探究讓語文向課堂深處漫溯-品 評 《周文?！搓惽楸怼嫡n例》

探究，讓語文向課堂深處漫溯

——品評《周文?！搓惽楸怼嫡n例》

【課例背景】本課例獲得第九屆“語文報(bào)杯”全國優(yōu)秀中青年課堂教學(xué)大賽

（高中組）一等獎的第一名，在湖南省長沙市明德中學(xué)授課。

【課例呈現(xiàn)】《陳情表》課堂實(shí)錄

優(yōu)秀的文學(xué)作品有飽滿的張力，閱讀教學(xué)應(yīng)該注意作品文化深度和哲理深度，要注重學(xué)生

閱讀思維方向的深刻性和發(fā)散性，要從多個維度引導(dǎo)學(xué)生對作品向縱深多角度地發(fā)掘。周老師

的這堂課帶給我們許多啟示。

一、相機(jī)導(dǎo)入，陳情言忠孝。

師：同學(xué)們，上課之前我們來試試話筒。請同學(xué)們用長沙方言說：“明德中

學(xué)歡迎你”，“火熱的長沙歡迎你”……

生：“明德中學(xué)歡迎你”，“火熱的長沙歡迎你”……

師：同學(xué)們，來自明德中學(xué)，知道“明德”二字的出處嗎？

生：（齊讀，投影）“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。

師：至善，中國傳統(tǒng)美德的善有很多種，最大的善是？

生：（齊說）百善孝為先。（教師板書：孝）

師：是的，百善孝為先。還有一種可貴的美德?！爸摇?。（教師板書：忠）

【品評】以學(xué)校名字的文化出處引入課題，不僅巧妙地與文本的內(nèi)涵進(jìn)行了鏈接，而且能夠抓住

學(xué)生的情感點(diǎn)和注意力，不僅讓學(xué)生的思維觸角在文化探究中延伸與生發(fā)，還能夠順利引出本文“孝”

的主題，由此可見，選用新奇而富有思維張力的文化知識，可以成為語文探究能力孕育的一個契機(jī)。

生：歷史上的很多人物常常面臨“忠孝難以兩全”，西晉的李密也遇到了這

樣的難題。（教師板書：？）

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，誰你們能用一兩句話概括一下啊，李密遇

到了什么樣的人生抉擇難題呢？

生：李密同志這個人很倒霉，晉武帝要他去做官，他的祖母病了，他又不能

去，就這樣。

師：現(xiàn)在的九零后喜歡用網(wǎng)絡(luò)語言。我們不要說“李密同志”，就說李密，

表示對先賢的尊重好不好？

生：好。

師：今天我們就一起走進(jìn)《陳情表》，看看他是如何破解這個人生難題的？

【品評】周老師深度挖掘本文的核心知識“忠孝難以兩全”進(jìn)行設(shè)疑，周老師非常巧妙地

用“歷史上的很多人物常常面臨“忠孝難以兩全”一句，無形中將這一問題縱向拉深，用“李

密遇到了什么樣的人生抉擇難題呢？”將這一問題橫向拓寬，因?yàn)檫@樣的問題無論是歷史人物

還是現(xiàn)代普通百姓都會遇到的，這樣自然就會激起學(xué)生主動探究問題的意識。

二'推敲語句，循情識忠孝。

師：我請一二組同學(xué)讀第一段，三四組同學(xué)讀第二段。

生：（齊讀）

師：剛才同學(xué)們讀“前太守臣逵，察孝廉，后刺史臣榮，舉臣秀才”時(shí)聲音

參差不齊，看來大家對斷句停頓有了不同意見，這兩句究竟應(yīng)該怎么斷？

生：（學(xué)生討論）

師：官職是“太守”“刺史”，而不是“太守臣”和“刺史臣”，所以正確

的讀法是“前/太守/臣逵，察臣/孝廉，后/刺史/臣榮，舉臣/秀才”。

【品評】周老師從學(xué)生朗讀中存在的問題作為“探析”的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注李密前后

，，官職”的變化，這為下文探究“李密得到朝廷的很多優(yōu)待”做了鋪墊。

師：老師問大家一個問題，你們齊讀了第二段，梳理文中的信息，我們認(rèn)為

李密應(yīng)該要盡忠，應(yīng)該盡忠的理由是什么，能用自己的話概括說一下嗎？

生：沐浴清化，得到了本朝的很多優(yōu)待。

師：哪些優(yōu)待，你讀出來。

【品評】從文本的思維出發(fā)點(diǎn)“李密應(yīng)該盡忠，應(yīng)該盡忠得到理由”來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)

