中學(xué)心理學(xué)同步訓(xùn)練卷（含答案及解析）

中學(xué)心理學(xué)同步訓(xùn)練卷（含答案及解析）

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。

1、”三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，反映了（）作用。

A、社會(huì)惰化

B、社會(huì)干擾

C、去個(gè)體化

D、從眾

【參考答案】：C

2、“遷移”一詞最初來(lái)源于（）

A、斯金納

B、桑代克

C、羅杰斯

D、奧蘇貝爾

【參考答案】：B

【解析】：“遷移”一詞最初來(lái)源于桑代克。

3、知道“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊"，屬于（）知識(shí)。

A、陳述性

B、條件性

C、程序性

D、策略性

【參考答案】：A

【解析】：陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，

可用來(lái)區(qū)分和辨別事物，”三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊”應(yīng)屬于陳述性

知識(shí)，故選A。

4、在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，有一種適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就

水平，用來(lái)判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處水平的測(cè)驗(yàn)被稱為OO

A、教師自編測(cè)驗(yàn)

B、目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)

C、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

D、定向反映型測(cè)驗(yàn)

【參考答案】：C

【解析】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)可用于在一個(gè)較大范圍內(nèi)，評(píng)定學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)的

成就水平。

5、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是

所謂的OO

A、痕跡消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

【參考答案】：D

6、桑代克把自己的心理學(xué)稱為【】

A、認(rèn)知主義心理學(xué)

B、聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)

C、行為主義心理等

D、人本主義心理學(xué)

【參考答案】：B

【解析】：桑代克把自己的心理學(xué)稱為聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，認(rèn)為心理、學(xué)習(xí)是

情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

7、以下()是影響人際吸引的主要條件之一。

A、規(guī)范性

B、社會(huì)性

C、接近性

D、合群性

【參考答案】：C

【解析】：影響人際吸引的主要條件有：相似性與互補(bǔ)性、個(gè)人品質(zhì)、接近

性與熟悉性。

8、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()o

A、19世紀(jì)20年代以前

B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前

D、20世紀(jì)80年代

【參考答案】：C

【解析】：教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世

紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為

20世紀(jì)80年代以后。

9、下列遷移中，難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是()

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、垂直遷移

D、水平遷移

【參考答案】：D

【解析】：根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移

兩類。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)

之間的相互影響是水平遷移。

10、維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素

的是()

A、能力高低

B、努力程度

C、任務(wù)難易

D、身心狀態(tài)

【參考答案】：C

【解析】：從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。

11、如果掩蔽音和被掩蔽音都是純音，那么兩個(gè)聲音()，掩蔽作用越大。

A、頻率越接近

B、強(qiáng)度越接近

C、頻率相差越大

D、音色相差越大

【參考答案】：A

【解析】：聲音的掩蔽受頻率和強(qiáng)度的影響。如果掩蔽音和被掩蔽音都是純

音，那么兩個(gè)聲音頻率越接近，掩蔽作用越大；低頻音對(duì)高頻音的掩蔽作用比高

頻音對(duì)低頻音的掩蔽作用大。

12、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()o

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

【參考答案】：B

【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

13、20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、

日本小原又一著的()O

A、《教育實(shí)用心理學(xué)》

B、《教育心理學(xué)》

C、《教育心理大綱》

D、《教育心理統(tǒng)計(jì)》

【參考答案】：A

【解析】：20世紀(jì)我國(guó)出現(xiàn)第一本有關(guān)教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳

譯、日本小原又一所著《教育實(shí)用心理學(xué)》。20年代初，廖世承任教南京高等師

范學(xué)校，他編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)的教科書(shū)。

14、耶基斯一多德森定律表明，在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜或困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)

效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而()O

A、提高

B、降低

C、不變

D、最高

【參考答案】：B

【解析】：學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系呈倒“u”曲線，學(xué)習(xí)比較復(fù)雜或困

