基于仿生色彩對(duì)福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)的探討

第第頁(yè)基于仿生色彩對(duì)福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)的探討摘要：高校校園色彩對(duì)傳承校園文化，營(yíng)造和諧校園環(huán)境具有重要意義。通過(guò)調(diào)查研究，探討仿生色彩在福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并提出把生物色彩形象和生物色彩形式經(jīng)過(guò)科學(xué)的整合與設(shè)計(jì)應(yīng)用到福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：仿生色彩；福建高校；鋪地色彩設(shè)計(jì)

高校校園色彩是校園的生態(tài)、審美、文化和特色的綜合體現(xiàn)。其主要包括建筑色彩、植物色彩、雕塑小品色彩、設(shè)施色彩和鋪地色彩等。福建高校多集中在福州和閩南地區(qū)。目前鋪地色彩一方面受師生的審美意識(shí)支配，另一方面又受以材料為中心的物質(zhì)條件制約。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，福州和閩南地區(qū)的很多高校鋪地景觀色彩和形式近似相同，缺乏色彩景觀的多樣性和協(xié)調(diào)性。解決這一問(wèn)題，需要更多的色彩設(shè)計(jì)方法。

1福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.1尊重校園的地域特色

地域性是大學(xué)校園文化的基本特征，是大學(xué)文化建設(shè)追求先進(jìn)文化生存境界的基本立足點(diǎn)[1]。福建氣候區(qū)域差異較大，屬亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候，區(qū)內(nèi)水熱條件和垂直分帶較明顯，深受海洋影響，有近4000公里長(zhǎng)的大陸海岸線，自然地理景觀色彩豐富。福建的地方建筑材料主要是紅磚和花崗巖，被廣泛應(yīng)用于校園鋪地中，為校園色彩景觀的形成，奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。在廈門大學(xué)和集美大學(xué)，陳嘉庚先生自創(chuàng)的紅色“嘉庚瓦”，把“出磚入石”的工藝提高到了前所未有的高度。這種“紅色”的磚至今還用在校園的鋪地當(dāng)中。天然的灰白色的花崗巖融入校園的自然環(huán)境。這些本身就是典型的福建地域色彩特征。

福建的人文地域性更多體現(xiàn)的是民族性，特別是閩南地區(qū)。廈門邀請(qǐng)中山大學(xué)郭紅雨色彩工作室進(jìn)行了色彩設(shè)計(jì)，總結(jié)其色彩特征為“大色淡渲、彩墨畫意”，其中“大色”是借用閩南傳統(tǒng)建筑在無(wú)檐瓦脊上常用的強(qiáng)烈裝飾色的概念，表達(dá)廈門傳統(tǒng)建筑的色彩偏好，“淡渲”則闡述了色彩艷度控制的原則，以及由此形成的具有閩南彩墨畫韻的色彩氛圍[2]。廈門大學(xué)和集美大學(xué)等高校校園中部分建筑色彩的設(shè)計(jì)就是“大色淡渲、彩墨畫意”。鋪地色彩就延續(xù)建筑色彩而成。如圖3，圖4。

1.2尊重色彩構(gòu)成和諧的原則

和諧是校園色彩設(shè)計(jì)的核心原則。校園色彩設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是與自然環(huán)境色彩相協(xié)調(diào)，盡量保護(hù)突出了自然色，使自然色成為校園色彩的底色，校園鋪地色彩設(shè)計(jì)大面積接近自然色，接近石板和石磚的色彩，小面積使用彩色地磚使校園鋪地色彩達(dá)到了和諧統(tǒng)一。同時(shí)也注意到建筑立面的色彩與鋪地色彩的過(guò)渡與統(tǒng)一。另外，注重在相關(guān)人員的理論和實(shí)踐探索中進(jìn)行有組織的專項(xiàng)分區(qū)色彩設(shè)計(jì)，達(dá)到區(qū)域與區(qū)域之間的色彩和諧。如圖5，圖6。

