山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷1（共155題）

山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷1（共5套）（共155題）山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)1、學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了改變自己在班級(jí)中的排名，此成就動(dòng)機(jī)屬于()。A、自我認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、下列屬于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是()。A、為了獲得家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B、為了超過同學(xué)而學(xué)習(xí)C、為了贏得名次而學(xué)習(xí)D、感到學(xué)習(xí)過程本身有樂趣而學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)本身引起的動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。D項(xiàng)是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、小剛非常喜歡數(shù)學(xué)，他在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)非常積極，課后也非常喜歡自主鉆研數(shù)學(xué)問題。小剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)屬于()。A、外部動(dòng)機(jī)B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)本身引起的動(dòng)機(jī)。題干中，小剛喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。4、小明的學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，而是他發(fā)現(xiàn)發(fā)掘知識(shí)學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、自我效能感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向。簡(jiǎn)言之，即一種求知的需要。題干中，小明認(rèn)為發(fā)掘知識(shí)學(xué)習(xí)過程本身充滿樂趣，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了獲得長(zhǎng)者或權(quán)威的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。5、將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息與其他信息、聯(lián)系在一起。這種認(rèn)知策略被稱為()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、計(jì)劃策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、開學(xué)初，教師通過多次考勤點(diǎn)名，很快就記住了所有學(xué)生的姓名。這種策略屬于()。A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。教師通過多次考勤點(diǎn)名使學(xué)生的姓名保存在頭腦中，屬于復(fù)述策略。7、()是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。A、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。8、小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，有助于其對(duì)長(zhǎng)方體的理解。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。A、相同要素說(shuō)B、概括說(shuō)C、三維遷移理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是()。A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一般遷移是指在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、方法、策略和態(tài)度的具體應(yīng)用。11、下列選項(xiàng)中的心理學(xué)家與遷移理論相匹配的是()。A、賈德——關(guān)系理論B、奧蘇伯爾——概括化理論C、桑代克——認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論D、安德森——產(chǎn)生式遷移理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：賈德提出的遷移理論是概括化理論。奧蘇伯爾提出的遷移理論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。桑代克提出的遷移理論是相同要素說(shuō)。12、學(xué)習(xí)者掌握了水果的概念后，要學(xué)習(xí)芒果這一概念，如果告訴學(xué)習(xí)者芒果是一種水果，就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是()。A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：垂直遷移是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。題干中，芒果類屬于水果，這是兩種不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響，這種遷移是垂直遷移。13、兒童在知道“桌子”“椅子”等概念之后，再學(xué)習(xí)“家具”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式稱為()。A、概念形成B、概念同化C、概念分析D、概念理解標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式，即概念形成和概念同化。概念形成是指學(xué)習(xí)者可以對(duì)同類事物的各種實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征。概念同化是指學(xué)習(xí)者利用原有概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征。題干所述屬于概念同化。15、下列表述屬于程序性知識(shí)的要求的是()。A、請(qǐng)把東三省煤礦的名稱填在地圖的相應(yīng)位置上B、請(qǐng)根據(jù)四則運(yùn)算的規(guī)則計(jì)算出以下題目C、請(qǐng)背誦這篇散文D、找出句式中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并改正過來(lái)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測(cè)其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問題。程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。B項(xiàng)屬于程序性知識(shí)的要求。16、劉春在學(xué)習(xí)運(yùn)球時(shí)，可以通過觀察老師的動(dòng)作來(lái)做出運(yùn)球動(dòng)作，但總是需要老師的提醒，他才能發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)作的錯(cuò)誤之處。此時(shí)，劉春的動(dòng)作技能處于()階段。A、操作定向B、操作整合C、操作模仿D、操作熟練標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是()。A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。操作技能與智力技能不同，其特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：①動(dòng)作對(duì)象的客觀性(物質(zhì)性)；②動(dòng)作執(zhí)行的外顯性；③動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。18、某學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球時(shí)，動(dòng)作主要靠視覺控制，不能主動(dòng)、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤，動(dòng)作分配較窄，表現(xiàn)為注意力難以合理分配。該學(xué)生處于操作技能的()階段。A、定向B、模仿C、整合D、熟練標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般來(lái)說(shuō)，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。其中，操作模仿即學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：①動(dòng)作品質(zhì)上，動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；②動(dòng)作結(jié)構(gòu)上，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生；③動(dòng)作控制上，主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤；④動(dòng)作效能上，完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。題干中，該學(xué)生處于操作技能的模仿階段。19、某學(xué)生在剛學(xué)習(xí)了“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則后，在運(yùn)算40-3×6=?時(shí)，錯(cuò)把40與3相減后再乘以6。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的心理影響機(jī)制是()。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、暈輪效應(yīng)D、思維定勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、在證明數(shù)學(xué)幾何題時(shí)，小佳能夠把多種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到最佳解法。小佳的解題方法屬于()。