語文教師的引言范文

語文教師的引言范文第一篇語文教師的引言范文第一篇小學(xué)語文教學(xué)論文最新

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，我們看看下面的小學(xué)語文教學(xué)論文吧！

小學(xué)語文教學(xué)論文

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會到，小學(xué)語文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。只有緊緊圍繞教學(xué)目的組織語文課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，從而有效地提高學(xué)生的語文能力。具體做法是：

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要學(xué)會唱兒歌

可以利用一些兒童歌曲和律動來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)，效果會很好。在教學(xué)《小小的船》時，筆者沒有布置學(xué)生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學(xué)生，邊學(xué)歌曲邊做運(yùn)動，學(xué)生們在快樂的音樂享受中很自然地記住了課文。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學(xué)習(xí)《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學(xué)生非常投入地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果出奇的好。

二、通過講故事調(diào)動學(xué)生的興趣

三、要把畫畫，舞蹈，表演引入課堂

鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，用繪畫把內(nèi)容再現(xiàn)出來。畫精彩的景物，低年級的孩子喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫。教師就應(yīng)該抓住學(xué)生喜畫樂畫的特點(diǎn)，把繪畫引入課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生會興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。富有表現(xiàn)力的對話用表演的形式，動作描寫用肢體模擬。課堂經(jīng)常煥發(fā)著生機(jī)與活力。

四、通過玩游戲調(diào)動學(xué)生的興趣

將枯燥的課本知識與生動的游戲相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)中，把游戲作為一種教學(xué)手段，讓學(xué)生親自參加，親自體驗(yàn)，寓教于樂，寓學(xué)于玩。在許多情況下，學(xué)生并不是為了認(rèn)識一個事物而去主動觀察，而是由于情緒的`激動，興趣的導(dǎo)引不由自主地去觀察，使學(xué)生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽音辨音游戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)中游戲的應(yīng)用能幫助學(xué)生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說。這種活動化的教學(xué)讓學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，積累了豐富的素材，從做中學(xué)，從玩中學(xué)，既增強(qiáng)了教學(xué)情趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價值和意義。

五、推薦有關(guān)讀物，開拓學(xué)生的眼界

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)的讀物，或及時介紹報(bào)章雜志上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學(xué)生的閱讀興趣。就教學(xué)而言，精讀是準(zhǔn)備，博覽是應(yīng)用，如果通過語文教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的嗜好，那就等于幫助學(xué)生找到了一個源遠(yuǎn)流長的尋求知識的泉眼。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種嗜好，找到了這個泉眼，就會廣泛覓取，學(xué)而不倦，從而能夠獲得更多的知識。課內(nèi)是有限的，課外是無限的。

六、通過語言調(diào)動學(xué)生興趣

教學(xué)時通過語言進(jìn)行的，教師的語言是撥動學(xué)生心弦，及其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。有時一個貼切的比喻會像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛。因此作為一個教師講話一定要有趣味。規(guī)范簡練，準(zhǔn)確鮮明生動，具有較強(qiáng)的形象性。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要教之以情，教之以情是語文教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面，無論是大人還是孩子，凡是對自己思想有所觸動的事情，最容易記住。自己的思想無所動，就不容易記住，就會像過眼云煙，飄過去了，不能留下痕跡，學(xué)生聽課又何嘗不是如此呢。

七、有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動學(xué)生興趣

在教學(xué)中有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置的問題應(yīng)從生動有趣的具體問題入手，使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考和推理能得出正確的結(jié)論。提出問題后，暫時不解釋，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

語文教師的引言范文第二篇一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求

在語文教學(xué)中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師在這個過程中要能夠認(rèn)識到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問題及其原因分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)走向一個死胡同，即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)他們主動去思考、去分析，學(xué)生沒有融入到整個教學(xué)過程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒有得到真正提升。

（二）教學(xué)模式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中只是單一的講授，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，而且學(xué)生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過程，教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在具體的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對和解決，真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。

（一）小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向

在語文教學(xué)的探究和實(shí)踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會共同解決問題，逐漸調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時，提高自己的`創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會得到最大限度的提升和發(fā)展。

（三）教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路

在小學(xué)語文教學(xué)中，要順利高效地開展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，要全面深入地了解學(xué)生，在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，在此過程中，學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

語文教師的引言范文第三篇一、師愛教化

小學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)的對象，他們都處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，每個人都需要得到關(guān)愛。而作為一名小學(xué)語文教師必須具有一種教育愛的情感，為每一位小學(xué)生服務(wù)，使他們生活、學(xué)習(xí)在一個充滿感情的教學(xué)環(huán)境中。要做到真正師愛教化，教師應(yīng)具備如下的情感:

（一）小學(xué)語文教師要具有親和力。把那真誠的笑容揮灑到每一位小學(xué)生的心田是小學(xué)語文教師最最善意的愛。小學(xué)語文課程內(nèi)容豐富多彩，要把那些死板的教材知識和枯燥的語言融入到他們的腦海深處，必須在教學(xué)過程中經(jīng)常地循續(xù)誘導(dǎo)，鼓勵他們克服困難，培養(yǎng)他們探索精神，在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高，從而是他們感受到老師的關(guān)愛。冰心先生在1986曾說：“我說的既不是‘尊師’，也不是‘愛生’。我覺得‘師’與‘生’是互相尊重，互相親近的朋友。”在課余時間老師要與小學(xué)生交朋友，帶領(lǐng)他們參加一些有意義的活動，讓他們接近老師，接受老師，從而喜歡老師。他們就會明白老師就是他們真正的朋友，那么老師和小學(xué)生的關(guān)系就會進(jìn)一步拉近，教師的愛就會融入到學(xué)生們的心中。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生們的自信心?！白屆總€孩子都有成功的體驗(yàn)，從而樹立自信心，培養(yǎng)進(jìn)取心，從小相信自己是強(qiáng)者，用堅(jiān)忍不拔的意志去奮斗，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，滿懷信心的迎接明天。”[2]作為語文教師，首先自己要有信心，那就是相信自己能夠把自己的情感融入到教學(xué)中去，能夠教好每一位學(xué)生。在教學(xué)的過程中要經(jīng)常與學(xué)生，家長交談，建立一種師生感情的橋梁，這樣孩子們的信心有了，那么語文教學(xué)課堂與課外就不會有“笨學(xué)生”，“壞學(xué)生”的存在了。從而減輕了小學(xué)生的心理障礙。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。一旦他們的情感與老師的情感相碰撞，他們就會感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更會從老師那里學(xué)到了一些人生的知識。