1.3使用者的“世代論”原則未達(dá)到完美體現(xiàn)

根據(jù)中國(guó)社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以及中國(guó)人口學(xué)專家的研究成果，中國(guó)的世代劃分為三個(gè)層面。第一世代即紅色的一代（1949―1965），第二世代即的一代（1965-1976），第三世代即為獨(dú)生子女的一代（1977年以后）[3]。尊重“世代論”理論的同時(shí)，要了解和熟悉各世代群體對(duì)色彩的追求和向往?？偟内呄蚴牵旱谝弧⒌诙来娜后w，對(duì)色彩傾向于冷色系列、喜歡穩(wěn)重、典雅、高貴的品質(zhì)感。第三世代即新生一代，色彩的特征表現(xiàn)在：多彩、個(gè)性、奔放和隨意，充分表達(dá)我行我素的自我理念。世代論對(duì)色彩設(shè)計(jì)提供了廣闊的思維空間。三個(gè)世代就包括學(xué)生和老師，又是校園色彩的觀賞者，積極鼓勵(lì)學(xué)生和老師參與校園色彩設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生和老師對(duì)色彩的理解和建議，搭建與規(guī)劃設(shè)計(jì)專家的溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)第三世代個(gè)性化色彩設(shè)計(jì)。目前，福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)多數(shù)都趨同第一世代和第二世代的穩(wěn)重和典雅的色彩，缺少第三世代的多彩、個(gè)性和奔放的色彩設(shè)計(jì)。如圖1，圖2，圖3，圖4，圖5，圖6，圖7。

福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)完美地結(jié)合了地域性特色，以人為本，遵循了色彩構(gòu)成和諧的原則，運(yùn)用了美學(xué)的設(shè)計(jì)方法，向師生展示了和諧的校園空間色彩。但是隨著師生對(duì)色彩審美水平和要求的不斷提升，還需要注入新的設(shè)計(jì)方法和思維。

2仿生色彩與福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)

仿生色彩設(shè)計(jì)是以對(duì)應(yīng)論為其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，以人類色彩視覺(jué)機(jī)能，色彩圖像視覺(jué)識(shí)別、分析、處理機(jī)能與自然界生物系統(tǒng)的優(yōu)異色彩功能、現(xiàn)象和形式為研究對(duì)象，從中提煉出有益于改進(jìn)色彩設(shè)計(jì)功能與表現(xiàn)效果的原理與方法，同時(shí)運(yùn)用移植發(fā)明法等創(chuàng)造性思維方法，進(jìn)行人工色彩設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法[4]。

通過(guò)色彩形象與形式美仿生設(shè)計(jì)方法模仿動(dòng)物和植物平、立面圖案實(shí)現(xiàn)兩色、三色和四色概念色彩方案[5]，應(yīng)用于校園鋪地色彩設(shè)計(jì)中，并建設(shè)相應(yīng)的概念色彩方案庫(kù)，通過(guò)數(shù)字化方式把相應(yīng)的概念色彩方案庫(kù)進(jìn)行儲(chǔ)存和整合，可以瀏覽、修改、添加和刪除概念色彩方案，也可以通過(guò)語(yǔ)義[6]和主色的檢索方式進(jìn)行檢索。在設(shè)計(jì)過(guò)程中從概念色彩方案庫(kù)中查詢概念色彩方案，進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)踐。

