二年級山行教學(xué)反思（合集6篇）

第第頁二班級山行教學(xué)反思（合集6篇）作為一名新入職的人民老師,課堂上的教學(xué)反思是一個(gè)特別緊要的環(huán)節(jié),它可以幫助你快速找出課堂上的不足,但問題是,如何寫好課堂教學(xué)反思呢？以下是我為大家收集整理的二班級山行教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。二班級山行教學(xué)反思第1篇今日教學(xué)《山行》，開始時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順當(dāng)。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，引入新課?？吹矫利惖臈魅~，同學(xué)熱誠一下子就上來，紛紛說“啊，真美啊!”當(dāng)我問他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)？”同學(xué)的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看?！庇械恼f：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來《山行》教學(xué)反思教學(xué)反思?！庇械恼f：“我想在上面美美地睡一覺?！钡诙?，出示詩文，同學(xué)自身練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏但第三步出了問題，依照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓同學(xué)圖文對比理解詩句。圖上有什么景物，詩句寫了哪些景物同學(xué)都能說出來，但是讓說詩句的意思的時(shí)候就沒幾個(gè)人舉手了，與第一步讓同學(xué)說看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、愛好、熱誠相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個(gè)同學(xué)舉手。面對這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐性地給同學(xué)逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩中的“飄浮”意，最后再讓同學(xué)將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒有完成。二班級山行教學(xué)反思第2篇“語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培育語感”……這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時(shí)，真正感悟到古詩的意境，體會(huì)到中華民族文化的博大精深。通過下一個(gè)片斷，我們或許會(huì)有所啟發(fā)：（通過自讀──—同桌檢查矯正──—齊讀等方式使同學(xué)能把古詩讀正確）師：小伙伴讀書的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小伙伴們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（同學(xué)小組學(xué)習(xí)）師：哪一組先來交流。生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。生：我可以幫助第四小組的同學(xué)增補(bǔ)一下?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。師：是嗎？（老師隨機(jī)板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)當(dāng)是在山上有幾戶人家的房子。師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片靜默，片刻，有一名同學(xué)舉手）生：由于山很高，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。師：我今日驚詫地發(fā)覺，我們小伙伴讀書的水平已經(jīng)超出了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說霜葉比二月的花還要紅。師：你說得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？（老師隨即出示書中的插圖）生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我有點(diǎn)知道“停車坐愛楓林晚”的意思。師：那你說說看呢。生：我是從書中看出來的。在小路上走，看到黃昏路邊的楓葉太美了，就停下車來。師：小伙伴，你們真是太棒了，自身讀懂了這首古詩的意思。（這時(shí)，一名同學(xué)把手舉得高高）生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？生：“寒山”是一座山的名字。師反問：真的嗎？生：我認(rèn)為不是。師連續(xù)追問：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）師啟發(fā)：小伙伴，你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？生：秋天。師增補(bǔ)：而且是深秋季節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋季節(jié)的山。由于深秋季節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此在這兒用上了“寒山”。生：第四行為什么說“霜葉”呢？師：誰能回答這位小伙伴的問題呢？生：天冷了，早上就會(huì)下霜。所以說是“霜葉”。師：說得精準(zhǔn)一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是被霜打過的楓葉。小伙伴，杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也好像看到了深秋季節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？（引導(dǎo)同學(xué)朗讀背誦古詩）二班級山行教學(xué)反思第3篇古詩又是小學(xué)語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳動(dòng)大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。1．供給同學(xué)充足的感悟空間。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓同學(xué)集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)覺很多老師在提問后就立刻叫同學(xué)回答，不給同學(xué)時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，老師或是不絕重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)同學(xué)的回答能有肯定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會(huì)、感悟。依據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中更改了單純的老師和同學(xué)交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供給各抒己見，各抒己見的空間。這樣讓同學(xué)取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，加添課堂的信息量，促使同學(xué)全面深人地感悟，又給同學(xué)供給了呈現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)和場合。在《山行》的教學(xué)中，正由于讓同學(xué)通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學(xué)思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。2．教給同學(xué)多樣的感悟方法。要使同學(xué)通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用多種方法去討論，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別緊要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，老師必須做好同學(xué)的朗讀和背誦的訓(xùn)練引導(dǎo)，給同學(xué)以美的享受，陶冶同學(xué)的情操。