A、歸納式B、算法式C、推理式D、啟發(fā)式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：算法式是在問題解答過程中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。小佳將幾何題的解法逐一嘗試，最終找到最佳解法，這屬于算法式。21、假設(shè)個(gè)體需要解決從北京天壇到天安門的路程問題。我們先想從天壇到天安門的距離是10公里左右，再思考用公交、出租車或者步行來(lái)縮短這一空間距離，接著考慮如果時(shí)間緊張便選擇乘坐出租車，最后還得思考通過滴滴約車或走到汽車站叫車搭上出租車。這種解決問題的方法是()。A、手段-目的分析法B、嘗試法C、爬山法D、逆推法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：手段-目的分析法是指問題解決者不斷地將當(dāng)前狀態(tài)和日標(biāo)狀態(tài)進(jìn)行比較，然后采取措施盡可能地縮小這兩個(gè)狀態(tài)之間的差異。當(dāng)問題可分成若干個(gè)各自具有目標(biāo)的更小問題時(shí)，人們常常采用手段-目的分析法。它的基本步驟：①比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子目標(biāo)；②找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法或操作，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；③提出新的子目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。但有時(shí)，人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以便最終達(dá)到目標(biāo)。題干所述為手段-目的分析法。22、張教師提問：“一個(gè)四邊形，每邊邊長(zhǎng)都是1，面積是否是1?”許多學(xué)生都肯定地回答是1，而一個(gè)學(xué)生卻回答說(shuō)：“如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0?！边@體現(xiàn)了發(fā)散性思維的()。A、流暢性B、變通性C、獨(dú)特性D、獨(dú)立性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。其中，獨(dú)特性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。對(duì)同一問題所提的意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。多數(shù)學(xué)生都能夠想到四邊形的面積是1，而某一學(xué)生想到將四邊形壓扁后的面積幾乎為0，這體現(xiàn)了發(fā)散思維的獨(dú)特性。23、當(dāng)其他同學(xué)向卓卓借文具時(shí)，卓卓從不拒絕。她認(rèn)為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發(fā)展處于()。A、相對(duì)功利取向階段B、懲罰與服從取向階段C、尋求認(rèn)可取向階段D、社會(huì)契約取向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、個(gè)體品德的核心部分是()。A、道德情感B、道德行為C、道德認(rèn)識(shí)D、道德形象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：道德認(rèn)識(shí)是一種對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道德概念與道德信念的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德行為，對(duì)人或?qū)κ伦龀龇献约赫J(rèn)識(shí)水平的道德評(píng)價(jià)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。25、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：處于權(quán)威階段的兒童單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則的義務(wù)感。小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于權(quán)威(他律)階段。26、芳芳贊成嚴(yán)厲的懲罰，把既定的規(guī)則看作是固定的、不可變更的，她認(rèn)為不端的行為會(huì)受到自然力量的懲罰。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，芳芳可能處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、合作道德階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童道德發(fā)展分為自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段四個(gè)階段。其中，處于權(quán)威階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是恒定的、不可變更的；贊成嚴(yán)厲的懲罰，并認(rèn)為受懲罰的行為本身就是壞的，認(rèn)為不端的行為會(huì)受到自然力量的懲罰。題干中，芳芳的道德發(fā)展處于皮亞杰道德發(fā)展階段理論中的權(quán)威階段。27、班長(zhǎng)小博是班里許多同學(xué)的偶像，同學(xué)們都十分認(rèn)同小博認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和良好的品德，許多同學(xué)還會(huì)主動(dòng)去模仿小博的良好行為，試圖與小博在態(tài)度和行為上保持一致。這體現(xiàn)了其他同學(xué)的態(tài)度與品德形成處于()階段。A、依從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、信奉標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同、內(nèi)化。依從是指表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求行動(dòng)，但缺乏對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)性的認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內(nèi)化(或信奉)是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所}人同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。題干中，其他同學(xué)的態(tài)度與品德形成處于認(rèn)同階段。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)28、下列屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略包括以下三種策略：①元認(rèn)知計(jì)劃策略，是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。②元認(rèn)知監(jiān)控策略，是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行為、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的答題速度和時(shí)間等。③元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略，是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的榆查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。例如，在閱讀不熟悉的材料時(shí)放慢速度。B項(xiàng)屬于組織策略，C項(xiàng)屬于時(shí)間管理策略。29、下列選項(xiàng)屬于下位學(xué)習(xí)的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。A、B兩項(xiàng)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。C、D兩項(xiàng)屬于上位學(xué)習(xí)。三、判斷題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、負(fù)遷移經(jīng)常表現(xiàn)為產(chǎn)生僵化的思維定勢(shì)，缺乏靈活性、變通性，使得某種學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率低下。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)遷移也稱抑制性遷移、消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。負(fù)遷移經(jīng)常表現(xiàn)為產(chǎn)生僵化的思維定勢(shì)，缺乏靈活性、變通性，使得某種學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行學(xué)習(xí)效率低下等。四、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、影響問題解決的因素包括哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：2．【參考答案】影響問題解決的主要因素包括以下幾個(gè)方面。(1)問題情境與表征方式：情境中物體和事物的空間排列不同，會(huì)影響問題的解決。(2)遷移(已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu))：任何問題解決都要以一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于問題順利地解決。(3)思維定勢(shì)，又稱心理定勢(shì)，是指由先前的活動(dòng)形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定勢(shì)在問題解決中有積極作用，也有消極影響。(4)功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固著影響人的思維，不利于新假設(shè)的提出和問題的解決。(5)醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題解決又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周后，他可能會(huì)忽然想到解決問題的辦法。(6)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。