文學作品分析范文(篇一)

文學作品分析范文(篇一)文學作品分析范文(篇一)我叫xx，xxxx年出生于xxx，父親是xx，母親是xx，自小家里對我的教育就很嚴格，所以，從小我就養(yǎng)成了良好的學習習慣、思想習慣和善于發(fā)現身邊細微事物的習慣。在小學的時候，我就對文學方面的知識很感興趣，可能是因為那時候還小，不懂事，對文學只是表面的認識，只明白自我喜歡那種“氣質”和“感覺”，所以，也僅僅是喜歡而已，沒有實際寫點什么東西。

上了中學，我漸漸地懂事了，接收的知識面也廣了，對文學的認識也更進一步了。感覺自我對文學作品不再是小時候懵懵懂懂的感興趣了，而是“愛”，真正地愛上了文學作品。那時的我xx歲，家里人也很支持我對文學的熱愛。自那以后，從生活到學習，從事物到人物，從外界到內心，從感受到感悟，從了解到經歷……每一個過程我都細細品味，去探尋其中的文學痕跡，去感受其中的文學氣息。對于在學校里教師講解的知識我會認真學習；對于身邊發(fā)生的事情我會仔細觀察；對于家人的教誨我會洗耳聆聽?？傊?，只要是自我認為對的、能夠學到東西的，我都不會放棄。經過自我的不斷積累、摸索、領悟，我開始學著寫東西。我從來沒有想過放棄，也沒有想過自我寫出來的東西會有多么多么優(yōu)秀，我僅僅是喜歡寫而已。我明白，每個人對文學作品都有不一樣的理解，一個人寫出來的東西要想讓每個人都喜歡很難。所以，我只是盡我自我的本事寫作而已，只是抒發(fā)自我對文學的熱愛而已。我不斷地寫、不斷地改，最終最終有了屬于自我的作品，也就是早期的代表作《畢業(yè)》。這部作品在當時雖然還不能稱為真正意義上的文學作品，但畢竟也是我文學生涯的開端，能夠看做是我之后文學道路的奠基石。

中期進入工作之后，重心就放到了科研上頭，對于文學的創(chuàng)作也就停了段時間。這段時間，我在科研上頭學到了很多東西，也能夠說是豐富了自我的思想和情感。我也把這段時間看做是自我從另一個層面接觸、理解文學的一個過程。雖然沒有實際作品，但我認為自我在思想上對文學的認知又深了一層。即使重心是在科研上頭，我仍然沒有忽視我的文學夢，只是沒有創(chuàng)作，在工作和生活中我還是一如既往地追求文學。

這些作品都是我傾盡心血寫作的。其中，詩詞作品《七十抒懷》：“誠靠勤學強自身，開拓進取步高登。創(chuàng)業(yè)艱辛評智勇，人地天和功乃成。風物終久東流逝，唯鑄丹青慰平生。年近古稀回頭品，無限情懷潤肺心。”被應邀入編《中國國際書畫市場先去真》。詩詞作品《燈下隨想》：“文海深勝無敵宮，探究始得趣無窮。百部辭書條目眾，脈絡豪氣隱從中。徹夜閑讀終難盡，應急求取苦不通。書山路遠長為計，滴水穿石久見功。”被應邀入編《中國國際書畫市場先驅者》集。作品《霧》：“凌晨濃霧鎖邕城，無數樓臺隱起身。迷霧時起天將變，未來晴雨兩不明?！睒s獲了兩枚榮譽獎牌。最讓我高興的是，詩詞作品選集《xxxx》榮獲了魯迅文學獎獎杯，這無疑是讓我震驚的。我個人一向很喜歡魯迅，也很欽佩他。我喜歡他作品的風格，喜歡他的雜文，喜歡他作品中“啊”、“呀”之類的語氣助詞，以及“唉”、“哼”之類的情感助詞。

他的作品在語句結構層次上，給人一種沉穩(wěn)、張弛適度之感。在我看來，我認為魯迅先生是一位當之無愧的文學作家。另外，還有作品《歷盡奔波鯉化龍》：“自小胸懷建業(yè)功，三十風塵氣益雄。風雨兼程求術路，歷盡奔波鯉化龍?！弊髌贰栋搜魇离y》：“八旬天養(yǎng)粗茶飯，看似容易卻艱難。年幼時弱多勞苦，青年抱病困鄉(xiāng)關。十年寒窗崎嶇路，船行觸礁幾度翻。從師學子千百萬，吳成百萬里挑三?！边@兩首作品雖然沒有榮獲什么偉大的榮譽，也沒有榮獲傲人的獎項，可是，對這兩首作品我花費的心思并不亞于其他的作品。我這樣說并不是認為我這兩首作品也應當獲得什么獎項，只是想讓大家都明白，我是很認真對待我的每一首作品，不會因為任何原因而對我的作品敷衍了事。

總之，在過去的生涯中我沒有因為一些原因而放棄我的文學道路，今后也一樣，我依然會熱愛文學，追求文學，努力創(chuàng)造更好的成績。

文學作品分析范文(篇二)一、文學批評的意義文學批評是在文學接受的基礎上，以一定的理論和方法，對以文學作品為中心的各種文學現象進行研究和評價的文學活動。

文學批評與文學接受之間存在著密切聯系與內在融通。文學批評既是廣義的文學接受現象的一部分和文學接受活動的一種表現方式，同時它又是文學接受過程的深化與高級形態(tài)。

（一）文學批評對作家的影響從文學批評與作家的關系來看，文學批評對作家具有規(guī)范、引導的重要作用，是社會對文學作品的主要反饋形式之一。批評家是通過具體作品的閱讀研究進而認識、了解作家的；同樣，他也是通過對具體作品的品評、分析影響作家的創(chuàng)作。

由于批評家具有較為系統(tǒng)的知識修養(yǎng)與理論背景，他往往站在比作家更高的視點上，幫助作家更深入地認識自己的作品，提高文學創(chuàng)作的自覺能力。批評家對作家的了解有時勝過作家本人，他能夠深入作家內心世界中潛意識與不自覺的層面，發(fā)現作家自我認識的盲點和被遮蔽的東西。

批評家對作品深層意蘊的發(fā)掘也往往是作家未想到的卻又是富有啟發(fā)性的，對作品藝術價值的評估也由于置放到更大的文學系統(tǒng)中去考察而更顯客觀、中肯。因此，批評家對作家藝術潛力的確認、創(chuàng)作道路的總結、發(fā)展方向的建議能夠起一定的規(guī)范與指導作用。

古羅馬的著名批評家賀拉斯曾用磨刀石與鋼刀比喻批評家與作家的關系。他說：“我不如起個磨刀石的作用，能使鋼刀鋒利，雖然它自己切不動什么。

我自己不寫什么東西，但是我愿意指示（別人）：詩人的職責和功能何在，從何處可以吸取豐富的材料，從何處吸收養(yǎng)料，詩人是怎樣形成的，什么適合于他，什么不適合于他，正途會引導他到什么去處，歧途又會引導他到什么去處?！雹谶@就是文學批評促進文學創(chuàng)作的功能。

