語(yǔ)文教師的引言范文

語(yǔ)文教師的引言范文第一篇語(yǔ)文教師的引言范文第一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文最新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，我們看看下面的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文吧！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。只有緊緊圍繞教學(xué)目的組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體做法是：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要學(xué)會(huì)唱兒歌

可以利用一些兒童歌曲和律動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)，效果會(huì)很好。在教學(xué)《小小的船》時(shí)，筆者沒(méi)有布置學(xué)生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學(xué)生，邊學(xué)歌曲邊做運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的音樂(lè)享受中很自然地記住了課文。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學(xué)習(xí)《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學(xué)生非常投入地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果出奇的好。

二、通過(guò)講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

三、要把畫(huà)畫(huà)，舞蹈，表演引入課堂

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，用繪畫(huà)把內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。畫(huà)精彩的景物，低年級(jí)的孩子喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫(huà)畫(huà)。教師就應(yīng)該抓住學(xué)生喜畫(huà)樂(lè)畫(huà)的特點(diǎn)，把繪畫(huà)引入課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生會(huì)興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。富有表現(xiàn)力的對(duì)話用表演的形式，動(dòng)作描寫(xiě)用肢體模擬。課堂經(jīng)常煥發(fā)著生機(jī)與活力。

四、通過(guò)玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

將枯燥的課本知識(shí)與生動(dòng)的游戲相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)中，把游戲作為一種教學(xué)手段，讓學(xué)生親自參加，親自體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩。在許多情況下，學(xué)生并不是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)事物而去主動(dòng)觀察，而是由于情緒的`激動(dòng)，興趣的導(dǎo)引不由自主地去觀察，使學(xué)生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽(tīng)音辨音游戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)中游戲的應(yīng)用能幫助學(xué)生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說(shuō)。這種活動(dòng)化的教學(xué)讓學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，積累了豐富的素材，從做中學(xué)，從玩中學(xué)，既增強(qiáng)了教學(xué)情趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價(jià)值和意義。

五、推薦有關(guān)讀物，開(kāi)拓學(xué)生的眼界

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)的讀物，或及時(shí)介紹報(bào)章雜志上的好文章，注意開(kāi)拓他們的眼界，以引起學(xué)生的閱讀興趣。就教學(xué)而言，精讀是準(zhǔn)備，博覽是應(yīng)用，如果通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的嗜好，那就等于幫助學(xué)生找到了一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的尋求知識(shí)的泉眼。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種嗜好，找到了這個(gè)泉眼，就會(huì)廣泛覓取，學(xué)而不倦，從而能夠獲得更多的知識(shí)。課內(nèi)是有限的，課外是無(wú)限的。

六、通過(guò)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，教師的語(yǔ)言是撥動(dòng)學(xué)生心弦，及其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。有時(shí)一個(gè)貼切的比喻會(huì)像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛。因此作為一個(gè)教師講話一定要有趣味。規(guī)范簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)，具有較強(qiáng)的形象性。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要教之以情，教之以情是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，無(wú)論是大人還是孩子，凡是對(duì)自己思想有所觸動(dòng)的事情，最容易記住。自己的思想無(wú)所動(dòng)，就不容易記住，就會(huì)像過(guò)眼云煙，飄過(guò)去了，不能留下痕跡，學(xué)生聽(tīng)課又何嘗不是如此呢。

七、有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在教學(xué)中有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)從生動(dòng)有趣的具體問(wèn)題入手，使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和推理能得出正確的結(jié)論。提出問(wèn)題后，暫時(shí)不解釋，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

語(yǔ)文教師的引言范文第二篇一、創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界和理想追求

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師在這個(gè)過(guò)程中要能夠認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題極其原因，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向一個(gè)死胡同，即語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒(méi)有引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析，學(xué)生沒(méi)有融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正提升。

（二）教學(xué)模式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是單一的講授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收只是聽(tīng)老師的講授，沒(méi)有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過(guò)程，教師也沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會(huì)逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對(duì)和解決，真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和提升。

（一）小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向

在語(yǔ)文教學(xué)的探究和實(shí)踐過(guò)程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹(shù)立很好的價(jià)值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書(shū)寫(xiě)美，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題，逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識(shí)，要敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，提高自己的`創(chuàng)新意識(shí)，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)力語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。

（三）教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要順利高效地開(kāi)展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，要全面深入地了解學(xué)生，在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問(wèn)之處等，這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

語(yǔ)文教師的引言范文第三篇一、師愛(ài)教化

小學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象，他們都處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，每個(gè)人都需要得到關(guān)愛(ài)。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有一種教育愛(ài)的情感，為每一位小學(xué)生服務(wù)，使他們生活、學(xué)習(xí)在一個(gè)充滿感情的教學(xué)環(huán)境中。要做到真正師愛(ài)教化，教師應(yīng)具備如下的情感:

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要具有親和力。把那真誠(chéng)的笑容揮灑到每一位小學(xué)生的心田是小學(xué)語(yǔ)文教師最最善意的愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富多彩，要把那些死板的教材知識(shí)和枯燥的語(yǔ)言融入到他們的腦海深處，必須在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常地循續(xù)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)他們克服困難，培養(yǎng)他們探索精神，在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高，從而是他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。冰心先生在1986曾說(shuō)：“我說(shuō)的既不是‘尊師’，也不是‘愛(ài)生’。我覺(jué)得‘師’與‘生’是互相尊重，互相親近的朋友?！痹谡n余時(shí)間老師要與小學(xué)生交朋友，帶領(lǐng)他們參加一些有意義的活動(dòng)，讓他們接近老師，接受老師，從而喜歡老師。他們就會(huì)明白老師就是他們真正的朋友，那么老師和小學(xué)生的關(guān)系就會(huì)進(jìn)一步拉近，教師的愛(ài)就會(huì)融入到學(xué)生們的心中。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生們的自信心?！白屆總€(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立自信心，培養(yǎng)進(jìn)取心，從小相信自己是強(qiáng)者，用堅(jiān)忍不拔的意志去奮斗，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，滿懷信心的迎接明天。”[2]作為語(yǔ)文教師，首先自己要有信心，那就是相信自己能夠把自己的情感融入到教學(xué)中去，能夠教好每一位學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常與學(xué)生，家長(zhǎng)交談，建立一種師生感情的橋梁，這樣孩子們的信心有了，那么語(yǔ)文教學(xué)課堂與課外就不會(huì)有“笨學(xué)生”，“壞學(xué)生”的存在了。從而減輕了小學(xué)生的心理障礙。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。一旦他們的情感與老師的情感相碰撞，他們就會(huì)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更會(huì)從老師那里學(xué)到了一些人生的知識(shí)。