難的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而降低。

15、教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于()o

A、20世紀(jì)20年代以前

B、20世紀(jì)20年代到50年代末

C、20世紀(jì)60年代到70年代末

D、20世紀(jì)80年代以后

【參考答案】：C

16、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就

動(dòng)機(jī)源泉的需要是()O

A、認(rèn)知的需要

B、交往的需要

C、自我提高的需要

D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要

【參考答案】：B

【解析】：交往的需要并不屬于成就動(dòng)機(jī)的源泉。

17、自我效能感理論是美國(guó)心理學(xué)家()提出的。

A、羅杰斯

B、班杜拉

C、奧蘇伯爾

D、阿特金森

【參考答案】：B

【解析】：自我效能感這一概念由班杜拉最早提出。

18、以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是()o

A、開(kāi)始進(jìn)步快

B、中間有高原期

C、后期進(jìn)步慢

D、一直是進(jìn)步的

【參考答案】：D

【解析】：它的總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步。

19、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)不包括()

知識(shí)觀

品德觀

學(xué)生觀

教師觀

【參考答案】：B

【解析】：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

20、在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒奄道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和

民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于()O

A、前習(xí)俗水平

B、公正水平

C、習(xí)俗水平

D、后習(xí)俗水平

【參考答案】：D

【解析】：柯?tīng)柌裼?969年提出了他的3水平6階段道德發(fā)展理論：前

習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。后習(xí)俗水平包括兩階段：社會(huì)契約的取向和

普遍的道德原則的取向。

21、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()o

A、19世紀(jì)20年代以前

B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前

D、20世紀(jì)80年代

【參考答案】：C

【解析】：略。

22、強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該”以學(xué)生為中心”的心理學(xué)家是()

A、斯金納

B、班杜拉

C、馬斯洛

D、羅杰斯

【參考答案】：D

【解析】：強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)家是羅杰斯。

23、個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于

()O

A、操作熟練

B、操作整合

C、操作模仿*"憶3

D、操作定向

【參考答案】：C

【解析】：定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制，而模仿階段則試圖嘗試做

出某種動(dòng)作。

24、測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度稱為()

A、常模

B、區(qū)分度

C、效度

D、信度

【參考答案】：D

【解析】：效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的

事物的程度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與

要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型：內(nèi)

容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。

25、在()里，人的意識(shí)最清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去完成一件

事情。

A、可控制的意識(shí)狀態(tài)

B、白日夢(mèng)狀態(tài)

C、自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)

D、睡眠狀態(tài)

【參考答案】：A

【解析】：在正常條件下，意識(shí)具有四種不同的狀態(tài)：可控制的意識(shí)狀態(tài)、

自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)、白日夢(mèng)狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可控制的意識(shí)狀態(tài)，人的意識(shí)最

清晰，最能集中注意，能夠有意識(shí)地去做成一件事情，是意識(shí)的第一狀態(tài)。

26、有的人判斷客觀事物時(shí)不易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式是

()O

A、沖動(dòng)型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、場(chǎng)依存型

D、沉思型

【參考答案】：B

27、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是()o

A、阿特金森

B、馬斯洛

C、維納

D、班杜拉

【參考答案】：D

【解析】：自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判

斷，這一概念首先由班杜拉提出。

28、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解

釋是()。

A、痕跡消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、前攝抑制與倒攝抑制

【參考答案】：D

【解析】：干擾說(shuō)認(rèn)為此類現(xiàn)象的出現(xiàn)是前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)

果。

29、對(duì)代數(shù)式a2—2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于()的問(wèn)題。

A、有結(jié)構(gòu)

B、無(wú)結(jié)構(gòu)

C、界定含糊

D、無(wú)固定答案

【參考答案】：A

【解析】：目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)

的問(wèn)題。

30、動(dòng)作技能熟練后，什么控制增強(qiáng)()

