小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)理解與實踐

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)理解與實踐概念梳理

多學(xué)科學(xué)習(xí)：它實際上使所有學(xué)科它們在這個主題之下處于并列的關(guān)系，它們之間并不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。就主題是統(tǒng)一的，你學(xué)你的，我學(xué)我的，我們都是在圍繞這個主題來學(xué)。超學(xué)科學(xué)習(xí)：它是不以學(xué)科作為基礎(chǔ)的，也就是說我們在開展這個學(xué)習(xí)的時候，只是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會自然當(dāng)中的一個現(xiàn)實的問題來進行學(xué)習(xí)活動的組織和實施，它不會考慮它到底要關(guān)涉哪些學(xué)科，它不會為學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，這是超學(xué)科的學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)：作為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，在目前的語境下，我們往往會在跨的前面加上學(xué)科的名稱，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)跨科學(xué)習(xí)，英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)，所以它最終是以一種運用多學(xué)科的知識和能力解決問題的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生來更好地理解你這個中心學(xué)科、主體性學(xué)科的知識、能力和理解，和在后面的那個大概念。也就是說我們語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，無論你在這個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中運用到了多少個其他學(xué)科的知識和技能，最終是為學(xué)生的語言文字運用能力的提升服務(wù)的，而不是為其他學(xué)科服務(wù)的。

項目化學(xué)習(xí)：我們既可以說項目化學(xué)習(xí)，它是跨學(xué)科學(xué)習(xí)下面的一種，更在意他的入相，一直到出相這樣一個過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)，體驗學(xué)生的能力發(fā)展的精準(zhǔn)度的一個設(shè)計。當(dāng)然我們也可以說它跟跨學(xué)科不是這樣一種相互的包容的關(guān)系。

就我所理解的現(xiàn)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，他跟現(xiàn)在夏老師說的，包括張華老師團隊所說的項目化學(xué)習(xí)，他的根本的追求，甚至整個的實施的過程幾乎沒有什么區(qū)別，因為所有的項目化學(xué)習(xí)一定都是基于跨學(xué)科的。不同的就是現(xiàn)在我們本土化之后，把項目化學(xué)習(xí)它本來的狀態(tài)做了一個改變，項目化學(xué)習(xí)它本來的狀態(tài)是不是屬于哪一個學(xué)科的？它就像我們剛才所談的超學(xué)科那樣，它不為任何一個學(xué)科服務(wù)，但是它跟超學(xué)科的一個本質(zhì)的區(qū)別是所有項目化學(xué)習(xí)所涉及到的學(xué)科知識和技能以及理解都必須進行對標(biāo)的梳理。什么意思？就必須要對相關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進行梳理，也就是我在這個項目化學(xué)習(xí)當(dāng)中，語文學(xué)科它的課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的是哪些目標(biāo)？數(shù)學(xué)學(xué)科對應(yīng)的是哪些目標(biāo)？但是目前我們在做跨學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)科，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，我們一般對其他的學(xué)科不做對標(biāo)的處理。比如說我們要做語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，我們會運用到數(shù)學(xué)的、道德與法治的，會運用到自然的、歷史的各個方面的學(xué)科的相關(guān)知識和技能。但是我們會不會做一件事，就是這些知識和技能在那些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中處于什么樣的位置、什么樣的地位呢？我們不會去做這樣的事情，我們只是拿它來為我們語文的學(xué)習(xí)服務(wù)。這可能是目前跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)，它最本質(zhì)的區(qū)別就是一個對標(biāo)，一個不對標(biāo)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)只對我這個中心學(xué)科進行對標(biāo)。一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性與現(xiàn)實困境什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？從字面上理解，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是綜合運用不同學(xué)科知識、技能、方法、觀念以及思維，圍繞特定主題，或者為了解決具體的現(xiàn)實問題，展開的探究性、實踐性學(xué)習(xí)活動。在這個定義中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既指一種學(xué)習(xí)方式，同時也指一種綜合性的主題學(xué)習(xí)活動。作為一種學(xué)習(xí)方式，強調(diào)的是多學(xué)科知識、技能、方法、觀念和思維的綜合運用；作為一種主題學(xué)習(xí)活動，指向的是在多學(xué)科關(guān)聯(lián)中促進跨學(xué)科的、融合性理解，形成對事物和世界整體認(rèn)知的思想和觀念。