生明白李密遇到的第一個難題，同時(shí)也將文本指向深處，這樣間接地培養(yǎng)了學(xué)生“抽絲剝繭”

“尋幽探勝”的能力。

生：前太守臣逵，察孝廉，后刺史臣榮，舉臣秀才?！t書特下，拜臣郎

中，尋蒙國恩，除塵洗馬?！?/p>

師：好，對他很多的優(yōu)待，具體的優(yōu)待體現(xiàn)在什么地方？

生：不斷提拔他。

師：哪些動詞看出來了他不斷被提拔重用？

生：察，舉，拜，除

師：很好，你能不能把這四個詞再說一遍，那個字你感覺陌生一些？平時(shí)古

文閱讀中很少見到使用的，你不太理解？

生：除，平時(shí)我們說到除一般就表示“除去”。

師：除是什么意思？（出示投影：出：從“阜”，表示與地形地勢的高低上

下有關(guān)。本義：宮殿的臺階。引申：拜壽官位?！稘h書.景帝紀(jì)》注：“凡言除

者，除故官就斷官也?！保俺钡钠圆皇恰岸洹倍恰案贰?，表示與地形

地勢的高低上下有關(guān)。''除"本意是臺階，不斷地上升所以引申為拜受官位。“除”

字的本義我們到現(xiàn)在還保留著臺階的意思，大家想想哪個詞語？星期五放學(xué)前我

們要干啥？

生：大掃除。

【品評】以關(guān)鍵文字的深層含義作為理解文本的第一抓手，可以既豐富了文言文教學(xué)的內(nèi)容,

同時(shí)也讓學(xué)生懂得了文本本義探究的思路。

師：對的。朝廷不斷地提拔重用他，他應(yīng)該去盡忠報(bào)恩。他若在不去應(yīng)招，

就要有災(zāi)禍臨門。體現(xiàn)在文中哪些語句？

生：詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣

欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

師：李密能不去應(yīng)招嗎？

生：不去不行，因?yàn)闀x武帝震怒了，后果很嚴(yán)重。

師：但是，他去了嗎？

生：沒有。

師：為什么沒有去，因?yàn)椤?/p>

【品評】從“朝廷不斷地提拔重用他，他應(yīng)該去盡忠報(bào)恩。他若在不去應(yīng)招，就要有災(zāi)禍

臨門?！钡健暗撬]有去”，深度挖掘李密沒有去的原因是因?yàn)椤八幸粋€牽掛，那就是

他的祖母?！边@樣對文本的深度挖掘就能夠讓學(xué)生學(xué)生感受到文本行文脈絡(luò)的張力和魅力?！罢?/p>

大家從文中前三段中找出直接描寫祖母的句子找出來給大家讀一讀?！睆恼n文中找出相關(guān)語句

作為探索，是對學(xué)生思維整體性的一種深入培養(yǎng)。

生：找到了三處。第一段：“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九

歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外

無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常

在床尊，”第二段：“劉病日篤”。第三段：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人

命危淺，朝不慮夕?！?/p>

師：我們這邊的同學(xué)來思考一下，剛才幾位同學(xué)找到的這些語句，文本隱含

的信息，我們梳理概括一下是什么？

生：“躬親撫養(yǎng)”，看出來祖母對他恩重如山，撫養(yǎng)了他。

師：奶奶帶孫子一般來說是天經(jīng)地義，你卻用了“恩重如山”？看出來你讀

懂了這段文本。因?yàn)樽髡叩纳硎啦煌爬ǔ鲎约旱纳硎捞攸c(diǎn)是什么？

生：“孤弱”“伶仃孤苦”。

師：作者用重復(fù)來強(qiáng)調(diào)，重復(fù)的是哪個字？

生：孤。

師：他強(qiáng)調(diào)了自己“孤”。把這些語句讀出來。

生：生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫

