地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)(連載二)我們應(yīng)該追求怎樣的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)宋健薛紅郭?。A中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院胡龍成／湖北省武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中生正處于求新立異、充滿好奇心的青春時(shí)期，他們熱衷于探索諸如地球生命起源、海陸變遷等地理問(wèn)題，具有較高的自我表現(xiàn)欲望。但由于不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和求知欲不同，其地理學(xué)習(xí)仍存在一定差異。因此，地理教師應(yīng)在教案過(guò)程中及時(shí)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，不斷滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，選用多種評(píng)價(jià)手段從不同角度關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量差異，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生基本地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。這不僅是義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義，也是檢驗(yàn)素質(zhì)教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，更是落實(shí)“以生為本”教育理念的客觀要求。一、有效的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)．成就動(dòng)機(jī)主要是指?jìng)€(gè)體在完成任務(wù)過(guò)程中，力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，即個(gè)人愿意去做自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情，力求達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量¨。。成就動(dòng)機(jī)作為非智力因素的關(guān)鍵部分，是影響學(xué)生自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)效率的主要因素。地理學(xué)科可以提高學(xué)生的生存與生活質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。地理教師需要在教案過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，以滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。案例“農(nóng)業(yè)”教案設(shè)計(jì)’。(節(jié)選，見(jiàn)表)表“農(nóng)業(yè)”教案設(shè)計(jì)(節(jié)選)教案環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)組織預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖案例推廣【活動(dòng)三】新型農(nóng)業(yè)——我來(lái)做[采訪]你們?cè)诠?jié)假日有沒(méi)有到周邊農(nóng)村或郊區(qū)一日游，采摘當(dāng)?shù)匦迈r的水果呢?[展示]呈現(xiàn)兩種新型農(nóng)業(yè)圖片(圖略)。．網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡一時(shí)的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”在徐州有了現(xiàn)實(shí)版；．《爸爸去哪兒》取景地點(diǎn)成為旅游景點(diǎn)。[閱讀]引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第頁(yè)“圖一位農(nóng)村中學(xué)生和一位大學(xué)生的對(duì)話”。[承轉(zhuǎn)]通過(guò)這段對(duì)話，想到剛才我們的職業(yè)規(guī)劃竟沒(méi)人選擇從事農(nóng)業(yè)。那么下面我們就來(lái)體驗(yàn)一下從事新型農(nóng)業(yè)的感受。我想，一會(huì)兒肯定有人改變自己的職業(yè)選擇。[分組]一共有種新型農(nóng)業(yè)供每組選擇：觀光農(nóng)業(yè)、創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)和休閑農(nóng)業(yè)。[分工]老板、主管、副主管、農(nóng)產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)等。[布置任務(wù)](可自由設(shè)置情境、景觀或以某個(gè)你了解的地方為例)()規(guī)劃這種新型農(nóng)業(yè)可開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目以及選擇理由?()每個(gè)項(xiàng)目如何吸引更多的游客?()你們?nèi)绾翁岣咴撔滦娃r(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益?()發(fā)展農(nóng)業(yè)(或新型農(nóng)業(yè))要考慮哪些因素?學(xué)生將參與新型農(nóng)業(yè)的感受與全班同學(xué)分享。學(xué)生對(duì)新型農(nóng)業(yè)有了深入理解，產(chǎn)生了濃厚興趣。每組選擇一種新型農(nóng)業(yè)，通過(guò)角色扮演，體會(huì)新型農(nóng)業(yè)內(nèi)涵。按照分工．各組展開(kāi)討論，并記錄選取學(xué)生熟悉的案例．便于學(xué)生理解。設(shè)置案例與學(xué)生關(guān)系較為密切，可開(kāi)拓學(xué)生視野。分工明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)言，提高了小組活動(dòng)的有效性和學(xué)生的參與度【活動(dòng)四】農(nóng)業(yè)分布——我來(lái)選自主探究合作學(xué)習(xí)探究任務(wù)一：農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異——東部和西部[畫(huà)一畫(huà)]請(qǐng)各位技術(shù)指導(dǎo)員在學(xué)案上，大膽設(shè)計(jì)出我國(guó)各個(gè)農(nóng)業(yè)部門(mén)的分布，并大致畫(huà)出部門(mén)之間的界限。請(qǐng)技術(shù)員在課本中找一些地圖，向農(nóng)民朋友解釋適合發(fā)展這種類(lèi)型農(nóng)業(yè)的原因。