為什么要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)？

設(shè)立和實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以建立起學(xué)科間的聯(lián)系，強化課程的實踐性要求，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中，綜合運用多學(xué)科知識和技能解決問題的能力，讓學(xué)科學(xué)習(xí)回歸真實的現(xiàn)實世界和問題，體驗學(xué)科知識、技能和思想的運用價值。

設(shè)立和實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是主題性跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠強化課程協(xié)同育人的功能。

在不同的學(xué)科課程里實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以在真實問題情境和綜合實踐中，提高學(xué)生學(xué)科知識和技能的實踐運用能力。例如，在語文課程里實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅可以在主題實踐活動中提高學(xué)生語言文字運用能力，還實際促進了學(xué)生從多角度認(rèn)識、理解和解決問題的能力，同時認(rèn)識到，語文學(xué)科知識和技能只有在現(xiàn)實生活中能夠自如運用，才是有價值的。

為什么要重視語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)？

語文教學(xué)并不是為了培養(yǎng)“會考語文的人”，而是為了培養(yǎng)“會用語文解決問題的人”，也就是說，語文教學(xué)應(yīng)該“為兒童全生活著想”?！叭睢笔遣环謱W(xué)科的，生活中真實問題的解決，單純地運用某一學(xué)科的知識、技能和理解，是力所不逮的。

調(diào)查反饋問題小結(jié)：一是學(xué)校和教師對語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)重視不夠，沒有意識到其對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性——根本上講，是對語文學(xué)科為何和何為的理解不透徹，需要進一步研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位和為學(xué)生全生活奠基的價值。二是學(xué)校和教師對語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)功能和定位的理解出現(xiàn)了偏差，以為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是需要多學(xué)科教師共同參與的——實際上其他學(xué)科知識和技能是拿來用的，是為提升學(xué)生語言文字運用能力助力的。三是缺乏課程的整體性規(guī)劃。四是相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)不夠，導(dǎo)致很多語文教師的專業(yè)能力不足以理解和實施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。五是評價的缺位，尤其是自上而下的質(zhì)量評價在很大程度上讓語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)處于尷尬境地——一方面課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)其重要性，一方面沒有相應(yīng)的課程評價作為支撐和保障。二、如何理解語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

廣度上，遵循從“我”到“我們”再到“人們”，從自己的學(xué)習(xí)生活到大家的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)校到社區(qū)再到社會，從當(dāng)下體驗到未來展望，從生活體驗到文化體驗這樣不斷拓展的發(fā)展路徑。

深度上，遵循從參與式體驗、學(xué)習(xí)到創(chuàng)意設(shè)計、探尋式體驗、調(diào)查研討再到運用多種形式分享經(jīng)驗與感受、設(shè)計活動方案再到學(xué)習(xí)撰寫并分享研究報告、運用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果這樣不斷提升知識、技能運用水平的路徑。

無論是廣度上的拓展，還是深度上的提升，都體現(xiàn)了對學(xué)生成長邏輯的遵循——知識面不斷拓寬，思考力不斷發(fā)展，對真實問題的理解和關(guān)切不斷深入，從而促進學(xué)生語言文字運用能力的不斷發(fā)展。三、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基本思路1、確定主題和內(nèi)容2.明確目標(biāo)和評價

