歷史高考小論文格式模板范文

歷史高考小論文格式模板范文第1篇歷史高考小論文格式模板范文第1篇【摘要】問答題是高考?xì)v史主觀題的主要題型。90年以來，其考查效能不斷得到開發(fā)，能力要求實現(xiàn)了飛躍性轉(zhuǎn)變，從側(cè)重考查單純史實敘述能力，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵疾樵佻F(xiàn)、分析、歸納、比較、概括、評價、論證、表達(dá)等方面的綜合運用能力；突出了歷史學(xué)科功能，進而要求歷史與相關(guān)學(xué)科的知識滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。

【關(guān)鍵詞】高中歷史閱讀能力

一、打好基礎(chǔ)，著力構(gòu)架立體的歷史知識之樹。

歷史基礎(chǔ)知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統(tǒng)化的知識體系。高考?xì)v史問答題對歷史知識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)打好基礎(chǔ)，強化整理、歸納、概括知識能力的訓(xùn)練，著力構(gòu)架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統(tǒng)化、條理化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應(yīng)問答題對再現(xiàn)史實能力的考查要求。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整理知識，構(gòu)架立體的歷史知識之樹呢？

①利用課本目錄，大事年表，熟記歷史分期和篇、章、節(jié)要目，把握歷史演進過程中前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識框架。

②圍繞各歷史階段的基本特征，組織知識、展開論證，突破重點難點。如圍繞中國封建社會史（從戰(zhàn)國開始到戰(zhàn)爭前）五個發(fā)展時期的各自特征，逐一組織史實，展開論證。

③理清基本歷史線索，帶動知識的演繹串聯(lián)。如，中國舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發(fā)動的五次侵華戰(zhàn)爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主線及其聯(lián)系的知識體系構(gòu)成了中國舊民主主義革命史的基本內(nèi)容。

④抓社會主要矛盾的演變，理解各種社會政治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國新民主主義革命史四個發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國_在各革命歷史階段基本政策的相應(yīng)變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。

⑤從歷史基本結(jié)論出發(fā)，反思?xì)v史進程，加強史論結(jié)合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗出發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，加深對四項立國之本的理解。

⑥專題歸類，縱橫聯(lián)系，形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個專題縱向整理知識，同時闡明五個方面的橫向相互關(guān)系。世界史可按地區(qū)、國別整理知識，并注意比較不同地區(qū)、不同國家歷史發(fā)展的同一性和差異性。

二、重視唯物史觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力。

中學(xué)師生應(yīng)高度重視唯物史觀教學(xué)，歷史學(xué)科具有這方面的得天獨厚條件，關(guān)鍵在于要有自覺的教學(xué)意識，要善于挖掘教材的相關(guān)內(nèi)容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結(jié)果（包括互為因果）共性和個性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等；并在此基礎(chǔ)上強化運用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力訓(xùn)練，學(xué)會找準(zhǔn)史論的結(jié)合點。例如，在講授春秋時期奴隸制瓦解和戰(zhàn)國時期封建制的確立時，引導(dǎo)學(xué)生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系：春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產(chǎn)力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生（生產(chǎn)關(guān)系）→戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰(zhàn)國社會經(jīng)濟的發(fā)展（生產(chǎn)力）；明確春秋戰(zhàn)國時期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，經(jīng)過新興地主階級領(lǐng)導(dǎo)的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰(zhàn)國封建經(jīng)濟的發(fā)展。通過上述分析，使學(xué)生初步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關(guān)系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展的辯證運動。在講述第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭的興起這段歷史時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時中國社會主要矛盾的變化，分析理解中國_基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉(zhuǎn)變，體會社會主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)18世紀(jì)法國大革命有關(guān)“拿破侖的崛起”的內(nèi)容時，應(yīng)著重向?qū)W生指出建立一個強有力的_以保障大資產(chǎn)階級的既得利益，是當(dāng)時法國革命形勢發(fā)展的必然要求，而拿破侖的軍事政治才能適應(yīng)了這一必然趨勢，為他建立資產(chǎn)階級軍事專政開辟了道路。說明正是由于當(dāng)時的歷史需要才出現(xiàn)了拿破侖式的人物，從而幫助學(xué)生理解歷史必然性與偶然性的辯證關(guān)系。

