幼兒心理學(xué) 課件 第6-12章 幼兒的思維與言語-早期教育概述

主編焦艷鳳郭蘋王金玲幼兒心理學(xué)實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材幼兒的思維與言語幼兒的思維幼兒的言語06Contents目錄思維概述1幼兒思維的培養(yǎng)3第一節(jié)幼兒的思維幼兒思維的發(fā)展2思維的基本概念思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，是人類認(rèn)識的高級階段。思維反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律。人們?nèi)粘Ｋf的思考、考慮、沉思、深思熟慮等都是思維活動的表現(xiàn)形式。一、思維概述一、思維概述概括性間接性思維的特點(diǎn)一、思維概述分析和綜合抽象和概括比較和分類具體化和系統(tǒng)化1324思維的過程一、思維概述123概念判斷推理概念是反映事物本質(zhì)屬性的基本形式。判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式。推理的主要形式有歸納推理和演繹推理。思維的基本形式二、幼兒思維的發(fā)展123直覺行動思維抽象邏輯思維具體形象思維幼兒思維的發(fā)展階段幼兒概念的發(fā)展特點(diǎn)幼兒判斷、推理的發(fā)展特點(diǎn)二、幼兒思維的發(fā)展幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)三、幼兒思維的培養(yǎng)15豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)教給幼兒正確的思維方法342為幼兒提供多樣化的操作機(jī)會鼓勵幼兒積極探索提高幼兒的語言能力Contents目錄言語概述1幼兒言語能力的培養(yǎng)3第二節(jié)幼兒的言語幼兒言語的發(fā)展2語言是在人類進(jìn)化和個體發(fā)展歷程中極其重要的能力之一，也是人類區(qū)別于其他動物的重要標(biāo)志之一。幼兒言語的發(fā)展是指人類個體在出生后的一定時期內(nèi)掌握本民族語言的過程。一、言語概述語言和言語語言是人類在社會實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是以詞為基本結(jié)構(gòu)單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的復(fù)雜的符號系統(tǒng)，它包括語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。言語是個體借助語言材料和語言規(guī)則來表達(dá)自己的思想或與他人進(jìn)行交際的過程。語言離不開言語活動，言語活動也離不開語言，語言對言語有著強(qiáng)制性的規(guī)范作用。一、言語概述內(nèi)部言語外部言語內(nèi)部言語是非交際性言語，是指個人不出聲思考時的言語活動?？陬^言語書面言語一、言語概述言語的分類二、幼兒言語的發(fā)展15語音的發(fā)展內(nèi)部言語的產(chǎn)生342詞匯的發(fā)展口語表達(dá)能力的發(fā)展語法的發(fā)展口頭言語的發(fā)展二、幼兒言語的發(fā)展書面言語的發(fā)展幼兒書面言語的發(fā)展表現(xiàn)為早期閱讀的過程，它包括前閱讀和前書寫。三、幼兒言語能力的培養(yǎng)0102

0304創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，為幼兒提供交往的機(jī)會重視幼兒言語能力的訓(xùn)練，組織專門的語言教育活動鼓勵幼兒的言語創(chuàng)造活動，正確對待幼兒言語發(fā)展問題培養(yǎng)幼兒的“前讀寫”興趣幼兒的情緒、情感與意志幼兒的情緒和情感幼兒的意志07Contents目錄情緒和情感概述1幼兒積極情緒和情感的培養(yǎng)3第一節(jié)幼兒的情緒和情感幼兒情緒和情感的發(fā)展2調(diào)節(jié)幼兒負(fù)面情緒和情感的策略4一、情緒和情感概述123具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)具有明顯的機(jī)體變化和生理喚醒狀態(tài)具有獨(dú)特的生理機(jī)制情緒和情感的特點(diǎn)一、情緒和情感概述0102

0304適應(yīng)功能組織功能信息功能動機(jī)功能情緒和情感的功能情緒和情感的關(guān)系情緒和情感的區(qū)別：情緒通常與個體的生理需要滿足與否相聯(lián)系；

情緒是反應(yīng)性和活動性過程；

情緒具有情境性和短暫性的特點(diǎn)；