（三）教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的思想是千差萬(wàn)別，豐富多彩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找新方法，新途徑，鼓勵(lì)他們的新思路，新觀點(diǎn)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，換一種方式學(xué)習(xí)，從小例字中發(fā)現(xiàn)大的道理。老師要善于傾聽(tīng)他們對(duì)一種觀點(diǎn)的不同認(rèn)識(shí)，把教師的教學(xué)情感帶到與他們共同探討的環(huán)境中去，這樣孩子們的思想通過(guò)老師的情愛(ài)引導(dǎo)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)的掌握更加全面。從而他們的思維也會(huì)更加的靈活，看待問(wèn)題會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）教師要有一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。教育就是服務(wù)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，其服務(wù)性就體現(xiàn)的更加重要。在學(xué)校的時(shí)候老師就相當(dāng)于他們的父母，老師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的健康發(fā)展。他們有責(zé)任，有義務(wù)去教育好每一位學(xué)生。把自己當(dāng)成一名服務(wù)行業(yè)的帶頭人，全心全意的為學(xué)生服務(wù)，讓他們生活在一個(gè)充滿感情的環(huán)境中。公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不僅平常應(yīng)尊重學(xué)生的人格、自尊心，而且在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與。小學(xué)生的情感存在很大的直覺(jué)性和不穩(wěn)定性，教師服務(wù)的好壞會(huì)在他們的心理留下不同的印象。因此教師要善待每一位學(xué)生，把自己的教學(xué)情感耕植在學(xué)生們的心靈深處。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法

“感人者莫先于情，教師要以情施教，以情動(dòng)人，以情感人，除了以自己良好的教學(xué)心境感染學(xué)生外，還需要教師充分發(fā)掘和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感因素?！毙W(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文必須要對(duì)語(yǔ)文有濃厚的感情，讓他們明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種快樂(lè)，就像與小朋友一起作游戲一樣，從中得到的歡樂(lè)而不是煩惱。小學(xué)語(yǔ)文蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，尋找學(xué)生的情感突破口，以情感去感化學(xué)生，使教學(xué)更具有吸引力和感染力。

（一）充分利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情。經(jīng)過(guò)新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教材，其內(nèi)容更具有人文性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材中的感情世界，使他們感受到其中的真、善、美。老師應(yīng)該抓住學(xué)生們的情感因素，帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ接懽掷镄虚g跳動(dòng)著的感情脈搏。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不是枯燥無(wú)味的拼音、漢字，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的感情世界了。要挖掘課文中蘊(yùn)涵的思想感情，教師把精力集中在情感上，將一些比較抽象的語(yǔ)言符號(hào)生動(dòng)化、趣味化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

（二）展示語(yǔ)文美，豐富語(yǔ)文情感。小學(xué)語(yǔ)文中的美，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容本身的語(yǔ)言美、意境美、哲理美上，而且表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生美好情感的激發(fā)，對(duì)美好生活的向往和對(duì)美好人生的追求上。小學(xué)生在在心理上都有一種愛(ài)美之心，通過(guò)把語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使他們感受到語(yǔ)文本身就是一種美的事物，進(jìn)而去接近他，愛(ài)他。小學(xué)生的思想豐富多彩，其中生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，就像是百花園中的一朵綺麗的奇葩，漫步其中可以達(dá)到令人神往的境界。然而這種語(yǔ)文的自然存在美，怎樣才能夠更好的印入小學(xué)生的腦海里呢？以此讓他們運(yùn)用到生活中去呢？那么教師就應(yīng)該充分展現(xiàn)語(yǔ)文中的美，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生欣賞語(yǔ)文美，感受語(yǔ)文美，從而追求語(yǔ)文美。例如在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文是《觸摸春天》，課文中的主人公是一位盲女孩——安靜，她雖然失明了，但是她渴望春天的到來(lái)，“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！彼窃谟|摸著人間的光明。多么美的一瞬間?。∑鋵?shí)在一些其他的課文中這樣的美很多。語(yǔ)文是一個(gè)美的世界，教師在授課中就很容易的把學(xué)生的心靈情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)情感在教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感，把教師的情感融入進(jìn)去，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，教師還可以把情感教學(xué)法與啟發(fā)性教學(xué)法、興趣性教學(xué)法聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使語(yǔ)文教學(xué)更加多元化、理性化。

語(yǔ)文教師的引言范文第四篇一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，不僅注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間集中，而且自我約束能力差。此外，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要重視小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的具體需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的情緒中有更為深刻的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新授課內(nèi)容在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入相關(guān)的故事，通過(guò)故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，順利導(dǎo)入新課。正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)具體的故事導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)成功吸引學(xué)生的注意力，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知和探究欲望，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)效果的提升。例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，教師就可以結(jié)合小學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：“有位學(xué)生中了許多花在自己家門(mén)口。每天，他都會(huì)給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長(zhǎng)大了，還開(kāi)出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，這位同學(xué)趕緊找來(lái)雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。每當(dāng)這位同學(xué)有煩惱的時(shí)候，這些花兒就用盛開(kāi)的笑臉來(lái)安慰他?？吹交▋籂N爛的笑臉，他也就開(kāi)心起來(lái)了?！碑?dāng)學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)故事的時(shí)候，教師就可以隨即將學(xué)生帶入新課，這樣，學(xué)生會(huì)自然而然融入到新課的講授中?？梢?jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成功喚起學(xué)生積極的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)教學(xué)效率的提高和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用，

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，要結(jié)合學(xué)生的心理特征來(lái)組織、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識(shí)。而表演這種活動(dòng)正是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，并且通過(guò)親身表演來(lái)加深對(duì)課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員，其他學(xué)生就成為了觀眾，全體學(xué)生在這種氛圍中會(huì)很自然地進(jìn)入到教材描寫(xiě)的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己成為了課文中的人物，會(huì)將課文中描寫(xiě)的人物的喜怒哀樂(lè)通過(guò)自己的真情實(shí)感展現(xiàn)出來(lái)，使其他學(xué)生深受感染。此時(shí)，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物來(lái)進(jìn)行角色扮演，并且將此人物的說(shuō)話語(yǔ)氣想象出來(lái)，用自己的方式進(jìn)行表演：機(jī)智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學(xué)生本來(lái)就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，進(jìn)而對(duì)人物心理和說(shuō)話的語(yǔ)氣及其神態(tài)等進(jìn)行揣摩，這在無(wú)形中也會(huì)使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。可見(jiàn)，故事情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以使全體學(xué)生從喜聞樂(lè)見(jiàn)中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要通過(guò)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正提高語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文教師的引言范文第五篇基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展……教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)……教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣生動(dòng)，有利于學(xué)生探究……”這就對(duì)教材建設(shè)提出了具體要求：教科書(shū)內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)；教科書(shū)要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)形成真正意義的自學(xué)能力。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)形成了鮮明的特色。