②（（~-51e》，《（詩學）{詩藝）》，人民文學出版社1962年版，第153頁。首先是一個普通讀者，但他擁有的職業(yè)眼光和掌握的尺度又使他代表著一定的讀者群及其社會性共識。

'（二）文學批評對接受者的影響從文學批評與接受者的關系來看，文學批評可以幫助接受者深入理解作品，對接受者的文學價值觀念具有重要的影響與塑造作用。文學批評是加深接受者與作品溝通的橋梁。

文學作品是一種審美的精神產品，它本身·具有的價值只有在消費、接受過程中才能得以實現，也就是說作品首先要為讀者所理解。一些藝術創(chuàng)新的作品，一些思想深刻、內涵豐富的作品，一些超出讀者閱讀經驗和高出于讀者審美能力的作品，一些需要一定的背景知識才能把握的古代與外國作品，接受者往往會產生或多或少理解上的障礙。

這就需要文學批評的中介，幫助接受者更好地理解作品的思想、藝術價值。匈牙利文論家阿諾德·豪澤爾說：“沒有中介者，純粹獨立的藝術消費幾乎是不可能的，不然就是一種對藝術才能的神化。

藝術風格越是發(fā)展，藝術作品新奇的成分就越是豐富，藝術消費者對作品的接受就越是困難，這時就越需要中介者的參與和幫助?！保?批評家以他的學識與經驗，充當著文學接受的中介者角色。

，文學批評還對接受者的文學觀念和審美趣味起著塑造作用。批評家常常通過推薦作品、確立經典，幫助讀者選擇閱讀的作品。

古今中外的文學作品浩如煙海，魚龍混雜，讀者往往先從介紹、評論文章中獲取關于作品的先期信息，然后決定是否值得閱讀與閱讀什么。對于有害的作品與作品中的消極因素，文學批評也能起到預警與防范的作用，提醒不良的傾向并指導正確的閱讀。

魯迅說：“有害的文學的鐵柵是什么呢？批評家就是。”②批評家劃分作品的等-------------------①《藝術社會學》。

學林出版社1987年版，第151頁。②魯迅：《準風月談·關于翻譯》，《魯迅全集》第5卷，人民文學出版社1981年版，第297頁。

級、指出作品的優(yōu)劣，也就是在傳播他的文學價值觀念。讀者的審美能力和藝術趣味，一方面受作品的熏陶，另一方面也受文學批評的引導與塑造。

把接受者大眾的審美價值觀提升到經典文學作品的水平、接受活動中藝術再創(chuàng)造的層次和批評家專業(yè)的眼光，這也是文學批評擔當的責任。（三）文學批評對社會的影響從文學批評與社會的關系來看，文學批評通過作品的分析、評價表達出某種價值觀念與理想，從而對社會發(fā)生實際影響。

文學批評在分析、評價文學作品和其他文學現象時，必然要提出一系列的概念+觀點，在其背后則有一定的學說依據與理論支撐。這些觀點、理論既有藝術的、審美范疇的，也有文化價值觀的和意識。

文學作品分析范文(篇三)文學批評并不是日常生活中所謂的批評，而是對文學作品的優(yōu)點的褒獎和缺點的指出，主要側重在褒獎文學作品好在哪里，褒獎指的是一個大致的方向，具體來說要想解剖一樣對作品分析。

寫文學批評要有明確的切入點，作品主題、人物形象、藝術手法、思想等都可以作為批評的內容。一個大的切入點下面再細分成小的觀點便于分析講述。

作為初學者，我個人建議其實不用太拘泥于所謂書上各種的文學批評方法，還是應該以對作品的感覺為主，但不能直接把主觀感覺寫在紙上，要把它客觀化。怎么做到客觀化呢，首先提出一個觀點，再引用名家話語、其他批評著作里的話，如《文心雕龍》、歷史故事、作家自己的話等等來支撐自己的觀點。

批評方法的學習運用并非一朝一夕

1）倫理批評：倫理道德為標準；“美善相樂”或“寓教于樂”

2）社會歷史批評：社會根源與社會意義；“知人論世”“種族、環(huán)境、時代”

3）審美批評：情感體驗與美感價值；印象主義

4）心理批評：作家心理，人物心理，形式心理的論析

5）語言批評：語言本體論，語言本文結構論，語言藝術技巧論

2、文學活動與批評途徑（方法、范式）

1）文學與世界——社會文化批評——倫理批評、社會歷史批評本質論

2）文學與作家——創(chuàng)造主體批評——心理批評、女性批評創(chuàng)造論

3）文學作品——藝術本體論——語言批評、結構主義作品論

4）文學與讀者——接受反應批評——審美批評、結束美學接受論

文學活動基本范式具體方法

文學作品分析范文(篇四)試析英美文學中的文化問題

摘要：語言與文學作品能夠準確地反映出一個民族文化環(huán)境中的習俗、信仰和普遍價值取向，在學習英美文學的過程中，也必然會接觸到作品中所含有的各種文化知識，學校開設英美文學課程的主要目的在于培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力以及在英美文學閱讀中的理解能力，高等學校對英美文學課程的重視對于學生提高自身的英語水平起到了很大的作用。

關鍵詞：英美文學文化問題歷史文化背景

隨著經濟全球化趨勢的不斷加快，英美文學逐漸成為高等院校非常重視的一門專業(yè)必修課程，學校開設英美文學課程的主要目的在于培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力以及在英美文學閱讀中的理解能力，高等學校對英美文學課程的重視對于學生提高自身的英語水平起到了很大的作用，但是隨之而來產生了一些文化問題，很多學生由于對英美文學缺乏深層含義的了解而逐漸喪失英美文學閱讀的興趣，這就要求我們在閱讀英美文學的過程中要將語言學知識掌握扎實，廣泛了解英美文化知識，從而不斷增強英美文學課程開設的積極意義。

一、文化因素在英美文學中的重要性

隨著我國與世界各國之間的聯系越來越密切，跨文化能力逐漸成為英語教學過程中的重要組成部分，在英美文學的教學中也逐漸顯示出其強大的生命力，語言本身就是一種文化，而語言與文學作品又能夠準確地反映出一個民族文化環(huán)境中的習俗、信仰和普遍價值取向，我們在學習英美文學的過程中，也必然會接觸到作品中所含有的各種文化知識，在英美文學的學習過程當中，學習者的個人情感因素非常重要，而其所掌握的文化知識也是不可或缺的。

在傳統(tǒng)的英美文學教學中，我國的大部分高校文學教師都過分注重對文本閱讀的重視和對英美文學作品的研究，忽視了指導學生對英美文學創(chuàng)作背景的認識，這樣的教學方式使得大部分學生在學習的過程中缺乏基本的文化理解能力，對于英美文學中的文化因素不能做到深入的了解，對所閱讀的英美文學作品中的文化內涵缺乏認知能力，使得學生在閱讀英美文學作品時只能浮于表面，無法準確揭示文學作品當中的深層文化意義。