情緒具有明顯的沖動性和外部表現(xiàn)。一、情緒和情感概述一、情緒和情感概述情緒和情感的聯(lián)系情緒和情感的區(qū)別是相對的，雖然它們所表達(dá)的主觀體驗(yàn)的內(nèi)容有所不同，但情緒和情感又是相互聯(lián)系的。一方面，情感離不開情緒，穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時又是通過情緒反應(yīng)表現(xiàn)出來的。另一方面，情緒也離不開情感，情感的深度決定著情緒的表現(xiàn)強(qiáng)度，情感的性質(zhì)決定了在一定情境下情緒表現(xiàn)的形式。情緒發(fā)生的過程往往深含情感因素?？傊?，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，兩者緊密聯(lián)系。二、幼兒情緒和情感的發(fā)展123從幼兒情緒和情感的發(fā)展進(jìn)程看情緒和情感不穩(wěn)定情感比較外露情緒極易沖動從幼兒的情感發(fā)展水平看道德感美感理智感從情緒和情感所指向的事物看所指向的事物不斷增加，情緒和情感不斷豐富所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情緒和情感所表達(dá)的含義日益深刻營造良好的情緒環(huán)境使用積極有效的教育方法培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)良好的自我服務(wù)意識加強(qiáng)體能鍛煉巧用游戲法利用榜樣表率法采取積極的教育態(tài)度肯定為主，正確指導(dǎo)耐心傾聽幼兒說話正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化123三、幼兒積極情緒和情感的培養(yǎng)四、調(diào)節(jié)幼兒負(fù)面情緒和情感的策略為幼兒創(chuàng)造和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)培養(yǎng)幼兒認(rèn)識自身情緒和情感的能力教會幼兒正確控制和表達(dá)自己的情緒和情感01020304Contents目錄意志概述1幼兒意志的培養(yǎng)3第二節(jié)幼兒的意志幼兒意志的發(fā)展2意志的概念意志是指個體自覺地確定目的，并據(jù)此支配和調(diào)節(jié)自身的行動，克服種種困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。目的性、克服困難和有意運(yùn)動是意志的三個互相聯(lián)系的基本特征，即人的思維過程見之于行動的心理過程。一、意志概述一、意志概述123自覺性果斷性堅(jiān)持性意志的品質(zhì)二、幼兒意志的發(fā)展123幼兒行為目的和動機(jī)的發(fā)展幼兒自制力的發(fā)展幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展關(guān)注幼兒的興趣，提高其堅(jiān)持性在生活中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的習(xí)慣引導(dǎo)幼兒設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)，耐心引領(lǐng)123三、幼兒意志的培養(yǎng)幼兒個性的發(fā)展個性概述幼兒個性傾向性的發(fā)展幼兒自我意識的發(fā)展幼兒個性心理特征的發(fā)展08Contents目錄個性的含義1個性的特征3第一節(jié)個性概述個性的結(jié)構(gòu)2各個方面的不同，表現(xiàn)的就是人與人之間個性的差異。個性不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是在個體的各種心理過程、心理成分發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，它是一個人全部心理活動的總和，是較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個性的差異，主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言談舉止中。一、個性的含義動力系統(tǒng)動力系統(tǒng)包括個性調(diào)控系統(tǒng)（自我意識）和個性傾向性系統(tǒng)（需求、動機(jī)、興趣、志向、理想、信念、人生觀等），它決定著個性發(fā)展的方向，是個性最重要、最本質(zhì)的特征。心理特征心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格，這些特征可突出地表明人的心理的個性差異。二、個性的結(jié)構(gòu)三、個性的特征123整體性獨(dú)特性穩(wěn)定性Contents目錄幼兒需求的發(fā)展1第二節(jié)幼兒個性傾向性的發(fā)展幼兒興趣的發(fā)展2需求是個體對生理和社會要求的反映。它在心理上通常被描述為一種不滿足感，或者是獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感。需求是人活動的基本動力，是個體積極性的重要來源。人的各種活動都是在需求的推動下進(jìn)行的。需求是一個多層次的結(jié)構(gòu)。最低級的需求是人的生理需要，在生理需求滿足的情況下，會產(chǎn)生高一級的需求，即安全需求。在這兩種需求滿足的前提下，各種社會性需求就會逐漸出現(xiàn)，如被尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。一、幼兒需求的發(fā)展需求的含義幼兒需求發(fā)展的特點(diǎn)幼兒需求的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，即年齡越小，生理需求越占主導(dǎo)地位。在幼兒的需求中，既有生理與安全需求，也有交往、被尊重、學(xué)習(xí)等社會性需求，各種需求的水平都在不斷提高。