一、提供豐富的閱讀材料

人教版語(yǔ)文教科書(shū)，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強(qiáng)的可讀性和吸引力。

1、題材的多樣性

從四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)選文的范圍來(lái)看，可以說(shuō)涵蓋了古、今、中、外的內(nèi)容；就文章的題材來(lái)看，包括了自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，有反映呼吁世界和平的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》等；有反映人與自然關(guān)系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫(xiě)自然風(fēng)光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內(nèi)容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補(bǔ)充。

文科教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)就是要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴隨一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，通過(guò)對(duì)不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同地域、不同內(nèi)容的閱讀，給學(xué)生提供了可供吸收的多方面的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)自己生活經(jīng)驗(yàn)的介入，可以獲得精神的力量。

2、體裁的多樣性

從本冊(cè)的選文來(lái)看，共選入了6首古詩(shī)詞，2篇中國(guó)古代寓言，1首現(xiàn)代詩(shī)……包括了古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、說(shuō)明文、記敘文等多種體裁。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是理解和感悟，還需要通過(guò)閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)方式最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的語(yǔ)言建構(gòu)，也就是通過(guò)不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，找到適合自己的表達(dá)方式。

只有閱讀大量的豐富的語(yǔ)言材料，從多種多樣的語(yǔ)言形式中感受語(yǔ)言，才有可能建構(gòu)自己的語(yǔ)言，才有可能讓不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過(guò)有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)“對(duì)話”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

1、學(xué)生與文本對(duì)話

語(yǔ)文教師的引言范文第六篇尊敬的老師、可愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!

滿懷著喜悅的心情，同學(xué)們又迎來(lái)了新的學(xué)期，又回到了大家熟悉而美麗的校園。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的休整，個(gè)個(gè)精神抖擻、生氣勃勃地背上書(shū)包，早早地來(lái)到學(xué)校，投身到新學(xué)期的緊張學(xué)習(xí)生活中來(lái)了，我代表全校老師歡迎你們回到校園。

同學(xué)們，新學(xué)期，我們每一位老師都懷著巨大的企盼期待著你們健康地成長(zhǎng)，希望你們長(zhǎng)得更高、變得更懂事。而你們，也一定會(huì)用自己的言行，讓老師們由衷地感到，重新出現(xiàn)在他們面前的學(xué)生更可愛(ài)了。

過(guò)去的一年里，在我們校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體師生的共同努力下，學(xué)校也取得了不少成績(jī)，獲得了不少榮譽(yù)。這些榮譽(yù)的取得是全校師生共同努力的結(jié)果，更是老師們用心血和汗水為同學(xué)們鋪墊成功之路的結(jié)果，它必將鼓舞我們滿懷信心地迎接新學(xué)期的開(kāi)始。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，我相信同學(xué)們一定會(huì)滿懷信心走向成功。

在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，我給全校同學(xué)們提出幾點(diǎn)希望：

第一、學(xué)會(huì)講文明，懂禮貌。我們中華民族向來(lái)具有“禮儀之邦”的美稱，讓我們從現(xiàn)在做起，從自己做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，做文明學(xué)生。用我們的口，禮貌地問(wèn)好、打招呼，管住我們的口，不隨地吐痰;用我們的手去幫助有困難的人，管住我們的手，不亂扔垃圾;用我們輕輕的腳步，營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o、有序的校園，管住我們的腳，不踐踏花草。

第二、學(xué)會(huì)感恩，奉獻(xiàn)愛(ài)心。感恩是做人的起碼修養(yǎng)。作為一名小學(xué)生，我們除了奉獻(xiàn)愛(ài)心外，就更要珍惜我們現(xiàn)在所擁有的環(huán)境和條件，好好學(xué)習(xí)，感恩父母，感恩社會(huì)，回報(bào)祖國(guó)。在家我們要做一個(gè)孝順的孩子，努力學(xué)習(xí)回報(bào)父母，感恩老師，需要我們聽(tīng)老師的話，感恩學(xué)校，需要我們尊規(guī)守紀(jì)，做一名文明合格的小學(xué)生。

第三、注意安全，遵守紀(jì)律。大家要時(shí)刻把安全牢記心中，嚴(yán)格遵守校內(nèi)外的規(guī)章制度。在學(xué)校里要做到課堂有紀(jì)律，課間有秩序。下課后不在教室或走廊奔跑，不大聲喊叫，不做危險(xiǎn)游戲;在校外自覺(jué)遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序。

同學(xué)們，讓我們以新學(xué)期為新的起點(diǎn)，以滿腔的熱情、飽滿的精神和堅(jiān)定的信心，去迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)吧。

語(yǔ)文教師的引言范文第七篇【摘要】國(guó)家近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，國(guó)家也倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面全面發(fā)展，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展素質(zhì)教育呢？本文從小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，主要從學(xué)生和教師兩方面談?wù)勅绾伍_(kāi)展素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)策略

萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)語(yǔ)文就相當(dāng)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的地基，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，國(guó)家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學(xué)校，下到農(nóng)村的學(xué)校，都在積極地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)又非常注重感受和理解能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來(lái)談素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及原因分析

新課改以后，國(guó)家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，很多人容易斷章取義，認(rèn)為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學(xué)習(xí)。這個(gè)誤區(qū)一定要糾正過(guò)來(lái)。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學(xué)習(xí)，而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。

二、從學(xué)生角度談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展

素質(zhì)教育是相對(duì)于學(xué)生而言的，學(xué)生和教師又是一個(gè)不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開(kāi)展，主要在以下兩方面。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累的過(guò)程，而知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握必須以自愿和主動(dòng)為前提。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了，才能真正從心底里愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。語(yǔ)文屬于文學(xué)的一部分，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的。很多孩子在咿呀學(xué)語(yǔ)階段就會(huì)背誦唐詩(shī)名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑?shī)。語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容非常多，即使是最初級(jí)的小學(xué)階段，需要學(xué)生掌握的東西也比較多，小學(xué)低中年級(jí)和高年級(jí)的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國(guó)特有的，漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。

（二）根據(jù)自身實(shí)際情況，培養(yǎng)興趣愛(ài)好。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，培養(yǎng)興趣愛(ài)好。小學(xué)生好奇心比較重，對(duì)于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生，尋找自己的興趣愛(ài)好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們不同的興趣愛(ài)好，如有些人喜歡讀書(shū)，有些人喜歡唱歌，都可以和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)文本來(lái)就是需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的，尤其是小學(xué)階段更為基礎(chǔ)和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，看看誰(shuí)的字寫(xiě)得最工整干凈。