任何一門文學課程的學習都需要學習著具備較強的文化思想，并且具備一定的理解能力，而要想不斷提高自身在學習文學作品當中的理解能力，就需要學習者首先對這門文學所產生的背景文化知識有一個深入的了解，一個優(yōu)秀的文學學習者在文化經驗、認知能力、語言學知識等各個方面都應當有較強的造詣，在英美文學的學習過程當中，學習者掌握一定的語言文化知識固然很重要，但是僅僅掌握語言文化知識也遠遠不夠的，要想真正將英美文學的內容了解透徹。

我們還應當不斷加強對英美文化背景知識的認識，只有借助于英美文化背景知識的幫助，學習者才能真正深入了解英美文學中的文化內涵，對于英美文學中所展現出的生活方式、宗教習俗、思維模式、價值取向、歷史發(fā)展狀況等有一個基本的把握，真正理解作品中所具有的思想感情，這種對于文學作品的理解能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的過程，在這一過程中，學生必須堅持不懈，文學教師也應當指導學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成科學閱讀英美文學作品的良好習慣，使學生在學習中不斷提高閱讀英美文學作品的能力，提高自身的文學素養(yǎng)。

二、英美文學學習中所出現的文化問題

1、英美文學學習中的社會文化問題。

任何一種語言實際上本身就是一種文化，而且在語言的發(fā)展過程中，社會文化也能夠對其產生一定的影響，語言是文學作品組成的重要元素，在不同的社會環(huán)境中所形成的語言文化是不同的，這就使得文學作品在創(chuàng)作過程中不可避免地要受到社會文化的影響，例如，我們現在常常說“xxx”、“捐款門”中的這個“門”字實際上代表的是一種“丑聞”的意思，那么“門”字的這層意思是如何而來的呢，這就要聯系到一定的社會背景，自此以后，人們在遇到一些社會丑聞問題時便常常聯想起這一事件，“門”字也就逐漸由了另一層的文化意義，由此看來，了解一個民族的社會文化背景對于學生理解英美文學的深層含義是具有重要意義的。

2、英美文學學習中的地區(qū)文化問題。

3、英美文學學習中的歷史文化問題。

歷史文化因素在任何一種文學作品中都是非常具有影響力的，文學作品本身就是對民族歷史文化的反映，是在社會歷史發(fā)展的過程中逐漸產生的，如果學生在學習英美文學作品的時候對英美國家的歷史文化不了解，在理解作品含義時也就不可避免的會出現一些文化障礙問題，我國在歷史發(fā)展的過程中與西方歷史存在著很大的不同，如果對這種歷史發(fā)展進程中的差異性不能做到準確的把握，就極容易產生一些閱讀障礙。

4、英美文學學習中的宗教文化問題。

例如，“anafterlife”根據__的宗教文化就是指人死之后的時光，而如果不了解西方的宗教文化，學生是不可能將這個詞語聯系到“死后”的，再如，一個猶太人穿著黑袍在路上走，如果有其他的猶太人讓他脫下黑袍，就說明這個人是背棄了自己的猶太信仰而被大家多唾棄的，因為黑袍在猶太心目中就是猶太教的象征，因此，我們可以看出，加強對宗教信仰差異性的認識對于理解英美文化是非常重要的。

針對我國英美文學教育中的文化問題，文學教師在教學中一定要全面掌握文學作品創(chuàng)作中的歷史文化知識和背景材料進行準確的闡釋，引導學生加強對英美文學中的文化問題的重視，增強學生吸收英美文學作品文化知識的敏感度，使學生在學習英美文學的過程中能夠掌握科學的學習方法，養(yǎng)成閱讀英美文學作品的良好習慣，全面提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]羅綺倫.論在英美文學教學中加強文學文本的學習[J]

[3]張輝.建構主義的英美文學教學模式探索[J]

[4]范曉紅.英美文學教學與大學生和諧人格塑造[J]

文學作品分析范文(篇五)在暑假里，我讀了一本對我頗有幫助的書，他就是《冰心兒童文學全集》，冰心是我們所熟悉的作家、兒童文學家，曾寫過許許多多我們所熟悉的文學作品，我看了這本書后，也感觸頗深，冰心用她婉轉的手法，詮釋出一個美好的世界，即使她的作品沒有配上插圖，你也能從她美妙的文學中品味出一絲色彩。

冰心的作品老少皆宜，從冰心的作品中你可看到很難懂的，你也可以看到童趣十足，栩栩如生的作品。而《陶奇的暑假日記》則是天真童趣的代表作，《陶奇的暑假日記》講述了陶奇在暑假里通過寫日記作文得到了提高，自己得到了快樂，里面的動作描寫的有童趣，讓人讀了有愉悅感句子深的我們借鑒與其這是一篇童趣小說，不如說這是一篇鼓勵孩子寫日記的教育文章罷了！

如果說冰心的一篇散文能讓我們記憶深刻，那莫非《寄小讀者》系列了，《寄小讀者》系列是冰心在不同年代與小讀者的聯系《寄小讀者》算冰心描繪一生的作品，從冰心二十多歲的《寄小讀者》，再到四十到六十歲的《再寄小讀者》，又到七八十歲的《三寄小讀者》，我們不禁感到時光飛逝，日月如梭，穿越了無數光景?？赡阋毤毜难凶x，你不禁感覺他深奧，可我們我們總會耐心的去看，恐怕人們短時間內無法研究透《寄小讀者》系列，所以它里面的秘密可以讓你伴隨很多年。

說了這么多，再談談冰心的詩吧，冰心的詩令人熟悉，因為她的詩有吸引力，又很平常，與其說冰心的文章要令人鉆研，不如說冰心的詩是易懂的。

讀了《冰心兒童文學全集》，我感到中國文學作品很偉大，看了冰心的作品，我更想看巴金、老舍的作品，可以說冰心兒童文學給我打開了中國文學的大門。

文學作品分析范文(篇六)文學是神奇的，也是無處不在的。

當魯濱遜在孤島上生病時，他不停地懺悔自己以前的過錯，并且為自己祈禱。這時我仿佛進入了魯濱遜的內心世界，感受到了他的心中所想，看到了他躺在床上無助的神情。這就是文學，文學可以將任何事物生動形象地展示在讀者面前。

文學并不是遙不可及，我們學習的課文，都是文學作品，而我們將來如果成為作家，一樣也可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學作品?，F在，你是不是覺得我們與文學的距離是不是又拉近許多了呢？文學，文學就是文字中的學問，它其實并不難，只要學好語文，寫好作文，寫出自己的真情實感，以優(yōu)美的語句描寫出一個明確的富含深意的中心，這就是一篇很好的文學作品。文學距離我們只有咫尺之遙，只要努力，誰說我們就不可能成為作家呢？