養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰

祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

師：一個年逾古稀的老人，帶著一個孤苦的孩子，其背后的艱辛，不言而喻，

可想而知。所以才是恩重如山。

生：從“劉夙嬰疾病，常在床褥”，“劉病日罵”看出來祖母疾病纏身，需

要李密的陪伴和照顧。

師：你說祖母疾病“纏”身，哪個字表現(xiàn)了這個意思？

生：“嬰”o

師：“嬰”字在我們的理解中是什么意思？

生：嬰兒。

師：“嬰兒”怎么又會是“纏繞”的意思呢？大家想不想把這個詞了解清楚？

生：想。

師：請看投影：嬰，從女，(yTng)o“黑”是經(jīng)項(xiàng)鏈。本義：婦女頸飾，

似現(xiàn)代的項(xiàng)鏈。引申：纏繞，反復(fù)盤繞其上。

生：“日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕”。

師：用你自己的話來概括一下好嗎？

生：風(fēng)燭殘年。

師：概括的多么好，祖母是一位對我恩重如山、身纏重病、風(fēng)燭殘年的老人。

一般君王都會被深深地打動。

【品評】緊緊圍繞“孤”字，抓住“嬰”字，進(jìn)行深入探究，并且要求學(xué)生用一句話進(jìn)行

概括，這既是對學(xué)生深度思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)也是對學(xué)生概括能力，收斂思維能力的提升。

三、追問探究，察理析忠孝。

師：但是，李密面對的是晉武帝，大家對他了解嗎？(板書：晉武帝)晉武

帝大家不了解，講到他的爺爺，大家卻都清楚了。他的爺爺是司馬懿，司馬懿的

對手就是大名鼎鼎的諸葛亮。他的父親司馬昭，關(guān)于他，有一句大家耳熟能詳?shù)?/p>

成語：“司馬昭之心，路人皆知?！倍鴷x武帝司馬炎，他是晉朝的開國君主，廢

魏稱帝，滅掉東吳，統(tǒng)一全國，盡忠乃國家大義；盡孝是個人私情。，這才符合

常理。那李密怎么說動晉武帝呢？在說服晉武帝時(shí)，體現(xiàn)了李密怎樣的機(jī)智和才

智呢？我們再來讀一下文章的最后兩段。

【品評】從“李密與晉武帝的關(guān)系”再到“須先盡忠后盡孝”的人之常理入手作為理解本

文主題的關(guān)鍵問題，進(jìn)行層層深入，不斷挖掘文本思維的觸發(fā)點(diǎn)，將問題設(shè)計(jì)的深入淺出，有

效地引領(lǐng)學(xué)生的探究能力的生成。

生：（齊讀課文最后兩段）

師：糾正一個讀音，“臣不勝犬馬怖懼之情”中的“勝”字讀第一聲。大家

把這一句再讀一遍。

生：（齊讀最后一句）

師：李密和這個陰險(xiǎn)多疑的晉武帝是什么關(guān)系？

生：君臣。

師：真的是君臣嗎？欲知真相，請看文章中的第一個注釋。

生：（看注釋）

師：看完注釋一，好，我再問，不知道你們的回答是否改變了。李密和晉武

帝是什么關(guān)系？把注釋一給大家讀一下，然后你用一個詞來說他們之間是什么關(guān)

系。

生：（讀注釋一）他們是敵人，是仇人。

師：李密本來是蜀國的重臣，司馬家族滅了蜀國，李密還沒有當(dāng)你晉朝的官，

所以他們之間不是君臣。滅國之恨讓李密應(yīng)該視晉武帝為仇敵。三四段讀完，你

發(fā)現(xiàn)用得最多的是哪個字？單明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生知識學(xué)習(xí)與的能力訓(xùn)練都能落實(shí)

到實(shí)處。

【品評】有了前面的有效鋪墊，所以學(xué)生很容易找到他們二人的關(guān)系，既是“君臣”又是

“敵人”的這樣的矛盾關(guān)系，從“文本的關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題，能夠激起學(xué)生探究的興趣。

生：“臣”