三、從教師角度談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展

素質(zhì)教育的開(kāi)展和教師也是分不開(kāi)的。小學(xué)階段的學(xué)生，情感依賴性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，容易引導(dǎo)。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

語(yǔ)文教師的引言范文第八篇隨著新課改的全面推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要尊重學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課堂失去了情趣性變得枯燥無(wú)味，學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)很沉悶，因而缺乏積極性。基于快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能讓語(yǔ)文課堂洋溢著情趣和快樂(lè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文，善于學(xué)語(yǔ)文，有利于學(xué)生德智體美各方面的和諧發(fā)展。

1快樂(lè)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

快樂(lè)教育的內(nèi)涵在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于權(quán)威地位，單一的教學(xué)手段以及沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥痛苦的事情，并沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來(lái)人們針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端而大力提倡新課改教學(xué)理念，為了有效地踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)受到更多的重視和關(guān)注，快樂(lè)教育就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

快樂(lè)教育的思想淵源流長(zhǎng)，我國(guó)古代教育家孔子在《論語(yǔ)》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@體現(xiàn)了快樂(lè)教育的思想，讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之際的王夫之等人認(rèn)為課堂教學(xué)要順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

而英國(guó)的斯賓塞是從理論上第一次提出快樂(lè)教育的人，認(rèn)為“孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的?！彼目鞓?lè)教育理念順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，有利于推動(dòng)我國(guó)教育改革的發(fā)展。

關(guān)于快樂(lè)教育的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的闡述，有學(xué)者認(rèn)為“所謂快樂(lè)教育，就是在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展。3還有學(xué)者認(rèn)為“快樂(lè)教育就是讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在享受趣味中成長(zhǎng)?？鞓?lè)教育理念讓教育的空間豁然開(kāi)朗，讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段為傳統(tǒng)教育帶來(lái)新鮮氣息，讓學(xué)生們真正領(lǐng)略到了全方位發(fā)展的自由與輕松?！痹儆袑W(xué)者認(rèn)為“理想的教育應(yīng)是在師生和睦、融洽、輕松、愉悅的教育情景下，培養(yǎng)和形成學(xué)生積極的情感，這是“快樂(lè)教育”的應(yīng)有之意，也是最基本的層面?！本C上所述，快樂(lè)教育是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一種和諧民主的氛圍中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的教育。

快樂(lè)教育的特點(diǎn)快樂(lè)教育主張創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，師生關(guān)系和睦融洽，注重學(xué)生的情緒感受，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜悅。結(jié)合快樂(lè)教育的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為快樂(lè)教育有五個(gè)特點(diǎn)：其一，趣味性是快樂(lè)教育的重要方面。教師應(yīng)該在備課時(shí)細(xì)心挖掘“趣味之源”，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等方面設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂，把有趣的因素融入其中，讓學(xué)生能在趣味學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。其二，愉悅性是快樂(lè)教育的突出特點(diǎn)。并且應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終。快樂(lè)教育注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心情的舒暢愉悅。其三，和諧性是快樂(lè)教育的基本條件。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧、生生關(guān)系和諧，教師在融洽的人際關(guān)系中才能有效實(shí)施教學(xué)。其四，開(kāi)放性是快樂(lè)教育的重要條件。教師要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生充分的自主權(quán)，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探究獲得知識(shí)，體會(huì)收獲的快樂(lè)。其五，發(fā)展性是快樂(lè)教育的最終目的。教師本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)造有益于發(fā)揮學(xué)生潛能的條件，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師是課堂的“表演者”學(xué)生是課堂的“觀眾”教師只注重知識(shí)的灌輸而忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求，小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且教師在教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)教育，這主要表現(xiàn)在以下方面：

教學(xué)方式單一，缺乏趣味性當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要采用“傳遞一接受”式的教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師一味地講授課文，學(xué)生也只是盲目地抄寫(xiě)筆記，并沒(méi)有真正消化知識(shí)，教師采用最多的是“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，而很少運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手段，這種單一的教學(xué)方式，不符合小學(xué)生生動(dòng)活潑的性情，難以吸引學(xué)生的注意力，因而學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)不當(dāng)，忽視學(xué)生的內(nèi)心情感當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)因?qū)W生不遵守課堂紀(jì)律而發(fā)怒，甚至用過(guò)激的言語(yǔ)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，這一做法會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的內(nèi)心情感。

除此之外，教師在課堂上提問(wèn)，如果學(xué)生說(shuō)出的答案與教師所想的答案不一致，有的教師會(huì)一味地否定學(xué)生思考的結(jié)果，有的教師則不給予評(píng)價(jià)，這些都是教師的教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心情感，任何小學(xué)生都期待在課堂上得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答問(wèn)題有偏差，老師也應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們善于思考的態(tài)度，學(xué)生內(nèi)心會(huì)感到愉快，因而學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。

師生關(guān)系不和諧，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂師生關(guān)系不和諧主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師生之間的主導(dǎo)和主體關(guān)系不和諧。課堂教學(xué)側(cè)重于教師的主導(dǎo)性教，忽視了學(xué)生自主性學(xué)；課堂教學(xué)完全給予學(xué)生自由，讓其自主學(xué)習(xí)，忽視了教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這兩種情況都是師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)。

二是師生之間人際關(guān)系不和諧。教師教學(xué)時(shí)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)幽默感、面部表情過(guò)于嚴(yán)肅、帶著負(fù)面情緒上課以及師生互動(dòng)沒(méi)有積極的情感共鳴等因素都會(huì)影響師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)氛圍沉悶，壓抑學(xué)生自主性當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念的影響下大多采用講授法，教學(xué)組織形式主要以集體教學(xué)為主，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生的自主性受到壓抑，這種單調(diào)乏味的教學(xué)形式不符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短暫，對(duì)新奇的事物感興趣，因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，另外教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)、自由討論探究。

教學(xué)過(guò)程忽略學(xué)生個(gè)性，阻礙學(xué)生發(fā)展當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)的多少，只注重學(xué)生智力方面的發(fā)展，卻缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看不到學(xué)生其他方面的長(zhǎng)處，因而在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生看成是訓(xùn)練的對(duì)象，只是一味地讓學(xué)生讀寫(xiě)背，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生在這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生也不能充分發(fā)揮自己某方面的才能，因而個(gè)性受到壓抑，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

為了把學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來(lái)，讓他們感受到學(xué)習(xí)是件輕松愉快的事，快樂(lè)教育理念應(yīng)該滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題并且結(jié)合快樂(lè)教育的特點(diǎn)提出以下教學(xué)策略：

