機(jī)械設(shè)計教學(xué)革新路徑與實(shí)施

第第頁機(jī)械設(shè)計教學(xué)革新路徑與實(shí)施作者：郭曉霞單位：裝甲兵學(xué)院

價值工程的實(shí)質(zhì)就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。價值工程著眼全壽命成本，以提高價值為目標(biāo)，以功能分析為核心，是有組織的集體創(chuàng)造活動。價值工程的分析重點(diǎn)是選擇對象與資料分析、功能分析和方案的創(chuàng)新設(shè)計。

價值工程原理在課程教學(xué)中的表述有效教學(xué)的基本原則是用最少的代價，最少的干預(yù)獲得最大效益，教學(xué)的有效性表達(dá)為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間如果我們把課程教學(xué)理解為一項工程時，實(shí)際教學(xué)時間是成本，有效教學(xué)時間是功能，教學(xué)效率便是教學(xué)工程的價值。教學(xué)效率中最關(guān)鍵的因素是有效教學(xué)時間。有效教學(xué)時間取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)時間、結(jié)果和體驗。有效教學(xué)時間∝有效學(xué)習(xí)=f{學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)體驗}學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間就少，效率也就高。學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。

確定研究對象有效教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)價值只有通過有效學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變成教學(xué)的效率。教學(xué)基本價值包括認(rèn)識價值、發(fā)展價值、智力價值、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法價值、教學(xué)發(fā)展學(xué)生思想品格的價值等，[1]教學(xué)價值的最高境界是創(chuàng)造性。我們分析目前《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)中存在的主要問題，尋求解決問題的鑰匙，提高教學(xué)效率。目前《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在一下三個方面：第一，《機(jī)械設(shè)計》課挺堂教學(xué)、《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)》計實(shí)踐活動、實(shí)驗課程，相互脫節(jié)，影響這種思維品質(zhì)的發(fā)展。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)處于完全的被動狀態(tài)。在課程設(shè)計中反應(yīng)出設(shè)計能力不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找不到解決問題的有效途徑，再學(xué)習(xí)和探究能力不足，無法對未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索，創(chuàng)造力明顯達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。第三，試驗教學(xué)的基本程序是學(xué)生對著書本預(yù)習(xí)試驗，試驗教師講解試驗或演示試驗，學(xué)生按教師和試驗指導(dǎo)書提示做一遍，寫試驗報告。沒有興趣，只為完成；沒有自主，被動操作；沒有問題，思維受阻；沒有創(chuàng)造，更談不上創(chuàng)新。

收集資料收集資料和分析問題的根源收集整理資料的工作貫穿于價值工程所有階段的全過程。這個階段的主要目的是價值工程工作小組能盡量詳細(xì)地了解各方面資料和相關(guān)知識。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的抽象的客觀存在，是一個不斷發(fā)展的客觀存在。把握它是一個相對一個復(fù)雜的問題，我們采用了以下方法：①課堂反饋和問卷：課堂反饋是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最直接和有效的方法。②作業(yè)與作業(yè)分析：作業(yè)是學(xué)生直接的表現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的地方，作業(yè)載帶著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。③課程的考試與分析：課程的考試和作業(yè)有相似的地方，但課程考試表現(xiàn)比作業(yè)表現(xiàn)來得全面和系統(tǒng)，但沒有作業(yè)分析詳細(xì)。④后續(xù)課程學(xué)習(xí)與跟蹤分析：實(shí)踐過程是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。實(shí)踐的第一站是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。⑤學(xué)生工作與跟蹤分析：工作后的跟蹤和企業(yè)的評價是對有效學(xué)習(xí)的思維和創(chuàng)造能力的表征。教學(xué)資料的收集采用學(xué)生作業(yè)和課程考試成績的分析值和問卷相結(jié)合的方法，最終確定有效教學(xué)時間。對數(shù)據(jù)的采用模糊理論的方法進(jìn)行分析處理。在課程教學(xué)中，實(shí)際的教學(xué)時間是現(xiàn)有的教學(xué)大綱規(guī)定的。