師：老師統(tǒng)計(jì)過，全文共29個“臣”。除掉“前太守臣逵，察臣孝廉，后刺

史臣榮，舉臣秀才”中的“臣逵”“臣榮”兩個“臣”字是指其他人，其余的27

個“臣”字都是自稱自指。從詞性說是代詞，讓我們看這個字背后包含的深意。

假如我是君王，我走過來，你們這些臣子的是什么表現(xiàn)？

生：（低頭，用眼睛瞟著老師，臉上是畏懼之色）

師：好，這位同學(xué)表演得很是形象。請你站起來，保持剛才的姿勢和表情。

其他學(xué)生開心地笑起來。

生：（改生站起來，保持剛才的姿勢和表情。其他學(xué)生開心地笑起來。）

師：我們的祖先真的是聰明啊，“臣”的造字，就是采用你這樣的眼神。（幻

燈片展示“臣”的字源演變）臣是象形字。甲骨文字形，像一只樹立的眼睛形。

人在低頭時(shí)，眼睛即處于樹立的位置，字形正表示了俯首屈從之意。在文中，李

密表示了屈服之情。從文章中文字表述來看，李密想不想當(dāng)官？

生：想?！氨緢D宦達(dá)，不矜名節(jié)”。

師：李密感恩戴德，“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”。李密用了27個“臣”，但是，

他真的是愿意“臣服”啊，先盡忠后盡孝。但是，他寫這《陳情表》是想做什么？

是不是去應(yīng)招做官而在家贍養(yǎng)祖母?？诳诼暵?7個“臣”，“臣”字，初讀只

是一個人稱代詞而已；追根溯源，細(xì)加揣摩，可見作者以臣自稱，主動站隊(duì)，俯

首稱臣，欲表忠心之情；知人論世，更可從作者遣詞良苦用心之中見其機(jī)變才智。

作者對人稱的準(zhǔn)確使用，含蓄巧妙地表達(dá)了他的“忠”。同類的詞語中還有哪些？

【品評】語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。

應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。

從“臣”字深層含義的挖掘，學(xué)生能夠深入理解到李密當(dāng)時(shí)的處境；以找多少個“臣”字

的活動，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到李密的機(jī)變才智；這樣從“文字”到“文意”再到“文章”多個維

度層層引領(lǐng)，課堂呈現(xiàn)出步步深入的梯度。

生：“陛下”，“圣朝——偽朝”

師：既然李密表示臣服，那很簡單，那應(yīng)該去盡忠，因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)閲覟?/p>

重。李密身世孤苦，祖母的年老多病，晉武帝看了這些都表示認(rèn)可。但是，你李

密口口聲聲27個“臣”，主動站隊(duì)，表示臣服?！靶膭硬蝗缧袆印卑?，你不出

來為官，說到底還是對我的不忠?！对娊?jīng)》有云：“普天之下，莫非王土，率土

之濱，莫非王臣?！惫耪Z又云：“順我者昌，逆我者亡。"你李密作為王國降俘，

你不出來做官，就是心懷不滿，違抗圣旨。才思敏捷的李密用了什么辦法最終打

動了晉武帝呢？我們來認(rèn)真閱讀一下第三段。

生：我找到了這一句：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣

孤苦，特為尤甚。”

師：今天，特別踴躍發(fā)言，這很好，謝謝。

生：李密借口就這樣，先說出圣朝以孝治天下，他就根據(jù)圣朝的這個主張，

慢慢表達(dá)他想盡孝的想法。

師：圣朝皇恩浩蕩，恩澤廣布，體現(xiàn)在哪個字？

生：“凡”。

師：哪個字轉(zhuǎn)折？哪些字突出了自己的獨(dú)特情況？

生：“況”轉(zhuǎn)折說到自己，“特”“尤”突出了自己獨(dú)特的孤苦身世。

師：你用自己的話來把這幾句的意義表達(dá)一下，好嗎？

生：晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫

養(yǎng)育，何況我的孤苦程度更為嚴(yán)重呢。

師：以其人之道還治其人之身，多么高明的說理方法。我做一個孝順子孫和

做忠臣，是統(tǒng)一的。你晉武帝可以責(zé)問我“心動不如行動”，而我卻告訴你我這

樣做是“恭敬不如從命”。圣朝孝治天下，對祖母“孝”是對圣朝“忠”，”矜

育孤苦”，方顯“圣朝”。李密通過這樣一個《陳情表》，誠摯地表達(dá)了自己的

孝心和不得不表達(dá)的衷心，又把自己的“孝”說成自己對晉武帝治國方略的支持。

這就體現(xiàn)了李密的機(jī)密和才情，這就是《陳情表》的魅力。晉武帝看過《陳情表》

的魅力。晉武帝看過《陳情表》后，準(zhǔn)許了李密的請求。大家知道，李密后來的

命運(yùn)嗎？

生：李密后來出來做官了，沒有受到重用....