（三）教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的思想是千差萬別，豐富多彩。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找新方法，新途徑，鼓勵他們的新思路，新觀點(diǎn)。在掌握基礎(chǔ)知識的同時，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，換一種方式學(xué)習(xí)，從小例字中發(fā)現(xiàn)大的道理。老師要善于傾聽他們對一種觀點(diǎn)的不同認(rèn)識，把教師的教學(xué)情感帶到與他們共同探討的環(huán)境中去，這樣孩子們的思想通過老師的情愛引導(dǎo)，他們就會對知識的掌握更加全面。從而他們的思維也會更加的靈活，看待問題會更嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）教師要有一種為學(xué)生服務(wù)的意識。教育就是服務(wù)，作為一名小學(xué)語文教師，其服務(wù)性就體現(xiàn)的更加重要。在學(xué)校的時候老師就相當(dāng)于他們的父母，老師的一言一行都會影響到學(xué)生的健康發(fā)展。他們有責(zé)任，有義務(wù)去教育好每一位學(xué)生。把自己當(dāng)成一名服務(wù)行業(yè)的帶頭人，全心全意的為學(xué)生服務(wù)，讓他們生活在一個充滿感情的環(huán)境中。公平、公正地對待每一位學(xué)生，不僅平常應(yīng)尊重學(xué)生的人格、自尊心，而且在課堂上應(yīng)鼓勵他們積極參與。小學(xué)生的情感存在很大的直覺性和不穩(wěn)定性，教師服務(wù)的好壞會在他們的心理留下不同的印象。因此教師要善待每一位學(xué)生，把自己的教學(xué)情感耕植在學(xué)生們的心靈深處。

二、小學(xué)語文情感教學(xué)法

“感人者莫先于情，教師要以情施教，以情動人，以情感人，除了以自己良好的教學(xué)心境感染學(xué)生外，還需要教師充分發(fā)掘和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感因素?！毙W(xué)生要學(xué)好語文必須要對語文有濃厚的感情，讓他們明白學(xué)習(xí)語文是一種快樂，就像與小朋友一起作游戲一樣，從中得到的歡樂而不是煩惱。小學(xué)語文蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，尋找學(xué)生的情感突破口，以情感去感化學(xué)生，使教學(xué)更具有吸引力和感染力。

（一）充分利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情。經(jīng)過新修訂的小學(xué)語文教材，其內(nèi)容更具有人文性。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材中的感情世界，使他們感受到其中的真、善、美。老師應(yīng)該抓住學(xué)生們的情感因素，帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ接懽掷镄虚g跳動著的感情脈搏。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不是枯燥無味的拼音、漢字，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的感情世界了。要挖掘課文中蘊(yùn)涵的思想感情，教師把精力集中在情感上，將一些比較抽象的語言符號生動化、趣味化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，加強(qiáng)對知識的理解和記憶，而且可以提高學(xué)生對語文的情感。

（二）展示語文美，豐富語文情感。小學(xué)語文中的美，不僅表現(xiàn)在語文學(xué)科內(nèi)容本身的語言美、意境美、哲理美上，而且表現(xiàn)在語文學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生美好情感的激發(fā)，對美好生活的向往和對美好人生的追求上。小學(xué)生在在心理上都有一種愛美之心，通過把語文教材中所蘊(yùn)涵的豐富知識展現(xiàn)到學(xué)生面前，使他們感受到語文本身就是一種美的事物，進(jìn)而去接近他，愛他。小學(xué)生的思想豐富多彩，其中生活中的語文無處不在，就像是百花園中的一朵綺麗的奇葩，漫步其中可以達(dá)到令人神往的境界。然而這種語文的自然存在美，怎樣才能夠更好的印入小學(xué)生的腦海里呢？以此讓他們運(yùn)用到生活中去呢？那么教師就應(yīng)該充分展現(xiàn)語文中的美，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生欣賞語文美，感受語文美，從而追求語文美。例如在小學(xué)四年級下冊的一篇課文是《觸摸春天》，課文中的主人公是一位盲女孩——安靜，她雖然失明了，但是她渴望春天的到來，“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！彼窃谟|摸著人間的光明。多么美的一瞬間?。∑鋵?shí)在一些其他的課文中這樣的美很多。語文是一個美的世界，教師在授課中就很容易的把學(xué)生的心靈情感調(diào)動起來，促進(jìn)情感在教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感，把教師的情感融入進(jìn)去，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，教師還可以把情感教學(xué)法與啟發(fā)性教學(xué)法、興趣性教學(xué)法聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，從而使語文教學(xué)更加多元化、理性化。

語文教師的引言范文第四篇一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)相對較少，不僅注意力難以保持長時間集中，而且自我約束能力差。此外，小學(xué)生天性活潑好動、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學(xué)語文教師就要重視小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的具體需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與教學(xué)活動，在主動積極的情緒中有更為深刻的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新授課內(nèi)容在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入相關(guān)的故事，通過故事情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，順利導(dǎo)入新課。正如俗語所說：“良好的開端是成功的一半。”小學(xué)語文教師要通過具體的故事導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)來成功吸引學(xué)生的注意力，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知和探究欲望，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)效果的提升。例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時，教師就可以結(jié)合小學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：“有位學(xué)生中了許多花在自己家門口。每天，他都會給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長大了，還開出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，這位同學(xué)趕緊找來雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長成長。每當(dāng)這位同學(xué)有煩惱的時候，這些花兒就用盛開的笑臉來安慰他?？吹交▋籂N爛的笑臉，他也就開心起來了?！碑?dāng)學(xué)生聚精會神聽故事的時候，教師就可以隨即將學(xué)生帶入新課，這樣，學(xué)生會自然而然融入到新課的講授中。可見，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境對學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成功喚起學(xué)生積極的情感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這對教學(xué)效率的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用，