幼兒期是需求發(fā)展的活躍時期，在這一時期幼兒的優(yōu)勢需求有所發(fā)展，不同年齡兒童的需求的排序都在發(fā)生變化。一般來說，從5歲開始，兒童的社會性需求迅速發(fā)展，求知的需求、勞動和求成的需求開始出現(xiàn)。而6歲時，兒童希望得到尊重的需求變得比較明顯，同時對友情的需求開始出現(xiàn)。成人應(yīng)引起重視，有針對性地開展教育。一、幼兒需求的發(fā)展視野拓展15生理需求自我實(shí)現(xiàn)需求342安全需求尊重需求社交需求馬斯洛的需求層次理論視野拓展積極因素第一，馬斯洛提出人的需求有一個從低級向高級發(fā)展的過程，這在某種程度上是符合人類需求發(fā)展規(guī)律的。一個人從出生到成年，其需求的發(fā)展過程基本上是按照馬斯洛提出的需求層次進(jìn)行的。第二，馬斯洛的需求層次理論指出了人在每個時期，都是一種需求占主導(dǎo)地位，而其他需求處于從屬地位。這一點(diǎn)對于管理工作具有一定的啟發(fā)意義。第三，馬斯洛的需求層次理論的基礎(chǔ)是他的人本主義心理學(xué)。他認(rèn)為，人的內(nèi)在力量不同于動物的本能，人要求內(nèi)在價值和內(nèi)在潛能得到實(shí)現(xiàn)是人的本性，人的行為受意識支配，人的行為具有目的性和創(chuàng)造性。需求層次理論的價值視野拓展消極因素第一，馬斯洛的需求層次理論過分地強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的作用，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)就是先天潛能的自然成熟過程，社會影響反而束縛了一個人的自我實(shí)現(xiàn)。這種觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)遺傳的影響，忽視了社會生活條件對先天潛能的制約作用。第二，馬斯洛的需求層次理論帶有一定的機(jī)械主義色彩。一方面，他提出了人類需求發(fā)展的一般趨勢。另一方面，他又在一定程度上把這種需求層次看成是固定的程序，即一種機(jī)械的上升運(yùn)動，忽視了人的主觀能動性，忽視了通過思想教育可以改變需求層次的主從關(guān)系。第三，馬斯洛的需求層次理論只注意了個體各種需求之間存在的縱向聯(lián)系，忽視了個體在同一時間內(nèi)往往存在多種需求，而這些需求又存在一定的矛盾性，進(jìn)而導(dǎo)致動機(jī)的斗爭。需求層次理論的價值興趣的含義興趣是指一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。二、幼兒興趣的發(fā)展二、幼兒興趣的發(fā)展123興趣的廣泛性直接興趣居多興趣的不穩(wěn)定性幼兒興趣發(fā)展的特點(diǎn)Contents目錄自我意識的概念1第三節(jié)幼兒自我意識的發(fā)展幼兒自我意識發(fā)展的特點(diǎn)2自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及自己與周圍人或物的關(guān)系的意識。自我意識是特殊的認(rèn)知過程。在自我認(rèn)識過程中，個體把認(rèn)識的目光對著自己，這時的個體既是認(rèn)識者，也是被認(rèn)識者。一、自我意識的概念幼兒在知道自己是獨(dú)立個體的基礎(chǔ)上，逐漸開始了對自己的簡單評價。進(jìn)入幼兒期，他們的自我評價逐漸發(fā)展起來，同時，自我體驗(yàn)、自我控制也開始發(fā)展。幼兒期自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價、自我體驗(yàn)、自我控制的發(fā)展三個方面。自我評價是一個人在對自己認(rèn)識的基礎(chǔ)上對自己的評價；自我體驗(yàn)是一個人通過自我的評價和活動產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等。二、幼兒自我意識發(fā)展的特點(diǎn)二、幼兒自我意識發(fā)展的特點(diǎn)15幼兒自我評價發(fā)展的特點(diǎn)主要依賴成人的評價自我評價常常帶有主觀情緒性自我評價具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性幼兒自我意識的培養(yǎng)尊重幼兒、相信幼兒創(chuàng)設(shè)多種交往環(huán)境教師和家長要注意加強(qiáng)對自我評價過高和過低幼兒的指導(dǎo)342幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)幼兒自我體驗(yàn)最明顯的特點(diǎn)就是受暗示性影響較大，成人的暗示對幼兒的自我體驗(yàn)起著重要作用，年齡越小，表現(xiàn)得越明顯。幼兒自我意識的作用自我意識是認(rèn)識外界客觀事物的條件自我意識對自我教育具有推動作用自我意識對自身進(jìn)行監(jiān)督，并實(shí)現(xiàn)自我完善幼兒自我控制發(fā)展的特點(diǎn)幼兒自我控制的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力三個方面Contents目錄能力1性格3第四節(jié)幼兒個性心理特征的發(fā)展氣質(zhì)2能力的含義能力是人們順利完成某種活動所必備的個性心理特征。