教科2017版小學一年級下冊第一單元《我們周圍的物體》課教案設計（1-7課全含科學閱讀）

教科版小學科學一年級下冊第一單元

《我們周圍的物體》全單元教案

目錄

第一單元《我們周圍的物體》

第1課《發(fā)現物體的特征》教學設計

第2課《誰輕誰重》教學設計

第3課《認識物體的形狀》教學設計

第4課《給物體分類》教學設計

第5課《觀察一瓶水》教學設計

第6課《它們去哪里了》教學設計

第7課《認識一袋空氣》教學設計

科學閱讀《關心水和空氣》教學設計

第一單元第1課《發(fā)現物體的特征》教學設計

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的起始課，是小學物

質科學領域學習的開篇。本課的學習主要分為兩個活動：1.觀察一

個物體；2.對比觀察兩個物體。通過這兩個活動，一方面使學生認

識物體具有顏色、形狀、氣味、粗糙程度、輕重等特征，另一方面使

學生初步學習科學的觀察、描述、記錄方法，為后面學習物體的特征

奠定基礎。教材中觀察的這些物體都是學生生活中熟悉的物體，這一

課將引導學生利用眼、鼻、手等感官和兩兩對比觀察的方法來發(fā)現物

體更多的特征，學習如何用科學詞匯更全面、更準確地描述物體的特

征。

【學生分析】

學生每天都會和各種各樣的物體打交道，所以，對這些物體他們

已經積累了許多感性認識。同時，他們也能夠用一些簡單的詞匯或短

語描述這些物體的特征，如顏色、氣味、輕重、形狀等。但是，學生

在全面地描述物體、科學地運用詞匯方面，仍存在很多困難。比如，

怎樣比較不同物體的輕重、如何描述形狀、什么是粗糙或光滑……在

對物質世界進行科學認識的初始階段，學生出現的困難和產生的問題,

就需要科學課堂提供一些研究方法來幫助他們克服和解決。另外，一

年級小學生在行為能力上比較弱，課堂上不能較長時間集中注意力；

在學習中自我意識較強，團體合作意識較弱。因此，他們的觀察能力、

表達能力，傾聽習慣等都還需要進一步培養(yǎng)。

【教學目標】

科學知識概念目標

1.我們周圍存在著許多不同的物體，這些物體都具有一定的特

征。

2.可以用一些科學詞匯來描述物體的特征。

科學探究目標

1.用各種感官觀察和描述不同的物體。

2.用兩兩對比的方法對物體進行觀察。

科學態(tài)度目標

發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。

科學技術、社會與環(huán)境目標

感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征，可以滿

足不同的需要。

【教學重難點】

重點：用觀察和比較的方法對物體的特征進行描述。

難點：學會用兩兩對比的方法進行觀察，學會用科學詞匯描述物

體特征。

【器材準備】

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑

料杯、學生活動手冊、班級記錄單、課件等。

【教學過程】

一、聚焦

1.導言：同學們看看老師手里拿的是什么？出示尺子和筆學生

