建設(shè)教師成長共同體培育新時代大先生

建設(shè)教師成長共同體，培育新時代大先生教師是立教之本、興教之源，是學(xué)校發(fā)展的第?資源和重要基石。某某市第十九中學(xué)歷來重:視教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)提升，探索培訓(xùn)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)實踐共同體等促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑,持續(xù)完善學(xué)校教師隊伍人才培養(yǎng)梯隊，取得了?定成效?！叭y(tǒng)一與一共生”構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體某某市第十九中學(xué)是中國好老師項目學(xué)校，學(xué)校加強對教師隊伍的專業(yè)引領(lǐng)，強化教師培訓(xùn)，開展課堂教學(xué)展示、科研課題引領(lǐng)和多項教學(xué)基本功比賽等，實現(xiàn)教師高質(zhì)量培訓(xùn)的“三統(tǒng)一與一共生”。督訓(xùn)結(jié)合，教師培訓(xùn)“供與求”統(tǒng)一。學(xué)校建立學(xué)校督導(dǎo)自評工作體系和工作機制，調(diào)研教師培訓(xùn)需求、聚焦專業(yè)發(fā)展問題、促進專業(yè)發(fā)展中落實培訓(xùn)。交流展示，教師培訓(xùn)“學(xué)與研”統(tǒng)一。學(xué)校市區(qū)級骨干教師和學(xué)科帶頭人積極開展示范課，青年教師開展研究課，采用課堂教學(xué)評價量表進行評價，平?均每年開展市區(qū)校研究課300余節(jié)，邀請市區(qū)專家走進課堂，針對教學(xué)進行案例式的研修培訓(xùn)，讓教師感受到最接地氣的培訓(xùn)。抓住重點，教師培訓(xùn)“長與成”統(tǒng)一。學(xué)校有針對性地開展精準提升工程與培優(yōu)工程；抓住“雙新實施國家級示范區(qū)”和“教育部智慈教育示范區(qū)”實險項目校的機遇，從學(xué)科教學(xué)研究到人工智能助推教師隊伍高質(zhì)量一體化發(fā)展，同時抓住帥德師風(fēng)培訓(xùn)必修課，實現(xiàn)教師培訓(xùn)從成長到成功的統(tǒng)一。建立機制，教師培訓(xùn)“業(yè)與?！惫采?。學(xué)校建立了促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機制，解決教師專業(yè)成長的真問題：樹立教師自我成長的激勵機制，讓教師培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的自覺自修：建立多層次培訓(xùn)的協(xié)同機制，讓教師培訓(xùn)的活力成為學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動力。培元、國棟、仰之三項工程助力專業(yè)成長共同體學(xué)校為進一步提升教師隊伍整體質(zhì)量，擘畫了教師隊伍建設(shè)的“1231”工程。“1”個目標，即推動實現(xiàn)教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，具體指的是培養(yǎng)出有影響力的某某市正高級教師、特級教師，進一步提升市區(qū)級青年骨干教帥的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，帶動“十四五”期間海淀區(qū)級學(xué)科基地的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，同步實施“2”個層級的教師成長計劃，一是青年教師的精準提升，重點建設(shè)培元工程：二是中青年骨干教師的精準扶優(yōu)，重點建設(shè)國棟工程和仰之工程?！?”代指三種途徑，一是課堂，學(xué)校積極為教師搭建研究課、示范課、教材教法分析講座、名師講壇等展示平臺：二是課程，學(xué)校經(jīng)常邀請專家進行課程建設(shè)指導(dǎo)，組織教師參加區(qū)級以上課程建設(shè)評比；三是課題，學(xué)校鼓勵教師改革創(chuàng)新、著書立說，提供相應(yīng)的經(jīng)費支持和獎勵。最終落腳點“1”，即建立教師專業(yè)成長的共同體。針對不同工程的教師群體，借助教科研院所的支持，學(xué)校按照“研修培訓(xùn)”“課黨教學(xué)”“各類比賽”“課題研究”“沙龍分享”“論著編寫”“學(xué)科基地”7大版塊，提出不同的要求，為工程順利高質(zhì)開展提供強有力的抓手?？蒲幸I(lǐng)培育教育教學(xué)實踐共同體學(xué)校圍繞批判性思維理論及其在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用實踐，著力打造具有批判性思維特色科研團隊，助力教帥專業(yè)成長。課程培訓(xùn)，播下種子。學(xué)校引入北美高等教育基礎(chǔ)課程《批判性思維》提升教師批判性思維理論水平，并掌握批判性思維教學(xué)基本方法，培育種子教師。組建科研團隊，深入研究。2019年學(xué)校啟動《運用批判性思維工具促進教師專業(yè)成長》的實踐研究，組建了由10個核心成員組成的“批判性思維科研小組”，應(yīng)用批判性思維開展課題研究，通過研究促進教師能力培養(yǎng)和教育教學(xué)創(chuàng)新與探索。深扎課堂，開展系列主題課例研究。一是研制工具。科研團隊參照加拿大學(xué)者馬克（Mark）批判性思維“正-反-正”的對話工具，研制了課例研究工具“批判性思維對話工具”。二是確定主題?？蒲袌F隊分別從學(xué)科融合、批判性思維與閱讀、批判性思維與寫作、批判性思維與探究、批判性思維與創(chuàng)新六方面開展主題課例研窕，并開展研討交流。三是固化成果。經(jīng)過持續(xù)實踐研究，科研團隊形成專著《幫助學(xué)生走向新的認知與實踐一一以批判性思維為工具》。廣泛交流，促進理解。種子教師參與全國、市級、區(qū)校級各種層次的批判性思維及基礎(chǔ)教育研討會，分享批判性思維在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略及成效，從學(xué)科教學(xué)走向全面教育。人民教育家于漪說：教師的生命是在學(xué)生身上延續(xù)的，教師的