A、聽(tīng)覺(jué)控制

B、視覺(jué)控制

C、動(dòng)覺(jué)控制

D、味覺(jué)控制

【參考答案】：C

【解析】：動(dòng)作技能熟練后，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)。

31、下面哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律不是桑代克提出的()

A、效果律

B、練習(xí)律

C、準(zhǔn)備律

D、消退律

【參考答案】：D

32、教師扮演的中心角色是()

A、學(xué)者

B、辦事員

C、教員

D、權(quán)威人物

【參考答案】：C

33、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日"時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌

一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了OO

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元認(rèn)知策略

D、復(fù)述策略

【參考答案】：B

【解析】：精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記

憶是其中一種。

34、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為()o

A、算法式

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式。

35、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是()

A、發(fā)散思維

B、形象思維

C、邏輯思維

D、動(dòng)作思維

【參考答案】：A

【解析】：發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的關(guān)系最為密切，發(fā)散思維的特征，可在一

定程度上作為創(chuàng)造性思維的指標(biāo)。

36、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括()o

A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體

B、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境

C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體

D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體

【參考答案】：A

【解析】：人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。不管什么社會(huì)，影響兒童人格

發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社

會(huì)宣傳媒體。因此影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩

群體。

37、研究者把兒童與青少年心理研究跟一定的教育和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，從

而研究他們?cè)谝欢ǖ慕逃徒虒W(xué)過(guò)程影響下某些心理活動(dòng)形成、發(fā)展和變化的規(guī)

律。這種方法是（）

A、觀察法

B、問(wèn)卷法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、經(jīng)驗(yàn)法

【參考答案】：C

38、下列關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤的是Oo

A、現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所評(píng)估的智力代表了與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力

B、智力測(cè)驗(yàn)的操作必須規(guī)范

C、現(xiàn)行智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果能預(yù)測(cè)未來(lái)事業(yè)的成就或生活美滿

D、智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果解釋必須慎重

【參考答案】：C

【解析】：現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論,

它偏重于個(gè)體的語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力和空間關(guān)系等方面，其結(jié)果一般反映的

是人的分析能力，或者說(shuō)只是一種和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的智力，與未來(lái)事業(yè)的成就和

生活美滿沒(méi)有必然的聯(lián)系。

39、技能是通過(guò)練習(xí)逐步形成的，動(dòng)作技能的形成大體要經(jīng)過(guò)比較明顯的三

個(gè)階段，其第二個(gè)階段是（）

A、練習(xí)階段

B、認(rèn)知和定向階段

C、初步掌握完整動(dòng)作階段

D、動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段

【參考答案】：C

【解析】：動(dòng)作技能經(jīng)過(guò)比較明顯的三個(gè)階段是認(rèn)知階段、動(dòng)作階段的聯(lián)系

階段、動(dòng)作的完善階段。

40、下面哪一種不是心理促動(dòng)藥物？（）

A、興奮劑

B、鎮(zhèn)靜劑

C、迷幻劑

D、葡萄糖

【參考答案】：D

【解析】：有些藥物在使用后中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響而使個(gè)體的感知覺(jué)、情

緒和行為等心理活動(dòng)發(fā)生變化，稱為心理促動(dòng)藥物。按照其作用的性質(zhì)不同，心

理促動(dòng)藥物可以分為三類：鎮(zhèn)靜劑、興奮劑和迷幻劑。

二、多項(xiàng)選擇題

1、群體的主要功能有：()O

A、使成員獲得社會(huì)性支持

B、認(rèn)知功能

C、角色功能

D、目標(biāo)功能

E、使成員具有認(rèn)同感

【參考答案】：A,E

【解析】：群體功能：

(1)給成員心理上的歸屬感(情感方面影響)

(2)使成員具有認(rèn)同感(認(rèn)知方面的影響)

