2024三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)八認(rèn)識(shí)小數(shù)第1課時(shí)文具店教學(xué)反思北師大版

Page1《文具店》教學(xué)反思這一課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步相識(shí)、小數(shù)比較大小、簡潔的小數(shù)加減計(jì)算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元、角、分的相識(shí)，100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的相識(shí)和加減法，在后繼的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。文具店是本單元的第一課，是新課標(biāo)教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學(xué)生對(duì)已有商品標(biāo)價(jià)的了解和實(shí)際閱歷，從分辨文具的價(jià)格來起先小數(shù)的初步相識(shí)。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級(jí)下冊(cè)第八單元，學(xué)問進(jìn)行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清楚。讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中去體驗(yàn)小數(shù)和意義，在對(duì)學(xué)生的前測(cè)中發(fā)覺，90%的學(xué)生在生活中都見過小數(shù)，對(duì)小數(shù)并不生疏，但學(xué)生對(duì)于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學(xué)生知道。本著以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為。1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會(huì)小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。2.通過自己的試讀和小組的互讀、溝通，會(huì)快速精確的認(rèn)、讀、寫簡潔的小數(shù)。3.在“猜一猜”活動(dòng)中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系。這四個(gè)目標(biāo)的落實(shí)放在了四個(gè)環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學(xué)課本的單價(jià)引入新課，讓學(xué)生感受自己學(xué)問的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。課前有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一起先就出示一些數(shù)，讓學(xué)生去分類，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一起先就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問打算，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生找出了生活中的小數(shù)，再讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，學(xué)生一眼就發(fā)覺了課本的定價(jià)也是一個(gè)小數(shù)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。接著再提問學(xué)生這個(gè)小數(shù)表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。其次環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進(jìn)行：體會(huì)——讀寫——改寫。在獨(dú)立思索、溝通碰撞中，能說出表示價(jià)格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學(xué)習(xí)、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點(diǎn)，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨(dú)立思索，反饋溝通中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。課前對(duì)于如何教學(xué)表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因?yàn)檫@部分學(xué)問并無什么探究的價(jià)值，人民幣是學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不須要學(xué)生去探究。那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的學(xué)問一般并不須要學(xué)生探究，不能探究意味著只能接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)只能是學(xué)生被動(dòng)的聽嗎？我反復(fù)思索這一問題，最終確定學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學(xué)實(shí)力，充分利用教材，另一方面可以照看不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，老師在講解的時(shí)候就輕松很多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而不是老師獨(dú)角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏改變，毫無生氣。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)，我課前既遲疑又擔(dān)憂：因?yàn)橛行W(xué)生的閱讀實(shí)力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學(xué)生都讀懂了小數(shù)分為三個(gè)部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)），部分學(xué)生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學(xué)生的帶領(lǐng)下，不會(huì)讀的學(xué)生也“意會(huì)”到了小數(shù)的讀法。在學(xué)生利用人民幣相識(shí)了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組探討了小數(shù)和“元、角、分”之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，非常位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學(xué)生的帶領(lǐng)和老師的引導(dǎo)下，學(xué)生還學(xué)會(huì)了諸如“小數(shù)點(diǎn)后面第一位”、“小數(shù)點(diǎn)后面其次位”等語句，增加了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語言表達(dá)實(shí)力。第三環(huán)節(jié)，練習(xí)中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思索，使學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)一步加深了對(duì)小數(shù)的相識(shí)，理解了小數(shù)的意義。同時(shí)也訂正了學(xué)生在小數(shù)相識(shí)過程中易出現(xiàn)的問題。第四環(huán)節(jié)，生活中找尋小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學(xué)生對(duì)小數(shù)的相識(shí)，并激勵(lì)學(xué)生在生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線的作用是必不行少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假如老師不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的的小數(shù)出來，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；假如老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù)；假如孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有一部分學(xué)生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不行或缺的。比如我在課堂上問學(xué)生“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”，使學(xué)生在思索中完善自己對(duì)小數(shù)的認(rèn)知，完善小數(shù)的讀法。以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)覺了自己的很多不足及很多須要改進(jìn)的地方。一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現(xiàn)在語句不流暢，出現(xiàn)了很多次說話嗑嗑巴巴的狀況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最簡潔出現(xiàn)的后果是學(xué)生假如稍有留意力不集中的狀況，就會(huì)跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生聽得一知半解。二是在課堂上見機(jī)行事的實(shí)力還要進(jìn)一步提高。比如在導(dǎo)課階段，讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，這時(shí)已經(jīng)有一部分學(xué)生讀出了這個(gè)小數(shù)（六點(diǎn)四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，有意對(duì)這一狀況“乎略”，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進(jìn)一步對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，錯(cuò)失一次教學(xué)機(jī)會(huì)。三是多媒體課件還有待進(jìn)一步完善，如課件第九頁中，原來應(yīng)當(dāng)先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？”，但是課