讓我們在今后的日子里叩開文學的大門，走近文學，進一步了解文學吧！

文學作品分析范文(篇七)摘要：隨著科技的發(fā)展，現代化教學設備也越來越普及，電影、電視、圖片等不同藝術形式也應參與到課堂教學，通過與文學作品的互讀豐富教學形式，提高教學質量。更重要的是，文學課程要與應用型專業(yè)的專業(yè)特征相互協(xié)調與配合，實現雙贏。

關鍵詞：文學鑒賞;當代文學

一、傳統(tǒng)與現代教學方法交互運用

文本細讀要達到預期效果，也需改變教師單純講授的課堂教學模式。講授法是課堂教學經常采用的方法，通過教師的講述、講解、講演，能在短時間內讓學生獲得大量信息，在傳授新知識的早期階段必不可少，幫助學生盡快掌握基本知識。但若一直以教師講授為主，則對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。戲文專業(yè)的學生比中文專業(yè)的學生文學基礎弱，很容易形成學生學習能力差的誤解。其實不然。以魯迅《狂人日記》為例，學生能夠自主分析出“吃”狂人的有哪些人，但對這些人物形象的解讀卻感覺困難。這種茫然并非是智力問題，而是因為魯迅的作品經常被安排在課程之首，學生此時還不懂文學批評的方法導致一時無從入手。但如果將文學鑒賞的方法單列出來講給學生，必將枯燥無味，不如將方法以問題的方式融入到教學過程中。問題教學法是將知識以問題的方式呈現給學生，讓學生在解決問題的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。文學鑒賞的過程也可以視為是一個提出問題、解決問題的過程。

在學習初期，通常需要教師設計問題，由淺入深，逐步引導學生主動參與、獨立思考。后期則應逐步轉變到學生提問題。教師安排學生課前閱讀作品，讓學生課前自主探究，課中將學生分為兩組，一組提問，一組回答;或者一組將學習成果以學術報告的形式展示出來，另一組則提問質詢。知識的學習之外，探究型的學習能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，討論則提升了口語表達能力，若再以作業(yè)形式課后形成論文，亦可鍛煉戲文學生較為欠缺的論文寫作能力。現當代文學課程所面臨的另一難題，是大量優(yōu)秀的文學作品與有限的課時之間的矛盾。由此，授課過程中教師一定要注意“范例”效用。所選的作品應可起到范例的功能，授課過程中也應注意總結、歸納文學鑒賞的規(guī)律。以《沉淪》為例，解讀潘先生時很多同學還不能注意到其“先生”的身份，之后再看“他”，則能很快注意到其“留學生”的身份，并由此身份入手對人物加以分析和評判;更有部分同學將這一知識分子形象與狂人、潘先生等知識分子形象相對比，反思現代史上知識分子的道路與命運，提高了運用知識的能力和水平。與傳統(tǒng)教學方法相比，“現代教學方法的運用，要求確立學生的主體地位，以學生為本，強調教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能，著眼于充分發(fā)揮學生的主動性、積極性”。而正所謂授人以不如授人以漁，傳統(tǒng)教學法與現代教學法的交互運用，是學生掌握文學鑒賞基本方法的有效手段。

二、文學鑒賞與專業(yè)實踐的融合

對戲劇影視文學專業(yè)的學生而言，與研究能力相比，他們更希望得到提升的是實踐能力。這也是他們對理論類課程興趣不高的一個原因，是現當代文學課程的掣肘，卻也是創(chuàng)新的切入點，若能發(fā)揮文學與戲文的雙重優(yōu)勢，則將實現雙贏。講授與表演的結合，是現當代文學作品選講課程可選用的教學方法。表演是戲文學生的必修課，也是他們的興趣與特長，將表演帶入課堂，截取文學作品中的精彩片段讓學生表演并加以陳述，能夠檢測他們對作品的理解程度，也能活躍氣氛，調動學生積極性。以巴金的《家》為例，可表演覺民逃婚后眾人的不同反映，演完后開放“觀眾”進行點評。在互動環(huán)節(jié)中，對覺新幫覺民說話到底有幾分真心等問題經常產生分歧，“演員”表演時對人物內心的揣摩與“觀眾”對人物的認識在碰撞中激發(fā)思考的火花，在討論中加深了對人物形象的理解。表演的加入弊端在于所需時間較多，即便課前準備所耗費的時間不計，一節(jié)課時間學生表演加上點評與討論，最多只能完成一到兩個片段，很難全面鋪開。若要實現全部學生的參與，所需課時量占的比重勢必過多。當下社會，早就已經進入了“讀圖時代”，“標志著圖像主因型文化取代傳統(tǒng)的語言主因型文化?！眻D像文化的流行對于以文字作為表達手段的文學來講是巨大壓力，而當大眾習慣于通過各種影像資料側面了解文學文本時，誤解與偏見也隨之而來。但與其排斥，不如將影像資料引入課堂，化危機為轉機。

影像之于課堂教學的負面影響也不能不重視，其一是限制學生的想象力，其二是難以體味文字之美。對于不喜閱讀文字、只通過電影或其他藝術形式了解文學作品的學生而言，作品是以一種固化了的形象出現的，這就弱化了小說為讀者留下的想象空間。再者，電影與文學作品畢竟是兩種不同的藝術形式，在轉化過程中存在不同程度的改編，一部分圖像無法或很難展示的部分必然會丟失，其他內容也會經由導演或編劇的理解產生一些“誤差”，或增或減或變。文學作品與影視作品之間的差異，正是戲文專業(yè)學生發(fā)揮其專業(yè)特長的空間。教師在課堂上可引入比較的視野，在對改編的評價中提升學生的藝術審美水準。同時，老師也可指導學生講文學作品自己改編成劇本，表演并制作成短片，既考察學生的文學鑒賞能力，也提高了學生的實踐能力。這也為文學與影視教學之間搭起了合作的橋梁，不同課程之間若能相互溝通配合，讓學生既不必增加學習負擔又能鍛煉多方面的能力，可謂一舉多得。中國現當代文學課程教學內容復雜，單一的教學方法通常很難較好地完成教學任務，因此要綜合運用講授、范例、問題、探究等多種教學方法，使之相輔相成。隨著科技的發(fā)展，現代化教學設備也越來越普及，電影、電視、圖片等不同藝術形式也應參與到課堂教學，通過與文學作品的互讀豐富教學形式，提高教學質量。更重要的是，文學課程要與應用型專業(yè)的專業(yè)特征相互協(xié)調與配合，實現雙贏。

