農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀問題及對(duì)策分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

1一、導(dǎo)論 2（一）研究背景和研究意義 2（二）相關(guān)概念 2（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3（四）研究方法 3 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 7 7 7（一）個(gè)案社會(huì)工作的介入方法 7（二）學(xué)校及農(nóng)村社區(qū)工作的介入方法 8結(jié)論語(yǔ) 8參考文獻(xiàn) 9關(guān)鍵詞：留守兒童成長(zhǎng)問題對(duì)策導(dǎo)論（一）研究背景和研究意義由于我國(guó)改革開放的腳步加快，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化迅速，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不滿足于種田的收入，紛紛進(jìn)入大城市務(wù)工。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國(guó)2012年共有超2.5億的農(nóng)民工。大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工也帶來了很大的社會(huì)問題,其中較為突出的問題就是農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)困境。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年5月10發(fā)布《中國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，中國(guó)有超過6000萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童[1]。雖然從2002年開始國(guó)家以及社會(huì)就加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注力度，但在當(dāng)前快速發(fā)展的今天這個(gè)問題顯得更為嚴(yán)峻。國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)以立法的形式對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)進(jìn)行保證。因?yàn)檫@不僅是留守兒童本身的問題，也關(guān)系到下一代的成長(zhǎng)。隨著留守兒童問題的加劇，很多學(xué)者也對(duì)此問題進(jìn)行了很多研究。主要從留守兒童產(chǎn)生的背景以及學(xué)習(xí)情況，心里狀況，情感等多方面對(duì)留守兒童的教育問題展開了深入的研究和探討，從而可以從多方面給出建議。所謂少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，這些留守兒童的成長(zhǎng)問題不僅僅是他們自身的問題，同時(shí)也關(guān)系到國(guó)家民族的未來。全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注并且重視留守兒童的成長(zhǎng)問題。（二）相關(guān)概念留守兒童:“留守”的核心含義就是留下來看守[1]；“兒童”是指身心處于未成熟階段的個(gè)體。[2]留守兒童是指父母雙方或一方外出打工,而自己生活在農(nóng)村的孩子們。他們一般與父母一方或者隔輩親屬生活在一起。[3]對(duì)留守兒童的年齡界定不同的人也有不同的解釋。吳霓的課題組(2004)對(duì)留守兒童的年齡的作出了(6-16歲)的界定[4],張春玲的解釋省略了（6-16）歲[5]具體年齡限制。顯然留守兒童的年齡界定不同，研究結(jié)論必然出出現(xiàn)一定的偏差。段成榮對(duì)留守兒童做出了這樣的定義，他認(rèn)為留守兒童是指父母一方或雙方離開家鄉(xiāng)到一些發(fā)達(dá)的城市打工,不能長(zhǎng)期與父母在一起只能與監(jiān)護(hù)人一起生活的兒童[6]。目前學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的界定也有不同的看法，比如,葉敬忠認(rèn)為留守兒童是指農(nóng)村地區(qū),因父母或其中一方長(zhǎng)期外出打工時(shí)間長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月以上的，而被交由父母單方，管理教育的18周歲以下的兒童[7]，江榮華對(duì)此有不同的定義，他認(rèn)為留守兒童是指16周歲以下，父母一起或者單方長(zhǎng)期外出打工，需要其他親屬照顧日常生活的孩子[8];對(duì)留守兒童的界定范先佐是這樣認(rèn)為的，他認(rèn)為留守兒童是指被父母留在家鄉(xiāng)和爺爺奶奶或者其他監(jiān)護(hù)人一起生活的孩子[9];呂紹清認(rèn)為留守兒童是指父母單方或雙方外出打工六個(gè)月以上,而被留在家鄉(xiāng)接受義務(wù)教育的少年[10],但是對(duì)留守兒童時(shí)間的界定，以上概念沒有明確的界定[11]。