采用新穎有趣的教學(xué)方式，在趣味中學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，就要采用新穎有趣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“興趣是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和自覺(jué)需要。興趣可以驅(qū)使人接近自己愿意接近的對(duì)象，探索和鉆研事物，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，是智慧活動(dòng)及創(chuàng)造活動(dòng)的重要保障和動(dòng)力源泉。”教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，如多媒體課件、豐富多彩的圖片、符合意境的音樂(lè)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到快樂(lè)，例如在小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)中，教師在課堂上把字母與圖片結(jié)合在一起，讓學(xué)生邊看圖邊讀，這種直觀的方法不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，而且會(huì)給學(xué)生美的感受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然高。

善用鼓勵(lì)性言語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情感快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，小學(xué)生心智尚未成熟，內(nèi)心敏感，積極的贊賞性的言語(yǔ)能激發(fā)他們快樂(lè)的情感，鼓勵(lì)性言語(yǔ)包含著對(duì)學(xué)生的信任和積極期待，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。小學(xué)生得到鼓勵(lì)時(shí)，即使答錯(cuò)了，也不會(huì)感到挫敗感，而是在老師的鼓舞下進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)性言語(yǔ)如“你能行“你真棒”“真不錯(cuò)!”等，這些評(píng)論不僅會(huì)給學(xué)生精神上的激勵(lì)，而且讓學(xué)生心情愉快。教師善用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，學(xué)生會(huì)因受到教師的鼓舞和表?yè)P(yáng)，心里感到很快樂(lè)，從而更加努力學(xué)習(xí)。

建立平等和諧的師生關(guān)系，公平對(duì)待學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系是快樂(lè)教育的重要內(nèi)容，要讓學(xué)生在充滿愛(ài)的快樂(lè)環(huán)境中成長(zhǎng)，教師要以一顆真摯友愛(ài)的心去關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更要耐心指導(dǎo)。教師在教學(xué)中既是學(xué)生的教導(dǎo)者也是學(xué)生的好朋友，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要給予學(xué)生真誠(chéng)的祝賀。除此之外，教師要在相互平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同討論課堂問(wèn)題，給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有親切感，并且自己愿意接受教師的教育，樂(lè)于向教師請(qǐng)教，快樂(lè)教學(xué)才能順利地進(jìn)行。

營(yíng)造開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)氛圍，還學(xué)生自主權(quán)教師在課堂教學(xué)時(shí)要依據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)營(yíng)造開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在趣味中學(xué)，而“‘做中學(xué)’‘玩中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)'以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式將隨著新課程、校本課程的實(shí)施，課堂變得可唱、可跳、可玩。教師也要放下架子，做學(xué)生的知心朋友，以欣賞的姿態(tài)容納學(xué)生的不同觀點(diǎn)、興趣和習(xí)慣?！崩纾谛W(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師可將生字編成有趣的兒歌，通過(guò)吟唱兒歌學(xué)習(xí)生字，課堂氣氛會(huì)變得活躍。對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討的時(shí)間，讓學(xué)生在成功解決問(wèn)題中體驗(yàn)快樂(lè)。

尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展快樂(lè)教育理念注重個(gè)性發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要把握學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生某方面潛能，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的才能，讓每個(gè)學(xué)生能展示自己的風(fēng)采，感受到自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如，有的學(xué)生字寫(xiě)得好，可以讓他帶領(lǐng)學(xué)生練字；有的學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，可以讓他教學(xué)生朗讀課文；有的學(xué)生能言善辯，可以讓他組織辯論賽。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，要用敏銳的眼光去觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，看到自己的閃光點(diǎn)而快樂(lè)自信地成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教師的引言范文第九篇摘要：課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果如何？是否有所提高？又該如何利用現(xiàn)代教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高教學(xué)的有效性。從而實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)生成高效性

一、引言

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)又確實(shí)存在低效問(wèn)題，其教學(xué)的有效性有待提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是指師生雙方遵循語(yǔ)文課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果的，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性包括課堂教學(xué)是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個(gè)有效的整體，是衡量教學(xué)是否具有有效性的依據(jù)。

改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式

對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)最重要的莫過(guò)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革：改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線將知識(shí)方法技術(shù)和情感熔為一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解的先后順序教學(xué)方法以及最后要達(dá)到的效果等這樣才能使教學(xué)有的放矢產(chǎn)生較好的教學(xué)效果

1、“以生為本”教學(xué)觀念的創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學(xué)一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書(shū)為綱忽略了學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無(wú)論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)當(dāng)然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過(guò)程，而是其結(jié)構(gòu)不要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。

為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮其主動(dòng)性，教師必須改變?cè)谡n堂上自導(dǎo)自演，把學(xué)生當(dāng)“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過(guò)程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動(dòng)機(jī)和能力。

三、促進(jìn)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是封閉與開(kāi)放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生。

學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，如何促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)展呢？

1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學(xué)關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，又是知識(shí)的有機(jī)整合過(guò)程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹(shù)立民主平等的教學(xué)觀。給學(xué)生以親近感和信任感，學(xué)生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛(ài)、尊重、寬容學(xué)生，要全心全意地和學(xué)生交朋友，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，體驗(yàn)成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關(guān)系，才能更有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不僅使學(xué)生具有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生“親其師而信其道”，想學(xué)、樂(lè)學(xué)、有創(chuàng)新地學(xué)。

2、給予“思維空間”，尊重個(gè)性解讀

英國(guó)著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時(shí)，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學(xué)中，教教師要保護(hù)不同觀點(diǎn)，并對(duì)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！币虼?，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)“生本位”，尊重學(xué)生的自主性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵(lì)的手段，去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧靈感。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為，加以表?yè)P(yáng)肯定。使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、敢于開(kāi)拓，敢為天下先的求新精神。

在我們所創(chuàng)設(shè)的“和諧”、“尊重”的教學(xué)氛圍中，出現(xiàn)“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺(jué)得應(yīng)該是。”等等。這時(shí)，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間談?wù)?，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的.“思維生成”，尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學(xué)生自身體會(huì)到思維的樂(lè)趣！

四、小結(jié)

課堂教學(xué)改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進(jìn)步的。但對(duì)不容置疑的是我們對(duì)于新課標(biāo)理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)施。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問(wèn)，并通過(guò)教教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問(wèn)。只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，那學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文教師的引言范文第十篇有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

教學(xué)必須具備三個(gè)要素，即教師、教材、學(xué)生。其中教材是主體，是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)能力的載體，是施教之本。它包括教科書(shū)即課本、參考書(shū)、習(xí)題集等，是教與學(xué)的具體內(nèi)容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)起到增智的作用。