任何一種活動都要求參與者具備一定的能力，而且能力直接影響著活動的效率。例如，從事幼兒園管理工作，要具備一定的組織、宣傳、統(tǒng)籌規(guī)劃能力。一、能力一般能力和特殊能力認(rèn)知能力、操作能力和社交能力模仿能力和創(chuàng)造能力123一、能力能力的分類幼兒能力的發(fā)展研究表明，從出生到4、5歲是智力發(fā)展最為迅速的時期。包括認(rèn)知能力、語言能力、模仿能力等。在語言能力方面，3～4歲是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段，幼兒發(fā)音不夠準(zhǔn)確、清晰，能聽懂日常生活用語，表達(dá)基本想法和要求，但語句不完整，時斷時續(xù)，對詞義的理解比較表面化和具體化。4～5歲時，大部分語句的發(fā)音比較清楚，能聽懂日常句子和一段話的意思，詞匯掌握的數(shù)量和種類迅速增加，語言逐漸連貫。5～6歲時，能清楚發(fā)出母語的全部語音，能聽懂、理解更多復(fù)雜的句子，掌握表示因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)關(guān)系的連接詞，能用語言描述事物發(fā)展的順序，能有意識地組織句子，表達(dá)時運(yùn)用各種語氣。一、能力氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的心理活動和行為動力方面的穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)為不依賴于活動的具體目的和內(nèi)容。二、氣質(zhì)二、氣質(zhì)膽汁質(zhì)黏液質(zhì)多血質(zhì)抑郁質(zhì)1324氣質(zhì)的分類及表現(xiàn)二、氣質(zhì)123幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式幼兒氣質(zhì)的發(fā)展性格是由人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和他的行為方式所表現(xiàn)出來的個性心理特征所組成。它是人與人相互區(qū)別的主要方面，如誠實(shí)或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰、果斷或優(yōu)柔寡斷。三、性格性格的含義三、性格0102

0304活潑好動模仿性強(qiáng)好奇好問易沖動幼兒性格的發(fā)展幼兒社會性的發(fā)展幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容與意義幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)09Contents目錄幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容1第一節(jié)幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容與意義幼兒社會性發(fā)展的意義2一、幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容15親子關(guān)系的發(fā)展攻擊性行為的發(fā)展342同伴關(guān)系的發(fā)展親社會行為的發(fā)展性別角色的發(fā)展社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分社會性發(fā)展、體格發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展是幼兒發(fā)展的三大方面，社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分。社會性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)幼兒的社會性發(fā)展是人一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。二、幼兒社會性發(fā)展的意義Contents目錄幼兒親子關(guān)系的發(fā)展1師幼關(guān)系的發(fā)展第二節(jié)幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展2幼兒性別角色的發(fā)展43幼兒親社會行為的發(fā)展5幼兒攻擊性行為的發(fā)展6一、幼兒親子關(guān)系的發(fā)展123民主型比較獨(dú)立、和善、樂觀、自信，自控力比較強(qiáng)，容易融入社會放任型缺乏恒心和毅力，往往具有較高的沖動性和攻擊性，缺乏責(zé)任感，不自信專制型會有恐懼心理，容易表現(xiàn)得順從、憂慮、退縮，缺乏自信心，并且不喜歡與人交往親子關(guān)系的類型及其對幼兒發(fā)展的影響依戀的發(fā)展階段第一階段（0-3個月）：無差別的社會性反應(yīng)階段第二階段（3-6個月）：有差別的社會性反應(yīng)階段第三階段（6個月-2歲）：特殊情感連接階段依戀的類型回避型安全型反抗型依戀的影響因素照看者方面的因素幼兒方面的因素123一、幼兒親子關(guān)系的發(fā)展依戀的發(fā)展二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系有利于發(fā)展幼兒的積極情感同伴關(guān)系有利于幼兒形成自我概念同伴關(guān)系有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力同伴關(guān)系有利于發(fā)展幼兒的社會交往技能01020304同伴關(guān)系的作用3歲后同伴關(guān)系的發(fā)展2歲前同伴關(guān)系的發(fā)展3歲左右，幼兒在游戲中的交往主要是非社會性的，幼兒以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的，不太關(guān)注其他幼兒的游戲行為4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式5歲以后，合作性游戲逐漸增多，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展物體中心階段簡單相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展階段二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展受歡迎型被忽視型被拒絕型一般型1324幼兒同伴關(guān)系的類型家庭與社會因素幼兒園因素幼兒自身因素123二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展影響幼兒同伴關(guān)系的因素三、師幼關(guān)系的發(fā)展123親密型緊張型淡漠型師幼關(guān)系的類型二、臺灣地區(qū)兒童戲劇教育的發(fā)展123對幼兒適應(yīng)能力的影響和諧、親密的師幼關(guān)系可使幼兒心情愉悅、情緒飽滿，學(xué)習(xí)的積極性提高；而不和諧的師幼關(guān)系則會使幼兒產(chǎn)生沮喪、低落的情緒體驗(yàn)對幼兒社會性發(fā)展的影響師幼關(guān)系對幼兒社會性各方面的發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。教師是幼兒社會知識的傳授者和社會行為的指導(dǎo)者對幼兒同伴交往能力的影響眾多研究發(fā)現(xiàn)，與教師建立和諧、親密師幼關(guān)系的幼兒，更容易被同伴接納，喜愛交際，很少出現(xiàn)退縮和侵犯行為師幼關(guān)系對幼兒的影響第一階段，性別認(rèn)同第二階段，性別穩(wěn)定性第三階段，性別恒常性123四、幼兒性別角色的發(fā)展幼兒性別概念的發(fā)展四、幼兒性別角色的發(fā)展123知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2-3歲）自我中心地認(rèn)識性別角色（3-5歲）刻板地認(rèn)識性別角色（5-7歲）幼兒性別角色的發(fā)展四、幼兒性別角色的發(fā)展123第一，游戲活動興趣方面的差異第三，個性和社會性方面的差異第二，選擇同伴及同伴相互作用方面的差異幼兒性別行為的發(fā)展3-6歲3歲前親社會行為的數(shù)量隨著年齡的增長有所增加親社會行為的自發(fā)性有所增加識別他人需要幫助的線索的能力和移情能力逐漸提高12-18個月的幼兒，開始甚至經(jīng)常在沒有成人鼓勵的情況下向成人或同伴出示、分享玩具21個月，幼兒開始出現(xiàn)同情或移情，會關(guān)心、安慰同伴1歲左右，幼兒就已經(jīng)具有辨別他人情緒的能力，對周圍人的不同情緒會做出不同的反應(yīng)2歲左右，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了親社會行為的萌芽，幼兒表現(xiàn)出的同情、分享和幫助別人的行為越來越明顯2歲以后，隨著社會交往范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的增長，幼兒的分享、合作和助人等親社會行為進(jìn)一步發(fā)展。五、幼兒親社會行為的發(fā)展幼兒親社會行為發(fā)展的階段和特點(diǎn)社會生活環(huán)境幼兒日常的生活環(huán)境移情123五、幼兒親社會行為的發(fā)展幼兒親社會行為發(fā)展的影響因素幼兒攻擊性行為發(fā)展的原因幼兒的攻擊性行為主要是由物品或空間爭奪引起的，隨著年齡的增長，在學(xué)前中晚期，由具有社會意義的事件而引起的攻擊性行為逐漸增多。此外，先天及生理因素、大眾傳媒、家庭因素、幼兒園環(huán)境等都對攻擊性行為的產(chǎn)生具有一定的影響。六、幼兒攻擊性行為的發(fā)展六、幼兒攻擊性行為的發(fā)展幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)攻擊性行為頻繁幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語上的攻擊，多為身體的打擊、碰撞出現(xiàn)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異六、幼兒攻擊性行為的發(fā)展0102

