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四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一教學(xué)片斷:1、出示12個(gè)小正方形。師:數(shù)一數(shù),一共有幾個(gè)小正方形?如果老師請(qǐng)你把這12個(gè)同樣的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,會(huì)拼嗎?能不能用一條簡(jiǎn)單的乘法算式表達(dá)出來?2、指名學(xué)生列式,提問其他學(xué)生:“你知道他是怎么擺的嗎?”要求學(xué)生說出每排擺幾個(gè),擺了幾排。3、根據(jù)學(xué)生的回答,適時(shí)貼出各種不同擺法:12×1=126×2=124×3=124、12個(gè)同樣大小的正方形拼成長(zhǎng)方形,能列出三道不同的乘法算式,千萬別小看這些乘法算式,咱們今天研究的內(nèi)容就在這里。以4×3=12為例,12是4的倍數(shù),那12也是(3的倍數(shù)),4是12的因數(shù),那3也是(12的因數(shù))。同學(xué)們很有遷移的能力,這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù)。(板書課題)5、根據(jù)另外兩道乘法算式,說說誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù)。6、剛才在聽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)12×1=12說因數(shù)和倍數(shù)時(shí)有兩句特別拗口,是哪兩句?說明:雖然是拗口了點(diǎn),不過數(shù)學(xué)上還真是這么回事。12的確是12的因數(shù),12也確實(shí)是12的倍數(shù)。為了方便,我們?cè)谘芯勘稊?shù)和因數(shù)時(shí)所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。7、說一說(1)根據(jù)72÷8=9,說一說哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù),哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的因數(shù)。(2)從下面的數(shù)中任選兩個(gè)數(shù),說一說哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù),哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的因數(shù)。3、5、18、20、36反思:陶老師從擺小正方形入手,提出“每排擺了幾個(gè)?”“擺了幾排?”這兩個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生用乘法算式把擺法表示出來,再讓學(xué)生猜一猜“可能是怎么擺的”,學(xué)生充分經(jīng)歷了“由形到數(shù)、再由數(shù)到形”的過程,既為倍數(shù)和因數(shù)概念的提出積累了素材,又初步感知倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系,為正確理解概念提供了幫助。接著結(jié)合具體的乘法算式介紹倍數(shù)和因數(shù),并讓學(xué)生根據(jù)另外兩道乘法算式說說誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù)。再通過除法算式讓學(xué)生說說誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù)。最后讓學(xué)生從五個(gè)數(shù)中任選兩個(gè)數(shù)說說誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù),這樣層層深入,學(xué)生對(duì)倍數(shù)和因數(shù)的感受更加深刻。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二近日教學(xué)了四年級(jí)三角形一節(jié)的知識(shí),認(rèn)為有很多知識(shí)點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué),如:三角形三條邊的關(guān)系,三角形的分類,三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料,對(duì)學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?。甚至錯(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料,并在探究前予以排除,這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí),初上這節(jié)時(shí)我讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備了三組探究材料:(678)、(459)、(3610),課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個(gè)三角形,試一試,你有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形,課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異,他們?cè)诓僮鲿r(shí)是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起,而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起,這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同,借此機(jī)會(huì)我適時(shí)的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用,教育他們要重視對(duì)科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個(gè)班上這節(jié)內(nèi)容時(shí),在探究活動(dòng)前,我提出了這樣一個(gè)問題:同學(xué)們?cè)谟眯“魯[的過程中應(yīng)注意些什么?學(xué)生思考片刻后我請(qǐng)了一名同學(xué)展示自己的想法,讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識(shí),再分組進(jìn)行探究,效果較好。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三《計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容,數(shù)學(xué)課中,從一年級(jí)到三年級(jí)我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容,但是分析四年級(jí)的教材,使我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在數(shù)學(xué)課中,并不是一味、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)算,一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí),我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),總覺得這些設(shè)計(jì)偏重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要體現(xiàn)出以學(xué)生為本,但是,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎?通過課前調(diào)查,我了解到大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算工具已有一些相關(guān)的知識(shí),并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料,希望他們通過網(wǎng)絡(luò)能收集到更多這方面的信息,來充實(shí)我們的課堂學(xué)習(xí)。畢竟網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不僅能夠開闊學(xué)生的視野、加大知識(shí)的容量,并且能為培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力創(chuàng)造良好的條件,也可以讓學(xué)生在課堂中,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是,后來在課堂中發(fā)現(xiàn),學(xué)生收集到的知識(shí)是極其有限的,可以說少之又少。經(jīng)過了解才發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生家里有電腦,可對(duì)于查取信息的能力和方法上,學(xué)生還存在一定的困難,而一部分家庭生活水平達(dá)不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)存在一定的困難,基于這樣的情況,我把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí),介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識(shí)。顯然,教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。令人欣慰的是本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算器的使用方法。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來說并不陌生,所以,我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計(jì)算器的功能,然后,以搶答等形式來加以鞏固

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