1、學(xué)生語(yǔ)數(shù)人均分差距

看語(yǔ)文教材一般情況下，學(xué)生的素質(zhì)檢測(cè)結(jié)果普遍存在著語(yǔ)文人均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)人均人的現(xiàn)象，而且由低年級(jí)到高年級(jí)差距是越來(lái)越大，這種現(xiàn)象讓人難以理解。漢語(yǔ)是孩子們的母語(yǔ)，他們從呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活就是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂，也是他們運(yùn)用語(yǔ)文的場(chǎng)所。他們每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，每時(shí)每刻又都在用語(yǔ)文，為何出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，細(xì)加分析，也許此現(xiàn)象與我們的語(yǔ)文教材編寫(xiě)特點(diǎn)有關(guān)。

小學(xué)生對(duì)學(xué)的知識(shí)易遺忘，如果不加復(fù)習(xí)，是不可能永久、完全地保持在記憶中，克服遺忘的最好辦法是加強(qiáng)鞏固。教學(xué)的鞏固性原則要求“引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回憶、復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的記憶方法，努力同遺忘作斗爭(zhēng)”。因此在教學(xué)中要重視學(xué)生的知識(shí)鞏固，使學(xué)生通過(guò)多練，達(dá)到知識(shí)的鞏固，掌握基本的技能技巧。試將語(yǔ)數(shù)教材加以比較，則不難發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教材不像數(shù)學(xué)教材，它缺少一定的鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)課本基本由例題和習(xí)題兩部分組成，練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于例題。每道例題的后面都配有相應(yīng)的同類問(wèn)題的練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)完每一道例題都要自己獨(dú)立去做十來(lái)道的類似練習(xí)。而語(yǔ)文課本中的精讀課文只相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本中的例題，每個(gè)單元只有一篇略讀課文。學(xué)生要學(xué)兩三篇課文，才有機(jī)會(huì)半獨(dú)立練習(xí)閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本十二冊(cè)中的的第二單元，前三篇精讀課文都是有關(guān)寫(xiě)景的文章，而這個(gè)單元的略讀課文卻是一篇與前三篇內(nèi)容關(guān)系不大的小說(shuō)《別餓壞了那匹馬》。這里，教材重視了對(duì)學(xué)生的思想教育，卻沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的練習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略祖國(guó)壯麗山河的機(jī)會(huì)。加之《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》課本的發(fā)行量小，很多學(xué)生讀不到。況且即便有，也沒(méi)有引起老師的重視和學(xué)生的興趣。這就使得我們的語(yǔ)文教材成了本只有例題，沒(méi)有練習(xí)的教材，這不完全符合教學(xué)的鞏固性原則才造成的語(yǔ)數(shù)人均分的差距。教材的編寫(xiě)固然無(wú)可厚非，但是否能增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，則與教者的教密不可分。綜上所述，我深感構(gòu)建“相關(guān)閱讀”體系的重要性與迫切性。

2、相關(guān)閱讀的概念及意義

相關(guān)閱讀的概念

相關(guān)閱讀的意義

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學(xué)1—2年級(jí)不少于5萬(wàn)字；3—4年級(jí)不少于40萬(wàn)字；5—6年級(jí)不少于100萬(wàn)字。這充分說(shuō)明，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我一直采用“相關(guān)閱讀”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的閱讀總量比規(guī)定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫(xiě)作水平。

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學(xué)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！边@句話準(zhǔn)確地說(shuō)明了精讀教學(xué)和略讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，同時(shí)也告訴我們，課本中的精讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和出發(fā)點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文，只完成了語(yǔ)文教學(xué)工作任務(wù)的一半。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類略讀文章和書(shū)籍，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才算是完成了教學(xué)任務(wù)的“另一半”?！跋嚓P(guān)閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學(xué)生所學(xué)精讀課文密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)精讀課文過(guò)程中所掌握的閱讀方法，在一定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立閱讀、理解、分析文章，也是學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。實(shí)踐證明，“相關(guān)閱讀”既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)鞏固在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技能，又能使學(xué)生從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀；既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的作文水平。由于語(yǔ)文課本受教時(shí)和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》和自讀課本的發(fā)行量較小，很多學(xué)生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關(guān)閱讀教材，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還要不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價(jià)值的相關(guān)讀物。

3、具體實(shí)踐——相關(guān)閱讀教學(xué)舉隅

語(yǔ)文教師的引言范文第十一篇【內(nèi)容摘要】：童話故事神奇曲折，內(nèi)容淺顯生動(dòng)，能適應(yīng)兒童的接受能力。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)小學(xué)兒童挖掘字里行間背后的含義，引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們通過(guò)語(yǔ)言、透過(guò)形象，認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。在這篇文章中，我將從讀、析、悟、演、編這五個(gè)方面入手，來(lái)揭開(kāi)童話教學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生愛(ài)讀樂(lè)讀童話，教師易教樂(lè)教童話。

【關(guān)鍵字】：童話童話教學(xué)

【正文】：

“童話：兒童文學(xué)的一種，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對(duì)自然物的描寫(xiě)常常用擬人化的手法，能適應(yīng)兒童的接受能力?！?/p>

小學(xué)低年級(jí)兒童的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此他們的心理必然還保留某些學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。首先，他們的感知有明顯的隨意性與情緒性，少受目的控制，較多的受興趣控制；其次，他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引；再次，他們想象力豐富，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)與想象展開(kāi)聯(lián)想。然而，童話中神奇的的語(yǔ)言，生動(dòng)的形象，有趣的插圖，與小學(xué)兒童的這種心理特點(diǎn)密切相關(guān)。

童話文體與小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)存在以下幾種對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)：

1.童話中對(duì)自然物的描寫(xiě)常常用擬人化的方法，而小學(xué)生的注意常被有趣的、新穎的、活動(dòng)的事物吸引。因此，童話的寫(xiě)作方法正好適應(yīng)了兒童的接受能力，吸引了兒童的注意力，激發(fā)他們閱讀童話的興趣。

2.童話的故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容淺顯，而小學(xué)生的思維還處在形象思維階段，有明顯的隨意性與情緒性。童話簡(jiǎn)單的文字可以幫助小朋友讀懂句子，培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

3.童話通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，這就需要孩子們有足夠的想象力，由文字展開(kāi)聯(lián)想。低年級(jí)的小學(xué)生感性思維強(qiáng)烈，因此十分適合閱讀童話，在閱讀童話中細(xì)細(xì)回味，訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力與童話故事的特點(diǎn)，為了使小學(xué)生不僅能讀懂童話，感受童話，更要理解童話，領(lǐng)悟童話，演繹童話，我做了如下探討：