[驗(yàn)證假設(shè)]請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課本第頁(yè)圖和相關(guān)文字，找出設(shè)計(jì)不合理的地方，并用紅筆修改。[展示修改成果]請(qǐng)指出紅筆修改的地方并說(shuō)明不合理的原因，以及用哪張地圖可以解釋和說(shuō)明學(xué)生對(duì)照課本，修改設(shè)計(jì)，每組派代表上臺(tái)展示，對(duì)照所畫(huà)圖進(jìn)行講解，并闡述理由，其他成員補(bǔ)充或質(zhì)疑，并獲得加分運(yùn)用舊知解決新問(wèn)題，讓學(xué)生做到前后知識(shí)相聯(lián)系，并學(xué)會(huì)分析各自然地理因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響在上述案例中，教師講解“新型農(nóng)業(yè)”內(nèi)容時(shí)，首先通過(guò)“采訪”來(lái)“喚醒”學(xué)生的生活體驗(yàn)，然后通過(guò)呈現(xiàn)圖片、角色扮演、自主發(fā)言，結(jié)合鄉(xiāng)土地理引導(dǎo)學(xué)生了解新型農(nóng)業(yè)的影響因素、特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。接著在“畫(huà)一畫(huà)”“驗(yàn)證假設(shè)”和“展示修改成果”等教案活動(dòng)中，通過(guò)。自主學(xué)習(xí)、自我成敗歸因、學(xué)生互評(píng)及競(jìng)賽等方式加強(qiáng)對(duì)“農(nóng)業(yè)分布”的學(xué)習(xí)，不僅可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能有效地強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為，地理教師可以采取如下方式來(lái)滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)：第一，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體可通過(guò)開(kāi)發(fā)課外課程資源，采取多樣化的教案方式，開(kāi)展諸如實(shí)驗(yàn)、游戲、自主探究等多種活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要。第二，進(jìn)行及時(shí)有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體可在課堂中給予學(xué)生及時(shí)有效的言語(yǔ)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。第三，適當(dāng)引入競(jìng)賽機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體可在課堂中開(kāi)展諸如作品展示、問(wèn)題競(jìng)答、小組競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。第四，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體可通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通、交流，組織學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以尋找適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。二、有效的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量差異由于自身先天素質(zhì)和后天所處的家庭背景、文化環(huán)境等不同，學(xué)生群體之間存在著明顯的差異性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！钡乩硎且婚T(mén)綜合性學(xué)科，涉及內(nèi)容多樣，每個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異。因此，地理教師不僅要關(guān)注并縮小學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量差異，還要尊重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量差異，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“閃光點(diǎn)”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。案例“地球的自轉(zhuǎn)”教案設(shè)計(jì)(節(jié)選)學(xué)習(xí)任務(wù)一：基礎(chǔ)知識(shí)觀看課件“地球的自轉(zhuǎn)”演示，對(duì)照地圖冊(cè)，自學(xué)課本第～頁(yè)，完成下列問(wèn)題(題略)。學(xué)習(xí)任務(wù)二：動(dòng)手操作以小組為單位，看圖和課件演示，再動(dòng)手操作，討論地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，并回答下列問(wèn)題(題略)。學(xué)習(xí)任務(wù)三：合作探究．結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，舉例說(shuō)明一天中人們的作息時(shí)間與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。(如日出而作，日落而息)．中午到山東泰安市某酒店入住，小明發(fā)現(xiàn)酒店墻壁上掛了一排電子鐘。小明有如下幾個(gè)疑問(wèn)，請(qǐng)你幫他解決(題略)。在上述案例中，教師首先通過(guò)組織學(xué)生根據(jù)“地球自轉(zhuǎn)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)填空題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后讓學(xué)生以小組為單位，親自動(dòng)手演示地球的自轉(zhuǎn)，并結(jié)合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論；最后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生結(jié)合自身作息時(shí)間進(jìn)行合作探究，以完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從中可以看出，教師通過(guò)這種由易到難、由靜到動(dòng)、層層推進(jìn)的梯度式教案活動(dòng)，不僅可以在課堂上有效觀察每一位學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，還可以了解不同學(xué)生對(duì)于“地球的自轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)效果的差異。這既有利于教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量差異，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，也有利于教師及時(shí)調(diào)整教案策略，做到因材施教。