上述這些學(xué)者對(duì)留守兒童的界定說法有些許偏差，但是都有一個(gè)共同的界定，那就是兒童被留在戶籍所在地生活;其他的標(biāo)準(zhǔn)都不是很統(tǒng)一。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外的研究現(xiàn)狀最近幾年比較突出的社會(huì)問題之一就是留守兒童問題。這是由于特殊的中國(guó)國(guó)情決定的，國(guó)外沒有這樣的情況，所以在留守兒童問題上很少有外國(guó)專家的研究，目前都是國(guó)內(nèi)的專家與學(xué)者在研究。 2.國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀對(duì)留守兒童的問題大部分集中在國(guó)內(nèi)，國(guó)外關(guān)注的重點(diǎn)在寄養(yǎng)兒童，單親兒童等，和國(guó)內(nèi)的留守兒童定義上有所偏差。1991年《中國(guó)教育報(bào)》刊登記者李建平的文章《流動(dòng)的孩子去哪上學(xué)—流動(dòng)人口子女教育探討》[12]里面是最早涉及到流動(dòng)人口子女的成長(zhǎng)教育問題。1998年之后關(guān)于留守兒童的成長(zhǎng)問題的文章逐漸增多。農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)困境的根源是我國(guó)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制[13]。很多學(xué)者開始研究農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)問題，農(nóng)村留守兒童問題逐漸成為較受關(guān)注的群體之一。國(guó)內(nèi)的很多專家與學(xué)者也對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)問題做出了一些理論性的研究，并展開討論，在開展實(shí)際活動(dòng)中也取得了一些良好的效果。（四）研究方法1.文獻(xiàn)研究法通過查看關(guān)于留守兒童問題的歷史文獻(xiàn)資料，了解已有的文獻(xiàn)中對(duì)該問題的現(xiàn)狀、原因以及解決對(duì)策的述評(píng)。在分析過程中，本文從收集到的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀、篩選和分類，并進(jìn)一步展開分析、對(duì)比和總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)。2.研究思路本文的研究立足于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的狀況,反思農(nóng)村留守兒童存在的成長(zhǎng)問題,結(jié)合前人的一些建議提出一些關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)困境的對(duì)策。本文主要研究的是留守兒童成長(zhǎng)問題的現(xiàn)狀、成因，以及對(duì)這一現(xiàn)象存在的問題的應(yīng)對(duì)措施。文章從描述留守兒童教育問題的現(xiàn)狀入手，進(jìn)而對(duì)該問題的成因進(jìn)行分析探討，然后對(duì)該現(xiàn)象的深層次展開剖析，最后對(duì)如何消除該問題的不良影響提出對(duì)策（一）個(gè)案社會(huì)工作的介入方法

所謂個(gè)案社會(huì)工作，是指運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)、方法、技巧，通過一連串的專業(yè)工作程幫助遭遇困難的個(gè)人或者家庭發(fā)掘和運(yùn)用自身及周圍的資源，改善個(gè)人與社會(huì)環(huán)境之間的適應(yīng)狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的尊重和肯定的過程[18]。對(duì)農(nóng)村留守兒童的問題社會(huì)工作者一般采用的是個(gè)案社會(huì)工作。社會(huì)工作者擁有很多不同的介入模式來應(yīng)對(duì)留守兒童可能存在的不同問題。如，父母外出打工時(shí)，農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期陪伴在身邊的父母突然的離開，正常的生活秩序沒有打亂了，突然間生活沒有了依靠，這個(gè)時(shí)候社會(huì)工作者可以采取危機(jī)介入模式幫助留守兒童積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前面臨的問題使得他們穩(wěn)定生活狀態(tài)，繼續(xù)正常的生活方式；在面對(duì)農(nóng)村留守兒童上課聽不懂、學(xué)習(xí)跟不上的情況時(shí)，社會(huì)工作者可以采取個(gè)工作的模式幫助他們一起學(xué)習(xí)，保證他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟得上整個(gè)班級(jí)的步伐，對(duì)待留守兒童的心理問題，社會(huì)工作者可以與他們切實(shí)交流，以期了解他們的內(nèi)心動(dòng)向、以及內(nèi)心的最真實(shí)的想法，通過了解才能解決他們遇到的心理問題，可以開展心理健康輔導(dǎo)課，向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們正確樹立價(jià)值取向。