一、讀——體會(huì)童話的語(yǔ)言美

新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)有所感悟和思考。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有豐富的人生閱歷，只能讀到童話的表層含義，那么他們?cè)鯓硬拍茏x出經(jīng)典的童話中內(nèi)含的豐富的寓意呢？

首先，教師可以用生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語(yǔ)言為兒童讀童話，充分展現(xiàn)文學(xué)的語(yǔ)言美及其蘊(yùn)含在語(yǔ)言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。

其次，教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生讀，讀比聽(tīng)更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行思考。只有通過(guò)充分地讀，才能將語(yǔ)言內(nèi)化為自己的理解，從而體會(huì)到童話的語(yǔ)言美。通過(guò)讀那些語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾語(yǔ)調(diào)，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》中小白兔的活潑，《三個(gè)小伙伴》中老牛的善良等，達(dá)到語(yǔ)言、情感與思想相互交融的過(guò)程。

通過(guò)這樣足夠量的言語(yǔ)實(shí)踐，可以更好地幫助兒童品味文學(xué)語(yǔ)言的情感美與形式美，使學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

二、析——剖析童話的文字美

童話故事短小生動(dòng)、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是童話教學(xué)的核心。要使學(xué)生正確理解寓意，讀懂、讀通童話是關(guān)鍵?？梢杂靡韵路椒▉?lái)分析：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

①.從分析故事情節(jié)中揭示寓意

《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事講的是螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹(shù)陰下唱歌、睡覺(jué)，可是冬天來(lái)臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)整個(gè)故事的展開(kāi)讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂(lè)，不顧后果。

②.從分析關(guān)鍵詞語(yǔ)中揭示寓意

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇文章中通過(guò)“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語(yǔ)生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過(guò)分析這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)揭示成績(jī)只能代表過(guò)去，不進(jìn)則退這個(gè)激勵(lì)人心的道理。

三、悟——感受童話的情感美

教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動(dòng)下?tīng)恳胂?，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。我們正是要通過(guò)“悟”的過(guò)程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，決不能以抽象瑣碎的分析替代個(gè)體體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》時(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言描述導(dǎo)入：同學(xué)們，一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，青蛙經(jīng)過(guò)艱苦的跋涉終于看到了向往已久的大海?！扒嗤芙K于看到了大海，大海是什么樣的?”“它會(huì)說(shuō)些什么?”教師通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描述、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的藝術(shù)境界，讓學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽(tīng)、想一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而直觀的感受文字，使其獲得更加立體的語(yǔ)言信息。

教完課文后，可以設(shè)置復(fù)述課文這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述課文，再引導(dǎo)他們配上自己的動(dòng)作，邊演邊說(shuō)，把故事中的人物形象在學(xué)生的語(yǔ)言與動(dòng)作上生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)達(dá)到符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。

四、演——體驗(yàn)童話的形象美

如果前面的讀，學(xué)生只是作為一個(gè)旁觀者的話，那么，“演童話”可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間?！把荨?，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在故事所創(chuàng)造的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們?cè)囍淹捬莩鰜?lái)，揣測(cè)表演技巧和理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，在積極嘗試中學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。

在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無(wú)聲的，沒(méi)有動(dòng)作神情的，而我在這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，使學(xué)生沉浸在角色讀的游戲中。在整個(gè)課堂上，教師調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，并且深化了學(xué)生的情感。為學(xué)生的情感發(fā)展打通了一個(gè)通道，一個(gè)人與螞蟻，人與蟈蟈，人與人之間的情感通道，你中有我，我中有你。學(xué)生在這個(gè)童話的世界里，在真實(shí)的背景下，獲得了精神的愉悅，獲得了情感的飛躍。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)片斷：（師提供螞蟻和蟈蟈的頭飾）

生1：（滿頭大汗）嘿咻嘿咻搬食物

師：你是誰(shuí)？

生1：我是螞蟻。

師：你是螞蟻，那么課文中的“螞蟻”就應(yīng)改變成——“我”（學(xué)生回答），你把課文變成了你的話，這是你的創(chuàng)造，再請(qǐng)你再來(lái)讀讀。

師：這時(shí)候，幾只蟈蟈看到了——

生2：哈哈哈，你真是傻瓜……

分角色讀，情思交融。教師要充分利用分角色讀，把學(xué)生引入童話的角色中

去，體驗(yàn)童話中的形象，通過(guò)語(yǔ)言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。

五、編——發(fā)掘童話的弦外音

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)。今天，我們?cè)絹?lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在教學(xué)中可以根椐低年級(jí)兒童愛(ài)想象的特點(diǎn)，不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時(shí)，有的對(duì)文本的主人公打抱不平，也有的對(duì)其行為有疑議，還有的對(duì)故事的發(fā)展所“期待”，所以學(xué)生往往會(huì)有這種改變結(jié)局或續(xù)編的欲望。教師在教學(xué)中可因文本而異抓住這種教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生改編故事的結(jié)尾或續(xù)寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)這樣的活動(dòng)還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的情節(jié)美，也有助于學(xué)生豐富詞匯、積累語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

在《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地底下了頭。這是一個(gè)非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生深省一下，想象一下，小松樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡的，讓學(xué)生編寫(xiě)故事結(jié)尾既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，培養(yǎng)了寫(xiě)話能力。

以上就是我對(duì)低年級(jí)童話教學(xué)模式的一些初探。

教學(xué)的終極目的不是要答案,而是要發(fā)展。正如皮亞杰所說(shuō):“智能訓(xùn)練的目的是形成智能,而不是儲(chǔ)存記憶;是培養(yǎng)出智能的探索者,而不僅僅是博學(xué)之才”因此,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。童話教學(xué)亦是如此，用魯迅先生的一句話就是，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！笔前。⒆觽兒?jiǎn)直是極富浪漫主義的童話作家，在他們眼中的各種事物都是童話故事中的主角。教師就更應(yīng)該利用這一點(diǎn)，從童話出發(fā)，打開(kāi)他們夢(mèng)幻般的精神世界，從經(jīng)典童話中獲取營(yíng)養(yǎng)，從而為全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)而添磚加瓦。

語(yǔ)文教師的引言范文第十二篇新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值，體現(xiàn)了以語(yǔ)言審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際表達(dá)，尊重學(xué)生個(gè)體的不同說(shuō)話體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的表達(dá)審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身語(yǔ)言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)與價(jià)值把語(yǔ)言表達(dá)提到第一位，可見(jiàn)這是非常重要的。這只是因?yàn)榱x務(wù)教育階段語(yǔ)文課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門(mén)的文學(xué)人才。而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心情感語(yǔ)言表達(dá)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。