參考文獻

1、金圣嘆文學鑒賞主體論左健;南京大學學報(哲學.人文科學.社會科學版)2006-11-3010

2、夏丐尊文學鑒賞教學論辯證(上)王榮生寧波大學學報(教育科學版)1999-10-308

文學作品分析范文(篇八)有塑造形象的是文學作品：四大類

一、記敘文：消息、通訊、特寫、人物專訪、傳記、記人敘事。

二、說明文：說明具體事物或事理，介紹科技知識、地理狀況等。

三、議論文：對人或事發(fā)表自己的見解、主張、看法或批駁對方觀點。有時評、社論、按語、雜文及觀后感、讀后感等、

四：應用文：固定格式、固定用途、專門對象。

書信、通知、啟事、調查報告、借條、申請書等。

文學體裁是指文學作品的具體樣式，它是文學形式的因素之一。一切文學作品的思想內容都要通過這樣或那樣的體裁來表現，沒有體裁的文學作品是不存在的。這猶如人們做衣服，必定要量體裁衣，選擇一定的樣式。在文學發(fā)展的歷史上，出現了多種多樣的文學體裁，例如神話、史詩、寓言、行情詩、敘事詩、短篇小說、中篇小說、長篇小說、悲劇、喜劇、正劇、抒情散文、雜文、報告文學等等。這些名目繁多的文學體裁的產生和演變，都有一定的社會根據和它本身的發(fā)展規(guī)律。

寫作手法屬于藝術表現手法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：夸張，對比，比喻，擬人，懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让姹扔飨笳?、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。

…………余下全文

文學作品分析范文(篇九)教學目的

1．讓學生認識插圖特點和文學作品的關系，并學習為文學作品畫一插圖。

2．培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力。

作業(yè)要求

完成一幅著色的故事插圖，畫面要求人物的身份、服飾、道具及配景等均要與文學作品相符。

課前準備

1．欣賞用的插圖作品及步驟圖。

2．讓學生收集熟悉的神話、寓言、童話等故事供學習它帥插圖之用。

教學過程

一、出示插圖，導入新課。

二、講授新課：

1．分析插圖作品的內容及作用——對故事、童話等文學作品的內容、形象加以說明，加強作品的感染力。

2．分析插圖與作品的關系：

插圖是用形象表現作品的主要情節(jié)及形象，插圖(創(chuàng)作畫)目的是使讀者加深對原作的理解。創(chuàng)作插圖時，，既要尊重文學作品原意，又要發(fā)揮視覺藝術的功能，給讀者留有回味的余地。例如課文中的《神筆馬良》插圖，表現了他為窮人畫仙鵝取樂的情景。畫面中的馬良全神投入繪畫，畫中幾條弧線反映了神筆把仙鶴揮動起來的狀況，突出了“神筆”的“神”字。另一幅表現地主到金山去奪寶，馬良決不讓壞人得逞，手舞畫筆畫了幾道粗獷的弧線，風刮起，浪奔騰，地主和他的船即將卷入大海，畫面進一步點出了神筆馬良的“神”及馬良愛憎分明的性格，加深了人們對作品的理解。因此，要畫好插圖，首先要熟悉文學作品的內容，對內容要有深刻的感受，然后再用形象去表達作品中的主要情節(jié)及形象，并要畫出作品的時代特征。

3．繪畫步驟：

(1)熟悉故事，選出主要情節(jié)，分析主要人物的身份、服飾、所處環(huán)境和時代特征。

(2)用鉛筆定場景位置。插圖(創(chuàng)作畫)畫出天空與地乎線(室內墻壁地面線)，用基本形畫出主要的景物。

(3)定出人物舶位置，按人物的大小、前后關系定在畫面上。

(4)詳細畫出各部分。

4．作業(yè)要求：插圖(創(chuàng)作畫)本課要求用鉛筆完成畫稿。

5．學生繪畫，教師輔導；

出示一些與創(chuàng)作插圖有關的形象資料(中外人咖臣飾及建筑毆)，講述插圖作品的主體，要符合內容要求，人物的身份、服飾及配置景物應有時代特點。

分析插圖顏色的運用運用色彩，一般是根據作品的內容決定的，例如課文左上圖，色調是黃色，表現了在炎熱陽光下小熊和小朋友開心地吃西瓜的情景。從上述分析：

①色彩省作品內容有密切關系，插圖(創(chuàng)作畫)色彩為表達主題而設。

②用骸色襯托主體形象，使其突出，可以運用重色襯出淡色或淡色托出重色。

③畫面要有主要顏色，其他顏色起襯托作用。

6、著色步驟：(閱讀課文及齡祝步驟圖說明)

a.先著主體的顏色。

b．涂背景。背景與主體色彩應有所區(qū)分。

c.刻畫細部。

三、學生著色，教師指導。

四、課堂小結：對主題突出，畫面主體符合內容要求，配景有時代特征，色彩鮮明的插圖給予表揚。教師應認真幫助學生確定作插圖的故事情節(jié)。啟發(fā)形象思維要緊扣情節(jié)。特別是細節(jié)，明確后，才會有生動的表現。創(chuàng)作插圖對五年級的學生是有難度的，要多鼓勵。

文學作品分析范文(篇十)摘要：英美文學中的文學批評存在多種不同的理論，不同理論學派所持有的觀點也不盡相同，每個學派之間都有其豐富的理論基礎，從多維的角度去進行主客觀的文學批評，正是因為文學批評有著其自身科學性、審美性、公信力等方面的特點，能夠包容多種批評學派的存在，對文學作品進行客觀、科學的批評。

關鍵詞：英美文學;文學批評

一、文學批評理論在英美文學教學中的意義

二、英美文學中文學批評的多方位表現形式

1.英美文學中新批評理論。

2.英美文學中讀者反應批評理論。

三、英美文學作品中文學批評的特點

1.文學批評與多種學科緊密相連。

在英美文學中文學批評幾乎是文學研究的同義詞，文學批評以文學鑒賞為基礎，以文學理論為指導，對作家作品進行分析、研究、認識和評價，這一整個過程不單單是一種文學行為，更是與多種學科有著密切的聯系，大部分的文學批評都運用了“心理學”“社會學”“哲學”等多種學科。尤其是文學批評中的“讀者反應批評理論”充分運用了讀者的閱讀心理和閱讀感受，來對文學作品進行文學批評，得到了相關作品的反饋。

2.英美文學中的文學批評具有審美性。

不論是以新批評理論為基礎，還是以讀者反應批評理論為基礎，大部分的文學批評都具有審美性。這里的審美性指的是它以文學作品為基礎，關注做作品所傳達的藝術性和美學性，批評者需要按照美的規(guī)律，從文學作品的美學方向出發(fā)對原著進行審美性分析，作出審美判斷和評價，使讀者能夠更好的理解和認識到作品，提升讀者的審美情趣和閱讀能力。

3.英美文學中的文學批評具有科學性。

任何形式的文學批評都不應該脫離科學發(fā)展的實際，正確的文學批評在批評者進行美學、藝術學批評的同時也要利用理性的邏輯思維方式，對文學作品進行客觀的批評。批評者需要具備科學的創(chuàng)造性，用科學的研究方法、研究思維、研究理論對文學作品進行客觀公正的批評，并且能夠以客觀事實為基礎，查閱大量豐富的文學資料來對原著進行周密的、系統(tǒng)的分析和判斷，不可參雜大量的個人主觀思想、狹隘偏見，以對原著進行科學的文學批評。

