新課程、新高考背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

新課程、新高考背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略詞匯之于語(yǔ)言，如磚瓦之于建筑，必不可少，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維和交際的重要工具。新課標(biāo)要求學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等綜合性、關(guān)聯(lián)性以及實(shí)踐性的活動(dòng)提高英語(yǔ)綜合能力。因此，在新教材、新高考、新課程的背景下，高效科學(xué)地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一線高中英語(yǔ)教師的必修課。本文基于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合新課程、新高考對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示和新要求，以一堂詞匯課為例，探究基于主題語(yǔ)境的詞匯教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境

詞匯教學(xué)策略一、當(dāng)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)困境（一）教師方法陳舊，收效甚微很多高中英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，存在以下問(wèn)題：（1）以教材和教輔書詞匯為范圍，而非對(duì)照課標(biāo)詞匯進(jìn)行教學(xué)，致多勞而無(wú)功；（2）過(guò)早對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行拓展，一次性地對(duì)一個(gè)詞的搭配和多種用法進(jìn)行擴(kuò)展，以為學(xué)生收獲頗豐，實(shí)質(zhì)脫離文本和語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)詞易混淆、難掌握、難運(yùn)用，勞而低效；（3）缺乏方法指導(dǎo)和詞匯分類意識(shí)，碎片化和機(jī)械化地進(jìn)行詞匯操練使得學(xué)生未能構(gòu)建詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)，速背速忘，難以正確遷移運(yùn)用詞匯。（二）學(xué)生被動(dòng)記憶，學(xué)用分離由于教師教學(xué)方法指導(dǎo)的缺失，大部分學(xué)生對(duì)詞匯的掌握局限于音、形、義，對(duì)于詞的語(yǔ)用比較陌生，學(xué)生掌握的大都是接受性詞匯，能恰當(dāng)產(chǎn)出運(yùn)用的詞匯量較少，以致于經(jīng)常在書面表達(dá)一類的輸出活動(dòng)中詞匯貧乏、提取受限、使用不當(dāng)。二、新課程、新高考對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示隨著考試大綱的退出和試題形式的創(chuàng)新，高考試題愈發(fā)注重其育人功能和積極導(dǎo)向作用，新高考、新課程以及新教材對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均提出更高要求。就英語(yǔ)而言，新高考以篇的形式，綜合考查學(xué)生語(yǔ)言技能上的聽(tīng)說(shuō)讀寫、語(yǔ)言知識(shí)上的結(jié)構(gòu)分析和意義理解以及涵蓋思維品質(zhì)和文化品格的語(yǔ)言素養(yǎng)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中讀透課標(biāo)和教材，全面涵蓋主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類型，助力學(xué)生扎實(shí)主題詞匯根基，提高語(yǔ)用能力。三、新課程、新高考背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略語(yǔ)篇是承載詞匯知識(shí)和表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于語(yǔ)篇主題意義，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整體探究詞匯的形式、功能和意義，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)以新外研版必修一Unit4“FriendsForever”為例，探究怎樣基于主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生感知并理解主題詞匯，從而能使用所學(xué)詞匯表達(dá)相關(guān)主題意義。本單元主題是人與社會(huì)，主題群是社會(huì)服務(wù)與人際溝通，主題語(yǔ)境內(nèi)容為良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往，圍繞朋友這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和整合相關(guān)詞匯，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，以達(dá)到能夠快速有效提取所學(xué)詞匯、靈活進(jìn)行語(yǔ)篇表達(dá)的目的。（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活話題詞匯教師可以以課堂導(dǎo)入等方式，給學(xué)生提供以原有知識(shí)為基礎(chǔ)的思考方向，從而激活學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息提取和處理。本堂課中，筆者以問(wèn)好的方式進(jìn)入課堂，問(wèn)學(xué)生“Howareyoutoday？”，在學(xué)生回答后，告訴學(xué)生自己有些“anxious”，因?yàn)橛袀€(gè)學(xué)生在朋友交往方面有了困惑而求助于老師，老師在糾結(jié)如何更好地給這位學(xué)生出主意，從而引出話題“Friendship”。這位學(xué)生問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是：好朋友要具備哪些美好的品質(zhì)？老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些相關(guān)詞匯從而快速激活話題詞匯。（二）創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，感知主題詞匯在大語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)好后，筆者再?gòu)闹刑崛⌒≌Z(yǔ)境，促使學(xué)生在具體的小語(yǔ)境中感知主題詞匯，在操練中深度學(xué)習(xí)和掌握詞匯的具體用法。本節(jié)課可提取三個(gè)小語(yǔ)境：（1）好朋友的品質(zhì)；（2）朋友的意義；（3）如何維系友誼。第一個(gè)小語(yǔ)境是引入部分的順勢(shì)呈現(xiàn)，著重學(xué)習(xí)generosity，humour，passion，patience，helpfulness，encouragement，trust-worthy這幾個(gè)詞。通過(guò)向?qū)W生介紹我的好朋友Lucy的優(yōu)秀品質(zhì)而一一展開(kāi)，這些詞都通過(guò)以英文文字描述該品質(zhì)而讓學(xué)生歸納的方式促使學(xué)生理解文段、感知對(duì)應(yīng)詞匯，并融合構(gòu)詞法、詞性變化、派生詞、詞塊等內(nèi)容，使學(xué)生理解詞的來(lái)龍去脈，理解其用法，為他們?nèi)蘸罂焖贉?zhǔn)確提取詞匯奠定基礎(chǔ)。緊接著利用教材上的“Friendshipsoup”這篇文章，鞏固所學(xué)詞匯，并讓學(xué)生進(jìn)行詞與義的匹配，深度掌握詞匯。第二個(gè)小語(yǔ)境是對(duì)第一個(gè)小語(yǔ)境的思考，既然好朋友有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，那么他們必定能使我們成為更好的自己，讓學(xué)生通過(guò)上黑板寫句子的方式，寫出朋友的意義，從而在語(yǔ)境中掌握enable、acquire等詞的意義和用法。第三個(gè)小語(yǔ)境既是對(duì)本節(jié)課主題的升華，也是對(duì)詞匯遷移運(yùn)用的考查。（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，遷移運(yùn)用詞匯在完成兩個(gè)“what”（Whatqualitiesagoodfriendshouldhave？Whatcanagoodfriendbringyou?）的情境問(wèn)題后，教師從課本中跳脫出來(lái)，思考本節(jié)課的教育主題，從核心價(jià)值觀角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，即本節(jié)課的第三個(gè)小語(yǔ)境“Howtomaintainafriendship？”。通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活的情境，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用已學(xué)詞匯，又學(xué)會(huì)朋友之間人際交往與溝通。這一部分先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集體鞏固所學(xué)，再讓學(xué)生單獨(dú)書寫成文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。四、總結(jié)詞匯教學(xué)不是孤立機(jī)械的，詞匯只有與其他詞以語(yǔ)篇的形式同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解其意義和用法。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們要避免碎片化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生真正理解詞匯，構(gòu)建詞匯庫(kù)，促使他們最終能準(zhǔn)確應(yīng)用和遷移詞匯，提高語(yǔ)用能力。參考文獻(xiàn)[1]