我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新方法為主，也就是說(shuō)把更多的時(shí)間用在感受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、審美語(yǔ)言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文為例剖析、體會(huì)與反思。

一、《四個(gè)太陽(yáng)》的講解、剖析、體會(huì)與反思

（一）通過(guò)教學(xué)，我對(duì)“師生交往，積極互動(dòng)”的新課改精神有了更深的認(rèn)識(shí)按照新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生的互動(dòng)交往。課堂上，我多運(yùn)用具有童真童味的語(yǔ)言，并積極調(diào)動(dòng)形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的功能，與學(xué)生平等對(duì)話、交流，在肯定的目光、真誠(chéng)的微笑等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)共同作用下，營(yíng)造出融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于積極投入活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我尊重學(xué)生的選擇，以學(xué)定教，各有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點(diǎn)，生與生，師與生融為一體，使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表，平等對(duì)話，無(wú)拘無(wú)束交流。

（二）使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程對(duì)我們的新要求課堂中，為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)這四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)帶來(lái)的四個(gè)美麗的季節(jié)，特運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（三）快樂(lè)識(shí)字新課程告訴我們應(yīng)相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采取隨文識(shí)字的方式，先整體讀文，在對(duì)各段文字做不同側(cè)重的練習(xí)（綠太陽(yáng)段里的生字讓學(xué)生做動(dòng)作，對(duì)比識(shí)記；紅太陽(yáng)段里的生字重點(diǎn)在于偏旁歸類識(shí)記；彩色太陽(yáng)一段中的生字側(cè)重在方法識(shí)記；金色太陽(yáng)段里詞語(yǔ)的認(rèn)讀、運(yùn)用）然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語(yǔ)言環(huán)境的烘托，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字也就更容易。本節(jié)課中，無(wú)論用詞說(shuō)話，或是我問(wèn)你答的游戲和學(xué)生自編的記字方法，都與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合。

游戲時(shí)師生合作、生生合作，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中合作學(xué)習(xí)。

二、《我想發(fā)明的機(jī)器人》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《我想發(fā)明的機(jī)器人》這一節(jié)口語(yǔ)交際課，是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)話題在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中已有鋪墊，從《果園機(jī)器人》這課的學(xué)習(xí)自然引起。教學(xué)中借助學(xué)習(xí)《果園機(jī)器人》時(shí)收集到的有關(guān)機(jī)器人的資料，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明的機(jī)器人是什么樣的，有哪些本領(lǐng)。

我采取靈活地組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，會(huì)說(shuō)的同時(shí)，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也使我感受頗深：

1、口語(yǔ)交際活動(dòng)是在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)的互動(dòng)式言語(yǔ)交流。

2、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

3、在交流互動(dòng)中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當(dāng)作是活動(dòng)的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動(dòng)交流。教師只有把自己當(dāng)作活動(dòng)中的一員，參與他們的交流，甚至為學(xué)生之間的互動(dòng)引航，才能促成互動(dòng)交際的達(dá)成。公務(wù)員之家

本節(jié)課，學(xué)生說(shuō)的`欲望非常高，聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真，課堂氣氛空前高漲，達(dá)到了我意想中的效果。

三、《司馬光》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《司馬光》一課是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時(shí)候的故事：他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很強(qiáng)的教育意義。本組課文的編排主題是：只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法。

結(jié)合本課特點(diǎn)及一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，我安排兩課時(shí)完成本篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一次試講時(shí)，我將預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為：第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，能正確朗讀課文；第二課時(shí)：會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢

、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。在課堂上，我精心設(shè)計(jì)烘托氣氛的導(dǎo)語(yǔ)，極力渲染。結(jié)果，學(xué)生似乎只是把體驗(yàn)當(dāng)成游戲，這樣感悟人物品格也就變得有點(diǎn)虛了。我感悟到，在語(yǔ)文課堂上，只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀書(shū)，才能讓學(xué)生入情入境，理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的積累語(yǔ)言。此外，我還認(rèn)識(shí)到一年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鐘，而要讓他們?cè)谒氖昼姷恼n堂里做到專心聽(tīng)講，不僅需要老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引他們的注意力，還應(yīng)在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。

于是，我再次調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)從文章的中心人物司馬光為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入到重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，與司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢形成鮮明對(duì)比，再次加深對(duì)人物的感悟，這樣不僅能有效激起學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)，也能較好的突破本課的重難點(diǎn)。上完這節(jié)課，我感覺(jué)采用變序方法教學(xué)本課，比較好地完成了目標(biāo)任務(wù)，較為成功。

教師的備課不僅要備課標(biāo)、備教材，還要備好學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。還要特別注重對(duì)學(xué)生讀書(shū)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，并加強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)交互性，讓問(wèn)題成為課堂的亮點(diǎn)。總之，充分利用“師生交互，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，快樂(lè)識(shí)字、句，變序，情境及角色定位等”教學(xué)方法，便是目前新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)與價(jià)值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應(yīng)用。

語(yǔ)文教師的引言范文第十三篇一、平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好氛圍的前提

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語(yǔ)文的學(xué)科特性。教師要營(yíng)造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特征。人與人之間本來(lái)就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢(shì)態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫(xiě)托爾斯泰眼睛的一段話：“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波?！睂W(xué)生對(duì)此感到疑惑不解。此時(shí)此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來(lái)激起學(xué)生的興趣。我說(shuō)道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能!我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識(shí)記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評(píng)價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了什么是“放出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對(duì)該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰?、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由。教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。只有教師徹底放開(kāi)學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達(dá)、自由活動(dòng)的舞臺(tái)，讓他們盡情的想象，盡情的表達(dá)自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，課堂氛圍才能良好。

二、動(dòng)手操作是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的抓手

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實(shí)踐操作的強(qiáng)大力量。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意識(shí)。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍，我讓學(xué)生自己動(dòng)手布置教室。學(xué)生通過(guò)想象、查閱資料、合作、動(dòng)手操作，在很短的時(shí)間內(nèi)使我們的教師變得書(shū)香四溢。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動(dòng)手能力，而且鍛煉了思維能力。

三、多媒體技術(shù)是營(yíng)造課堂氛圍的助手

多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以生動(dòng)形象之感覺(jué)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說(shuō)多媒體的使用要適時(shí)、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲出自哪部電視劇？（學(xué)生回答）故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)是哪里？（學(xué)生回答）同時(shí)，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛(ài)好者觀光游玩的一大景點(diǎn)。可就在60年前，這里曾是_大舞臺(tái)，演繹過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書(shū)課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂(lè)配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高興趣的保障

學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，課