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動的機(jī)會，要結(jié)合學(xué)生的心理特征來組織、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動，并要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠積極主動參與進(jìn)來。小學(xué)語文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境，小學(xué)語文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員，其他學(xué)生就成為了觀眾，全體學(xué)生在這種氛圍中會很自然地進(jìn)入到教材描寫的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學(xué)生會感覺自己成為了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實(shí)感展現(xiàn)出來，使其他學(xué)生深受感染。此時，學(xué)生的整個身心都投入到教學(xué)活動之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧?，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學(xué)生選擇故事中的一個人物來進(jìn)行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進(jìn)行表演：機(jī)智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學(xué)生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，進(jìn)而對人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進(jìn)行揣摩，這在無形中也會使學(xué)生加深對語言文字的理解?？梢?，故事情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以使全體學(xué)生從喜聞樂見中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師一定要通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正提高語文能力。

語文教師的引言范文第五篇基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展……教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)……教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣生動，有利于學(xué)生探究……”這就對教材建設(shè)提出了具體要求：教科書內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會認(rèn)識并建構(gòu)自己的認(rèn)識；教科書要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，學(xué)生可以通過對教科書的學(xué)習(xí)形成真正意義的自學(xué)能力。

人教版小學(xué)語文教科書在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)形成了鮮明的特色。

一、提供豐富的閱讀材料

人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強(qiáng)的可讀性和吸引力。

1、題材的多樣性

從四年級下冊教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內(nèi)容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，有反映呼吁世界和平的《一個中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關(guān)系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風(fēng)光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內(nèi)容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補(bǔ)充。

文科教學(xué)有一個重要的任務(wù)就是要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴隨一個人成長發(fā)展進(jìn)步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內(nèi)容的閱讀，給學(xué)生提供了可供吸收的多方面的營養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀，通過自己生活經(jīng)驗(yàn)的介入，可以獲得精神的力量。

2、體裁的多樣性

從本冊的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現(xiàn)代詩……包括了古詩詞、現(xiàn)代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)方式最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的語言建構(gòu)，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風(fēng)格，找到適合自己的表達(dá)方式。

只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，才有可能建構(gòu)自己的語言，才有可能讓不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式。

二、營造自主學(xué)習(xí)的情境

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對話”的方式來實(shí)現(xiàn)的。

1、學(xué)生與文本對話

語文教師的引言范文第六篇尊敬的老師、可愛的同學(xué)們：

大家好!

滿懷著喜悅的心情，同學(xué)們又迎來了新的學(xué)期，又回到了大家熟悉而美麗的校園。同學(xué)們經(jīng)過一個暑假的休整，個個精神抖擻、生氣勃勃地背上書包，早早地來到學(xué)校，投身到新學(xué)期的緊張學(xué)習(xí)生活中來了，我代表全校老師歡迎你們回到校園。

同學(xué)們，新學(xué)期，我們每一位老師都懷著巨大的企盼期待著你們健康地成長，希望你們長得更高、變得更懂事。而你們，也一定會用自己的言行，讓老師們由衷地感到，重新出現(xiàn)在他們面前的學(xué)生更可愛了。

過去的一年里，在我們校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體師生的共同努力下，學(xué)校也取得了不少成績，獲得了不少榮譽(yù)。這些榮譽(yù)的取得是全校師生共同努力的結(jié)果，更是老師們用心血和汗水為同學(xué)們鋪墊成功之路的結(jié)果，它必將鼓舞我們滿懷信心地迎接新學(xué)期的開始。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！毙聦W(xué)期開學(xué)了，我相信同學(xué)們一定會滿懷信心走向成功。

在新學(xué)期開學(xué)之際，我給全校同學(xué)們提出幾點(diǎn)希望：

第一、學(xué)會講文明，懂禮貌。我們中華民族向來具有“禮儀之邦”的美稱，讓我們從現(xiàn)在做起，從自己做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，做文明學(xué)生。用我們的口，禮貌地問好、打招呼，管住我們的口，不隨地吐痰;用我們的手去幫助有困難的人，管住我們的手，不亂扔垃圾;用我們輕輕的腳步，營造一個寧靜、有序的校園，管住我們的腳，不踐踏花草。

第二、學(xué)會感恩，奉獻(xiàn)愛心。感恩是做人的起碼修養(yǎng)。作為一名小學(xué)生，我們除了奉獻(xiàn)愛心外，就更要珍惜我們現(xiàn)在所擁有的環(huán)境和條件，好好學(xué)習(xí)，感恩父母，感恩社會，回報(bào)祖國。在家我們要做一個孝順的孩子，努力學(xué)習(xí)回報(bào)父母，感恩老師，需要我們聽老師的話，感恩學(xué)校，需要我們尊規(guī)守紀(jì)，做一名文明合格的小學(xué)生。

第三、注意安全，遵守紀(jì)律。大家要時刻把安全牢記心中，嚴(yán)格遵守校內(nèi)外的規(guī)章制度。在學(xué)校里要做到課堂有紀(jì)律，課間有秩序。下課后不在教室或走廊奔跑，不大聲喊叫，不做危險游戲;在校外自覺遵守社會公德，維護(hù)公共秩序。

同學(xué)們，讓我們以新學(xué)期為新的起點(diǎn)，以滿腔的熱情、飽滿的精神和堅(jiān)定的信心，去迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)吧。

語文教師的引言范文第七篇【摘要】國家近年來一直提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。與此同時，國家也倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞五個方面全面發(fā)展，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。就小學(xué)語文來說，如何在教學(xué)活動中開展素質(zhì)教育呢？本文從小學(xué)語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，主要從學(xué)生和教師兩方面談?wù)勅绾伍_展素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)策略

萬丈高樓平地起，小學(xué)語文就相當(dāng)于整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)的地基，小學(xué)語文知識掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎(chǔ)。近年來，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學(xué)校，下到農(nóng)村的學(xué)校，都在積極地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)又非常注重感受和理解能力，因此，在教學(xué)過程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡要分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個角度來談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何開展。

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及原因分析

新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，很多人容易斷章取義，認(rèn)為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學(xué)習(xí)。這個誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學(xué)習(xí)，而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。

二、從學(xué)生角度談小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的開展

素質(zhì)教育是相對于學(xué)生而言的，學(xué)生和教師又是一個不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開展，主要在以下兩方面。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)是一個漫長的積累的過程，而知識的學(xué)習(xí)和掌握必須以自愿和主動為前提。學(xué)生主動學(xué)習(xí)了，才能真正從心底里愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。語文屬于文學(xué)的一部分，對于小學(xué)語文來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是最基礎(chǔ)最簡單的。很多孩子在咿呀學(xué)語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑?。語文學(xué)科包含的內(nèi)容非常多，即使是最初級的小學(xué)階段，需要學(xué)生掌握的東西也比較多，小學(xué)低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠(yuǎn)流長，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)好語文學(xué)科。