0304懲罰榜樣強(qiáng)化挫折幼兒攻擊性行為發(fā)展的影響因素六、幼兒攻擊性行為的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的活動環(huán)境社會交往技能訓(xùn)練為幼兒提供良好行為的榜樣教會幼兒宣泄不良情緒的方法01020304幼兒攻擊性行為的預(yù)防和控制游戲與幼兒的心理發(fā)展游戲概述幼兒游戲教師對幼兒游戲的指導(dǎo)10Contents目錄游戲的定義1游戲的理論流派3第一節(jié)游戲概述游戲的特征2一、游戲的定義由于不同的學(xué)者對于游戲的定義沒有統(tǒng)一的說法，因此我們現(xiàn)在更多地使用特征列舉法來解釋到底什么是游戲。二、游戲的特征游戲是內(nèi)驅(qū)性的活動游戲是產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的活動游戲是重過程的活動游戲是假想情境中的活動1324視野拓展15內(nèi)在動機(jī)非真實(shí)性342積極情感過程導(dǎo)向靈活性游戲的本質(zhì)特征三、游戲的理論流派松弛說（娛樂論）生活預(yù)備說種族復(fù)演說（復(fù)演論）生長說243516剩余精力說成熟說19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代三、游戲的理論流派123精神分析學(xué)派認(rèn)知發(fā)展學(xué)派社會文化歷史學(xué)派20世紀(jì)30年代至80年代Contents目錄幼兒游戲的分類1第二節(jié)幼兒游戲游戲的主要功能2一、幼兒游戲的分類123從認(rèn)知發(fā)展的角度分類感覺運(yùn)動游戲象征性游戲規(guī)則性游戲依據(jù)游戲的內(nèi)容與性質(zhì)分類創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲從社會性發(fā)展角度分類偶然行為（或無所事事）旁觀行為獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲幼兒性別行為的發(fā)展二、游戲的主要功能0102

0304游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展促進(jìn)基本動作的發(fā)展游戲與運(yùn)動能力的發(fā)展游戲與幼兒身體的生長發(fā)育游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展游戲與幼兒語言的發(fā)展游戲與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展游戲與幼兒解決問題能力的發(fā)展游戲能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展游戲有助于幼兒自我意識的發(fā)展游戲有助于幼兒社會性交往技能的提高游戲有助于幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則游戲能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展游戲有助于幼兒體驗(yàn)積極的情緒情感游戲有助于幼兒消極情緒的宣泄游戲有助于發(fā)展幼兒的高級情感幼兒攻擊性行為發(fā)展的影響因素Contents目錄各年齡階段幼兒游戲的特點(diǎn)1第三節(jié)教師對幼兒游戲的指導(dǎo)幼兒游戲的指導(dǎo)23～4歲小班幼兒游戲的特點(diǎn)小班幼兒的游戲大多屬于獨(dú)立游戲或平行游戲，幼兒在游戲中集體意識淡薄，各玩各的，彼此間沒有合作，而且規(guī)則意識相對比較弱4～5歲中班幼兒游戲的特點(diǎn)中班幼兒的游戲?qū)儆诼?lián)合游戲，有的開始發(fā)展為合作游戲5～6歲大班幼兒游戲的特點(diǎn)大班幼兒的游戲已經(jīng)屬于典型的合作游戲123一、各年齡階段幼兒游戲的特點(diǎn)二、幼兒游戲的指導(dǎo)角色游戲的指導(dǎo)豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境觀察游戲進(jìn)程，支持游戲發(fā)展以間接指導(dǎo)為主規(guī)則游戲的指導(dǎo)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)編制適合的規(guī)則游戲教給幼兒開展游戲的方法，積極有序地開展游戲不同年齡班指導(dǎo)的重點(diǎn)不一樣結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)豐富幼兒的知識，加深幼兒的感性認(rèn)知提供各種成品材料，充分利用多種自然材料幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)活動的基礎(chǔ)知識和技能保證幼兒在游戲中的主體地位表演游戲的指導(dǎo)選擇內(nèi)容提供表演游戲的物質(zhì)條件與準(zhǔn)備表演游戲過程的指導(dǎo)01020304幼兒與教師的心理健康幼兒的心理健康幼兒教師的心理健康及維護(hù)11Contents目錄心理健康概述1第一節(jié)幼兒的心理健康幼兒身心發(fā)展中出現(xiàn)的問題2心理健康的含義心理健康是指各類心理活動正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致和人格處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。個體心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是靜止、固定不變的，它會隨著時代的進(jìn)步和社會的變遷而具有不同的含義，確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)必須以良好的社會適應(yīng)性為依據(jù)。