(7)動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)：一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒激動(dòng)水平，有利于問題的解決。(8)個(gè)性特征或人格特征：個(gè)體的人格差異也會(huì)影響解決問題的效率。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀和生理狀態(tài)等也制約著問題解決的方向和效果。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、馮某高中畢業(yè)后就沒有繼續(xù)升學(xué)，而是開始了創(chuàng)業(yè)之路，但每次創(chuàng)業(yè)都以失敗告終。他總是將不成功的原因歸于運(yùn)氣不好。馮某的這種歸因?qū)儆?)。A、內(nèi)部、下穩(wěn)定的歸因B、外部、不穩(wěn)定的歸圍C、外部、穩(wěn)定的歸因D、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、小學(xué)生李明因?yàn)橄胍玫綃寢尯屠蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而刻苦學(xué)習(xí)。他的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、求知欲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了獲得長(zhǎng)者或權(quán)威人士的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。李明想要獲得老師和媽媽的表?yè)P(yáng)而表現(xiàn)出的刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向，即一種求知的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。3、屬于外部、不穩(wěn)定歸因的是()。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、機(jī)遇標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：韋納把活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣(機(jī)遇)、身體狀況、外界環(huán)境。上述六個(gè)因素按各自的性質(zhì)，分別歸人三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。其中能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素；努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控制因素；工作難度屬于穩(wěn)定、外在、不可控因素；運(yùn)氣(機(jī)遇)屬于不穩(wěn)定、外在、不可控因素。4、建勛在考試時(shí)，一邊做題一邊監(jiān)控自己的答題速度，確保自己能夠在規(guī)定的時(shí)間完成考試。這種策略屬于()。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、求助策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、學(xué)生將《辛丑條約》的內(nèi)容“賠款，禁止人民反抗，允許外國(guó)在中國(guó)駐兵，建領(lǐng)事館”濃縮為“錢禁兵館”四個(gè)字，并用“前進(jìn)賓館”幫助自己記憶。該生使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干中用“前進(jìn)賓館”來(lái)幫助和鞏固自己的記憶，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。6、某學(xué)生在記憶圓周率時(shí)，將3．14159…編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進(jìn)行識(shí)記。這是運(yùn)用了認(rèn)知策略中的()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)(位置記憶法、諧音聯(lián)想法、縮簡(jiǎn)與編歌訣等)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)等。把3．14159…編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進(jìn)行識(shí)記屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。7、在學(xué)會(huì)加減法后有助于學(xué)習(xí)四則運(yùn)算。這種現(xiàn)象屬于()。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、先前學(xué)習(xí)的A科目對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的B科目產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。這屬于()。A、正遷移B、負(fù)遷移C、橫向遷移D、縱向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。A科目學(xué)習(xí)對(duì)B科目學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用體現(xiàn)的是一種積極影響，屬于正遷移。9、心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、概括化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：賈德提出概括化理論，“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。所以，該實(shí)驗(yàn)支持的是概括化理論。10、某老師認(rèn)為，通過做大量的應(yīng)用題可以提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生在考試中應(yīng)用題的作答正確率。該老師的觀點(diǎn)主要受以下哪一遷移理論的影響?()A、關(guān)系理論B、共同要素說(shuō)C、概括化理論D、形式訓(xùn)練說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的遷移理論，代表人物是沃爾夫。該觀點(diǎn)認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的條件是要有一個(gè)形式訓(xùn)練的過程。題干中強(qiáng)調(diào)做大量的應(yīng)用題即大量的練習(xí)就能提高學(xué)生在考試中應(yīng)用題的作答正確率，體現(xiàn)了形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)。11、小玲將沙發(fā)、茶幾、衣柜等歸納為“家具”。這樣的學(xué)習(xí)屬于()。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、在歷史課上，同學(xué)們學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起源、發(fā)展、結(jié)果等知識(shí)。按照知識(shí)的分類，這屬于()。①陳述性知識(shí)②程序性知識(shí)③直接經(jīng)驗(yàn)④間接經(jīng)驗(yàn)A、①③B、①④C、②③D、②③標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。學(xué)生并沒有直接接觸鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，所以學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)。13、掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。這種學(xué)習(xí)是()。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。14、寫作構(gòu)思的技能、速算技能都屬于()。A、心智技能B、操作技能C、邏輯技能D、識(shí)記技能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、在操作技能形成的()階段中，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。在操作熟練階段，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，占據(jù)主導(dǎo)地位，視覺對(duì)動(dòng)作的控制進(jìn)一步減弱。16、人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動(dòng)方式稱為()。A、心智技能B、表演技能C、寫作技能D、操作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。操作技能的學(xué)習(xí)既要求個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知七的加工與分析，也要求實(shí)際做出協(xié)調(diào)的肢體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。表演技能屬于操作技能。寫作技能屬于心智技能。17、下列屬于問題解決過程的是()。A、穿衣服B、回答“你叫什么名字”C、回答“4+5=?”D、用一個(gè)詞語(yǔ)造句標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、下列屬于問題解決的是()。A、欣賞音樂B、每天練太極拳C、做幾何證明題D、對(duì)黑暗的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決是由一定情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，使問題得以解決的過程。19、下列關(guān)于智力與創(chuàng)造力關(guān)系的描述．正確的是()。A、智力與創(chuàng)造力是線性關(guān)系B、高智力者一定有高創(chuàng)造力C、智力是創(chuàng)造力的必要條件D、智力是創(chuàng)造力的充分條件標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造力與智力的關(guān)系并非線性關(guān)系。低智商者不可能具有高創(chuàng)造性；高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，智力是創(chuàng)造力的必要非充分條件。20、老師布置了一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生小劉絞盡腦汁，但怎么也解答不出來(lái)，他向老師求助，老師啟發(fā)他：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。