四、結束語

參考文獻

1、英美文學課的困境與多媒體輔助教學劉儀華南通師范學院學報(哲學社會科學版)2000-10-3025

2、高校英語專業(yè)英美文學類課程教學現狀調查魯吉西安外國語學院學報2003-12-0124

文學作品分析范文(篇十一)我叫XX，XXXX年出生于XXX，父親是XX，母親是XX，自小家里對我的教育就很嚴格，所以，從小我就養(yǎng)成了良好的學習習慣、思想習慣和善于發(fā)現身邊細微事物的習慣。在小學的時候，我就對文學方面的知識很感興趣，可能是因為那時候還小，不懂事，對文學只是表面的認識，只明白自我喜歡那種“氣質”和“感覺”，所以，也僅僅是喜歡而已，沒有實際寫點什么東西。

上了中學，我漸漸地懂事了，接收的知識面也廣了，對文學的認識也更進一步了。感覺自我對文學作品不再是小時候懵懵懂懂的感興趣了，而是“愛”，真正地愛上了文學作品。那時的我XX歲，家里人也很支持我對文學的熱愛。自那以后，從生活到學習，從事物到人物，從外界到內心，從感受到感悟，從了解到經歷……每一個過程我都細細品味，去探尋其中的文學痕跡，去感受其中的文學氣息。對于在學校里教師講解的知識我會認真學習；對于身邊發(fā)生的事情我會仔細觀察；對于家人的教誨我會洗耳聆聽?？傊?，只要是自我認為對的、能夠學到東西的，我都不會放棄。經過自我的不斷積累、摸索、領悟，我開始學著寫東西。我從來沒有想過放棄，也沒有想過自我寫出來的東西會有多么多么優(yōu)秀，我僅僅是喜歡寫而已。我明白，每個人對文學作品都有不一樣的理解，一個人寫出來的東西要想讓每個人都喜歡很難。所以，我只是盡我自我的本事寫作而已，只是抒發(fā)自我對文學的熱愛而已。我不斷地寫、不斷地改，最終最終有了屬于自我的作品，也就是早期的代表作《畢業(yè)》。這部作品在當時雖然還不能稱為真正意義上的文學作品，但畢竟也是我文學生涯的開端，能夠看做是我之后文學道路的奠基石。

中期進入工作之后，重心就放到了科研上頭，對于文學的創(chuàng)作也就停了段時間。這段時間，我在科研上頭學到了很多東西，也能夠說是豐富了自我的思想和情感。我也把這段時間看做是自我從另一個層面接觸、理解文學的一個過程。雖然沒有實際作品，但我認為自我在思想上對文學的認知又深了一層。即使重心是在科研上頭，我仍然沒有忽視我的文學夢，只是沒有創(chuàng)作，在工作和生活中我還是一如既往地追求文學。

雨兩不明。”榮獲了兩枚榮譽獎牌。最讓我高興的是，詩詞作品選集《XXXX》榮獲了魯迅文學獎獎杯，這無疑是讓我震驚的。我個人一向很喜歡魯迅，也很欽佩他。我喜歡他作品的風格，喜歡他的雜文，喜歡他作品中“啊”、“呀”之類的語氣助詞，以及“唉”、“哼”之類的情感助詞。他的作品在語句結構層次上，給人一種沉穩(wěn)、張弛適度之感。在我看來，我認為魯迅先生是一位當之無愧的文學作家。另外，還有作品《歷盡奔波鯉化龍》：“自小胸懷建業(yè)功，三十風塵氣益雄。風雨兼程求術路，歷盡奔波鯉化龍?！弊髌贰栋搜魇离y》：“八旬天養(yǎng)粗茶飯，看似容易卻艱難。年幼時弱多勞苦，青年抱病困鄉(xiāng)關。十年寒窗崎嶇路，船行觸礁幾度翻。從師學子千百萬，吳成百萬里挑三?！边@兩首作品雖然沒有榮獲什么偉大的榮譽，也沒有榮獲傲人的獎項，可是，對這兩首作品我花費的心思并不亞于其他的作品。我這樣說并不是認為我這兩首作品也應當獲得什么獎項，只是想讓大家都明白，我是很認真對待我的每一首作品，不會因為任何原因而對我的作品敷衍了事。

總之，在過去的生涯中我沒有因為一些原因而放棄我的文學道路，今后也一樣，我依然會熱愛文學，追求文學，努力創(chuàng)作！

文學作品分析范文(篇十二)【摘要】文學鑒賞就是讀者對文學作品的感受、體驗、欣賞和鑒別，從書中吸取營養(yǎng)的一種精神活動。中學生要提高自己的鑒賞能力，就必須使自己具備語言文學知識，文學技巧知識，作家作品知識以及發(fā)現創(chuàng)造的素質。

【關鍵詞】知識;技巧;創(chuàng)造;鑒賞

“語文具有重要的審美教育功能，審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展?！薄爸袑W語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”可見，審美教育即文學鑒賞在中學語文教學中的重要地位。

一部有美學價值的文學作品是通過人們的文學鑒賞活動發(fā)揮作用的，讀者也正是通過文學鑒賞活動從書中吸取營養(yǎng)的。文學鑒賞就是讀者對文學作品的感受、體驗、欣賞和鑒別，是一種復雜的精神活動。它要求讀者能夠通過作品的語言領會作品的內容，對作品的形象有所感受，以引起感情上的觸動，獲得某種愉快和滿足。

唐代詩人王維不僅文學素養(yǎng)很高，而且善繪畫，工音律。一次他到友人家去做客，看到墻角有一幅奏樂圖，便說：“這是在演奏《霓裳羽衣曲》的第三段第一拍。”朋友們聽了十分驚奇，有人當即把樂工請來演奏。發(fā)現樂工在演奏《霓裳羽衣曲》第三段第一拍時，那動作神情果然同圖上完全一樣。大家拍手稱贊，十分佩服。這個故事告訴我們，欣賞藝術作品，需要有一定的知識和修養(yǎng)，不懂藝術或者缺乏藝術鑒賞經驗，就無法進行藝術鑒賞。

對于中學生來說，要提高自己的鑒賞能力，就要使自己具備語言文學知識，文學技巧知識，作家作品知識，以及發(fā)現創(chuàng)造的素質。

一、具備語言文學知識，把握作品語言信息

鑒賞文學作品，讀者首先要具備一定的語言文字知識，能理解字、詞的本意和引申義，懂得語法、修辭運用的一般規(guī)律。語言是交際工具。作家的主觀意念是通過文字符號的表意作用、語法規(guī)則、修辭手段等表達出來的。當一串串文字符號進入你的眼簾時，按心理學家的說法，符號系統(tǒng)通過感官刺激大腦，引起一系列復雜反映，喚起你的記憶，勾起你的想象，于是你就可能進入鑒賞的境界了。

所以，中學生要多讀書，盡量增加你的記憶庫中的庫存量，這是搞好鑒賞的重要準備。

二、具備文學技巧知識，把握作品表現方法

從作品文字的信息中，我們知道了作家寫的是什么，而從作品的表現方法，我們則可進一步知道作家在“如何寫”。作家為什么這樣敘述而不是別樣敘述，總是有其特殊用意的。

有這樣一首詩：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑，妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無?”