內(nèi)心體驗(yàn)、行為與社會規(guī)范的匹配程度、心理發(fā)展的趨向性是心理健康的基本要素。心理健康狀態(tài)一般可分為心理健康、一般心理問題、嚴(yán)重心理問題、心理障礙、精神疾病五個等級。一、心理健康概述幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒期是培養(yǎng)幼兒心理健康素質(zhì)的重要時期，幼兒心理健康是指幼兒整個心理活動和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。心理學(xué)專家指出，一個心理健康的幼兒一般具備以下特點(diǎn)：智力發(fā)展水平正常、熱愛并善于游戲、具有良好的人際關(guān)系、情緒積極、個性協(xié)調(diào)、性格穩(wěn)定、環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)、心理活動與心理發(fā)展年齡特征相適應(yīng)。一、心理健康概述幼兒心理健康的影響因素幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，家長和教師應(yīng)重視幼兒存在的心理問題，了解影響心理問題的因素，這樣才能在教育中對癥下藥，因材施教，幫助幼兒糾正不良性格傾向，積極主動地承擔(dān)起維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重任，讓幼兒在寶貴的童年生活里無憂無慮、活潑健康地成長。具體而言，影響幼兒心理發(fā)展的因素主要有生物因素、家庭因素、幼兒園、社會文化、個體因素等方面。一、心理健康概述二、幼兒身心發(fā)展中出現(xiàn)的問題幼兒心理發(fā)展中常見的問題自閉癥口吃多動癥攻擊性行為幼兒身體發(fā)展中常見的問題發(fā)育遲緩肥胖癥Contents目錄幼兒教師的心理特征1影響幼兒教師心理健康的因素3第二節(jié)幼兒教師的心理健康及維護(hù)幼兒教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)2幼兒教師心理健康的維護(hù)4青年期青年期也稱為成年初期，年齡范圍為17～35歲。心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，青年期是由“疾風(fēng)怒濤”到“相對平穩(wěn)”的時期。17、18歲的幼兒教師，還保留有一些青春期的特征，個別教師還處在半成熟期狀態(tài)中年期中年期一般指40～59歲這一年齡區(qū)間。中年期和以前各個階段相比，個體差異較大。一、幼兒教師的心理特征二、幼兒教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一個心理健康的幼兒教師應(yīng)有一顆“童心”，熱愛幼教事業(yè)，有健全的人格，有和諧的人際關(guān)系，能充分了解自己，有頑強(qiáng)的自制力，能不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，并對自己的能力做適度的估計(jì)。三、影響幼兒教師心理健康的因素123生理素質(zhì)與身心疾病其他因素環(huán)境因素首先，要在社會層面上為幼兒教師的工作提供支持和保障其次，幼師學(xué)校要慎重選擇學(xué)生最后，幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康123四、幼兒教師心理健康的維護(hù)早期教育概述什么是早期教育早期教育的發(fā)展早期教育活動指導(dǎo)12Contents目錄早期教育的內(nèi)涵1早期教育的理論基礎(chǔ)及意義3第一節(jié)什么是早期教育早期教育的內(nèi)容2早期教育對象年齡的界定本書把早期教育對象的年齡界定在0～3歲。一、早期教育的內(nèi)涵早期教育中的“教”含有教育、教化、指導(dǎo)之意，是指外界對嬰幼兒有意識地施加的促進(jìn)其認(rèn)知、動作、語言、社會性、藝術(shù)素養(yǎng)等方面良性發(fā)展的各種影響?！敖獭笨梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)好的游戲活動來實(shí)現(xiàn)，也可以隨時隨地進(jìn)行。一、早期教育的內(nèi)涵早期教育中的“教”與“養(yǎng)”教育方面保育方面教育的內(nèi)容根據(jù)3歲以下嬰幼兒身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)而定。但基本包括認(rèn)知、精細(xì)動作、大運(yùn)動、社交行為、語言、藝術(shù)六大方面。如認(rèn)識大小、感知軟硬、區(qū)分顏色、三指捏起小紙片、按要求走路、穿越障礙、樂于與人交往、會表達(dá)需要等，都屬于教育的內(nèi)容。保育包括對嬰幼兒各個年齡階段生理發(fā)展情況的關(guān)注、營養(yǎng)獲得及膳食平衡的了解、科學(xué)喂養(yǎng)、日常生活如睡眠和大小便的照顧及規(guī)律的培養(yǎng)、衣飾的選擇、日常衛(wèi)生保健、疾病的護(hù)理、心理發(fā)展的關(guān)注與調(diào)節(jié)等。