暫時(shí)停止對(duì)問題的積極探索，可能就會(huì)對(duì)問題的解決起到關(guān)鍵作用?！崩蠋煹脑捳Z(yǔ)體現(xiàn)了()對(duì)問題解決的影響。A、功能固著B、定勢(shì)思維C、醞釀效應(yīng)D、學(xué)習(xí)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題解決又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周后，他可能會(huì)忽然想到解決問題的辦法。題干中，老師的話語(yǔ)體現(xiàn)了醞釀效應(yīng)對(duì)問題解決的影響。21、學(xué)生吳軍判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，吳軍的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、自律道德階段B、他律道德階段C、公正道德階段D、前道德階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是()。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。23、兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重和順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為()。A、自我中心階段B、他律階段C、自律階段D、公正階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：他律階段(權(quán)威階段)的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的。24、小趙把冒險(xiǎn)當(dāng)作勇敢，做出違反紀(jì)律的事情，其原因是他缺乏()。A、正確的道德認(rèn)識(shí)B、積極的道德體驗(yàn)C、良好的道德意志D、高尚的道德動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道德認(rèn)識(shí)是一種對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道德概念與道德信念的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德行為，對(duì)人或?qū)κ伦龀龇献约赫J(rèn)識(shí)水平的道德評(píng)價(jià)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。題干中，小趙做出違反紀(jì)律的事情，原因是他缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)。25、一位出租車司機(jī)為了及時(shí)將一名有生命危險(xiǎn)的病人送到醫(yī)院搶救，闖了紅燈，警察依法對(duì)出租車司機(jī)進(jìn)行處罰。學(xué)生王明認(rèn)為，出租車司機(jī)違反了交通法規(guī)，理應(yīng)受到處罰。按科爾伯格道德發(fā)展階段理論，王明的道德發(fā)展水平最可能處于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、中習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：處于習(xí)俗水平中的維護(hù)權(quán)威與秩序的道德取向階段的兒童，其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。他們認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序的。因此，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng)。題干中，學(xué)生認(rèn)為出租車司機(jī)闖紅燈，違反了法律，應(yīng)受到懲罰，說(shuō)明已經(jīng)意識(shí)到法律的效力，但是沒有意識(shí)到生命危險(xiǎn)的病人，體現(xiàn)出該學(xué)生只能對(duì)法律進(jìn)行刻板遵守。故判斷其處于科爾伯格的習(xí)俗水平中維護(hù)權(quán)威與秩序的道德取向階段。二、多項(xiàng)選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)26、張華同學(xué)在期中數(shù)學(xué)考試中成績(jī)不理想，針對(duì)這一結(jié)果，下列歸因中屬于內(nèi)歸因的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于能力，能力是不可控的內(nèi)歸因。B項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于外界環(huán)境，外界環(huán)境是不可控的外歸因。C項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于任務(wù)難度，任務(wù)難度是不可控的外歸因。D項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于努力，努力是可控的內(nèi)歸因。27、下列學(xué)習(xí)策略中屬于監(jiān)控策略的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。A、D兩項(xiàng)屬于計(jì)劃策略。28、下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)代理論有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)是學(xué)習(xí)遷移的早期理論。29、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種。三、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)30、功能固著是一種特殊的定勢(shì)，它對(duì)問題解決只有消極的作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析31、在態(tài)度形成的認(rèn)同階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在態(tài)度形成的內(nèi)化階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性。山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、初一學(xué)生徐明努力學(xué)習(xí)是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)。此成就動(dòng)機(jī)屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、成就內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為()。A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己主義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。3、某學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)業(yè)有成的原因是努力學(xué)習(xí)。這種歸因維度是()。A、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控B、外部、穩(wěn)定、不可控C、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D、外部、不穩(wěn)定、不可控標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)韋納的歸因理論，努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。4、一位音樂特長(zhǎng)生未來(lái)想成為一名優(yōu)秀的歌唱家，這個(gè)動(dòng)機(jī)促使她努力學(xué)習(xí)，刻苦練歌。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、社會(huì)性動(dòng)機(jī)B、高尚的動(dòng)機(jī)C、近景的直接性動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連。題干中，音樂特長(zhǎng)生的動(dòng)機(jī)與她的個(gè)人前途相連，屬于遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。5、“少了就買，多了就賣”“用板子在火上一蓋，火就滅了”屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、某學(xué)生用“博客”諧音來(lái)記憶英文單詞“book”。該學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)和利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等方法。其中記憶術(shù)具體包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法和視覺聯(lián)想。諧音聯(lián)想法是在學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶有幫助的方法。學(xué)生用“博客”諧音來(lái)記憶英文單詞“book”，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。7、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、做筆記策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：常用的組織策略有歸類策略和綱要策略。利用邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶屬于組織策略中的綱要策略。8、化學(xué)學(xué)習(xí)中，鉀、鈉等屬于同一抽象和概括層次的金屬元素在學(xué)習(xí)中互相影響。這種學(xué)習(xí)的遷移叫作()。A、水平遷移B、垂直遷移C、順向遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、我們希望學(xué)生能夠舉一反三，這是心理學(xué)上所說(shuō)的遷移。如果學(xué)生掌握和理解了兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同厚理，遷移就可能產(chǎn)生。持這種觀點(diǎn)的是()。A、共同要素說(shuō)B、概括化理論C、關(guān)系理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、學(xué)生學(xué)會(huì)寫“石”字，有助于寫“磊”字。這種遷移是()。A、垂直遷移B、逆向遷移C、一般遷移D、具體遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。題干描述的是具體遷移。11、自從練習(xí)工筆畫以后，王敏發(fā)現(xiàn)自己繡花的技藝也提高了。這屬于()。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中，王敏先前學(xué)習(xí)是繡花，后繼學(xué)習(xí)是工筆畫，所以是逆向遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。練習(xí)工筆畫促進(jìn)了繡花技藝的提高，屬于正遷移。12、“練得越多越好”“難的題都會(huì)做，簡(jiǎn)單的就不在話下了”。這些觀點(diǎn)更接近于()。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論C、概括化理論D、三維遷移理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說(shuō)的基本主張是遷移的產(chǎn)生要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量。在學(xué)校教育中，傳遞知識(shí)遠(yuǎn)不如訓(xùn)練官能來(lái)得重要。形式訓(xùn)練說(shuō)重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)等加以特殊訓(xùn)練。題干中，“練得越多越好”“難的題都會(huì)做，簡(jiǎn)單的就不在話下了”都強(qiáng)調(diào)了形式訓(xùn)練的重要性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。概括化理論認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。奧斯古德在總結(jié)了大量遷移實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，提出了三維遷移模型，以表明刺激或?qū)W習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。13、根據(jù)知識(shí)的分類，“火山是一種圓錐形的山丘，主要由來(lái)自地層深處的物質(zhì)所組成”屬于()。A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、如果學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的概念，然后再來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”。這是一種()。A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、借鑒學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物。相關(guān)類屬指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有概念、命題，并使其精確化?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡南挛慌缮?，因此，題干所述屬于派生類屬學(xué)習(xí)。16、學(xué)生通過學(xué)習(xí)圓、正方形、菱形掌握了軸對(duì)稱圖形的概念，在后來(lái)學(xué)習(xí)等邊三角形時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了“等邊三角形也是軸對(duì)稱圖形”。這種學(xué)習(xí)在奧蘇伯爾看來(lái)屬于()。A、相關(guān)的下位學(xué)習(xí)B、派生的下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)可分為派生的下位學(xué)習(xí)和相關(guān)的下位學(xué)習(xí)。派生的下位學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物。相關(guān)類屬指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有概念、命題，并使其精確化。題干中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有軸對(duì)稱圖形的概念，后來(lái)學(xué)習(xí)的等邊三角形是軸對(duì)稱圖形的一個(gè)例證，因此這屬于派生的下位學(xué)習(xí)。17、教師通過清楚而細(xì)致地演算題目來(lái)幫助學(xué)生形成智力技能的階段屬于()。A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、觀看乒乓球教練打球、掌握打球的基本要領(lǐng)和動(dòng)作屬于動(dòng)作技能的()。A、操作整合階段B、操作模仿階段C、操作定向階段D、操作熟練階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：操作定向是指了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。觀看他人打球、獲得動(dòng)作要領(lǐng)，實(shí)質(zhì)就是了解做什么和怎么做的有關(guān)信息和要求，屬于動(dòng)作技能的操作定向階段。19、有人認(rèn)為蜂蜜的用途只是食用，很難想到它還可以美容和做藥材。這在心理學(xué)上稱為()。A、功能固著B、思維定勢(shì)C、認(rèn)真風(fēng)格D、頓悟標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、人從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發(fā)進(jìn)而發(fā)明出降落傘。這是()。A、原型啟發(fā)B、醞釀效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、寬大效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。題干所述為原型啟發(fā)。21、吳老師問學(xué)生：“一個(gè)聾啞人去買錘子，他做了錘東西的手勢(shì)，于是買到了錘子。這時(shí)，一個(gè)盲人也來(lái)買錘子，他怎么買呢?”小娜回答道：“他也做錘東西的手勢(shì)啊?！毙∧鹊幕卮鹌鋵?shí)是在()影響下犯的錯(cuò)誤，因?yàn)槊と丝梢杂谜Z(yǔ)言提出要求。A、印象B、固執(zhí)C、偏見D、思維定勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：思維定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，在問題情境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。題干中，小娜在分析不同特征的殘疾人買錘子這一行為問題中產(chǎn)生的是典型的思維定勢(shì)。22、在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，兒童認(rèn)為海因茨想挽救妻子的生命是可以理解的，但是偷竊是錯(cuò)誤的。如果人人都去偷東西的話，社會(huì)將會(huì)變得很混亂。不管在什么情況下，個(gè)體都應(yīng)該遵守規(guī)則。兒童的這種道德發(fā)展水平處于()。A、懲罰與服從取向階段B、好孩子取向階段C、相對(duì)功利取向階段D、遵守法律和秩序取向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：處于遵守法律和秩序取向階段的兒童的道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。題干中的兒童認(rèn)為不管在什么情況下，個(gè)體都應(yīng)該遵守規(guī)則，這種道德發(fā)展水平屬于遵守法律和秩序取向階段。23、皮亞杰認(rèn)為小學(xué)中年級(jí)的兒童思維開始擺脫自我中心，不再盲目服從權(quán)威，認(rèn)為自己和他人是平等的。這個(gè)階段的兒童道德發(fā)展達(dá)到()。A、前道德階段B、后道德階段C、他律道德階段D、自律道德階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為兒童道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的過程，他律水平和自律水平是兒童道德判斷的兩級(jí)水平。自律道德階段的兒童的道德判斷有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等的觀念”為主要特征。思維擺脫自我中心，不再盲從，有平等的觀念，即處于自律道德階段。24、嬌嬌認(rèn)為游戲規(guī)則是可以改變的，只要是大家共同約定的就可以。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，嬌嬌的道德發(fā)展處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童道德發(fā)展分為四個(gè)階段：①自我中心階段。兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來(lái)，而把外在環(huán)境看作是自身的延伸。②權(quán)威階段。兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的。③可逆性階段。兒童認(rèn)為規(guī)則是同伴間共同約定的，如果大家都同意的話就可以改變規(guī)則。題干中，嬌嬌的道德發(fā)展處于皮亞杰道德發(fā)展階段理論中的可逆性階段。④公正階段。兒童開始傾向于主持公正、平等，認(rèn)為獎(jiǎng)懲應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況而定。二、多項(xiàng)選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)25、復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略。下列選項(xiàng)中，運(yùn)用了復(fù)述策略的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：常用的復(fù)述策略主要有利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化和畫線。A項(xiàng)運(yùn)用了排除相互干擾的策略，B項(xiàng)運(yùn)用了多種感官參與的策略，C項(xiàng)運(yùn)用了多樣化形式復(fù)習(xí)的策略。A、B、C三項(xiàng)都運(yùn)用了復(fù)述策略。D項(xiàng)中的列提綱屬于組織策略。26、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下列屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與原有觀念既無(wú)上位，也無(wú)下位的特殊聯(lián)系的學(xué)習(xí)。B、C兩項(xiàng)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)，A項(xiàng)屬于下位學(xué)習(xí)，D項(xiàng)屬于上位學(xué)習(xí)。