特殊兒童早期干預(yù)自考試卷五真題及答案

復(fù)核總分20年月江蘇省高等教育自學(xué)考試

008744501特殊兒童早期干預(yù)

復(fù)核人

題號(hào)一二三四五六七

總分

題分201015252010

合分人得分

一'單項(xiàng)選擇題（每小題分，共分）

得分評(píng)卷人復(fù)查人120

在下列每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答

案，并將其字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi)。

1.學(xué)前特殊兒童是指（）

A.0-6歲的特殊需要兒童B.6-8歲的特殊需要兒童

C.0-3歲的特殊需要兒童D.6-8歲的特殊需要兒童

2.美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類（）

A.心智偏異、感覺障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

B.心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙

C.心智偏異、感覺障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

D.心智偏異、反應(yīng)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺障礙、聽覺障礙外，還包括部分（）

A.病弱兒童B.弱智兒童

C.自閉癥兒童D.多動(dòng)癥兒童

4.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，語言障礙主耍指（）

A.流利障礙B.語義障礙

C.音質(zhì)障礙D.清晰度障礙

5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”的概念；當(dāng)他擺弄玩具時(shí),

教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（）

A.行為矯治訓(xùn)練B.多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練

C.體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練D.感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練

6.近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推（）

A.瑞文B.桑代克

C.韋克斯勒D.西索

7.關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（）

A.在游戲治療室里，重點(diǎn)在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過程

B.限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)

C.允許幼兒從游戲時(shí)帶走玩具

D.游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制

8.當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱這種不

良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是（）

A.消退法B.隔離法

C.塑造D.代幣制

9.回歸主流教育模式中的教育配對(duì)模式的代表是（）

A.英國B.丹麥

C.德國D.法國

10.介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱為學(xué)習(xí)遲緩的兒童屬于（）

A.可訓(xùn)練的智力落后兒童B.臨界智力落后兒童

C.可教育的智力落后兒童D.需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童

11.在學(xué)前智力落后兒童的測(cè)驗(yàn)中，我們常采用（）

A.“S-M社會(huì)生活能力檢查表”

B.《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》

C.比奈智力測(cè)驗(yàn)

D.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)

12.美國兒童語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要的社會(huì)心理因素

是（）

A.社區(qū)因素B.同伴關(guān)系

C.當(dāng)?shù)胤窖訢.家庭與父母關(guān)系

13.“冷處理”的方法能夠較好的來處理兒童的（）

A.攻擊性行為B.恐懼情緒

C.嫉妒行為D.退縮行為

14.關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，支持心因論觀點(diǎn)的心理學(xué)派是（）

A.精神分析學(xué)派B.行為主義學(xué)派

C.認(rèn)知主義學(xué)派D.人本主義學(xué)派

15.通過觀察他人的行為結(jié)果，使觀察者增進(jìn)社會(huì)可接受的行為。這是模仿和示范作用中

的（）

A.解除抑制效果B.抑制效果

C.獲得效果D.促進(jìn)效果

16.下列各項(xiàng)對(duì)代幣制的描述有誤的是（）

A.代幣制能使強(qiáng)化作用更加有效

B.代幣制換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)在開始時(shí)應(yīng)少一些，然后逐漸增加

C.代幣制程序執(zhí)行初期，使用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的強(qiáng)化物，效果很好

D.當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制

17.腦癱兒最大的問題是（）

A.交流障礙B.視力障礙

C.智力障礙D.運(yùn)動(dòng)障礙

18.多動(dòng)癥兒童的特征不包括（）

A.行為沖動(dòng)B.品德不良

C.固執(zhí)任性D.破壞紀(jì)律

19.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)時(shí)，父母和家長不必考慮（）

A.社區(qū)B.中小學(xué)校

C.單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)D.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

20.下列屬于多重刺激法的是（）

A.傅娜的VAKT教學(xué)法B.全面交流法

C.美國赫拉母的綜合溝通法D.日本的繪本日記法

評(píng)卷人復(fù)查人二、判斷題（每小題2分，共10分）在題后的括

號(hào)內(nèi)，“一',錯(cuò)誤的打“X”，并在題下空處進(jìn)行改正

21.標(biāo)記可能造成當(dāng)事人暫時(shí)性的心理創(chuàng)傷。（）

22.觀察法屬于質(zhì)的研究方法。（）

23.兒童獲得心理理論的年齡公認(rèn)是在4歲。（）

24.在美國，超常的早期定義經(jīng)常與斯坦福-比奈智力量表的成績聯(lián)系在一起。（）

25.超常兒童的IQ值為100以上。（）

得分評(píng)卷入復(fù)查人

----------------------三'名詞解釋（每小題3分，共15分）

26.非典型自閉癥

得分

27.品行障礙

得分

28.戒斷反應(yīng)

