師提供史料:19世紀末,學術界普遍認為,人和動物的一切生命活動都是由神經系統(tǒng)調節(jié)的。權威生理學家沃泰默(Wertherimer,1852—1924)切除了狗的小腸和胰腺之間的神經后,發(fā)現(xiàn)小狗依然能分泌胰液。因此,沃泰默固執(zhí)地認為小腸和胰腺之間存在著一個頑固的神經反射,用來調節(jié)胰液的分泌。1902年,2位年輕的英國生理學家貝利斯(WilliamM.Bayliss,1860—1924)和斯塔林(Starling,1866—1927)對此觀點有所疑問,開展了如下實驗(表1),并提出問題:上述實驗中有幾組對照實驗?實驗的結論反駁了哪種觀點?是什么原因導致了胰液的分泌?學生經過小組討論一致認同:①②為一組對照實驗,③④為一組對照實驗。其中①②的結果說明胰液的分泌與神經調節(jié)無關,證明了沃泰默的觀點錯誤;③④說明胰液的分泌可能和小腸黏膜有關。4.3以史啟“智”,提升科學思維與探究能力教師提供史料:促胰液素的發(fā)現(xiàn),掀起了尋找激素的熱潮。1921年,加拿大2位年輕的生理學家班廷(FrederickGrantBanting,1891—1941)和白斯特(CharlesHerbertBest,1899—1978)在對糖尿病的研究中,發(fā)現(xiàn)了糖尿病與激素之間的關系。教師繼續(xù)引導:通過接下來的活動一起感受他們的探究之路。活動1:認識糖尿病。教師提供資料:據(jù)醫(yī)典《古今條驗》中記載,唐代名醫(yī)王燾發(fā)現(xiàn)其父食量大增、口渴難耐、小便多且似麩片甜。于是王燾口嘗其父尿液,發(fā)現(xiàn)是甜的。并提出問題:王燾的父親患了何種病?患者有哪些反常的癥狀?是什么原因導致了這種疾?。炕顒?:了解內、外分泌腺。教師提問:胰腺既可以分泌胰液又與胰島素的分泌有關,胰腺、胰液與胰島素之間有何關系?接著,教師提供胰腺物理模型(圖1),并要求學生找出胰腺內部有幾種不同的組織?;顒?:探究胰島素生理功能的實驗設計。基于活動1和活動2的探究結果,教師提問:假如你就是班廷或白斯特,如何設計實驗,證明胰島與糖尿病之間的關系?如何選擇實驗對象?設計實驗時應該注意哪些原則?活動4:合作學習人體主要激素及其功能。基于上述3個活動成果,教師提供合作學習材料:1)人體主要內分泌腺的名稱和功能的文字資料(例如:垂體位于顱內正中央位置,形狀呈橢圓形,約0.5~0.6g,能分泌生長激素,具有促進骨骼生長發(fā)育的作用);2)人體輪廓圖和主要內分泌腺貼紙(圖2)。并提出活動要求:閱讀資料,了解人體主要內分泌腺的位置、形狀、大小和功能;小組合作把內分泌腺貼紙貼在人體相應的位置;最后嘗試構建激素概念(圖3)。4.4以史話“人”,樹立態(tài)度責任意識教師提供史料:1922年班廷和白斯特發(fā)現(xiàn)胰島素后,各國的科學家開始了人工合成胰島素的研究。我國科學家從零開始,戴著防毒面具,不怕苦,不怕累,自己合成所需原料。整個研究條
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