人教部編版小學二年級語文上冊《我是什么》教學設計

2我是什么

:目標

1.認識“曬、極”等14個生字和多音字“沒”，會寫10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現象都是由水變化形成的，感受

水與人類密切的關系。

3.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動機器、淹沒莊稼、沖

毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。

4.初步感受科普童話，激發(fā)學生課外閱讀科普童話的興趣。

重占

1.認識15個生字，會寫10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現象都是由水變化形成的，感受

水與人類密切的關系。

難點

1.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動機器、淹沒莊稼、沖

毀房屋。

2.理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。

策略

1.識寫生字

認讀生字“滴”和“溪”，宜采用部首歸類法認讀。通過觀察字形，明確部首中帶有“7”的字都

是表示與水有關的事物。認讀“極”和“越”，宜借助比較的方式認讀。認讀“曬、傍、壞、屋”時，

宜用組詞法認讀。認讀“毀、奔、猜”這類與動作有關的生字時，宜結合生活，引導學生在具體表達中

識字。

對漢字間架結構進行簡單歸納是二年級學生應該掌握的基本能力。在10個會寫字中，“極、傍、

海、洋、作、壞、給”都是左右結構的字，書寫時應注意左窄右寬?！白?、帶”是上下結構的字，書寫

時應關注各部分在田字格中的占位，重心要穩(wěn)?！捌笔仟汅w字，應寫好關鍵筆畫“豎撇”。

2.朗讀課文

本文的朗讀重點主要有兩個。第一，長句朗讀的重音把握。學生通過辨析的方式，發(fā)現句子中需要

讀重音的詞語，并通過模仿讀等方式學習把握重音的朗讀。第二，短句連綴時朗讀語氣和語調的把握。

例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、

開大會?！边@句話由4個短句連綴而成，在朗讀時語調由慢到快，要注意到音調輕與重的變化，讀出句

子的節(jié)奏。

3.遷移運用

《我是什么》用擬人的手法，以“我會變”為話題，用“有時候……有時候……”的句式表述了水

的形態(tài)變化以及水與人的關系。在教學中可以讓學生聯系生活，發(fā)現身邊人或事物的變化，學會借用

“有時候……有時候……”的句式表達。

準確運用動詞。教師可引導學生通過對“落、打、飄”的比較，體會文章用詞的豐富性和準確性；

設置語境，讓學生學習運用“落、打、飄”；設置語境，引導學生拓展運用其他表示下落的動詞。例

如，一陣大風吹來，把一件衣服刮了下來。

準備

1.預習提綱

(1)朗讀課文，圈出生字，標出自然段序號。

(2)圈出文中難讀與難理解的詞語。

(3)思考：“我”是誰？“我”會變成些什么？

2.多媒體課件

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“曬、極、傍”等14個生字和多音字“沒”。

2.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動機器、淹沒莊稼、沖

毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。

教學過程二

一、猜謎導入，激趣入文。

1.同學們，你們會猜謎語嗎？說說你平時是怎樣猜謎語的。

2.聊天引出謎語，說說猜謎的方法。

總結：猜謎要看完整的謎面。如果看到一半便猜到答案，可以從下文去尋找證據，不急著說。

3.我們一起來猜猜下面兩則謎語。

重點引導學生邊讀邊思考答案，隨著謎面的逐行出示，排除錯誤答案，直到得到正確的謎底。最后

把答案代入到謎語中念一念。

課件出示：

我是一朵小白花，一夜北風遍地開，

無根無枝無花葉，朵朵都從天上來。

我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，

有大有小從天降，動物莊稼都害怕。

4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個答案代入到兩則謎語中，逐行驗證。

設計意圖：

用猜謎語導入，可以營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話，同時也是一則謎語。從兩

則簡短的謎語入手，讓孩子學會簡單的猜謎方法，遷移到課文學習中，為學習課文做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知。