27、以下選項(xiàng)描述的情景，屬于心智技能的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能、記憶技能等。A、B、D三項(xiàng)均屬于心智技能，C項(xiàng)屬于操作技能。28、楊紅聰明能干，遇到問題總有各種解決辦法，大家向她取經(jīng)時(shí)，她說(shuō)：“我的經(jīng)驗(yàn)是對(duì)棘手問題抱一顆平常心，否則欲速則不達(dá)；遇到難題反復(fù)思考而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，可以暫時(shí)放一放，先做別的事，再回過頭來(lái)，也許就能找到解決問題的辦法……”楊紅的“經(jīng)驗(yàn)”揭示影響問題解決的因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：積極的情緒和中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有助于問題的解決。楊紅對(duì)棘手問題抱一顆平常心體現(xiàn)了情緒與動(dòng)機(jī)對(duì)問題解決的影響。當(dāng)對(duì)一個(gè)問題百思不得其解時(shí)，把它擱置一段時(shí)間再來(lái)解決這個(gè)問題，往往很快發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這種現(xiàn)象稱為醞釀效應(yīng)。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)29、品德形成的核心部分是道德情感。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是最可貴的，不必教師監(jiān)考，自已也能自覺遵守考場(chǎng)紀(jì)律，此時(shí)學(xué)生的態(tài)度與品德進(jìn)入到了認(rèn)同階段。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析31、處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長(zhǎng)等權(quán)威。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)規(guī)范。處于前習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長(zhǎng)等權(quán)威。山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、某學(xué)生的數(shù)學(xué)總是考不及格，他認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。他的這種歸因?qū)儆?)。A、內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因B、外部、穩(wěn)定的歸因C、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D、外部、不穩(wěn)定的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、“為了贏得社會(huì)地位”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。①附屬內(nèi)驅(qū)力②自我提高的內(nèi)驅(qū)力③內(nèi)部動(dòng)機(jī)④外部動(dòng)機(jī)A、①③B、①④C、②③D、②④標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。“為了贏得社會(huì)地位”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力和外部動(dòng)機(jī)。3、根據(jù)個(gè)人成敗是由內(nèi)部因素還是外部環(huán)境決定，歸因常被分為內(nèi)部歸因和外部歸因。下列描述中不屬于外部歸因的是()。A、王華認(rèn)為沒考好完全是因?yàn)樘鞖馓珶酈、王濤認(rèn)為取得高分是因?yàn)檫\(yùn)氣太好C、李明認(rèn)為考試不及格是張老師出題太難D、張華認(rèn)為成績(jī)不理想是自己努力程度不夠標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，而天氣、運(yùn)氣、任務(wù)難度均屬于外部歸因。4、初中生小張的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了取得一個(gè)好成績(jī)，將來(lái)有一份好的工作；小王的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了得到老師的表?yè)P(yáng)和父母的獎(jiǎng)勵(lì)。兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)C、自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向。自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了獲得長(zhǎng)者(如家長(zhǎng)、教師)或權(quán)威的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。小張的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了取得一個(gè)好成績(jī)，將來(lái)有一份好工作，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。小王的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了得到老師的表?yè)P(yáng)和父母的獎(jiǎng)勵(lì)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。5、芳芳在考試的時(shí)候，一般都是把難題放一邊，先把容易的做完。這種策略屬于()。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、求助策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、一名中學(xué)生在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)時(shí)，以時(shí)間為軸，將植物由種子到成熟這一過程全部展現(xiàn)出來(lái)，制作了一幅植物生長(zhǎng)一覽圖。這屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常見的組織策略有歸類策略和綱要策略(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、概念關(guān)系圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)。題干所述屬于組織策略中的綱要策略。7、學(xué)生采用繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖或列提綱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常見的組織策略有歸類策略和綱要策略(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、概念關(guān)系圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)。題干所述屬于組織策略。8、幾何學(xué)習(xí)中，掌握“角”的概念促進(jìn)“鈍角”等概念的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的遷移叫作()。A、水平遷移B、垂直遷移C、順向遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、如果在掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法的情況下初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，總是出現(xiàn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法去套英語(yǔ)語(yǔ)法的情況，從而影響了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。這種情況屬于學(xué)習(xí)的()。A、正遷移B、負(fù)遷移C、零遷移D、一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。漢語(yǔ)語(yǔ)法的掌握阻礙英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，屬于負(fù)遷移。10、提出只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的某些方面有相同之處時(shí)，才有可能進(jìn)行遷移的是()。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括說(shuō)D、關(guān)系說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的某些方面有相同之處時(shí)，才有可能進(jìn)行遷移。11、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的必要條件是兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同原理，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)能概括出其共同原理。這種遷移理論稱為()。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括化理論D、關(guān)系理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家賈德提出了概括化理論。他認(rèn)為先前學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運(yùn)用于兩種學(xué)習(xí)當(dāng)中。兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素僅僅是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。12、“兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)相加時(shí)，首先必須找到兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)進(jìn)行通分，然后再將分子相加。”這種關(guān)于任務(wù)完成步驟的知識(shí)屬于()。