(3)使成員獲得社會(huì)性支持(行動(dòng)方面的影響)。

2、苛勒的完形一頓悟說(shuō)與桑代克的試誤說(shuō)的區(qū)別是()o

A、試誤是頓悟的前奏

B、頓悟是試誤的結(jié)果

C、試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的早期

D、頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期

【參考答案】:A,B,C,D

【解析】：①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。②試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)

程的早期，頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期。③試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容

的復(fù)雜性，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間短，頓悟一下子產(chǎn)生；對(duì)于復(fù)雜的學(xué)

習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間長(zhǎng)，頓悟可能要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能產(chǎn)生。

3、創(chuàng)造性思維具有以下特征()o

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、活動(dòng)性

C、敏感性

D、定義性

E、洞察性

【參考答案】：A,C,E

【解析】：創(chuàng)造性思維特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性

和洞察性。

4、皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有()o

A、成熟

B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)

C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)

D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：心理學(xué)家皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、

社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能。

5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()o

A、自上而下的遷移

B、自下而上的遷移

C、正遷移

D、負(fù)遷移

E、水平遷移

【參考答案】：B,C

【解析】：數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算

是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。

6、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：()

A、組建階段

B、形核階段

C、形成階段

D、發(fā)展階段

E、固階段

【參考答案】：A,B,C,D

7、流體智力是()o

A、對(duì)已獲得的知識(shí)技能的度量

B、指一般的學(xué)習(xí)和行為能力

C、用于處理熟悉的問(wèn)題

D、由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量

E、20歲左右達(dá)到頂峰

【參考答案】：B,D,E

【解析】：流體智力：一般的學(xué)習(xí)和行為能力，是速度、能量快速適應(yīng)新環(huán)

境的測(cè)驗(yàn)度量。流體智力主要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新異同問(wèn)題，它主要是受

人的生物學(xué)因素影響。流體智力隨生理成長(zhǎng)曲線的變化而變化，在20歲左右達(dá)

到頂峰，在成年期保持一段時(shí)間后，逐漸下降。

8、評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有()o

A、3級(jí)

B、4級(jí)

C、5級(jí)

D、6級(jí)》

E、7級(jí)

【參考答案】：A,C,E

【解析】：評(píng)定等級(jí)一般分為3級(jí)、5級(jí)和7級(jí)。

9、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()

A、接受

B、注意

C、評(píng)價(jià)

D、組織

E、性格化

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開(kāi)

始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。

10、下列屬于道德情感的是()O

A、愛(ài)國(guó)主義情感

B、集體主義情感

C、義務(wù)感

D、責(zé)任感

E、事業(yè)感

【參考答案】：A,B,C,D,E

三、填空題

1、心智技能與操作技能相比，具有以下蘭個(gè)特點(diǎn)：,執(zhí)行具有內(nèi)潛

性，O

【參考答案】：對(duì)象具有觀念性_____結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性

2、心智動(dòng)作的形成階段中階段的重要特點(diǎn)是智慧技能活動(dòng)的簡(jiǎn)

略、壓縮和自動(dòng)化。

【參考答案】：內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作

3、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以

形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。

【參考答案】：信息流

4、是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

【參考答案】：青春期

5、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類：和

【參考答案】：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或者界定清晰的問(wèn)題_____無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或者

界定模糊的問(wèn)題

6、教育心理學(xué)的研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是o

【參考答案】：呈倒“U”曲線

7、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個(gè)水平：價(jià)值概念化和o

【參考答案】：組成價(jià)值系統(tǒng)

8、師生交往的類型分為單項(xiàng)交往類型、和o

【參考答案】：雙項(xiàng)交往類型；多項(xiàng)交往類型

9、期待包括結(jié)果期待和___期待。

【參考答案】：效能

10、加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果可分為三個(gè)領(lǐng)域，分別為領(lǐng)域，動(dòng)作