同時(shí)加深同學(xué)對詩的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”之目的。（2）要求同學(xué)質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中激勵(lì)同學(xué)將自身不明白的`地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于老師和同學(xué)間的交流和溝通，活躍了同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中同學(xué)對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自身的話表述自身對詩文意思的理解，使自身陶醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。二班級山行教學(xué)反思第4篇杜牧的《山行》是一首明麗、充足生氣的秋景詩。以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。教學(xué)這首詩，我重要引導(dǎo)同學(xué)做好以下“三讀”。一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味美妙的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才略在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在引導(dǎo)同學(xué)初讀古詩時(shí)，我除了要求同學(xué)把古詩讀正確讀流利，還引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺古詩朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。由于同學(xué)以前沒有這樣的閱歷，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)覺。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰穎的同學(xué)發(fā)覺了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個(gè)字，引導(dǎo)他們發(fā)覺古詩的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)把握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，肯定會(huì)在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。二讀，讀出理解，讀懂詩意理解詩意應(yīng)當(dāng)是古詩教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”“楓林”“白云”“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)自由說說自身理解的字詞，再重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。理解的方法重要有以下幾種：畫圖法。在理解“遠(yuǎn)上”“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫，同學(xué)就理解了“石徑”“斜”的意思，接著我讓一同學(xué)上黑板從山腳往上看，讓同學(xué)說說看的感受，同學(xué)理解了“遠(yuǎn)上”的意思。聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí)，由于意思和現(xiàn)在完全不一樣，同學(xué)很難理解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩人停下車不走”與“愛好黃昏時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。接著，我引導(dǎo)同學(xué)用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩句的意思。應(yīng)當(dāng)說，同學(xué)們理解得特別好。三讀，感悟意境，體會(huì)情境“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)同學(xué)理解詩意后，我讓同學(xué)再讀古詩，說說自身看到的情境，同學(xué)把自身看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得非常實(shí)在。我在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓同學(xué)受到感染。還適時(shí)加以音樂渲染，使語言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感實(shí)現(xiàn)共鳴。總之，通過“三讀”，同學(xué)基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會(huì)到了表達(dá)的思想感情，學(xué)得堅(jiān)固結(jié)實(shí)、高效。二班級山行教學(xué)反思第5篇“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課，關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。小同學(xué)學(xué)詩歌不必講詩歌背景，不需要認(rèn)真分析詩歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在敘述也是揮霍。最緊要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大概理解詩意，體會(huì)感情朗誦，背。這樣講才會(huì)條理清楚，步步明確。由于我的大意，我沒認(rèn)真討論過課題，這部分便出了毛病。現(xiàn)在的教學(xué)板書都把寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以躲避的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。識字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒有予以恰當(dāng)適時(shí)的矯正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不但要開發(fā)同學(xué)的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)靈，和孩子一同成長，讓自身走的更長更遠(yuǎn)。對同學(xué)的要求不足嚴(yán)格《山行》教學(xué)反思《山行》教學(xué)反思。讀詩時(shí)有的小伙伴唱讀，回答問題時(shí)有的孩子聲音小，說話時(shí)有的同學(xué)說半截話。這就得在平常的教學(xué)中讓同學(xué)養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們英勇積極、高聲發(fā)言。這就需要老師的引導(dǎo)矯正了，必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢？說完整話，就是為寫話打好基礎(chǔ)。后半節(jié)課思路不清楚。師范讀沒有起到感染同學(xué)的作用。不足深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得老師自說自話。與同學(xué)的互動(dòng)就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不足活躍。與引導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀弄混亂了。雖然存在問題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控本領(lǐng)也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20____年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會(huì)發(fā)生什么呢？不怕有錯(cuò)誤，就怕發(fā)覺不了。無論怎樣，我愛我班，我愛我的職業(yè)，我會(huì)努力，會(huì)越來越好!二班級山行教學(xué)反思第6篇古詩又是小學(xué)語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳動(dòng)大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓同學(xué)集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)覺很多老師在提問后就立刻叫同學(xué)回答，不給同