說出它們的名稱。我們把他們稱為物體（板書：物體）同學們你們能

簡單的介紹一下班級里的物體嗎？同學們說的真好老師也想給大家

用猜謎語的形式描述一樣物體，你們來猜猜好嗎？那我來說你來猜。

（出示謎語：體形有圓又有方，皮膚有白又有黃，發(fā)現哪個字寫錯,

馬上搖頭來幫忙。謎底：橡皮）

設計意圖：讓學生描述物體是了解一下學生對物體的認知水平,

用猜謎游戲來集中學生注意力，也為下面讓學生獨立描述物體特征提

供思考依據，降低難度。

2.你為什么猜它是橡皮呢？

（學生可以從橡皮的顏色、形狀、用途來表述自己的理由。）

設計意圖：表述理由是為了讓學生初步感知每種物體都有自己的

特征，同時培養(yǎng)學生說話時要有理有據。

3.每個物體都有它不同于其他物體的特征，在我們身邊有許多

物體，這節(jié)課我們就來學習發(fā)現物體的特征（板書：發(fā)現物體的特征）

設計意圖：明確本節(jié)課的研究主題。

二、觀察物體

（一）觀察一個物體

1.我們如何發(fā)現物體的特征呢？

課件展示：1）猜猜哪只冰淇淋是奶油的，哪只冰淇淋是巧克力

的？

2）下班回家的爸爸還在門外就已經知道家里做了魚，他是怎么

發(fā)現的？

3）鵝卵石很光滑，火山石很粗糙。我們是如何發(fā)現的？

（板書：眼看?鼻聞?手摸）

師小結：我們利用眼、鼻、手等多種感官進行細致觀察（特別提

醒學生在未經教師允許的情況下，不能用嘴接觸任何物體）。

設計意圖：這些問題的創(chuàng)設可以幫助教師在探究活動開始前調查

學生對物體的原有認識，又可以為接下來認識物體的特征奠定基礎。

2.教師課件出示要觀察的物體，逐個認識8種物體：玻璃珠、

螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯。

3.現在，我們選擇一個自己喜歡的物體來觀察，并用自己的語

言描述這些物體的特征。

4.學生匯報，教師總結出描述物體特征一些科學詞匯記錄在黑

板上。

設計意圖：教師引導學生先用自己的語言描述看到了什么，力求

引導學生調動所有感官來觀察物體的特征，如用眼看顏色或形狀、用

手摸軟硬、用鼻子聞到氣味，這樣可以了解學生已經知道了哪些描述

性詞匯，同時為下面的“兩兩對比觀察法”活動埋下伏筆。

（二）對比觀察兩個物體

1.剛才大家發(fā)現了物體的一些特征，你們想發(fā)現物體更多的特

征嗎？你們有沒有好的方法呢？

2.例如：我們要觀察木塊有什么特征，可以先將木塊與乒乓球

對比，找出它們的不同之處。木塊是正方體，乒乓球是球形，它們的

形狀不同，所以說形狀就是物體的一個特征。這種方法叫兩兩對比觀

察法。然后把木塊再分別與螺母、橡皮、泡沫塊、紙片、一次性塑料

杯依次比較觀察，看你能不能發(fā)現木塊更多的特征。

3.隨機抽取學生表述如何去做。

4.4人一組，通過小組合作，將物體進行兩兩比較，看看有沒

有更多的發(fā)現。

5.怎樣詳細記錄物體的特征呢？我們先來看看活動手冊吧！

(1)教師示范活動手冊的使用：課件展示實物，指導學生先填

寫日期。(物品名稱可替換)