所有這些方面的照護(hù)，最重要的目的只有一個，即保障嬰幼兒生理、心理健康。身心健康可為教育提供良好的施行基礎(chǔ)。二、早期教育的內(nèi)容三、早期教育的理論基礎(chǔ)及意義早期教育的理論基礎(chǔ)嬰幼兒期大腦的迅速發(fā)育是進(jìn)行早期教育的物質(zhì)基礎(chǔ)嬰幼兒期大腦的可塑性是進(jìn)行早期教育的前提兒童發(fā)展關(guān)鍵期的理論促使早期教育勢在必行3歲之前是人類性格形成最佳時期的理論為開展早期教育提供了支撐早期教育的意義培養(yǎng)良好習(xí)慣發(fā)掘潛能養(yǎng)育健康的身體培養(yǎng)良好的性格Contents目錄國外早期教育的發(fā)展1第二節(jié)早期教育的發(fā)展國內(nèi)早期教育的發(fā)展2美國的“早期開端教育計(jì)劃”1965年，美國實(shí)施早期開端教育計(jì)劃（HeadStartProject），主要關(guān)注3～4歲貧困家庭兒童的教育、醫(yī)療與身體健康狀況，旨在通過關(guān)注兒童的早期發(fā)展來擴(kuò)大弱勢群體受教育的機(jī)會，以消除貧困。到1995年，該計(jì)劃已把服務(wù)對象延伸到嬰兒、蹣跚學(xué)步的幼兒及懷孕婦女，旨在提高嬰兒出生時的健康水平，促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展，增強(qiáng)家庭在兒童早期教育中的積極作用。一、國外早期教育的發(fā)展一、國外早期教育的發(fā)展確保開端計(jì)劃（SureStart）是1998年英國政府為消除貧困、防止社會排斥及改善處境不利幼兒的生活環(huán)境、大力發(fā)展學(xué)前教育而推行的一項(xiàng)教育改革。早期教育綱要（EarlyYearFoundationStage，EYFS）是世界權(quán)威的嬰幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)之一。英國的“確保開端計(jì)劃”和“早期教育綱要”一、國外早期教育的發(fā)展1972年，新西蘭開展了嬰兒成長跟蹤行動，1993年正式啟動普魯凱特（Plunket）計(jì)劃，2002年制訂了一項(xiàng)從2002年至2012年的早期教育十年戰(zhàn)略計(jì)劃（Path-waystotheFuture）。普魯凱特計(jì)劃是以新西蘭前首相的名字命名的一項(xiàng)國家教育行動計(jì)劃，旨在通過提供合適的醫(yī)療或支持計(jì)劃、教育活動等為擁有嬰幼兒的家庭提供支持，從而使這些家庭中的嬰幼兒得到優(yōu)質(zhì)的保育服務(wù)?，F(xiàn)已有90%以上的新生兒父母得到了普魯凱特計(jì)劃的幫助。新西蘭的普魯凱特計(jì)劃一、國外早期教育的發(fā)展123面向全體嬰幼兒家長廣泛參與服務(wù)綜合化、多元化國外早期教育的發(fā)展特點(diǎn)早期教育在我國一些城市的發(fā)展1995年，北京市婦聯(lián)等單位聯(lián)合推出“人生第一年——北京六嬰成長跟蹤指導(dǎo)行動”。1998年，全國婦聯(lián)等單位聯(lián)合推出2049計(jì)劃，即“百萬嬰幼兒潛能開發(fā)跟蹤指導(dǎo)計(jì)劃”。2001年，全國第一部關(guān)于學(xué)前教育的法規(guī)《北京市學(xué)前教育條例》草擬完成，提倡和支持在北京市開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。2003年，《北京市0～3歲兒童教養(yǎng)大綱》面世，0～3歲嬰幼兒早期教育工作正式納入北京市教育部門行政管理范疇。二、國內(nèi)早期教育的發(fā)展國內(nèi)早期教育的發(fā)展?fàn)顩r早期教育在我國一些城市的發(fā)展上海早在1999年就已初步形成了社區(qū)、機(jī)構(gòu)和家庭三位一體的多方位、多形式的社區(qū)學(xué)前教育模式。2004年，頒發(fā)《關(guān)于推進(jìn)0～3歲散居兒童早期教養(yǎng)工作的意見》，對科學(xué)育兒的形式、內(nèi)容、管理工作和運(yùn)行機(jī)制都提出了明確要求。2006年，頒發(fā)《上海市民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，以規(guī)范上海早教市場。2008年，《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》成為實(shí)施3歲前教養(yǎng)工作的活動指南。2012年，上海市舉辦第一屆早教節(jié)，凸顯了上海市0～3歲科學(xué)育兒指導(dǎo)活動的公益性、指導(dǎo)性和服務(wù)性。此后，各屆早教節(jié)參與范圍逐漸擴(kuò)大，使更多適齡寶寶家庭享受到了優(yōu)質(zhì)早教資源。2019年，《上海市學(xué)前教育三年行動計(jì)劃（2019—2021年）》出臺，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)托幼一體化的發(fā)展。二、國內(nèi)早期教育的發(fā)展國內(nèi)早期教育的發(fā)展?fàn)顩r國家關(guān)于早期教育的相關(guān)政策2001年，中華人民共和國教育部制訂的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育要與0～3歲兒童的保