資料的分析和決策價值分析是價值工程的關(guān)鍵和核心。按照價值工程理論，對其進(jìn)行教學(xué)效率評價有以下三種情況：①若教學(xué)效率=1，教學(xué)任務(wù)完成。近期可以維持教學(xué)現(xiàn)狀，可以考慮教學(xué)改革，其目標(biāo)是通過縮短實(shí)際教學(xué)時間。②若教學(xué)效率>1，教學(xué)任務(wù)完成過剩。可以考慮縮短實(shí)際教學(xué)時間。實(shí)際教學(xué)時間的縮短對有效教學(xué)時間的影響大小，決定縮短的時間。③若教學(xué)效率<1時，可以考慮增加實(shí)際教學(xué)時間或迫切需要對課程進(jìn)行改革。必須注意，教學(xué)功能具有特殊性，因此當(dāng)課程教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)投入和產(chǎn)出功能不匹配的時候，調(diào)節(jié)過程是復(fù)雜的和非線性的，涉及復(fù)雜系統(tǒng)的諸多問題。由于教學(xué)過程是由人的思維主導(dǎo)的過程，我們采取專家評價的方法對方案進(jìn)行比較。我們分別提出以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)體系、以研究問題為主導(dǎo)的教學(xué)體系，以實(shí)驗教學(xué)牽引，以問題解決的教學(xué)模式為主導(dǎo)教學(xué)體系等，請專家評定后，給方案打分，并提出意見和評語，最終選定了提出以培養(yǎng)創(chuàng)造性為中心，以問題解決的教學(xué)模式為主導(dǎo)，課堂教學(xué)、課程設(shè)計實(shí)踐、課程試驗三位一體的模塊化有效教學(xué)體系，以達(dá)成提高《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)效率的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)改革的靈魂有效教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)價值只有通過有效學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變成教學(xué)的效率。教學(xué)基本價值包括認(rèn)識價值、發(fā)展價值、智力價值、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法價值、教學(xué)發(fā)展學(xué)生思想品格的價值等，[3]教學(xué)價值的最高境界是創(chuàng)造性。我們的整體教學(xué)方案緊緊圍繞"創(chuàng)造力培養(yǎng)"作文章，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

問題教學(xué)模式是《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)改革主導(dǎo)模式問題教學(xué)模式是近年來最受到關(guān)注的教學(xué)模式之一，它是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，以問題的發(fā)現(xiàn)研究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。問題教學(xué)模式的優(yōu)勢切中現(xiàn)在《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)提高效率的部位。因此，《機(jī)械設(shè)計》有效教學(xué)選擇問題教學(xué)模式為教學(xué)設(shè)計的基本模式。問題教學(xué)模式的教學(xué)過程的關(guān)鍵是問題的提出和解決。

問題提出和解決是《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)改革的關(guān)鍵第一，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提出問題是問題教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐的第一步。教師的中心任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境激活學(xué)生的思維。調(diào)動學(xué)員思維的積極性和主動性。圍繞一個主題，學(xué)生提出的問題是多種多樣的，有宏觀的，有微觀的。這時，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析和評價手段，從紛繁復(fù)雜的問題當(dāng)中，尋找首先解決的關(guān)鍵問題，解決問題的順序，達(dá)成問題定向。第二，啟發(fā)學(xué)生解決問題。依照提出的問題，提煉成技術(shù)語言描述的設(shè)計問題，對設(shè)計問題進(jìn)行進(jìn)行討論、探究。提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員圍繞問題進(jìn)行不同方式的思考，尋找分析解決問題方法路徑。在形成解決問題方案的過程中后，注意及時評價和反饋，導(dǎo)引學(xué)生探索最優(yōu)化方案。第三，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，在作品的展示中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行展望，自由發(fā)言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，給任何學(xué)生以積極的評價。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入不斷的發(fā)散思維狀態(tài)時，創(chuàng)造的潛能被激發(fā)出來，對教學(xué)而言意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。第四，教會學(xué)生宏觀把握問題，問題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)開始于問題的提出，終結(jié)于問題的解決。在教學(xué)中充分利用課程設(shè)計的講評，使學(xué)員從整體上獨(dú)立把握機(jī)械設(shè)計課程的學(xué)科體系。為學(xué)生提供《機(jī)械設(shè)計》學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得的價值理念、經(jīng)歷、獨(dú)特視角、路徑及不同思維方式，提高思維能力和思維品質(zhì)。#p#分頁標(biāo)題#e#

《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)改革的評價通過兩期學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的課堂作業(yè)成績和課程考試有了比較明顯的提高。在學(xué)習(xí)興趣方面，問卷調(diào)查中很感興趣的學(xué)生比例提高了7%，占調(diào)查人數(shù)的22%，感興趣的提高了20%，占調(diào)查人數(shù)的59%。由于教學(xué)的效果的滯后性緣故，其他調(diào)查在進(jìn)行中。3結(jié)束語以價值工程為方法論基礎(chǔ)的以追求教學(xué)效率為目標(biāo)，同時還著力關(guān)注教學(xué)價值的全面實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計中，