地理課堂教案作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主體部分，是教師關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量差異的主要途徑。此外，地理教師還可通過(guò)如下途徑加以關(guān)注：第一，地理課外實(shí)踐活動(dòng)。它是對(duì)地理課堂教案的必要補(bǔ)充和拓展延伸，重在鍛煉學(xué)生的地理動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，也是學(xué)生施展自我個(gè)性的重要方式。地理教師在這個(gè)過(guò)程中更應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生在不同程度上展示自己的地理學(xué)習(xí)水平。第二，地理學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。它是衡量學(xué)生地理學(xué)習(xí)成果差異的重要方式，主要通過(guò)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果表達(dá)和學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)加以關(guān)注。其中最為有效的是檔案袋評(píng)價(jià)法，即將學(xué)生平時(shí)繪制的地理平面圖、地球儀演示、地理模型制作、地理數(shù)據(jù)收集、地理學(xué)習(xí)成果展示等進(jìn)行相關(guān)檔案的建立，并收錄在學(xué)生自己的“檔案袋”中，這不僅可橫向比較不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量差異，也可縱向比較每一位學(xué)生在不同時(shí)期的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量差異。三、有效的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，使其學(xué)會(huì)自我總結(jié)、自我反思，進(jìn)而提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。注重結(jié)果的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式具有可量性，且較為客觀，易于操作，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)較為常用的評(píng)價(jià)方式。兩者的有機(jī)結(jié)合，是一種相對(duì)科學(xué)、準(zhǔn)確，可有效關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。那么如何做到學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)并重?先看一則案例。案例天津某校初中地理學(xué)習(xí)綜合性評(píng)價(jià)表[見(jiàn)表(簡(jiǎn)化表)，來(lái)源于新浪博客：感受初中地理教案評(píng)價(jià)改革(：．．．／／．—)，評(píng)價(jià)表詳見(jiàn)本刊網(wǎng)站。表評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)，際準(zhǔn)(細(xì)則略)自評(píng)互評(píng)師評(píng)總評(píng)形成性評(píng)價(jià)(分)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)(分)自主學(xué)習(xí)過(guò)程合作學(xué)習(xí)過(guò)程單元檢測(cè)作業(yè)作品情況(分)實(shí)踐活動(dòng)素養(yǎng)(分)實(shí)踐能力探究能力終結(jié)性評(píng)價(jià)(分)期中成績(jī)占％期末成績(jī)占％綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)(分)綜合素質(zhì)得分形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)上述案例中，評(píng)價(jià)表是學(xué)校對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這樣既關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和單元檢測(cè)等日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又對(duì)學(xué)生的作業(yè)作品情況、實(shí)踐活動(dòng)素養(yǎng)等給出及時(shí)的測(cè)評(píng)反饋，同時(shí)又不忽視期中、期末考試的定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段多樣且較為全面，屬于一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。地理教師可通過(guò)以下路徑來(lái)關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程：第一，關(guān)注三維教案目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。在評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能層面時(shí)，要特別重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解與運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)探究、分析和解決問(wèn)題能力的發(fā)展為目的。關(guān)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，重在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。第二，依據(jù)課程內(nèi)容差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的針對(duì)性。評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)視角的針對(duì)性，如競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)，評(píng)價(jià)重在關(guān)注學(xué)生的表達(dá)與運(yùn)用、合作與交流能力；而制作類(lèi)活動(dòng)，評(píng)價(jià)則重在關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。第三，定性與定量結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元化價(jià)值判斷，同時(shí)還要爭(zhēng)取多方參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性和發(fā)展性。