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。例：

我們來對比一下這里種植春天跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)定位的對比。這個左邊右邊有兩種表述，你看看在這個左邊，我們看的通過課文閱讀，感受春天的美好，激發(fā)種植的興趣，進而自己動手種植或養(yǎng)護一種綠植，并持續(xù)觀察和進行科學(xué)記錄，學(xué)會關(guān)心自然和生命。第二個，通過古詩和美文誦讀，結(jié)合生活體驗，積累有關(guān)春天的優(yōu)美詞句，并嘗試在口頭和書面表達中運用。第三個，整理自己的學(xué)習(xí)成果，在成果展覽會上用自己喜歡的方式與大家分享。好，這是第一版的，后來我給老師們做了一個修改，然后大家可以來對照一下，修改之后跟前面這個有什么樣的區(qū)別？第一個誦讀有關(guān)春天的古詩和美文，結(jié)合生活體驗積累優(yōu)美詞句，并嘗試在主題學(xué)習(xí)過程中進行口頭和書面表達運用。有這個目標(biāo)其實更清晰了，講到了一定是在主題學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，同時他把我們語文的這個要素體現(xiàn)的那就更加大明顯了。

第二個種植或養(yǎng)護一種綠植，了解綠植習(xí)性和特點。學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)資料，如說明書，這明顯的標(biāo)紅的這個就是屬于我們語文的，在老師的指導(dǎo)下進行觀察和記錄，這也基本屬于語文的。根據(jù)記錄需要實際新字新詞，豐富語言經(jīng)驗的同時體驗春天和生命成長的美好。其實我把重點都放在哪上面了？都放在語文上面了，而前面這個它就沒有突出語文學(xué)科的屬性，用圖文實物相結(jié)合的方式展示、分享任務(wù)成果，口頭表達自己的學(xué)習(xí)感受和體會，你看在這邊的這里就沒有談到什么圖文，也沒有談到口頭表達。這一修改我們就知道了，這是語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是其他學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這邊我們更難，容易把它當(dāng)成什么是科學(xué)科的科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)了。然后春天的筆記跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，我們也要進行一個評價設(shè)計，評價設(shè)計一般是根據(jù)你肯定根據(jù)這個目標(biāo)的落實去設(shè)計評價。你看這邊關(guān)于自然筆記的評價設(shè)計就跟目標(biāo)2是密切相關(guān)的，這里我們運用了一個表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計與運用這本書當(dāng)中所提供的一個叫做學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)這個框架，我們在使用的過程當(dāng)中覺得這個框架特別好用，為什么？大家看看就知道它針對一個評價內(nèi)容分成三個層級，第一個層級叫滿足成功標(biāo)準(zhǔn)，第二個層級叫超出成功標(biāo)準(zhǔn)，第三個層級是接近成功標(biāo)準(zhǔn)。這不僅老師好用來進行評價，學(xué)生一看也知道我是屬于滿足的，還是屬于超出的，還是屬于接近的好。3.創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)

創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平;應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。如何創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境？

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。

（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版-課程實施-教學(xué)建議）

要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會提煉、表達、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版-跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群-教學(xué)提示）

所謂真實情境,其本質(zhì)是心理意義上的,是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。正是這樣的整合性真實情境,搭建了學(xué)生所處日常生活實踐與學(xué)校課程(領(lǐng)域)學(xué)習(xí)之間的橋梁,賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動以意義,使得學(xué)生實踐反思與社會互動變得必要和成為可能。（楊向東教授語）

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。——義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2023年版-課程實施-教學(xué)建議-24.安排活動和體驗5.梳理資源和運用為了幫助二年級學(xué)生對《春的筆記》有更豐富的了解，同時保護和激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)實施過程中，教師需要準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源包括：1.兒童詩：《春天》（金波）《找春天》《春天的味道》《春媽媽的三個小姑娘》（潘仲齡）《星星和蒲公英》（金子美玲）等2.春天里的古詩：《村居》《詠柳》《江畔獨步尋花》（其六）《賦得古原草送別》等。3.春天里的故事：《開滿鮮花的小路》《花婆婆》《十四只老鼠去春游》《樹懶的叢林》《春天的兔子》《最美的四季科普.春》等。這部分資源除了單元課文，大部分內(nèi)容主要在晨誦和午讀時間完成，閱讀鑒賞，豐富學(xué)生的語言積累，模