（二）根據(jù)自身實(shí)際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學(xué)生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生，尋找自己的興趣愛好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因?yàn)檎Z文本來就是需要學(xué)習(xí)語言和文字的，尤其是小學(xué)階段更為基礎(chǔ)和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。

三、從教師角度談小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的開展

素質(zhì)教育的開展和教師也是分不開的。小學(xué)階段的學(xué)生，情感依賴性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，容易引導(dǎo)。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

語文教師的引言范文第八篇隨著新課改的全面推進(jìn)，人們逐漸意識到教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要尊重學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文課堂失去了情趣性變得枯燥無味，學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)很沉悶，因而缺乏積極性。基于快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，能讓語文課堂洋溢著情趣和快樂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)語文，善于學(xué)語文，有利于學(xué)生德智體美各方面的和諧發(fā)展。

1快樂教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

快樂教育的內(nèi)涵在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于權(quán)威地位，單一的教學(xué)手段以及沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥痛苦的事情，并沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來人們針對傳統(tǒng)教育的弊端而大力提倡新課改教學(xué)理念，為了有效地踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)受到更多的重視和關(guān)注，快樂教育就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

快樂教育的思想淵源流長，我國古代教育家孔子在《論語》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@體現(xiàn)了快樂教育的思想，讓學(xué)生以學(xué)為樂；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之際的王夫之等人認(rèn)為課堂教學(xué)要順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。

而英國的斯賓塞是從理論上第一次提出快樂教育的人，認(rèn)為“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的。”他的快樂教育理念順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，有利于推動我國教育改革的發(fā)展。

關(guān)于快樂教育的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的闡述，有學(xué)者認(rèn)為“所謂快樂教育，就是在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，生動活潑地、主動地得到發(fā)展。3還有學(xué)者認(rèn)為“快樂教育就是讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在享受趣味中成長?？鞓方逃砟钭尳逃目臻g豁然開朗，讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段為傳統(tǒng)教育帶來新鮮氣息，讓學(xué)生們真正領(lǐng)略到了全方位發(fā)展的自由與輕松。”再有學(xué)者認(rèn)為“理想的教育應(yīng)是在師生和睦、融洽、輕松、愉悅的教育情景下，培養(yǎng)和形成學(xué)生積極的情感，這是“快樂教育”的應(yīng)有之意，也是最基本的層面?！本C上所述，快樂教育是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一種和諧民主的氛圍中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的教育。

快樂教育的特點(diǎn)快樂教育主張創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，師生關(guān)系和睦融洽，注重學(xué)生的情緒感受，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。結(jié)合快樂教育的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為快樂教育有五個特點(diǎn)：其一，趣味性是快樂教育的重要方面。教師應(yīng)該在備課時細(xì)心挖掘“趣味之源”，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動等方面設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂，把有趣的因素融入其中，讓學(xué)生能在趣味學(xué)習(xí)中感受快樂。其二，愉悅性是快樂教育的突出特點(diǎn)。并且應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終。快樂教育注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情的舒暢愉悅。其三，和諧性是快樂教育的基本條件。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧、生生關(guān)系和諧，教師在融洽的人際關(guān)系中才能有效實(shí)施教學(xué)。其四，開放性是快樂教育的重要條件。教師要充分尊重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生充分的自主權(quán)，營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探究獲得知識，體會收獲的快樂。其五，發(fā)展性是快樂教育的最終目的。教師本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)創(chuàng)造有益于發(fā)揮學(xué)生潛能的條件，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師是課堂的“表演者”學(xué)生是課堂的“觀眾”教師只注重知識的灌輸而忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求，小學(xué)語文課堂缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且教師在教學(xué)時忽略了對學(xué)生進(jìn)行快樂教育，這主要表現(xiàn)在以下方面：

教學(xué)方式單一，缺乏趣味性當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)主要采用“傳遞一接受”式的教學(xué)方法，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，教師一味地講授課文，學(xué)生也只是盲目地抄寫筆記，并沒有真正消化知識，教師采用最多的是“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，而很少運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手段，這種單一的教學(xué)方式，不符合小學(xué)生生動活潑的性情，難以吸引學(xué)生的注意力，因而學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)言語評價不當(dāng)，忽視學(xué)生的內(nèi)心情感當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，會因?qū)W生不遵守課堂紀(jì)律而發(fā)怒，甚至用過激的言語嚴(yán)厲批評學(xué)生，這一做法會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的內(nèi)心情感。

除此之外，教師在課堂上提問，如果學(xué)生說出的答案與教師所想的答案不一致，有的教師會一味地否定學(xué)生思考的結(jié)果，有的教師則不給予評價，這些都是教師的教學(xué)言語評價不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心情感，任何小學(xué)生都期待在課堂上得到老師的認(rèn)可和鼓勵，即使學(xué)生回答問題有偏差，老師也應(yīng)該表揚(yáng)他們善于思考的態(tài)度，學(xué)生內(nèi)心會感到愉快，因而學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。

師生關(guān)系不和諧，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性當(dāng)前小學(xué)語文課堂師生關(guān)系不和諧主要體現(xiàn)在兩個方面：一是師生之間的主導(dǎo)和主體關(guān)系不和諧。課堂教學(xué)側(cè)重于教師的主導(dǎo)性教，忽視了學(xué)生自主性學(xué)；課堂教學(xué)完全給予學(xué)生自由，讓其自主學(xué)習(xí)，忽視了教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這兩種情況都是師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)。

二是師生之間人際關(guān)系不和諧。教師教學(xué)時語言缺乏生動幽默感、面部表情過于嚴(yán)肅、帶著負(fù)面情緒上課以及師生互動沒有積極的情感共鳴等因素都會影響師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)氛圍沉悶，壓抑學(xué)生自主性當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念的影響下大多采用講授法，教學(xué)組織形式主要以集體教學(xué)為主，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生的自主性受到壓抑，這種單調(diào)乏味的教學(xué)形式不符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)生集中注意力的時間短暫，對新奇的事物感興趣，因而小學(xué)語文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，另外教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)活動讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)、自由討論探究。