可見，把握作品的表現手法，是在把握作品語言基礎上進一步向作品縱深探索的途徑。中學生有必要課余作一些筆記和摘要，多積累一些寫作技巧，把握形式上的知識。它包括：文學作品的結構、修辭、體裁特點、描寫手法等等。

三、具備作家作品知識，摸準作家思想脈搏

四、具備發(fā)現創(chuàng)造素質，把鑒賞所得形諸于筆端

這里所說的“發(fā)現”是指以豐富的生活經驗和閱讀庫存做基礎，以大膽的聯想和想象為起點，到作品中去搜奇攬勝，重新創(chuàng)造、描繪自己心目中的人物形象。通過這種閱讀中的再創(chuàng)造活動，對作品中反映的生活重新認識，作出自己的評價。

魯迅先生在三十年代曾把德國藝術家珂勒惠支的美術作品介紹到中國來。其中有一幅題為《戰(zhàn)場》的版畫，描繪的是農民暴動被鎮(zhèn)壓之后的悲壯情景：黑夜里，地上到處是尸體，近景是一位老婦人提著燈在查看，燈光照著她滿是筋節(jié)的手正觸動著一具尸體的下巴。魯迅在這幅畫的下面寫道：“這恐怕正是她的兒子，這處所，恐怕正是她先前扶犁的地方，但現在流的卻不是汗而是鮮血了?！边@可以說是作為鑒賞家的魯迅對于畫中形象的新解釋、新發(fā)現，它比畫中形象直接提供的東西顯然要深刻豐富得多。如果中學生頁能像這樣把自己的新發(fā)現用文字記錄下來，那必定是極好的鑒賞小品文了。

所以說，讀者也要像演員一樣進入自己的角色，參與主人公的活動，同作品中的人物一起體驗。也許有許多感受你早已經感受到，或者想到過，但又很模糊，只是沒有找到語言或恰當的方式表達出來，現在一下子在作品中看到了，于是激發(fā)了自己，產生了與之相應的情感。這樣形成的感受，正是鑒賞作品最重要的基礎。

總之，我們通過閱讀認識世界、發(fā)展思維，通過對文學作品的鑒賞獲得審美體驗，那么我們的感情、心靈就會出現一種凈化的過程，從而提高辨別真善美與假惡丑的能力，進而吸收古今中外優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。

參考文獻：

[1]《中學語文課程標準》，2013年5月

[2]《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社，1983年6月

[3]《屠格涅夫散文詩選》.湖北人民出版社，2006年9月

[4]《魯迅言論選集(四)》.人民文學出版社，1977年

[5]彭立勛.《美育》.《創(chuàng)造和欣賞的雙向活動》，1987年第6期

文學作品分析范文(篇十三)一、對文學作品的知識內容的學習

（一）要對文學作品有一定的鑒賞能力

學生的知識水平占據著重要的作用，除了對文章的理解外，還要加強對作品的各個角度的了解。比如說，從文章的主題方面、材料的選擇方面、語言的運用方面，都要有一定的鑒賞方法。教師這這些方面，可以設計一定的課外活動，幫助學生將這些知識拓展到生活當中，這樣，在理解起來，也就容易了。同時，還能提升學生的學習興趣，啟發(fā)他們的非智力因素，將這些文學知識運用到實際生活中。

（二）學生不僅要學會課上的內容

更要對課外的知識進行積累只有越來越多地獲得知識，才能使得學生自身的知識能力提升。學生可以通過擴展閱讀量來增加自己的積累,這對文學作品在感悟力上也有提高。

（四）文學作品的意義

二、鑒賞方法

（一）著眼整體

（二）根據文章的體裁

進行鑒賞針對表現手法不同的文章而言，學生在對此進行鑒賞的時候，要根據作品的重點內容進行欣賞。對于不同體裁的文學作品，在表達主題的方式上，也是不同的,在運用的表達手法上卻幾乎相同。所以,在鑒賞文章時,根據不同的體裁，我們要抓住表達的主題，尤其在表達方式上,圍繞主題的中心、思想，對文章運用的表達手法進行分析。所以，要對文學作品進行深刻的理解，就要把握不同題材的作品的重點內容，體會當中人物形象的設置。

三、總結

文學作品分析范文(篇十四)一、以拓寬學生的期待視野為基礎

（一）增加學生的生活閱歷

（二）增加學生的文學底蘊

要拓寬學生的期待視野，教師應該幫助學生增加文學底蘊，讓學生在鑒賞大量文學作品的過程中，提高文學作品鑒賞能力，對文學作品中的文字表述、圖像描繪進行更深入的思考和鑒賞。同時，增加學生的文學底蘊，也是增加學生人生經歷的又一途徑，對拓寬學生的期待視野有極大促進作用。這就需要大學語文教師對語文教學進行有效改革，引導學生進行課外閱讀，通過有效的課外閱讀積累文學底蘊。同時，引導學生了解文學作品相關背景，深入分析作品內涵。

二、重視學生的個體差異

（一）鑒賞目標不一致性

根據實踐調查研究，在傳統(tǒng)大學語文文學作品鑒賞課程中，大部分教師忽視了學生個體之間的差異，制定教學目標時趨于統(tǒng)一化。簡單地說，教師試圖引導學生對不同的文學作品進行統(tǒng)一鑒賞，使學生對作品思想感情的理解不夠準確。未定點理論表明，可知文學作品中存在的未定點，會使學生對文學作品、作品中表達的思想感情有不同看法，學生個體間的差異決定了其對文學作品鑒賞目標的不一致性。因此，在大學語文文學作品鑒賞課程教學中，教師首先必須正視學生個體間的差異，正確引導學生從不同角度、不同層次對文學作品進行鑒賞，進而得到不同的鑒賞結果。例如，在鑒賞《項鏈》這篇課文時，教師不能對學生的鑒賞角度做出硬性要求，而應該引導學生根據自己的人生閱歷和文學底蘊形成期待視野，進而從不同角度進行思考和鑒賞。部分學生可能會看到路瓦裁夫人一夜風光之后的辛酸生活，并對之產生同情，表現出對當時社會的憤恨；另一部分學生可能會看到路瓦裁夫人朋友背后的故事，他們認為這個朋友早已發(fā)現了事情的真相，卻因為貪戀財富而將事情真相隱瞞。出現這兩種不同看法的原因就在于學生個體之間的差異。此時，教師不應對學生的鑒賞做出簡單評判，而應結合學生的人生閱歷和當時的時代背景對之學生進行適當引導，尊重不同學生的鑒賞結果，幫助學生在文學作品的鑒賞中發(fā)揮主體性。