得分

29.視野

得分

30.對(duì)特殊兒童的評(píng)估

得分

得分評(píng)卷人復(fù)查人

四'簡答題（每小題5分，共20分）

31.簡述多動(dòng)癥兒童教育中需要注意什么？

得分

32.對(duì)視覺障礙兒童得適應(yīng)性教育方案應(yīng)遵循哪些原則?

得分

33.請(qǐng)簡述一下錯(cuò)誤信念任務(wù)。

得分

34.簡述兒童精神分裂癥的類型？

得分

35.簡述多動(dòng)癥和孤獨(dú)癥的區(qū)別？

得分

得分評(píng)卷入復(fù)查人

五、論述題（每小題10分，共20分）

36.論述多動(dòng)癥兒童的行為管理治療。

得分

37.請(qǐng)談?wù)剬?duì)普通班教師關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)并幫助語言障礙兒童的建議。

得分

得分評(píng)卷入復(fù)查人六、案例分析題（10分）

38.10歲地喬在家里和學(xué)校都表現(xiàn)為易激怒和愛發(fā)脾氣，母親和老師都很關(guān)注他的這些行

為。只要受到一點(diǎn)刺激，她就會(huì)流淚、尖叫、扔?xùn)|西。他在課堂上無法集中注意，容易

分心；同學(xué)們?cè)絹碓交乇芩?，在課間他只能獨(dú)自玩耍。他在家多數(shù)時(shí)間在房間看電視。

母親注意到他睡眠很差，在過去幾個(gè)月因不停吃零食而增重4.5公斤。學(xué)校的心理輔導(dǎo)

老師排除了喬患有學(xué)習(xí)障礙或注意障礙/多動(dòng)障礙的可能。相反，她認(rèn)為喬是個(gè)非常不

快樂的孩子，出現(xiàn)無價(jià)值感和無助感，甚至有想死的念頭。喬在六個(gè)月前開始出現(xiàn)這些

感覺，當(dāng)時(shí)與目前離婚多年的父親再婚，并搬到另一個(gè)鎮(zhèn)住，這使得父親與喬在一起的

時(shí)間明顯減少。

(1).你認(rèn)為上述案例中地主人公可能患有什么障礙？依據(jù)是什么？

(2).此種障礙在兒童和成人患者的表現(xiàn)上有什么不同？

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)

1.A2.A3.A4.B5.C6.B7.B8.B9.B10.B

11.C12.D13.A14.A15.D16.B17.D18.A19.B20.A

二'判斷題(每小題2分，共10分)

21.X;標(biāo)記可能造成當(dāng)事人永久性性的心理創(chuàng)傷。

22.X;觀察法屬于量化的研究方法。

23.V;

24.V;

25.X;超常兒童的IQ值為140以上

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

26.如果患者表現(xiàn)出類似自閉癥的癥狀，但又不完全符合自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，比如說癥狀

出

現(xiàn)在三歲以后，而非三歲以前，或者癥狀不典型，則可以歸類為非典型自閉癥。

27.是指18歲以下兒童或少年反復(fù)出現(xiàn)違反與年齡相應(yīng)的社會(huì)道德準(zhǔn)則或紀(jì)律、侵犯他人

或

公共利益的行為，包括反社會(huì)性、攻擊性或?qū)剐孕袨椤?/p>

28.指當(dāng)一個(gè)人停掉了某一長期使用的藥物時(shí)產(chǎn)生的生理上的不快與情緒癥狀。

29.是指眼球固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看見的空間范圍。我們一般人的視野范圍為上方60度，