教學(xué)過程忽略學(xué)生個性，阻礙學(xué)生發(fā)展當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的多少，只注重學(xué)生智力方面的發(fā)展，卻缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看不到學(xué)生其他方面的長處，因而在教學(xué)過程中把學(xué)生看成是訓(xùn)練的對象，只是一味地讓學(xué)生讀寫背，忽視了學(xué)生的個性差異，學(xué)生在這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)揮自己的主動性，無法體會到學(xué)習(xí)的快樂，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生也不能充分發(fā)揮自己某方面的才能，因而個性受到壓抑，這不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

3快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

為了把學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來，讓他們感受到學(xué)習(xí)是件輕松愉快的事，快樂教育理念應(yīng)該滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，筆者針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的問題并且結(jié)合快樂教育的特點(diǎn)提出以下教學(xué)策略：

采用新穎有趣的教學(xué)方式，在趣味中學(xué)小學(xué)語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，就要采用新穎有趣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“興趣是一種重要的學(xué)習(xí)動力，是對學(xué)習(xí)的熱愛和自覺需要。興趣可以驅(qū)使人接近自己愿意接近的對象，探索和鉆研事物，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，是智慧活動及創(chuàng)造活動的重要保障和動力源泉?！苯處熆梢赃\(yùn)用生動形象的教學(xué)手段，如多媒體課件、豐富多彩的圖片、符合意境的音樂等調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到快樂，例如在小學(xué)語文的拼音教學(xué)中，教師在課堂上把字母與圖片結(jié)合在一起，讓學(xué)生邊看圖邊讀，這種直觀的方法不僅會增加學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，而且會給學(xué)生美的感受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然高。

善用鼓勵性言語，激發(fā)學(xué)生的快樂情感快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)要經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生，小學(xué)生心智尚未成熟，內(nèi)心敏感，積極的贊賞性的言語能激發(fā)他們快樂的情感，鼓勵性言語包含著對學(xué)生的信任和積極期待，因此教師在語文教學(xué)中要多鼓勵，少批評。小學(xué)生得到鼓勵時，即使答錯了，也不會感到挫敗感，而是在老師的鼓舞下進(jìn)一步思考，鼓勵性言語如“你能行“你真棒”“真不錯!”等，這些評論不僅會給學(xué)生精神上的激勵，而且讓學(xué)生心情愉快。教師善用鼓勵性的言語有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心，學(xué)生會因受到教師的鼓舞和表揚(yáng)，心里感到很快樂，從而更加努力學(xué)習(xí)。

建立平等和諧的師生關(guān)系，公平對待學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系是快樂教育的重要內(nèi)容，要讓學(xué)生在充滿愛的快樂環(huán)境中成長，教師要以一顆真摯友愛的心去關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，對基礎(chǔ)差的學(xué)生更要耐心指導(dǎo)。教師在教學(xué)中既是學(xué)生的教導(dǎo)者也是學(xué)生的好朋友，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵，當(dāng)學(xué)生獲得成功時，教師要給予學(xué)生真誠的祝賀。除此之外，教師要在相互平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同討論課堂問題，給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會對教師有親切感，并且自己愿意接受教師的教育，樂于向教師請教，快樂教學(xué)才能順利地進(jìn)行。

營造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，還學(xué)生自主權(quán)教師在課堂教學(xué)時要依據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)營造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在趣味中學(xué)，而“‘做中學(xué)’‘玩中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)'以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式將隨著新課程、校本課程的實(shí)施，課堂變得可唱、可跳、可玩。教師也要放下架子，做學(xué)生的知心朋友，以欣賞的姿態(tài)容納學(xué)生的不同觀點(diǎn)、興趣和習(xí)慣。”例如，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師可將生字編成有趣的兒歌，通過吟唱兒歌學(xué)習(xí)生字，課堂氣氛會變得活躍。對于小學(xué)中、高年級，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討的時間，讓學(xué)生在成功解決問題中體驗(yàn)快樂。

尊重學(xué)生個性差異，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展快樂教育理念注重個性發(fā)展，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)要把握學(xué)生的個性差異，因材施教，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生某方面潛能，使他們的個性得到充分發(fā)展，教師在課堂上要創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的才能，讓每個學(xué)生能展示自己的風(fēng)采，感受到自身的價值，體驗(yàn)成功的快樂。例如，有的學(xué)生字寫得好，可以讓他帶領(lǐng)學(xué)生練字；有的學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，可以讓他教學(xué)生朗讀課文；有的學(xué)生能言善辯，可以讓他組織辯論賽。教師要尊重學(xué)生的個性，要用敏銳的眼光去觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并有針對性地培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，看到自己的閃光點(diǎn)而快樂自信地成長。

語文教師的引言范文第九篇摘要：課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果如何？是否有所提高？又該如何利用現(xiàn)代教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)來提高教學(xué)的有效性。從而實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)動態(tài)生成高效性

一、引言

課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文課堂教學(xué)又確實(shí)存在低效問題，其教學(xué)的有效性有待提高。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果的，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)滿足社會和個人的教育價值需求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性包括課堂教學(xué)是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個有效的整體，是衡量教學(xué)是否具有有效性的依據(jù)。

改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?？梢哉f，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式

對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革：改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線將知識方法技術(shù)和情感熔為一爐，使課堂的各個要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解的先后順序教學(xué)方法以及最后要達(dá)到的效果等這樣才能使教學(xué)有的放矢產(chǎn)生較好的教學(xué)效果

1、“以生為本”教學(xué)觀念的創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學(xué)一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書為綱忽略了學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學(xué)過程中，潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。

為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮其主動性，教師必須改變在課堂上自導(dǎo)自演，把學(xué)生當(dāng)“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個性特長。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動機(jī)和能力。

三、促進(jìn)課堂的“動態(tài)生成”

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生。

學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，如何促進(jìn)課堂的動態(tài)生成開展呢？

1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學(xué)關(guān)系。

教學(xué)過程是師生之間的互動過程，又是知識的有機(jī)整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學(xué)觀。給學(xué)生以親近感和信任感，學(xué)生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學(xué)生，要全心全意地和學(xué)生交朋友，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，體驗(yàn)成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關(guān)系，才能更有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不僅使學(xué)生具有一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生“親其師而信其道”，想學(xué)、樂學(xué)、有創(chuàng)新地學(xué)。

2、給予“思維空間”，尊重個性解讀

英國著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學(xué)中，教教師要保護(hù)不同觀點(diǎn)，并對課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！币虼?，在平時的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)“生本位”，尊重學(xué)生的自主性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。因此，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵的手段，去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時捕捉學(xué)生的智慧靈感。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為，加以表揚(yáng)肯定。使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。