三、導(dǎo)讀的重要性。

導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。在歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，就是加強歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜娬{(diào)對閱讀智能發(fā)展的決定性作用，指明培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。從中學(xué)閱讀教學(xué)的特點來說，加強導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要步驟。根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強導(dǎo)讀也是勢在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點。因此，進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。

因此，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高歷史成績的一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進行。

四、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史學(xué)科的基本特征。

1、認(rèn)識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是認(rèn)識為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上起什么作用，有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)，并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時間。如何幫助學(xué)生高效、省時、牢固地掌握歷史事實是導(dǎo)讀的一項任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響4個部分，其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事4個基本要素，也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法。閱讀要求做到準(zhǔn)確、精要、完整，摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。對歷史事件的認(rèn)識還包含原因、影響或性質(zhì)、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結(jié)而得出的結(jié)論，是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ)和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀，實質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式，學(xué)會帶著問題閱讀，學(xué)會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認(rèn)識，不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此，歷史又帶有階級性的特點。

2、認(rèn)識并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B事件的原因，B事件的結(jié)果又是C事件的原因，同一類事件發(fā)展的進程就形成歷史的基本線索。人類社會的發(fā)展又是立體的，多方面同時進行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過程看做一個整體，而且是動態(tài)的整體。認(rèn)識并把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以從中閱讀認(rèn)識歷史的整體結(jié)構(gòu)。所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會學(xué)生認(rèn)識知識的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認(rèn)識水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)，閱讀采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進有意義學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

3、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)歷史在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂層次包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入地分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史和論的結(jié)合，往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，落實每一個基礎(chǔ)知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生認(rèn)識知識的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。

4、加強導(dǎo)讀的基本做法

開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點，把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”教給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強化認(rèn)識。學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點，并指導(dǎo)學(xué)生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。加強教師的導(dǎo)讀示范活動。學(xué)生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此，導(dǎo)讀活動必須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動帶動學(xué)生的思維活動。通過反復(fù)強調(diào)和不斷實踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如在講授新課內(nèi)容時，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意，講清它們之間的聯(lián)系，注意引導(dǎo)認(rèn)識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動學(xué)生由淺入深、由表及里地閱讀課文。重視學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力。要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動來完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué)生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。

具體做法：

1）強調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用，學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系；

2）發(fā)動學(xué)生設(shè)計板書標(biāo)題，教師對他們設(shè)計的小標(biāo)題進行評論、評比，培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力；

3）講授完某個歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”“四要素”，用簡練的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。這樣在課堂傳授知識的同時，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機會。閱讀能力訓(xùn)練的另一個渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學(xué)設(shè)計習(xí)題，通過練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶幼犁。歷史課程與教學(xué)論[M]。杭州：浙江教育出版社，2002。

[2]教育部。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S]。北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

歷史高考小論文格式模板范文第2篇1、教學(xué)模式的僵化

目前的高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，而很多教師都習(xí)以為常的按照美術(shù)教學(xué)的模式和思維來進行教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程是美術(shù)，加之受到美術(shù)教學(xué)思維的影響，教師在進行教學(xué)的過程中，過分的重視學(xué)生對于平面二維設(shè)計、電腦特效的設(shè)計的教學(xué)，而忽略了學(xué)生立體的思維能力。這些就造成了教學(xué)課程的單一化、形式化，使得學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理念走向了“形式主義”或者“裝飾主義”的弊端，十分不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于這樣的課程設(shè)計缺少對學(xué)生空間造型能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)研究時，會因為綜合知識尤其是歷史人文知識的匱乏而無法對設(shè)計任務(wù)進行深入的研究和表達(dá)。

2、教學(xué)模式的單一性

目前，我國高校的多數(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)雖然借鑒的國外先進的藝術(shù)設(shè)計理念，但是卻與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。很多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)還只是在教室中進行，并沒有深入的接觸實踐。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門兼具實踐性和藝術(shù)性的課程，與實踐脫節(jié)就意味著...