1.同學們，今天學習的《我是什么》也是一則謎語，只不過它的謎面比較長?？吹介L謎面不用害

怕，剛才我們是逐行猜，現在我們可以逐段猜測。

2.課件逐段出示課文，學生初讀課文，逐步排除錯誤答案，最終得出謎底“水”。

設計意圖：

授之以魚，不如授之以漁。課前學生雖然讀過課文，但不一定能猜對答案，所以教師和學生一起逐

段排除，那就好比教師牽著孩子的手，慢慢地掌握方法，而這種猜謎方法無疑會遷移到孩子以后的猜謎

活動中。

三、鏈接預習單，檢測字詞。

課件出示：

預習單

1.朗讀課文，圈出生字，標出自然段序號。

2.圈出文中難讀與難理解的詞語。

1.請大家打開課本第5頁，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.鏈接預習單，檢測字詞。

（1）預習單反饋:朗讀課文、圈畫生字、標自然段序號的情況。

①可愛的水寶寶出生在池子里，它很想去小溪里散步（出示小溪的畫面），你們能幫幫它嗎？

②檢查生字認讀情況。

（2）鏈接預習單，解決難點。出示孩子們圈的難讀與難理解的詞語。（預設：“灌溉田地”“淹沒

莊稼”）

課件出示：

灌溉田地淹沒莊稼

（3）尋找規(guī)律，猜猜詞意。找一找：加點的字有什么共同點？（都有三點水）

（4）偏旁歸類識字：出示文中帶有三點水的詞語：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）

課件出示：

水滴小溪池子海洋

設計意圖：

二年級的孩子已經初步具備自己預習課文的能力，利用“課前預習單”及時了解預習情況，基于學

習起點進行字詞教學，精抓難點，提高效率。

四、指導朗讀，感悟水之變化。

1.朗讀體驗，感受水變化之豐富。

（1）學習第1自然段，了解水的變化。

水娃娃會變，它變成了什么呢?請你讀一讀第1自然段，讀完后把變化后的名字圈出來。

①生朗讀并圈畫。

②交流反饋。（師在黑板上簡筆畫“汽”“云”）

（2）結合板書，了解水變成“汽”“云”的過程。

①師隨機教學生字“曬”。（師出示“曬”生字卡，正音一一組詞一一想辦法記?。?/p>

②生結合板書，說說水變成“云”的過程。

③師隨機出示詞卡“極小極小”，教學生字“極”。（讀準字音；結合生活經驗理解詞意；并通過

“小、極小、極小極小”的大小排列識記“極”字；還有哪些極小極小的東西；讀出小的感覺。）

（3）結合生活經驗，積累詞語。

①讀句子，提取信息。（了解水變成云的過程）

②隨機教學生字“傍”。（讀準字音一一結合字理識字一一理解“傍晚”詞意）

③聯系生活，積累詞語。（穿上白衣服的“我”叫一一“白云”，穿上黑衣服的“我”叫一一“烏

云”，早晨披紅袍的“我”叫—“朝霞”，傍晚披紅袍的“我”叫一一“晚霞”。）

（4）指導朗讀，感受水變化之豐富。

課件出示：

有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

(5)引導學生聯系生活，說說云的名字。

課件出示：

有時候我穿著白衣服，人們叫我(白云)；有時候我穿著黑衣服，人們叫我(烏云)；早晨我把紅

袍披在身上，人們叫我(朝霞)；傍晚我又披上紅袍，人們叫我(晚霞)。

①師生合作讀。

②男女生配樂朗讀。

設計意圖：

《語文課程標準》指出，應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字等方面的影響。這一板塊

設計了隨文識字，"曬”結合太陽圖片識字；“極”結合生活經驗識字；“傍”結合字理識字，字理采

用微課形式呈現，多種方法識字，有趣且有效。

2.朗讀體驗，感受水變化之奇妙。

學習第2自然段，圈畫關鍵詞，提取信息。

(1)創(chuàng)設情境，出示動畫：“我”越升越高，體溫越來越低。你聽，風伯伯來了，“我”越來越冷,

“我”又要變啦！

學生練習用“越―越—”說話。師相機出示“變”字，教師范寫，學生書空。

(2)淘氣可愛的水娃娃又變成了什么呢？(讀課文并圈畫)