師：明德中學(xué)的學(xué)生對這節(jié)課的預(yù)習(xí)讓我很感動，老師再給大家補(bǔ)充一點(diǎn)。

李密上《陳情表》一年以后，祖母去世，李密依禮又守了3年孝后出來做官。

（出示投影：“漢中太守，李密：人亦有言，有因有緣。關(guān)中無人，不如歸田。明明在上，

斯語豈然。武帝忿之，于是都官從事免密官。后卒于家。年六十四?！稌x書李密傳》”）

他為人剛正不阿，為官政績卓著，頗遭人嫉。晉武帝身邊的小人彈劾他。后罷官

歸田，64歲去世。

【品評】周老師用《晉書李密傳》中的內(nèi)容對李密后來命運(yùn)的補(bǔ)充，這樣能夠讓學(xué)生更深

入全面地了解文本的深層含義。對文本內(nèi)容適度的拓展和補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生思維得到縱向

遷移與橫向拓展。

四、厘清思路，歸維明忠孝。

師：《陳情表》這篇文章在歷史上是非常著名的，《古文觀止》對它的評價(jià)

是“至性之文”。讓我們整理明確一下文章的思路，先陳事，再殉情，后察理。

以先“孝心”后“忠心”，“孝心”即“忠心”，最后說服了晉武帝。（教師完

成板書）

五、誦讀涵泳，體味至孝文。

師：古人說：“讀陳情表而不下淚者，其人必不必孝?！薄靶ⅰ弊值纳习氩?/p>

分是“老”，下半部分是“子”，這表示孝道是一種傳承。好的文章要誦讀涵泳，

細(xì)細(xì)體會。老師來拋磚引玉，我讀第一二段，請一個學(xué)生讀第三段，剩下的同學(xué)

讀第四段。（放配樂，展示“孝”教師讀師背）

生：（一學(xué)生讀第三段，其余學(xué)生齊讀第四段）

師：我用一副對聯(lián)總結(jié)出這篇文章（出示投影）：“陳苦衷說孝義，動人以情；

表忠心分先后，服人以禮”。

生：（齊讀）

師：學(xué)完這篇文章，請同學(xué)們說一句話，表達(dá)自己的感慨或者學(xué)習(xí)心得。

生：魚與熊掌不可兼得，舍魚而取熊掌者也。

師：你說的是李密舍官而選擇孝順贍養(yǎng)祖母。

生：我愛我的母親，永遠(yuǎn)都愛。

師：你真是孝順的好孩子。

生：子欲養(yǎng)而親不待。

師：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，抓緊現(xiàn)在，好好對待自己的長

輩親人。

師：通過跟大家的學(xué)習(xí)，相信大家對開頭的《大學(xué)》的“三綱領(lǐng)”有了更多

的了解，我們把它再讀一遍。

生：（齊讀）大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。

師：百善孝為先。（出示投影）

生：（大聲齊讀三遍）

師：期待并祝愿同學(xué)們今后：讀書明德，自新新民，不斷超越，止于至善。

謝謝大家。下課。（全體學(xué)生和聽課教師鼓掌）

【品評】周老師用對聯(lián)的概括引領(lǐng)學(xué)生用一句話感悟來表達(dá)學(xué)習(xí)感悟，這是對學(xué)生收斂

思維的再次提升。在課堂的尾聲，周老師再次用“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！?/p>

的朗讀不僅是對文本內(nèi)容再次深刻理解融合，更是對課前的導(dǎo)入的呼應(yīng)，也是對學(xué)生文化思維

的再次深入植入，可謂一舉數(shù)的，巧哉！妙哉！

【整體品評】“探究”式學(xué)習(xí)方式是語文學(xué)習(xí)能力提升的一個重要途徑，同時(shí)又是課堂教

學(xué)的重要支撐點(diǎn)。周老師的這堂課，從開頭到結(jié)尾處處彰顯探究式的教學(xué)魅力。課標(biāo)”要求教

師要“注重語言應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”。周老師的《陳

情表》，從課堂導(dǎo)入到課中文本解讀引導(dǎo)，再到課堂尾聲用對聯(lián)概括，每一個教學(xué)點(diǎn)都把文本

的深刻內(nèi)涵進(jìn)行了完美的解讀，從文字、文言、文學(xué)、文化多個維度引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本

的內(nèi)涵，使學(xué)生觸摸到文本的精神內(nèi)涵，獲得成長的人文滋養(yǎng)。

一、高效度的文本解讀是促進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障?！爸挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)

候，才是好的教學(xué)?！彼詫滩牡纳钊胙芯亢途珳?zhǔn)把握是教學(xué)過程的第一步。研究教材是整

合教學(xué)資源的重要組成部分，研究課文是教師的重要基本功，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素,