下

方75度，鼻側(cè)60度，潁側(cè)100度。

30.是指經(jīng)過適當(dāng)?shù)臋z查、測(cè)驗(yàn)或其他方式把特殊兒童與普通兒童區(qū)別出來，確定特殊兒童

的特異性。

五、簡答題（每小題5分，共25分）

31.（1）要求必須切合實(shí)際；

（2）增加活動(dòng)；

（3）控制環(huán)境；

（4）培養(yǎng)有規(guī)律的生活習(xí)慣；

（5）培養(yǎng)他們的自尊心和自信心；

（6）培養(yǎng)社會(huì)化技能；

（注:每答到一點(diǎn)得1分,直到得滿分）

32.（1）具體形象性原則。盲童對(duì)事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中多從其它感覺通道幫助盲童

感知事物，以補(bǔ)償視覺形象得貧乏。（2分）

（2）整體經(jīng)驗(yàn)性原則。視覺很容易傳達(dá)一個(gè)事物得總體性，盲童沒有這個(gè)信息得輸入,

教師可以通過解釋事物各個(gè)方面得關(guān)系，來幫助盲童獲得“整體性”的觀點(diǎn)。（1.5

分）

（3）從做中學(xué)的原則。通過實(shí)際的探索，最大限度地發(fā)揮盲童其它感覺通道地功能，

以促進(jìn)其發(fā)展。（1.5分）

33.拜倫-科恩等人利用"莎麗與安的課題”對(duì)20名心理年齡超過四歲的自閉癥兒童進(jìn)行了測(cè)

驗(yàn)。在測(cè)驗(yàn)中，首先給被試呈現(xiàn)叫莎麗和安的兩個(gè)玩具娃娃。莎麗有籃子、安有紙盒

箱。莎莉把自己的玻璃球放在籃子里后走開了。趁莎麗不在時(shí)，淘氣的安把莎麗的玻

璃球從籃子里挪到自己的紙盒箱后走開了。過了一會(huì)兒，莎麗回來了。被試看到故事

的整個(gè)演示過程。最后問被試："莎麗為了找自己的玻璃球，會(huì)找哪個(gè)地方？"

（注:故事結(jié)構(gòu)匹配得5分,不匹配0分）

34.（1）青春型；

（2）偏執(zhí)型；

（3）單純型；

（4）緊張型；

（注:每種類型應(yīng)略加解釋,答到一種得L5分,直至滿5分）

35.多動(dòng)癥和孤獨(dú)癥的區(qū)別：孤獨(dú)癥兒童也常有注意力不集中、活動(dòng)多、動(dòng)作刻板古怪等

表現(xiàn)癥狀，常被誤認(rèn)為是多動(dòng)癥，其實(shí)，通過比較，不難鑒別：

（1）孤獨(dú)癥的發(fā)病率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于多動(dòng)癥，每千名兒童中也只不過有2-3名兒童患有孤獨(dú)

癥，

且男比女多，癥狀顯現(xiàn)較早；（1分）

（2）孤獨(dú)癥從小與父母無親近表現(xiàn)，缺乏情感交往，喜歡獨(dú)處，不合群，言語少，對(duì)

非生物的東西有特殊依戀；語言呆板、不清甚至不會(huì)說話，動(dòng)作刻板離奇或反復(fù)

動(dòng)作，我行我素這些特征和多動(dòng)癥有較大區(qū)別；（1分）

（3）孤獨(dú)癥患兒智力明顯低下，有的甚至無法進(jìn)行心理測(cè)試，這與多動(dòng)癥兒童智力基

本正常完全不同，當(dāng)然，他們?cè)谀承┓矫嬉灿刑厥饧寄?；?分）

（4）選用多動(dòng)癥藥物對(duì)治療多動(dòng)癥有明顯效果，但對(duì)孤獨(dú)癥則無效；（1分）

（5）孤獨(dú)癥發(fā)展嚴(yán)重會(huì)有精神障礙，形同精神分裂癥，不懼險(xiǎn)情、狂笑或哭泣、亂發(fā)

脾氣等，但多動(dòng)癥兒童不致發(fā)展到精神分裂的嚴(yán)重程度。（1分）

六、論述題（每小題10分，共20分）

36.行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為管理治療也稱為行為

改

變技術(shù)，其主要原理是行為主義心理學(xué)。該學(xué)派的觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)

的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果

和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次的訓(xùn)練和強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正強(qiáng)化技術(shù)，可以

控制、形成兒童的行為。行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基準(zhǔn)水平和強(qiáng)化技術(shù)的恰

當(dāng)運(yùn)用。教師在對(duì)多動(dòng)癥兒童使用這一方法時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（4分）

（1）選擇好要矯正的行