（二）學(xué)校及農(nóng)村社區(qū)工作的介入方法 社區(qū)社會(huì)工作是專業(yè)社會(huì)工作的一種基本方法，它以社區(qū)和社區(qū)的居民為案主，通過發(fā)動(dòng)和組織社區(qū)居民參與集體行動(dòng)，確定社區(qū)問題與需求，動(dòng)員社區(qū)資源，爭(zhēng)取外力協(xié)助，有計(jì)劃、有步奏地解決或預(yù)防社會(huì)問題，調(diào)整或改善社會(huì)關(guān)系，減少社會(huì)沖突，培養(yǎng)自助、互助及自決的精神，加強(qiáng)社區(qū)凝聚力，培養(yǎng)社區(qū)居民的民主參與意識(shí)能力，發(fā)掘并培養(yǎng)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人才，以提高社區(qū)的社會(huì)服務(wù)水平，促進(jìn)社區(qū)的進(jìn)步[21]。學(xué)校社會(huì)工作，是將社會(huì)工作的理論、方法及技巧運(yùn)用于教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)設(shè)施中，致力于改善學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助有困難的學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力，通過與學(xué)生及其家長(zhǎng)以及學(xué)校和社區(qū)的互動(dòng)，協(xié)助預(yù)防和解決學(xué)生問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成“家庭—學(xué)校—社區(qū)”三者之間的良好互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)筑學(xué)生健康成長(zhǎng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋求個(gè)別化和生活化的教育，建立社會(huì)化人格，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前與未來生活的一種專業(yè)服務(wù)。社會(huì)工作的理論知識(shí)和方法應(yīng)用于教育，特別是中小學(xué)教育的一項(xiàng)專業(yè)社會(huì)工作。工作與服務(wù)的對(duì)象主要是兒童和青少年，同兒童、青少年的教育工作密切相關(guān)。學(xué)校要與社區(qū)密切合作，努力做好留守兒童的工作。學(xué)校方面，學(xué)?？梢蚤_展心理教育課程、自我意識(shí)與自我防范課程，對(duì)留守兒童心理、自身安全提供一個(gè)理論性的指導(dǎo)，讓農(nóng)村留守兒童免于內(nèi)心以及外界不良因素的干擾。學(xué)校應(yīng)該高度重視農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)問題，應(yīng)該要求班主任密切關(guān)注班級(jí)內(nèi)留守兒童的動(dòng)向，以保證他們的身心健康發(fā)展。社區(qū)方面，要加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)，呼吁廣大村民以及社區(qū)居民對(duì)農(nóng)村留守兒童的責(zé)任感以愛護(hù)，從而建立一個(gè)對(duì)農(nóng)村留守兒童的長(zhǎng)效保護(hù)機(jī)制。結(jié)論語(yǔ)本文羅列了相關(guān)概念和理論，列舉了國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的研究現(xiàn)狀，闡述了常見的社會(huì)問題及留守兒童問題的表現(xiàn)，分析了其產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以對(duì)此問題的緩解提供一些參考。由于查閱資料有限，筆者對(duì)留守兒童的的分析研究并不是特別全面與深刻，筆者寫作水平有限，一些研究領(lǐng)域還沒有涉及到，將在以后的研究中再接再厲，盡力彌補(bǔ)這些缺憾。參考文獻(xiàn)[1]吳承紅，蔡澄，邵啟揚(yáng).農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略.教育探索，2005,12(174):100-101.[2]于慎鴻.農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析.中州學(xué)刊，2006,(3):128-130.[3]陸春燕，張威林.農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題及對(duì)策.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，(1):35