A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、隱性知識(shí)D、條件性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、下列屬于程序性知識(shí)的是()。A、知道第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么B、知道三角形任意兩邊長(zhǎng)之和大于第三邊C、知道阿基米德原理D、知道怎樣組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測(cè)其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問題。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，這類知識(shí)主要解決“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題。A、B、C三項(xiàng)均屬于陳述性知識(shí)，D項(xiàng)屬于程序性知識(shí)。14、知道“三角形內(nèi)角和等于180度”屬于()。A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。因此，知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于陳述性知識(shí)。15、掌握同類事物的共同點(diǎn)和內(nèi)在的本質(zhì)特征，如“鳥”的關(guān)鍵特征之一是前肢是翼。這種學(xué)習(xí)的類型是()。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、并列組合學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)即概念的獲得，就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。題干描述的是概念學(xué)習(xí)。16、我們學(xué)會(huì)的游泳、打字、滑冰、投擲等本領(lǐng)都屬于()。A、智慧技能B、態(tài)度C、認(rèn)知策略D、操作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的是()階段。A、操作方向B、原型操作C、原型內(nèi)化D、厚型定向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、相較于操作技能，心智技能在結(jié)構(gòu)上具有()的特點(diǎn)。A、客觀性B、展開性C、簡(jiǎn)縮性D、內(nèi)潛性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①動(dòng)作對(duì)象的觀念性；②動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性；③動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。19、由于以前多次運(yùn)用某一思維加工方式解決同類問題，從而逐步形成習(xí)慣性反應(yīng)，使得在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣反應(yīng)去解決問題。這種現(xiàn)象是()。A、感覺統(tǒng)合B、注意轉(zhuǎn)移C、記憶再現(xiàn)D、思維定勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：思維定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。題干所述是思維定勢(shì)。20、小希從小就想成為一名發(fā)明家，有一天下雨回到家后，她發(fā)現(xiàn)盡管自己帶了雨傘，鞋子還是濕透了。為了解決這一問題，她根據(jù)芭蕾舞旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)裙和游泳圈的特點(diǎn)，發(fā)明了一種充氣雨衣，雨衣下面是一個(gè)氣圈，充氣后雨衣張開，雨水便不會(huì)灌進(jìn)鞋子。小希找到的解決問題的方法屬于()。A、原型啟發(fā)B、醞釀效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、思維定勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。題干中，小希根據(jù)芭蕾舞旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)裙和游泳圈的特點(diǎn)，發(fā)明了充氣雨衣，這種解決問題的方法屬于原型啟發(fā)。21、游戲時(shí)，小華不再把游戲規(guī)則看成是不可改變的，而把它看作是伙伴共同約定的，只要大家覺得游戲規(guī)則不合理就可以改。依據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小華的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、自律道德階段B、他律道德階段C、公正道德階段D、前道德階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、“親其師，信其道”，主要表明了()的作用。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德行為D、道德意志標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。一般來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中的各種事件或他人的行為，凡是符合自己的認(rèn)知或自己所維護(hù)的道德觀念時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，否則就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。“親其師，信其道”是說(shuō)一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理，這主要表明了道德情感的作用。23、皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在()。A、2～5歲B、6～8歲C、8～10歲D、10～12歲標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰把兒童的道德階段水平分為他律和自律兩種，其中，6～8歲這一階段稱作“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是同定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，而不會(huì)考慮行為的動(dòng)機(jī)。24、徐強(qiáng)是典型的“手機(jī)控”，每天“機(jī)不離手”，經(jīng)常上課玩游戲，影響同學(xué)學(xué)習(xí)。他被老師批評(píng)教育后，決心改正，但幾天后因控制不住自己，上課又玩手機(jī)了。導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因是徐強(qiáng)的()。A、道德認(rèn)識(shí)缺乏B、道德情感異常C、道德意志薄弱D、道德行為不良標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：道德意志是指人們自覺地確定道德行為目的，支配自己的道德行為，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程。道德意志還能使人抵御現(xiàn)實(shí)中的各種誘惑，不以外界環(huán)境為轉(zhuǎn)移，始終堅(jiān)持道德行為。題干中，徐強(qiáng)無(wú)法抵制手機(jī)的誘惑，就是道德意志薄弱的表現(xiàn)。25、父母問小山：“什么行為是好的呀?”小山回答說(shuō)：“受到爸爸媽媽表?yè)P(yáng)的行為是好的?！备改赣謫枺骸澳鞘裁葱袨槭菈牡?”小山又回答：“受到爸爸媽媽懲罰的行為是壞的?！备鶕?jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小山處在道德發(fā)展的()階段。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、一般習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格用道德兩難故事法，將兒童道德判斷的發(fā)展劃分為二水平六階段。①前習(xí)俗水平，包括懲罰與服從取向階段和相對(duì)功利取向階段；②習(xí)俗水平，包括“好孩子”取向階段和遵守法規(guī)與秩序取向階段；③后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約取向階段與原則或良心取向階段。處于懲罰與服從取向階段的兒童，根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。因此，小山處在道德發(fā)展的前習(xí)俗水平階段。二、多項(xiàng)選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)26、常用的組織策略有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略包括列提綱、利用圖形、利用表格、歸類策略等。提問和記筆記屬于精細(xì)加工策略。27、下列屬于正遷移的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。選項(xiàng)中數(shù)學(xué)審題技能對(duì)其他學(xué)科審題的影響、在學(xué)校愛護(hù)公物的言行對(duì)自己校外行為的規(guī)范以及外語(yǔ)詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響都屬于正遷移。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。D項(xiàng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響屬于負(fù)遷移。28、下列屬于智慧技能的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：智慧技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、計(jì)算技能、解題技能、記憶技能等都屬于智慧技能。書寫技能屬于操作技能。29、創(chuàng)造性思維的基本特征是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性思維的基本特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。三、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)30、高創(chuàng)造性必須有高智商，反之亦然。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析31、處于他律階段的兒童對(duì)行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為處于他律道德階段的兒童對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、某班英語(yǔ)老師上課時(shí)講解生動(dòng)，將枯燥的英文單詞變成一個(gè)個(gè)有趣形象的故事，使學(xué)生容易理解與記憶。