四、有效的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的地理素養(yǎng)養(yǎng)成地理素養(yǎng)是一個(gè)人從地理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)觀察事物，且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)，包括地理知識(shí)、地理學(xué)科能力、地理方法和地理觀點(diǎn)等。學(xué)生的基本地理素養(yǎng)是其地理素養(yǎng)中比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的部分。學(xué)生基本地理素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要課堂學(xué)習(xí)中積累基礎(chǔ)地理知識(shí)、掌握基本地理能力并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，即以有效的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量為基礎(chǔ)。而具有基本地理素養(yǎng)的學(xué)生也能夠通過(guò)地理視角觀察生活，在生活中運(yùn)用地理知識(shí)，并能將所遇到的地理問(wèn)題帶回課堂展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而有效提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生的基本地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為，是地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的著力點(diǎn)。可以說(shuō)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量與基本地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是良性互動(dòng)的關(guān)系。那么，地理教師應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量與地理素養(yǎng)的養(yǎng)成呢?案例“北極地區(qū)和南極地區(qū)”教案設(shè)計(jì)。(節(jié)選，見(jiàn)表)表教案環(huán)節(jié)教案過(guò)程設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)合作探究交流共享探究五：極地的環(huán)境保護(hù)“恐怖的回憶”環(huán)節(jié)：教師出示燕鷗的描述：“我今年春節(jié)在南極過(guò)冬時(shí)，恰巧看見(jiàn)下面血腥的一幕……”教師出示日本南極捕殺鯨的圖片(圖略)，并補(bǔ)充日本南極捕鯨材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日本南極“科研捕鯨”展開(kāi)討論。引導(dǎo)學(xué)生討論“該不該禁止因紐特人在北極捕獵?”話題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)?！翱伎寄愕难哿Α杯h(huán)節(jié)：教師出示一幅圖片(南極冰裂隙)，不告訴學(xué)生名稱(chēng)，讓學(xué)生猜圖片是什么，引出全球氣候變暖對(duì)兩極影響的相關(guān)知識(shí)。播放“南極冰川消融”視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考冰川融化的原因、危害和對(duì)策等問(wèn)題依據(jù)教師出示的圖片及新聞資料，發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)“該不該禁止因紐特人在北極捕獵?”話題展開(kāi)辯論。根據(jù)教師出示的圖片進(jìn)行猜測(cè)。思考南北極冰川消融的原因、危害和對(duì)策等提高學(xué)生對(duì)兩極環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感。提高學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境的危機(jī)感、使命感上述案例中，地理教師從關(guān)注學(xué)生對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)來(lái)引領(lǐng)其對(duì)地理思想的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、課堂辯論和圖片猜測(cè)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師從中了解他們對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題的態(tài)度和觀念，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)其基本地理素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，地理教師在教案過(guò)程中可通過(guò)如下途徑進(jìn)行地理素養(yǎng)的培養(yǎng)：第一，注重地理思想引領(lǐng)，培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)。其中，逐步形成人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念是基本內(nèi)容，教師應(yīng)將其作為學(xué)生地理思想的引領(lǐng)方向和地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。第二，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，融入基本地理素養(yǎng)。地理教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。這有利于客觀看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“知行并重”和“學(xué)以致用”的意識(shí)。第三，倡導(dǎo)地理實(shí)踐探究，提升基本地理素養(yǎng)。學(xué)生身邊的環(huán)境是地理實(shí)踐探究的良好素材，這有利于促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生用地理思維分析身邊地理現(xiàn)象的習(xí)慣。可以說(shuō)，關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量與基本地理素養(yǎng)養(yǎng)成，關(guān)系到地理三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是實(shí)踐地理課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，具有重要意義。地理教師應(yīng)做到以知識(shí)與