歷史高考小論文格式模板范文第3篇１．樂觀向上，熱愛生活

近年來頻繁發(fā)生的學(xué)生意外傷亡事故使得我們認(rèn)識到很多學(xué)生并沒有意識到生命的寶貴，生命對于他們自身及其家人的重要意義。歷史教師首先讓學(xué)生們形成樂觀向上、熱愛生活的生活態(tài)度，不要嘗試危險的活動，注意安全，珍愛自己的生命，在任何艱難困苦面前都不輕言放棄。

２．遵紀(jì)守法，道德高尚

國家的法律法規(guī)及社會生活中的各項紀(jì)律是人們行為處事的基本準(zhǔn)則，而中華民族的傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長，這也是中華文化能夠一直延續(xù)下來的重要原因。歷史教師首先要讓學(xué)生們遵紀(jì)守法，在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)，用較高的行為標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

３．勇于創(chuàng)新，獨立自主

高中學(xué)生在未來將成為建設(shè)祖國的核心，而中國的發(fā)展與進步離不開科技的發(fā)展與創(chuàng)新，教師要讓學(xué)生們形成勇于創(chuàng)新的意識和品質(zhì)，在生活和學(xué)習(xí)中堅持自己的信念，用自己的行動踐行科學(xué)精神，為社會進步和國家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這對于高中歷史教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)順利開展都具有很強的拉動作用。

歷史高考小論文格式模板范文第4篇歷史寫作；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)評價

自2001年在北京高考?xì)v史卷中推出小論文題型以后，歷史寫作題以其能夠有效考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、考查思維能力綜合運用、助推課程改革及其保持區(qū)分度等優(yōu)勢，逐漸受到考試命題者的賞識青睞，并逐步成為越來越多省份歷史高考的亮麗風(fēng)景線。為應(yīng)對高考?xì)v史寫作題，老師們開始在平時的作業(yè)中進行歷史論文寫作的訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)過程中，教師如何設(shè)計歷史論文寫作題、如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史論文，成為當(dāng)前歷史教育中一個值得探討的課題。本文試對這一問題提出一些粗淺的看法。

筆者最近從有關(guān)材料上獲取了一道美國中學(xué)歷史作業(yè)題：關(guān)于奴隸問題的短文。

1。作業(yè)介紹：完成一篇字?jǐn)?shù)500—600個單詞的短文，這篇短文要以兩本關(guān)于奴隸問題的書為基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)是以高中最常用的五段落格式來表達(dá)。這兩本關(guān)于奴隸問題的書分別是：

（1）ToBeas1ave，byJu1iusLester。

（2）TheNarrativeofthe1ifeofFrederickDoug1ass，byFrederickDoug1ass

你可以從下列四個主題中選擇其一作為你的主題

（1）奴隸制度無論是在體力上還是精神上都是殘酷的；

（2）奴隸制度是非人性的；

（3）奴隸主受到奴隸制度的消極影響；

（4）奴隸是比奴隸主更好的人。

2。作業(yè)要求

引言段：

（1）引言段要吸引讀者的注意力并且貫徹主題（3分）；

（2）引言段要用正確的陳述語句（3分）。

短文主體：

（3）每個段落用正確的相關(guān)主題句開頭（9分）；

（4）第一段需要三個論據(jù)來支持你的主題句，這三個論據(jù)必須合乎邏輯，完整并直接與主題句相關(guān)（6分）；

（5）第二段需要三個論據(jù)來支持你的主題句，這三個論據(jù)必須合乎邏輯，完整并直接與主題句相關(guān)（6分）；

（6）第三段需要三個論據(jù)來支持你的主題句，這三個論據(jù)必須合乎邏輯，完整并直接與主題句相關(guān)（6分）。

結(jié)束段：

（7）最后一段以另外一種方式重述你的主題并結(jié)束全文（3分）。

3、質(zhì)量及語法要求：

（8）沒有任何錯別詞（3分）；

（9）正確地引用支持你論點的信息（2分）；

（10）所有句子都是有意義的，也就是說，每一個句子都不需要重新改寫（5分）；

（11）把引用文獻(xiàn)放在正確的頁碼上（2分）；

（12）正確利用兩本小說，每本小說至少引用三次（2分）?？偡郑?0分。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對歷史習(xí)作是這樣闡述的：“撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)習(xí)評價的方式。通過撰寫歷史習(xí)作，重點考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等?！?/p>