（二）引導學生進行交流和討論

鑒賞文學作品離不開交流與討論，在此過程中學生能夠對自己的鑒賞結果進行提煉和升華。因此，教師應該引導學生在鑒賞大學語文文學作品的過程中積極交流和討論。首先，交流與討論能夠使學生的思維能力得到鍛煉，引導學生根據自己的人生閱歷對文學作品進行鑒賞，尊重了學生個體之間的差異。其次，通過交流與討論，學生能夠在聆聽他人看法的過程中將自己的鑒賞角度、鑒賞方法與他人進行對比，進而提高自身的鑒賞能力?？偟膩碚f，通過引導學生交流和討論，能夠讓學生充分表達自己的觀點和看法，并在交流過程中調節(jié)自己的鑒賞角度，使學生更好地將文學作品中的未定點進行具體化，進而提高學生的鑒賞能力。

三、運用情景化教學法

綜上，影響大學生文學作品鑒賞的因素較多，因此，教師應該不斷拓寬學生的期待視野，正視學生個體間的差異，利用情景化教學法提高學生的鑒賞能力。同時，教師還應該不斷總結和交流實踐教學工作經驗，完善大學語文文學作品鑒賞課程體系，在教學方法、教學理念和教學模式等方面進行改革與創(chuàng)新，切實提高學生的文學作品鑒賞能力。

文學作品分析范文(篇十五)我愛文學，她是我生命的動脈，她的美麗給我以無窮的精神享受。如果把文學比作海，那我就是她懷抱中的一滴小水滴，是大海給了我生命；如果把文學比作一列火車，那我就是其中的一小節(jié)車廂，是火車頭給了我正確的前進方向；如果把文學比作陽光，那我就是一棵沐浴著陽光，茁壯成長的小苗，滿載希望，生機勃勃……

"文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋。一個民族的文學，是這個民族的歷史。一個時代的優(yōu)秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的新生，是這個時代生活百態(tài)的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代精神和情感的結晶。"

"文學正是消耗一定的時間去閱讀一定的文學作品。"不久，又出現了這個說法。而現在，真正的"煮字療疾不舍晝夜"的文人很多不顧及生命長短，錢財多寡，名利得失。以"淡泊已明志，寧靜以致遠。"吸求一顆純凈光潔的心像皎皎月色朗照漆黑漫長的夜行路。我想，浮生若此，也便是知足常樂了。

我愛文學，在我眼中，文學是世界上最美麗的事物。它像一首小詩，清新、雋永；又像一股清泉，流淌著純真和甜美。剛懂事時，就開始愛上了文學，直到現在，還癡迷著它。曾有多少次，我駕著想象的小舟蕩漾在文學的海洋里！

文學作品分析范文(篇十六)一、學會鑒賞，掌握方法

文學鑒賞是開放性、研究性、創(chuàng)造性和趣味性的和諧統(tǒng)一，與素質教育倡導的突出鮮明個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神是完全一致的。尤其應該在傳授文學知識的同時，以激情去撞擊學生形象思維的火花，引發(fā)審美的創(chuàng)新意識，與現實生活密切聯系起來，為學生創(chuàng)設問題情境打下生活體驗的基礎。教育家杜威提出了“教育即生活，學校即社會”的著名理論，他反對學科教學與現實生活脫節(jié)，主張教學與社會生活密切聯系。杜威認為，學習的方法就是讓學生在親自實踐中學習和增長才干。在二十一世紀知識經濟社會的今天，我們仍然借鑒這一理論，還要在此基礎上銳意創(chuàng)新，建立完善的課程理論。文學鑒賞具有開放性、研究性、形象性、實效性和創(chuàng)造性的五大特點，綜合語言學、文學、社會學、倫理學、心理學、美學等人文學科的知識體系，構建文學與其他學科知識交叉匯合的框架，富有鮮明的創(chuàng)新精神。為了掌握文學鑒賞的方法，教師要讓學生多讀中外文學名著，勤于積累，增強語言感悟，品味生活酸甜苦辣的滋味，貼近豐富的生活現實，理解文學作品源于生活而又高于生活的典型方法，理解現實主義和浪漫主義的兩大創(chuàng)作方法。教師要讓學生初步理解形象思維的基本特征：第一，形象思維始終離不開具體可感的形象。第二，聯想、想象是形象思維的主要心理形式。第三，形象思維始終伴隨著強烈的情感活動。教師點撥文學鑒賞知識只是引路子。要相信學生，讓學生運用科學方法來鑒賞作品，講出真實的感悟和思想。學生獨立思考，“心有靈犀一點通”，心靈感應要比教師硬灌給的知識更有價值。

二、鼓勵寫作，提高水平

文學作品分析范文(篇十七)摘要：教師在教學中從多方面注重學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時大學生也要積極進行英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升自身的英語文學素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。

關鍵詞：英語文學;大學生

一、大學生英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀

大學生的英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，然而在大學的英語教學中教師對于學生文學素養(yǎng)的重視不夠，并且學生自身沒有較強的意識注重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學的英語教學，尤其是非英語專業(yè)的英語教學，主要是大學英語課程的教學，在教學中對于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)沒有足夠的重視。第一，大學英語的教學主要以學生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點、語法等為主要講授內容，教師很少講授到英美文學的知識，也較少布置有關文學閱讀的任務，對于大學生的英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學生的學習要求也主要為英語語言自身的應用，但是對于英語文學方面沒有很多的要求,影響著全國大學生的英語學習。從學生角度來說，大學生尤其是非英語專業(yè)的學生對于英語興趣不高，很少學生去閱讀英語文學的相關資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學的喜愛

二、大學生英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

針對大學生英語文學素養(yǎng)的現狀，我們必須注重大學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多方面提高大學生的英語文學素養(yǎng)，促進大學生的全面發(fā)展。

第一，英語課堂上教師注意培養(yǎng)學生對于英語文學的興趣。大學的英語課，多是大學英語的課程，很多非英語專業(yè)學生英語基礎較差，對英語不感興趣，對于英語文學的興趣就更小。為了提高大學生的英語文學素養(yǎng)，在英語課堂上教師可以注意學生文學的興趣培養(yǎng)。在講授教學內容時，繼續(xù)增強學生對英語語言的喜愛，恰當地為學生介紹文學作品，聯系更多的文學信息，將教學內容與英美的文學知識結合在一起，引起學生對英語文學的興趣。

第二，教學內容多介紹英語文學的相關知識，帶領學生學會文學賞析、評論等。大學英語教學的主要內容都是大學英語課程的內容，教師講授教學內容時比較偏重與英語語言的應用，對于文學作品的分析、文學作品的賞析進行地很少。為了培養(yǎng)學生的英語文學素養(yǎng)，教師可以講課時注意突出與教學內容相關的文學知識，在為學生講解知識點的同時帶領學生去學習如何