但鉆研的目的不是解決一篇課文到底是怎么去“講”給學(xué)生，而是研究在學(xué)生學(xué)的過程中怎樣

給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。周老師對《陳情表》的解讀，沒有從文言文常規(guī)的教學(xué)方法一一從字

面意思去理解，進(jìn)行逐字逐句的翻譯學(xué)習(xí)角度去解讀，而對其文章的核心內(nèi)容，文化精髓進(jìn)行

精彩解讀。周文福老師在解讀文本的時(shí)候他沒有按照課文的思路來引導(dǎo)，而是針對李密能說服

晉武帝的原因分兩步設(shè)問，首先是，“一般人看到這里，就會同情感動，但是李密面對的不是

一般人，而是為人陰險(xiǎn)多疑的晉武帝，又該如何說服他呢？”周老師從“李密與晉武帝是什么

關(guān)系”以及文中用的最多的“臣”字入手，事半功倍，舉重若輕。再次周老師對文本更進(jìn)一步

地對文本進(jìn)行深層次的挖掘，再次設(shè)問“如果晉武帝再次質(zhì)疑李密，李密又該如何因?qū)?？找?/p>

李密破解忠孝兩全的文字?！崩蠲茏プ　胺皇コ孕⒅翁煜隆钡闹螄V領(lǐng)，說理陳情，孝即

忠。至此將文本高效的解讀，使得學(xué)生清楚地了解到當(dāng)年李密陳情之難，陳情之智。對文言文

的解讀如果不夠深刻，不夠巧妙，就會停留在“言”的表面?；蛘?，只關(guān)注是“文”的內(nèi)涵，

而忽略了“言”的基本含義，其效果是“文”與“言"割裂分離。所以語文教學(xué)對文本的難點(diǎn)

突破必須是基于教師對文本的深入解讀，從學(xué)生的心態(tài)去追根求源，這樣才能有效地幫助學(xué)生

解決閱讀中的難點(diǎn)。

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為“兒童在還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，在成人的幫助下、在集體

活動中通過模仿能夠解決這些任務(wù)?！币仓挥羞@樣，學(xué)生才能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，

從而不斷創(chuàng)造最新發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這是有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)的

教學(xué)心理機(jī)制。

二、選擇恰當(dāng)?shù)奶骄奎c(diǎn)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究的欲望。周老師在設(shè)置探究問

題的時(shí)候，沒有按照我們慣用的做法，或者逐段分析，或者提煉寫作技巧，而是通過精妙的

主問題“李密應(yīng)該盡忠的理由是什么？”來設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，上下勾連，切中肯

紫。不斷地激起學(xué)生探究的興趣。再加上周老師善于選取教學(xué)資源，巧妙地以“明德中學(xué)”的

文化內(nèi)涵“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”為引子，引出與本文主題相關(guān)的“至

善”之情，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再者加上周老師很準(zhǔn)確地對文中出現(xiàn)的重要字詞，如‘'除"

“嬰”“臣”等字的深層文化含義的挖掘與推敲，非常有效地激活學(xué)生對文本的探究興趣。這

樣的深入解讀不僅把玩了文字的意趣，體味了文言的興趣，領(lǐng)悟了文字符號所承載的文學(xué)理趣，

從而準(zhǔn)確并且深刻地理解文章的核心價(jià)值。這樣的文化浸潤比我們平常的逐字逐句翻譯要有意

義的多，也有效果的多。日積月累，學(xué)生的文言感覺便潛滋暗長，自然會在古代的經(jīng)典中發(fā)現(xiàn)

價(jià)值,在漢字的密林中發(fā)現(xiàn)美麗,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由知之者到樂知者的境界，其效果不言而喻。

三、課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成。在周老師的《陳情表》課例中，我們雖然

能夠感受到靈動的課文朗讀貫穿整個課堂進(jìn)程，有個別朗讀，也有師生合作，學(xué)生的回答問題

的人次也比較多。從導(dǎo)入的靈活機(jī)智和師生互動的自如與學(xué)生的由衷體會都可以看出對學(xué)生的

主動性。但是縱觀整個課堂的流程，我們會發(fā)現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性明顯大于課堂的生成性。比如設(shè)

問“李密能不去應(yīng)招嗎？”“但是他去了嗎？”這些地方學(xué)生是在老師的追問與引導(dǎo)下來找

到“孤