因此，該班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性都很高，英語(yǔ)成績(jī)也較優(yōu)秀。該班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是傾向于人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)老師講課生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于近景的直接性動(dòng)機(jī)。2、學(xué)校教育中通常采用評(píng)三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的方式或用學(xué)習(xí)反饋，以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這主要是激發(fā)學(xué)生的()。A、求知欲B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。評(píng)三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部等方式，正是為了激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。3、周恩來(lái)總理青年時(shí)代立志“為中華之崛起而讀書”。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)C、近景的間接性動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。周恩來(lái)總理的“為中華之崛起而讀書”是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的，屬于遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。4、小芳習(xí)慣于讀完一段課文后給該段課文提煉出一個(gè)標(biāo)題，并用一句話概括出這段課文的主要內(nèi)容。小芳在學(xué)習(xí)上采用的策略是()。A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、計(jì)劃策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略中的做筆記包括摘抄、評(píng)注、加標(biāo)題、寫段落概括以及結(jié)構(gòu)提綱等。小芳概括課文采用了精細(xì)加工策略。5、畫線是閱讀時(shí)常用的一種()。A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：復(fù)述策略包括利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記、自覺排除互相干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與識(shí)記過程、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等。其中，畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。6、小學(xué)生初學(xué)英文字母時(shí)，常常將其讀成漢語(yǔ)拼音。這屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、學(xué)生掌握乘法原理后，可以將其運(yùn)用到許多問題情境中。這種遷移屬于()。A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握。這屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。一般是在學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)之后才學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，因此題干所述是逆向遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于進(jìn)一步理解和掌握初等數(shù)學(xué)，因此是正遷移。因此題干所述現(xiàn)象屬于逆向正遷移。9、產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了()。A、學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識(shí)注意B、桑代克認(rèn)為共同的“S-R”成分可以導(dǎo)致遷移C、重疊的產(chǎn)生式導(dǎo)致遷移D、策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。10、以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)，會(huì)受到漢語(yǔ)拼音的干擾。這種現(xiàn)象屬于()。A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遷移產(chǎn)生的效果，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。題干中，后學(xué)習(xí)的英語(yǔ)音標(biāo)會(huì)受到先學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音的干擾的現(xiàn)象屬于負(fù)遷移。根據(jù)遷移的時(shí)間順序的不同，遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中的現(xiàn)象屬于順向遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，遷移分為縱向遷移和橫向遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。水平遷移也稱橫向遷移、側(cè)向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括程度上處于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。11、學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”時(shí)，進(jìn)行的是一種()。A、上位學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、以詞匯、實(shí)物、圖片、圖標(biāo)、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)字及詞匯學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)不僅僅限于語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)，還包括非語(yǔ)言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)的學(xué)習(xí)。13、小明經(jīng)過思考后能將一些重要?dú)v史事件與日期相匹配。按知識(shí)分類的類型判斷，小明掌握了哪種知識(shí)?()A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、符號(hào)性知識(shí)D、時(shí)間性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。題干中，小明經(jīng)過思考后能將一些重要?dú)v史事件與日期匹配起來(lái)，這說(shuō)明小明掌握了陳述性知識(shí)，能用言語(yǔ)直接陳述歷史事件和日期的對(duì)應(yīng)關(guān)系。14、小學(xué)生學(xué)寫新字時(shí)，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時(shí)的技能學(xué)習(xí)階段處于()。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、在動(dòng)作技能形成的過程中，個(gè)體在了解一些基本的操作機(jī)制后，嘗試做出某種行為的階段是()。A、操作熟練B、操作定向C、操作模仿D、操作整合標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在動(dòng)作技能的形成過程中，個(gè)體在了解一些基本的操作機(jī)制后，嘗試做出某種行為的階段是操作模仿。操作模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。16、以下選項(xiàng)描述的情景，不屬于心智技能的是()。A、小李在全校象棋比賽中獲得冠軍B、小明的珠心算水平在全年級(jí)學(xué)生中是最棒的一C、小林的小提琴水平突飛猛進(jìn)D、小紅的寫作能力完全符合錄用要求標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能、記憶技能等。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式，如音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類運(yùn)動(dòng)、體操、田徑等。A、B、D三項(xiàng)均屬于心智技能，C項(xiàng)屬于操作技能。17、下列解決問題的方法中，()是指將現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)進(jìn)行比較，然后采取措施盡可能地縮小這兩種狀態(tài)之間的差異。A、算法式方法B、逆向工作法C、手段-目的分析法D、爬山法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：手段-目的分析法是指將當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)比較，然后采取措施盡可能地縮小兩種狀態(tài)之間的差異。18、小明在計(jì)算“當(dāng)A+B=12，A-B=8時(shí)，求A和B的值”一題時(shí)，他先將“A+B=12”中A和B所有可能的值都計(jì)算出來(lái)，然后再代入“A-B=8”，看哪一組A和B的值符合要求。小明使用的問題解決策略是()。A、算法式B、手段-目的分析法C、啟發(fā)式D、爬山法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：算法式就是在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。簡(jiǎn)而言之，就是把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。題干中，小明使用的問題解決策略是算法式。啟發(fā)式策略是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。手段-目的分析法和爬山法都屬于啟發(fā)式策略。手