在我們所創(chuàng)設(shè)的“和諧”、“尊重”的教學(xué)氛圍中，出現(xiàn)“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺得應(yīng)該是?！钡鹊取＿@時，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間談?wù)?，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的.“思維生成”，尊重學(xué)生的獨(dú)到見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學(xué)生自身體會到思維的樂趣！

四、小結(jié)

課堂教學(xué)改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進(jìn)步的。但對不容置疑的是我們對于新課標(biāo)理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實(shí)施。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問，并通過教教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程，那學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。

語文教師的引言范文第十篇有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)論文

教學(xué)必須具備三個要素，即教師、教材、學(xué)生。其中教材是主體，是學(xué)生掌握語文知識能力的載體，是施教之本。它包括教科書即課本、參考書、習(xí)題集等，是教與學(xué)的具體內(nèi)容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)起到增智的作用。

1、學(xué)生語數(shù)人均分差距

看語文教材一般情況下，學(xué)生的素質(zhì)檢測結(jié)果普遍存在著語文人均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)人均人的現(xiàn)象，而且由低年級到高年級差距是越來越大，這種現(xiàn)象讓人難以理解。漢語是孩子們的母語，他們從呀呀學(xué)語時就開始學(xué)習(xí)，可以說生活就是他們學(xué)習(xí)語文的課堂，也是他們運(yùn)用語文的場所。他們每時每刻都在學(xué)習(xí)語文，每時每刻又都在用語文，為何出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，細(xì)加分析，也許此現(xiàn)象與我們的語文教材編寫特點(diǎn)有關(guān)。

小學(xué)生對學(xué)的知識易遺忘，如果不加復(fù)習(xí)，是不可能永久、完全地保持在記憶中，克服遺忘的最好辦法是加強(qiáng)鞏固。教學(xué)的鞏固性原則要求“引導(dǎo)學(xué)生及時回憶、復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識，掌握科學(xué)的記憶方法，努力同遺忘作斗爭”。因此在教學(xué)中要重視學(xué)生的知識鞏固，使學(xué)生通過多練，達(dá)到知識的鞏固，掌握基本的技能技巧。試將語數(shù)教材加以比較，則不難發(fā)現(xiàn)：語文教材不像數(shù)學(xué)教材，它缺少一定的鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)課本基本由例題和習(xí)題兩部分組成，練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于例題。每道例題的后面都配有相應(yīng)的同類問題的練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)完每一道例題都要自己獨(dú)立去做十來道的類似練習(xí)。而語文課本中的精讀課文只相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本中的例題，每個單元只有一篇略讀課文。學(xué)生要學(xué)兩三篇課文，才有機(jī)會半獨(dú)立練習(xí)閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版小學(xué)語文課本十二冊中的的第二單元，前三篇精讀課文都是有關(guān)寫景的文章，而這個單元的略讀課文卻是一篇與前三篇內(nèi)容關(guān)系不大的小說《別餓壞了那匹馬》。這里，教材重視了對學(xué)生的思想教育，卻沒有因勢利導(dǎo)給學(xué)生提供一個更為廣闊的練習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略祖國壯麗山河的機(jī)會。加之《語文補(bǔ)充閱讀》課本的發(fā)行量小，很多學(xué)生讀不到。況且即便有，也沒有引起老師的重視和學(xué)生的興趣。這就使得我們的語文教材成了本只有例題，沒有練習(xí)的教材，這不完全符合教學(xué)的鞏固性原則才造成的語數(shù)人均分的差距。教材的編寫固然無可厚非，但是否能增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，則與教者的教密不可分。綜上所述，我深感構(gòu)建“相關(guān)閱讀”體系的重要性與迫切性。

2、相關(guān)閱讀的概念及意義

相關(guān)閱讀的概念

相關(guān)閱讀的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學(xué)1—2年級不少于5萬字；3—4年級不少于40萬字；5—6年級不少于100萬字。這充分說明，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我一直采用“相關(guān)閱讀”的方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，加深了學(xué)生對課文的理解，學(xué)生的閱讀總量比規(guī)定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫作水平。

我國著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學(xué)》中曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”這句話準(zhǔn)確地說明了精讀教學(xué)和略讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位和關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，同時也告訴我們，課本中的精讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和出發(fā)點(diǎn)。也就是說，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文，只完成了語文教學(xué)工作任務(wù)的一半。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才算是完成了教學(xué)任務(wù)的“另一半”?！跋嚓P(guān)閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學(xué)生所學(xué)精讀課文密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)精讀課文過程中所掌握的閱讀方法，在一定時間內(nèi)，獨(dú)立閱讀、理解、分析文章，也是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。實(shí)踐證明，“相關(guān)閱讀”既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過實(shí)踐應(yīng)用來鞏固在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技能，又能使學(xué)生從被動閱讀變成主動閱讀；既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的作文水平。由于語文課本受教時和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語文補(bǔ)充閱讀》和自讀課本的發(fā)行量較小，很多學(xué)生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關(guān)閱讀教材，在語文教學(xué)過程中還要不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價值的相關(guān)讀物。

3、具體實(shí)踐——相關(guān)閱讀教學(xué)舉隅

語文教師的引言范文第十一篇【內(nèi)容摘要】：童話故事神奇曲折，內(nèi)容淺顯生動，能適應(yīng)兒童的接受能力。結(jié)合小學(xué)低年級兒童的心理特點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)小學(xué)兒童挖掘字里行間背后的含義，引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們通過語言、透過形象，認(rèn)識到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識生活的習(xí)慣。在這篇文章中，我將從讀、析、悟、演、編這五個方面入手，來揭開童話教學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生愛讀樂讀童話，教師易教樂教童話。

【關(guān)鍵字】：童話童話教學(xué)

【正文】：

“童話：兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應(yīng)兒童的接受能力。”

小學(xué)低年級兒童的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此他們的心理必然還保留某些學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。首先，他們的感知有明顯的隨意性與情緒性，少受目的控制，較多的受興趣控制；其次，他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引；再次，他們想象力豐富，在學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)自己已有的知識與想象展開聯(lián)想。然而，童話中神奇的的語言，生動的形象，有趣的插圖，與小學(xué)兒童的這種心理特點(diǎn)密切相關(guān)。

童話文體與小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)存在以下幾種對應(yīng)的關(guān)聯(lián)：