2.1完全仿生法

完全仿生法就是將有仿生價(jià)值的植物和動(dòng)物的形體當(dāng)作一個(gè)平面或者立面，用平面掃描的方法掃描其平面或立面，對(duì)其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點(diǎn)、線、面的方式抽象為一個(gè)概念色彩圖案的方法。積累概念色彩方案，建立方案庫(kù)。例如將植物的形體當(dāng)作一個(gè)平面，對(duì)其色彩和圖形進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。首先掃描整合葉片，由于葉片疏密程度和質(zhì)感（革質(zhì)和紙質(zhì)）的不同，掃描整合后呈現(xiàn)了高明度和低明度點(diǎn)的大小和密集程度不同的效果，構(gòu)成了以點(diǎn)為形式的概念色彩方案；然后掃描整合枝條，由于枝條長(zhǎng)短、色彩、柔韌度的不同，掃描整合后呈現(xiàn)了線性界限范圍和線性曲直不同的效果，構(gòu)成了以線為形式的概念色彩方案；然后掃描整合植物的整體，呈現(xiàn)出整體圖案的形狀斑塊面、色彩斑塊面和質(zhì)感斑塊面的不同，構(gòu)成了以面為形式的概念色彩方案，為我們色彩設(shè)計(jì)提供創(chuàng)作來(lái)源。不同的植物品種可以提煉出不同的點(diǎn)、線、面構(gòu)成的概念色彩方案。動(dòng)物形體色彩形式也很豐富，特別是海洋動(dòng)物形體的色彩形式更值得我們?nèi)シ律Ｈ鐖D8，香樟樹木從上向地面投影的完全仿生，可以應(yīng)用到校園廣場(chǎng)的盆樹空間的鋪地，也可以應(yīng)用到校園廣場(chǎng)的整體多彩個(gè)性的鋪地，使樹木與場(chǎng)地有延續(xù)感。圖9，植物葉片的形象和形式美完全仿生，可以應(yīng)用到大學(xué)生活動(dòng)空間的鋪地設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步與第三世代的色彩審美觀吻合。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計(jì)。

2.2局部仿生法

局部形式仿生法就是將有仿生價(jià)值的植物和動(dòng)物的形體最具代表特征的局部進(jìn)行放大，使其色彩和圖案脫離出來(lái)，用平面掃描的方法掃描其平面或立面，對(duì)其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點(diǎn)、線、面的方式抽象為一個(gè)概念色彩圖案的方法。積累概念色彩方案，建立方案庫(kù)。如圖10，香樟樹立面的色彩仿生，取其局部進(jìn)行放大，應(yīng)用于人行路的鋪地色彩設(shè)計(jì)中。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計(jì)。

2.3疊加互補(bǔ)仿生法

疊加互補(bǔ)形式仿生法就是將兩種仿生形體的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，用平面掃描的方法掃描其組合平面或組合立面，對(duì)其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點(diǎn)、線、面的方式抽象為一個(gè)概念色彩圖案的方法。例如：不同品種植物葉片脈絡(luò)的疊加，組合成新的網(wǎng)絡(luò)圖案和色彩圖案。積累概念色彩方案，建立方案庫(kù)。如圖11，可以應(yīng)用在校園人行道鋪地色彩設(shè)計(jì)中，打破現(xiàn)有常規(guī)化單一色彩單一圖案式的鋪地設(shè)計(jì)?？梢栽诓叫械朗纸徊婵谔?、起點(diǎn)處和終點(diǎn)處利用疊加仿生的動(dòng)物和植物圖案色彩進(jìn)行標(biāo)識(shí)和趣味鋪地色彩設(shè)計(jì)。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計(jì)。

4結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)實(shí)踐調(diào)查和科學(xué)研究，探討了仿生色彩設(shè)計(jì)方法在福建高校校園建筑和道路鋪地色彩設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，為今后專業(yè)和系統(tǒng)的色彩設(shè)計(jì)提供思路和借鑒。但是由于上述的設(shè)計(jì)方法是將色彩仿生抽象為概念色彩方案庫(kù)，難免遺漏許多符合設(shè)計(jì)要求但不在方案庫(kù)中的色彩，在一定程度上約束了設(shè)計(jì)的自由度。因此在今后的研究中，該設(shè)計(jì)方法應(yīng)拓展策略，進(jìn)行方案擴(kuò)充，最大化的豐富色彩方案。

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