(3)交流反饋。(師板書：“雨、冰雹、雪”)

課件出示：

水珠，水珠，你叫什么名字？

小硬球，小硬球，你叫什么名字？

小花朵，小花朵，你叫什么名字？

作者用這種寫法，把冰雹、雪花的樣子寫得多生動呀！

(4)播放微課，了解“冰雹”。

(5)指導朗讀，感受“落、打、飄”用詞的準確。

課件出示：

1.小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。

2.有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。

3.到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

（6）想象畫面，體會“落、打、飄”用詞的精妙。

師：老師讀到第1句的時候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話，說說你們

仿佛看到了什么。（體會“打”的速度最快，“飄”的速度最慢）

雨點寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來的呢?請把“落、打、飄”對號入座。

課件出示：

飄落打

1.小水滴聚在一起（）下來，人們叫我“雨”。

2.有時候我變成小硬球（）下來，人們就叫我“冰雹”。

3.到了冬天，我變成小花朵（）下來，人們又叫我“雪”。

①口頭填空，說說理由。

②多種形式地讀,體會水變化之奇妙。（指名讀一一加動作表演讀一一配圖朗讀）

設計意圖：

借助情境體驗、趣味填空、表演朗讀等環(huán)節(jié)，引導學生重點感受水變化中的不同形態(tài)，在交流、游

戲中體會動詞使用的準確，達到積累語言的目標。

五、小結鞏固，趣味延伸。

1.同桌合作朗讀第1、2自然段。

2.誰能完整地說說“我”的變化？

課件出示：

3.用“我是水，我會變……有時候，我……有時候，我……”連起來說一說。

4.其實，“我”還有很多本領呢！“我”還會變成什么呢？

5.學生結合生活經驗和課外知識交流。

水娃娃真神奇，真是千變萬化！

（音樂律動起）師生在律動操的趣味問答中，體會水變化之奇妙。

課件出示：

小水滴，落下來，人們叫我雨；小硬球，打下來，人們叫我冰雹；

小花朵，飄下來，人們叫我雪；小薄紗，罩下來，人們叫我霧；

小鹽花，灑下來，人們叫我霜；小彩橋，架起來，人們叫我彩虹。

設計意圖：

建構主義認為，學生只有在自己原有的認知結構基礎上學習和探究新知，才能對知識形成深刻的理

解。此環(huán)節(jié)既是對第1、2自然段的回顧梳理，又結合學生的生活經驗拓展延伸。

第2課時

課時目標

1.會寫“變、極”等10個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解水既能給人們帶來好處，也會給人們帶來災害。

教學過程一

一、隨文識字，品讀課文。

1.正確朗讀長句子。

水娃娃就這樣循環(huán)變化著，多么有趣呀！下面請同學們自由讀讀第3自然段，想想“我”的家在哪

里。

(1)學生自由讀第3自然段。

(2)師生交流。

課件出示：

平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。

2.讀出長句子的節(jié)奏。

(1)指導讀出節(jié)奏、輕重。

提示：詞組和詞組之間要注意停頓；“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”這些詞語重讀；

“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步”語速放慢；“在江河里奔跑”語調激昂；“在海洋里跳舞、唱

歌、開大會”語調輕快。

(2)學生自己試讀、點讀、個別展示讀、全班齊讀。

3.讀出長句子的畫面。

課件出示：

平常我

在池子里睡覺，

在小溪里散步，

在江河里奔跑，

在海洋里跳舞、唱歌、開大會。

(1)觀察句子，水有什么變化？

(2)說說“我”在不同的家里，都會做些什么。

(3)聯想畫面，語言表達。

課件出示：

同學們，觀察這四幅圖，說說你似乎看到了什么，聽到了什么。

(4)指導讀出不同的場景，男生讀、女生讀、男女合作讀。

設計意圖：

指導讀連綴式語句是本課朗讀教學的重點，通過正確朗讀長句子——讀出長句子的節(jié)奏讀出長

句子的畫面，層層深入,便于學生深入文本。將長句轉化為詩歌，便于學生掌握朗讀節(jié)奏。

二、品讀課文，積累運用。

1.出示第4自然段，水寶寶到底有什么脾氣？

課件出示：

溫和灌溉田地發(fā)動機器

暴躁淹沒莊稼沖毀房屋

2.檢查學生能否將整個詞連起來讀。

3.聯系上下文理解“溫和”“暴躁”。

(1)看“灌溉田地”的圖片，說說莊稼會對水寶寶說些什么。

預設：莊稼會對水寶寶說：“水寶寶，謝謝你讓我喝飽了水，讓我快快長大。”