技能領(lǐng)域，情感領(lǐng)域。

【參考答案】：認(rèn)知

11、課堂教學(xué)中常用的知識(shí)直觀方式有：實(shí)物直觀、模像直觀和

____________O

【參考答案】：言語(yǔ)直觀

12、庫(kù)珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先決條件是、成就感和有力感。

【參考答案】：（P439）重要感

13、變式即變換同類事物的,以突出本質(zhì)特征來(lái)呈現(xiàn)材料的方

式。

【參考答案】：非本質(zhì)特征

14、加涅于1969年與其同事一起第一次正式提出概念。

【參考答案】：（P148）教學(xué)心理學(xué)

15、指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

【參考答案】：自我效能感

16、影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)及

__________O

【參考答案】：對(duì)教師的期望

17、勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)式、、放任式

三種類型。

【參考答案】：反思

18、維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將

達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是。

【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)

19、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到以后的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考答案】：認(rèn)知主義

20、美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)之

間建立起的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

【參考答案】：非人為

21、教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和三個(gè)階段。

【參考答案】：關(guān)注學(xué)生

22、耶克斯多德森定律說(shuō)明了與最佳的動(dòng)機(jī)激起水平之

間的關(guān)系。

【參考答案】：作業(yè)難度

23、按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，個(gè)體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位

的愿望叫O

【參考答案】：自我提高內(nèi)驅(qū)力

24、班杜拉的動(dòng)機(jī)理論把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、強(qiáng)化和自我

強(qiáng)化。

【參考答案】：替代性

25、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說(shuō)來(lái)比

較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為（）

【參考答案】：系列性策略

26、問(wèn)題解決的三個(gè)基本特點(diǎn)是目的性、和序列性。

【參考答案】：認(rèn)知性

27、維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的

差距，就是（______）O

【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)

28、加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果可分為三個(gè)領(lǐng)域，分別為領(lǐng)域、動(dòng)作技

能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域。

【參考答案】：認(rèn)知

29、按照我國(guó)心理學(xué)家關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的分類11、12歲到14、15歲這一

期間屬于_________

【參考答案】：少年期

30、心理發(fā)展有、定向性與順序性、o

【參考答案】：連續(xù)性與階段性不平衡性和個(gè)別差異性

四、判斷題

1、個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

（）

【參考答案】：正確

【解析】：心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。

2、態(tài)度與品德屬于同質(zhì)的問(wèn)題，它們沒(méi)有分別。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：二者實(shí)質(zhì)相同，結(jié)構(gòu)也是一致的，但是有區(qū)別，態(tài)度涉及的范圍

較大。

3、適度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起

來(lái)的次數(shù)。（）

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠

回憶起來(lái)的次數(shù)。

4、羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)屬于投射測(cè)驗(yàn)。()

【參考答案】：正確

【解析】：V

【答案解析】略。

5、集體是群體發(fā)展的最終結(jié)果。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：集體是群體發(fā)展的最高階段，但并不是最終結(jié)果，最終結(jié)果是要

完成一定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

6、班級(jí)越大，對(duì)課堂管理技能的要求也就越低。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：班級(jí)越大，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。

7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

【參考答案】：這個(gè)論斷是片面的，在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好,

但也有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果不一致的情況：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果比較差

或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)弱'學(xué)習(xí)效果卻較好的情況都是存在的。

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果通常是一致的。首先，學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)。朝哪個(gè)方向努力。

其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)的信息。

(2)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，但

學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想。這種現(xiàn)象并不否認(rèn)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。只是說(shuō)明動(dòng)機(jī)畢竟不

能代替學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不是直接卷入認(rèn)知過(guò)程而只能是間接地增強(qiáng)與

促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能和方法等各種因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)

效果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是影響因素之一。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)

習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。

8、遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)認(rèn)為，只要兩種學(xué)習(xí)情境中原有相關(guān)因素或共同要素

越多，越容易產(chǎn)生遷移。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，兩種學(xué)習(xí)情境中原有相關(guān)因素或共同要素越多,