[1]歷史作業(yè)是歷史教學(xué)中非常重要的組成部分，具有檢測、反饋、提升、發(fā)展的作用。歷史習(xí)作作為一種歷史作業(yè)類型，伴隨著高考?xì)v史論文熱，教育者的研究也見多起來。鄭連生老師指出歷史論文的寫作要注意選題切入口要小、閱讀廣博、取材精實、批改時宜面對面。

[2]（P68）北京特級教師曹家驁指出撰寫歷史論文題目要注意審題，確立標(biāo)題，推敲論點，組織材料。

[3]（P65—66）張樹生老師根據(jù)自己的教學(xué)實踐提出，開展歷史論文教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；有利于學(xué)生掌握基本知識，提高思想認(rèn)識和培養(yǎng)綜合能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)；有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[4]（P42—43）歷史論文的教學(xué)需要老師設(shè)計情境、提供材料并且給予一定的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作空間，并恰當(dāng)評價給予適時反饋?，F(xiàn)有的研究成果一部分主要集中對歷史論文題型的撰寫及教學(xué)指導(dǎo)進行探索，另一部分則主要是對歷史高考小論文題目的命制特點及解題技巧進行探究，對歷史論文作業(yè)的設(shè)計與評價的論述不多。

歷史高考小論文格式模板范文第5篇在高中新課程改革模式下，歷史教學(xué)越來越重過程與方法，提倡論從史出的教學(xué)理念，試著培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學(xué)中發(fā)揮了越來越發(fā)揮重要的作用，史料教學(xué)的水平對歷史教學(xué)的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的不二選擇。

高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少，但是我們應(yīng)該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個方面來論述史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用。

一、印證歷史，還原歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念和意識

歷史已經(jīng)過去，人們必須通過史料才能再現(xiàn)歷史。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！笨梢娛妨鲜菑氖職v史教學(xué)的基礎(chǔ)。

尊重歷史，追求真實，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內(nèi)容和直接的歷史結(jié)論，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動，也不會告訴我們?yōu)槭裁磿羞@樣的結(jié)論。所以在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結(jié)論結(jié)合起來，從深層次與歷史進行對話，使學(xué)生能更真實地了解歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該憑借史料的總結(jié)整理，讓學(xué)生體驗感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念，增強其歷史意識。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使歷史課充滿情趣與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國偉大的教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力和最好的老師。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中過分強調(diào)對知識點的講授，忽視過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生只能被動接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學(xué)生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學(xué)生。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)，一些生動的、有內(nèi)涵的史料的呈現(xiàn)，會給他們以內(nèi)心的觸動，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強了歷史課的立體感。同時，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學(xué)科的特點。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和歷史思維能力

世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”新課程改革以來，歷史教學(xué)也越來越重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高中學(xué)生都是以參加高考并且考取高分為主要目標(biāo)的，如果在培養(yǎng)興趣的同時，不忽視其應(yīng)試能力，是我們要重點研究的課題。筆者認(rèn)為將史料引入高中歷史教學(xué)，尤其是引入對某個事件原因、評價的教學(xué)，一方面可以充分實現(xiàn)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

另一方面，通過理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進行歷史教學(xué)的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現(xiàn)，所以理解和研究的的前提是理解史料內(nèi)涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學(xué)的第二個階段，需要啟發(fā)學(xué)生以所學(xué)的基礎(chǔ)知識為平臺，充分利用基礎(chǔ)知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結(jié)，從而得出正確的結(jié)論，真正實現(xiàn)“論從史出，史論結(jié)合”。

最難的是全面分析史料。這是利用史料教學(xué)的最后階段，在前一步的基礎(chǔ)上，深層次培養(yǎng)學(xué)生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動》的評價時，教師可同時展示兩段對其不同評價的材料，學(xué)生通過對太平天國運動評價的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價，既能了解太平天國運動在反封建中的功績，又能了解太平天國運動在社會發(fā)展層面的局限性。這就既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析問題的能力，又使學(xué)生認(rèn)識到任何事物都要辯證地看待，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

四、促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)重點在于對歷史知識和現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，核心是轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。要想實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，史料教學(xué)無疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學(xué)帶給學(xué)生多樣性課程資源和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，并且學(xué)會質(zhì)疑。

史料教學(xué)