1.童話中對自然物的描寫常常用擬人化的方法，而小學(xué)生的注意常被有趣的、新穎的、活動的事物吸引。因此，童話的寫作方法正好適應(yīng)了兒童的接受能力，吸引了兒童的注意力，激發(fā)他們閱讀童話的興趣。

2.童話的故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容淺顯，而小學(xué)生的思維還處在形象思維階段，有明顯的隨意性與情緒性。童話簡單的文字可以幫助小朋友讀懂句子，培養(yǎng)了小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。

3.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，這就需要孩子們有足夠的想象力，由文字展開聯(lián)想。低年級的小學(xué)生感性思維強(qiáng)烈，因此十分適合閱讀童話，在閱讀童話中細(xì)細(xì)回味，訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力與童話故事的特點(diǎn)，為了使小學(xué)生不僅能讀懂童話，感受童話，更要理解童話，領(lǐng)悟童話，演繹童話，我做了如下探討：

一、讀——體會童話的語言美

新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)有所感悟和思考。但對于小學(xué)低年級兒童來說，他們還沒有豐富的人生閱歷，只能讀到童話的表層含義，那么他們怎樣才能讀出經(jīng)典的童話中內(nèi)含的豐富的寓意呢？

首先，教師可以用生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊(yùn)含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。

其次，教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生讀，讀比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官進(jìn)行思考。只有通過充分地讀，才能將語言內(nèi)化為自己的理解，從而體會到童話的語言美。通過讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾語調(diào)，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達(dá)到語言、情感與思想相互交融的過程。

通過這樣足夠量的言語實(shí)踐，可以更好地幫助兒童品味文學(xué)語言的情感美與形式美，使學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

二、析——剖析童話的文字美

童話故事短小生動、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是童話教學(xué)的核心。要使學(xué)生正確理解寓意，讀懂、讀通童話是關(guān)鍵?？梢杂靡韵路椒▉矸治觯盒W(xué)低年級語文童話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

①.從分析故事情節(jié)中揭示寓意

《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事講的是螞蟻們在烈日下辛苦搬運(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時可以通過整個故事的展開讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

②.從分析關(guān)鍵詞語中揭示寓意

《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現(xiàn)蝸牛得獎后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過分析這些關(guān)鍵性詞語來揭示成績只能代表過去，不進(jìn)則退這個激勵人心的道理。

三、悟——感受童話的情感美

教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。我們正是要通過“悟”的過程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，決不能以抽象瑣碎的分析替代個體體驗(yàn)、感悟的心理過程。

在教學(xué)蘇教版二年級上冊《青蛙看?！窌r，我通過語言描述導(dǎo)入：同學(xué)們，一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，青蛙經(jīng)過艱苦的跋涉終于看到了向往已久的大海?！扒嗤芙K于看到了大海，大海是什么樣的?”“它會說些什么?”教師通過優(yōu)美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的藝術(shù)境界，讓學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想一體化的語文實(shí)踐活動，從而直觀的感受文字，使其獲得更加立體的語言信息。

教完課文后，可以設(shè)置復(fù)述課文這一語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述課文，再引導(dǎo)他們配上自己的動作，邊演邊說，把故事中的人物形象在學(xué)生的語言與動作上生動地再現(xiàn)出來，使教學(xué)達(dá)到符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。

四、演——體驗(yàn)童話的形象美

如果前面的讀，學(xué)生只是作為一個旁觀者的話，那么，“演童話”可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時又在故事所創(chuàng)造的情境之中進(jìn)行了生動的言語訓(xùn)練。在童話教學(xué)中，我適時抓住學(xué)生的熱情，讓他們試著把童話演出來，揣測表演技巧和理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，在積極嘗試中學(xué)會欣賞自己，感受成功。

在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，使學(xué)生沉浸在角色讀的游戲中。在整個課堂上，教師調(diào)動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，并且深化了學(xué)生的情感。為學(xué)生的情感發(fā)展打通了一個通道，一個人與螞蟻，人與蟈蟈，人與人之間的情感通道，你中有我，我中有你。學(xué)生在這個童話的世界里，在真實(shí)的背景下，獲得了精神的愉悅，獲得了情感的飛躍。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)片斷：（師提供螞蟻和蟈蟈的頭飾）

生1：（滿頭大汗）嘿咻嘿咻搬食物

師：你是誰？

生1：我是螞蟻。

師：你是螞蟻，那么課文中的“螞蟻”就應(yīng)改變成——“我”（學(xué)生回答），你把課文變成了你的話，這是你的創(chuàng)造，再請你再來讀讀。

師：這時候，幾只蟈蟈看到了——

生2：哈哈哈，你真是傻瓜……

分角色讀，情思交融。教師要充分利用分角色讀，把學(xué)生引入童話的角色中

去，體驗(yàn)童話中的形象，通過語言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀能力。

五、編——發(fā)掘童話的弦外音

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。今天，我們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在教學(xué)中可以根椐低年級兒童愛想象的特點(diǎn)，不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時，有的對文本的主人公打抱不平，也有的對其行為有疑議，還有的對故事的發(fā)展所“期待”，所以學(xué)生往往會有這種改變結(jié)局或續(xù)編的欲望。教師在教學(xué)中可因文本而異抓住這種教學(xué)機(jī)會，讓學(xué)生改編故事的結(jié)尾或續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過這樣的活動還可引導(dǎo)學(xué)生體會童話的情節(jié)美，也有助于學(xué)生豐富詞匯、積累語言，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

在《小松樹和大松樹》一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地底下了頭。這是一個非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生深省一下，想象一下，小松樹會說些什么，做些什么呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡的，讓學(xué)生編寫故事結(jié)尾既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。

以上就是我對低年級童話教學(xué)模式的一些初探。

教學(xué)的終極目的不是要答案,而是要發(fā)展。正如皮亞杰所說:“智能訓(xùn)練的目的是形成智能,而不是儲存記憶;是培養(yǎng)出智能的探索者,而不僅僅是博學(xué)之才”因此,要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。童話教學(xué)亦是如此，用魯迅先生的一句話就是，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！笔前?，孩子們簡直是極富浪漫主義的童話作家，在他們眼中的各種事物都是童話故事中的主角。教師就更應(yīng)該利用這一點(diǎn)，從童話出發(fā)，打開他們夢幻般的精神世界，從經(jīng)典童話中獲取營養(yǎng)，從而為全面提高語文素養(yǎng)而添磚加瓦。