越容易產(chǎn)生遷移是相同要素說(shuō)的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)就是概括說(shuō)，認(rèn)為只要一個(gè)人

對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的概括。

9、為了突出學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)特征，教師在課堂講授的過(guò)程中要盡可能多地

采用“變式”來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：改正：變式是重要的，但在教學(xué)中也不可過(guò)多地運(yùn)用。變式的成

效并不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)科

學(xué)概念時(shí)，擺脫感性經(jīng)驗(yàn)和片面性的消極影響。教師在運(yùn)用變式時(shí)，要對(duì)學(xué)生提

出明確的要求、思考，才能使變式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

10、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程

序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多

少。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

11、練習(xí)曲線體現(xiàn)了技能隨練習(xí)量增加而提高的一般均勢(shì)。()

【參考答案】：正確

12、心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有

十分重要的作用。()

【參考答案】：正確

13、20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的研究成果，

大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理

預(yù)測(cè)的研究成果，從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。

14、道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范的情境或問(wèn)題。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范，兩者不可兼得的情境或

問(wèn)題。

15、個(gè)體的好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則

越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。()

【參考答案】：正確

【解析】：具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的

問(wèn)題。

五、概念題

1、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程。

【參考答案】：對(duì)于問(wèn)題解決的基本過(guò)程，不同學(xué)者看法不一，目前主要有

杜威的五階段論'華萊士的四階段論以及當(dāng)前比較一致的四階段說(shuō)。

(1)杜威的五階段論：開(kāi)始意識(shí)到問(wèn)題的存在、識(shí)別問(wèn)題、收集材料并對(duì)之

分類整理、提出假設(shè)、接受或拒絕試探性的假設(shè)、形成和評(píng)價(jià)結(jié)論；

(2)華萊士的四階段論：準(zhǔn)備，即收集信息階段；沉思，即處于醞釀狀態(tài)；

靈感或啟迪，即問(wèn)題解決方案的突然出現(xiàn)；驗(yàn)證，即檢驗(yàn)各種方法；

(3)當(dāng)前比較一致的觀點(diǎn)是四階段說(shuō)：理解和表征問(wèn)題、尋求解答的方案、

執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案、對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

2、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

【參考答案】：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道

德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善

(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中階段

品德發(fā)展趨向成熟

3、如何搞好提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)？

【參考答案】：搞好提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)，從如下方面著手：

①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；

②教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略：

③提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；

④培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

4、中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面？

【參考答案】：在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。

(1)形成道德信念與道德理想；

(2)自我意識(shí)增強(qiáng)；

(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固；

(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。

5、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。

【參考答案】：知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形

成技能'發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。

其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

最后，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

6、研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮的三類變量是什么？

【參考答案】：第一，自變量。即實(shí)驗(yàn)者控制的刺激條件或?qū)嶒?yàn)條件。

第二，因變量。即反映變量。它是實(shí)驗(yàn)者所要測(cè)定和研究的行為和心理活動(dòng),

是實(shí)驗(yàn)者要研究的真正對(duì)象。

第三，控制變量。即實(shí)驗(yàn)中除自變量和其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。

7、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。

【參考答案】：(1)啟動(dòng)功能。

(2)導(dǎo)向功能。

(3)激勵(lì)功能。

(4)聚合功能。

8、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

【參考答案】：(P406?407)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響可分為兩個(gè)方面：一

方面是總體上整個(gè)動(dòng)機(jī)水平對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；另一個(gè)方面是具體的學(xué)習(xí)活

動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。首先，總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)

活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。其次，對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響并不是那么簡(jiǎn)單。

9、簡(jiǎn)述社會(huì)對(duì)教師的角色期待。

【參考答案】：簡(jiǎn)述社會(huì)對(duì)教師的角色期待。

答：

(1)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

(2)行為規(guī)范的示范者。

(3)心理輔導(dǎo)員。