(2)課件出示水發(fā)電的情景，說說水發(fā)電給我們的生活帶來哪些方便。

(3)“我”脾氣溫和時還會做哪些事情？

(4)“我”脾氣暴躁時會怎樣？指名讀句子。

(5)課件出示洪水暴發(fā)的情景。看了視頻后你有什么想說的？

(6)師生合作讀。

課件出示：

有時候我很溫和，灌溉田地，發(fā)動機器，做過許多好事。

有時候我很暴躁，淹沒莊稼，沖毀房屋，做過許多壞事。

4.句子訓練，進一步感受水的“溫和”和“暴躁”。

水寶寶脾氣溫和的時候，它會,會O

水寶寶脾氣暴躁的時候，它會,會。

因為水寶寶會灌溉田地、發(fā)動機器,所以人們說它脾氣很溫和。

因為水寶寶會、,所以人們說它脾氣很暴躁。

5.指導朗讀，感悟水的雙面性。

(1)男女生合作讀第4自然段。

課件出示：

有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我

也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，

不做壞事。

(2)說說你發(fā)現了什么。

(3)師生合作讀：學生讀水溫和的部分，教師讀水暴躁的部分。

(4)教師小結：朗讀的時候，如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點，用聲音表現出來，你

就是出色的朗讀家啦！

6.為了讓“我”光做好事，不做壞事，人們想了哪些辦法管住“我”？

提示：教師可先自己列舉出一個人們管住水的辦法，引導學生回答。同時讓學生在思考問題的過程

中理解水與人類的密切關系：只有管住水，保護好水，才能好好地利用水，讓水光做好事，不做壞事，

成為人類的好朋友。

預設一：修筑水電站大壩，既可以蓄水、防洪，還可以利用水力發(fā)電。

預設二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于運輸。

課件出示：

水電站

設計意圖：

讀是學生與文本進行情感交流的紐帶，多種形式的朗讀，調動了學生對文本的興趣，教師借助圖

片、視頻讓學生對水的雙面性格更加了解，增強了朗讀的效果。在讀中積累句子，在積累語言中內化文

本，鍛煉表達，凸顯語言訓練的梯度。

三、引導觀察，指導書寫。

1.比較結構，發(fā)現相同點。

課件出示：

(1)生自主觀察生字“極”“傍”，說說這兩個字的相同點。(歸納:左右結構，左窄右寬)

(2)教師范寫“極”字，學生當小老師評價。

(3)歸納書寫要點。

課件出示：

一看寬窄；二看高低；三看穿插。

(4)學生在書上田字格中描紅，練習寫字，師巡回指導。

2.展示評價，二次修改。

(1)師選取典型作業(yè)進行展示。出示“寫字評價卡”，生對照進行評價。

(2)生生互評，二次修改。

3.呈現兒歌，生字復現。

課件出示：

水娃娃

水娃娃，變戲法，變成蒸汽上天耍。

春天變細雨,染綠小春芽;

夏天變露水,荷葉珍珠掛;

秋天變白霜,地上撒鹽花;

冬天變飛雪,小樹穿白褂。

變來又變去,還是水娃娃。

讀兒歌，鞏固生字“變”，再次了解水的變化。

設計意圖:

二年級的寫字更應關注字的間架結構。讓學生自主觀察、學會比較，歸納左右結構的字的書寫“三

要點”。注重二次修改，關注書寫態(tài)度。最后出示兒歌《水娃娃》，既讓學生復習了本課的生字，又讓

學生復習了水的部分變化。

板書設計

我

是

什

么

（做好事）

（做壞事）