語文教師的引言范文第十二篇新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程的性質(zhì)與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗(yàn)價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現(xiàn)了以語言審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語言交際表達(dá)，尊重學(xué)生個體的不同說話體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的表達(dá)審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身語言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。語文課程的性質(zhì)與價值把語言表達(dá)提到第一位，可見這是非常重要的。這只是因?yàn)榱x務(wù)教育階段語文課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門的文學(xué)人才。而是面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的內(nèi)心情感語言表達(dá)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。

我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新方法為主，也就是說把更多的時間用在感受語言、體驗(yàn)語言、審美語言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文為例剖析、體會與反思。

一、《四個太陽》的講解、剖析、體會與反思

（一）通過教學(xué)，我對“師生交往，積極互動”的新課改精神有了更深的認(rèn)識按照新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生的互動交往。課堂上，我多運(yùn)用具有童真童味的語言，并積極調(diào)動形體語言、表情語言的功能，與學(xué)生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，營造出融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂于積極投入活動之中。學(xué)習(xí)課文時，我尊重學(xué)生的選擇，以學(xué)定教，各有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點(diǎn)，生與生，師與生融為一體，使學(xué)生有想法可以隨時發(fā)表，平等對話，無拘無束交流。

（二）使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程對我們的新要求課堂中，為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節(jié)，特運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢來營造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（三）快樂識字新課程告訴我們應(yīng)相信學(xué)生能夠獨(dú)立識字。在識字教學(xué)時，我采取隨文識字的方式，先整體讀文，在對各段文字做不同側(cè)重的練習(xí)（綠太陽段里的生字讓學(xué)生做動作，對比識記；紅太陽段里的生字重點(diǎn)在于偏旁歸類識記；彩色太陽一段中的生字側(cè)重在方法識記；金色太陽段里詞語的認(rèn)讀、運(yùn)用）然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語言環(huán)境的烘托，學(xué)生認(rèn)識生字也就更容易。本節(jié)課中，無論用詞說話，或是我問你答的游戲和學(xué)生自編的記字方法，都與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合。

游戲時師生合作、生生合作，使學(xué)生在快樂的游戲中合作學(xué)習(xí)。

二、《我想發(fā)明的機(jī)器人》的講解、剖析、體會與反思

《我想發(fā)明的機(jī)器人》這一節(jié)口語交際課，是人教版三年級語文下冊第六單元出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這個話題在前面的學(xué)習(xí)過程中已有鋪墊，從《果園機(jī)器人》這課的學(xué)習(xí)自然引起。教學(xué)中借助學(xué)習(xí)《果園機(jī)器人》時收集到的有關(guān)機(jī)器人的資料，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，說一說自己想發(fā)明的機(jī)器人是什么樣的，有哪些本領(lǐng)。

我采取靈活地組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，讓學(xué)生想說，敢說，愛說，會說的同時，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過口語交際活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也使我感受頗深：

1、口語交際活動是在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間展開的互動式言語交流。

2、教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

3、在交流互動中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當(dāng)作是活動的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動交流。教師只有把自己當(dāng)作活動中的一員，參與他們的交流，甚至為學(xué)生之間的互動引航，才能促成互動交際的達(dá)成。公務(wù)員之家

本節(jié)課，學(xué)生說的`欲望非常高，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真，課堂氣氛空前高漲，達(dá)到了我意想中的效果。

三、《司馬光》的講解、剖析、體會與反思

《司馬光》一課是人教版一年級語文下冊第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時候的故事：他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很強(qiáng)的教育意義。本組課文的編排主題是：只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。

結(jié)合本課特點(diǎn)及一年級孩子的認(rèn)知水平，我安排兩課時完成本篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一次試講時，我將預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為：第一課時：認(rèn)識13個生字，會寫4個生字，能正確朗讀課文；第二課時：會寫2個生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢

、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。在課堂上，我精心設(shè)計(jì)烘托氣氛的導(dǎo)語，極力渲染。結(jié)果，學(xué)生似乎只是把體驗(yàn)當(dāng)成游戲，這樣感悟人物品格也就變得有點(diǎn)虛了。我感悟到，在語文課堂上，只有通過多層次的形式多樣的讀書，才能讓學(xué)生入情入境，理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的積累語言。此外，我還認(rèn)識到一年級學(xué)生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鐘，而要讓他們在四十分鐘的課堂里做到專心聽講，不僅需要老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引他們的注意力，還應(yīng)在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。

于是，我再次調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時從文章的中心人物司馬光為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入到重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，與司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢形成鮮明對比，再次加深對人物的感悟，這樣不僅能有效激起學(xué)生主動積極的思維活動，也能較好的突破本課的重難點(diǎn)。上完這節(jié)課，我感覺采用變序方法教學(xué)本課，比較好地完成了目標(biāo)任務(wù)，較為成功。

教師的備課不僅要備課標(biāo)、備教材，還要備好學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。還要特別注重對學(xué)生讀書的訓(xùn)練與指導(dǎo)，并加強(qiáng)課堂的動態(tài)交互性，讓問題成為課堂的亮點(diǎn)?？傊?，充分利用“師生交互，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動結(jié)合，快樂識字、句，變序，情境及角色定位等”教學(xué)方法，便是目前新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)與價值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應(yīng)用。

語文教師的引言范文第十三篇一、平等、和諧的師生關(guān)系是營造良好氛圍的前提

語文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語文的學(xué)科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波?！睂W(xué)生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學(xué)生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識記入腦海中?！蔽医又僖院貌顑缮脑u價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是“放出準(zhǔn)確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學(xué)生才能積極主動參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會和自由。教師要重視語文課堂教學(xué)氛圍的營造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。只有教師徹底放開學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達(dá)、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達(dá)自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，課堂氛圍才能良好。

二、動手操作是調(diào)動課堂氣氛的抓手

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實(shí)踐操作的強(qiáng)大力量。由此可見，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和意識。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學(xué)生自己動手布置教室。學(xué)生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內(nèi)使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。

三、多媒體技術(shù)是營造課堂氛圍的助手

多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以生動形象之感覺，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視??？（學(xué)生回答）故事中小主人公主要活動的地點(diǎn)是哪里？（學(xué)生回答）同時，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點(diǎn)。可就在60年前，這里曾是_大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高興趣的保障

學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，課