(2)指導學生填寫記錄表格。

設計意圖：學生利用活動手冊記錄物體特征，書寫上會有一定的

困難，需要教師耐心指導、示范。通過指導，使學生認識到要邊觀察、

邊比較、邊記錄，記錄結果要真實。

6.交流評價“我的記錄”。

(1)幻燈展示學生的活動手冊。

(2)學生相互評價觀察和記錄的是否準確。

(3)教師小結：記錄時要真實、準確。

設計意圖：展示學生的活動手冊，是繼續(xù)鞏固學生對物體特征的

科學認識，引導學生用“準不準”的標準來評價自己和他人的記錄,

進一步強調科學記錄要真實、準確。

7.出示班級記錄表單，交流觀察到的信息。在學生交流過程中，

教師補充班級記錄單。

9.教師總結：通過兩兩對比觀察，我們能發(fā)現物體更多的特征。

10.通過觀察比較活動，我們對木塊已經非常熟悉了，誰來描述

一下木塊的特征？比一比誰描述得最好。

設計意圖：這個活動是為了考察學生是否學會了利用各個感官及

兩兩對比觀察的方法來更全面、更準確觀察和描述物體的特征。

三、小結、延伸

1.誰來說說我們怎樣才能發(fā)現物體更多的特征？

【板書設計】

第一單元第2課《誰輕誰重》教學設計

【教材簡析】

《誰輕誰重》是教科版一年級科學下冊《我們周圍的物體》單元

第二課。從這一課起，學生將探索物體的一些重要性質，包括輕重、

形狀、流動性等等。這些內容都是本單元的重點，直接指向希望學生

形成的核心概念一一物體具有質量、體積等。《我們周圍的物體》單

元是整套教科書中物質科學內容的開篇。在第1課的學習中，學生已

經初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關于物

體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，但還沒有對這些特征

進行深入的研究。在接下來的兩課中，學生將會逐步認識物體的輕重

和形狀。

教科書共3頁（5,6,7三頁），分為4個部分。

I.聚焦

教科書直接提出了本節(jié)課重點研究的物體特征一一輕重。通過

“我們如何知道物體的輕重呢？”來引發(fā)學生思考本課的探究主題,

調查學生對比較輕重的方法的原有認識，為認識并實踐科學的比較方

法奠定基礎。

2.探索

這部分內容是一個比較活動，學生需要用不同的方法比較5種不

同物體的輕重并排序。教科書出示了5個物體:乒乓球、木塊、塑料

塊、小橡皮、大橡皮。其中，木塊和塑料塊的形狀大小一樣，兩個橡

皮的形狀相同但大小不同，乒乓球是空心且比木塊大的球體。

探究前，學生要先按照自己的想法預測排序結果并記錄下來。教

師要強調預測沒有對錯之分，也不要對學生的預測結果事先做出判斷。

教師需要借此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和

塑料塊、同質地但大小不同的橡皮的輕重學生是如何判斷的。實際上，

這也是對“密度”概念的前概念調查。接著，教科書用1幅圖提示了

可以用掂量的方法比較物體質量的大小。這時需再次將比較的結果記

錄下來。之后，教科書又用1幅圖提示可用標準物稱量的方法排序，

比如回形針。在此，教師可以提示學生思考用什么樣的標準物比較合

適。教師可以根據學生的討論結果說明，回形針的大小和輕重比較適

合作為標準物。稱量后，學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕

重排序并記錄下來。

3.研討

這一部分內容主要包括兩個問題。這兩個問題都指向對三次排序

結果進行比較，進而發(fā)現三種方法的優(yōu)劣。第一種方法是根據經驗預

測。我們希望學生發(fā)現，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會

比較大，因此是不可靠的。第二種方法是根據掂量的方法判斷輕重，

這種方法要兩兩比較。我們希望學生發(fā)現，這仍然是依靠人的感覺，

因此當物體的輕重差不多時，會出現不同的判斷結果，而且這種方法

的操作次數比較多，如果有更多的物體時，操作會更麻煩，結果會更

不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量;測量后，

記錄下回形針的個數；通過比較回形針的個數得出的結果不僅比較精

確，而且適合測量更多的物體。

4.拓展

教科書出示了生活中常見的一組物體，問題指向核心概念“體積

相同的物體，輕重可能不同”，隱含指向”不同材料的物體密度不一

樣”。但是對于一年級學生來說，他們只要根據之前的探究結果，比

較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”就

可以了。教師還可以讓學生舉出生活中類似的例子，比如，不同材料

做成的椅子、筷子輕重可能不同等。

【學情分析】

對一年級學生來說，在第1課的觀察活動中，他們可能已經注意

到不同物體的輕重不同，可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的

方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發(fā)現，對于兩個物體輕重的

比較，不同的人可能會給出不同的結果，尤其是當兩種物體的輕重差

不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學生的進

一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重？針對一年級學生，教科

書提供了一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、

簡單統計等多種手段，完成對5種物體的輕重排序。教科書用圖片的

方式提示了用回形針（標準物）稱量乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、

大橡皮5種物體。教學中也可以根據實際情況補充其他的測量方法。

【教學目標】

科學概念目標

知道質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量。

知道不同的物體輕重不同，物體的輕重是可以測量的。

科學探究目標

1.會使用簡易天平，比較不同物體的輕重，輕重和大小適當的物

體可作為稱量的標準物。

2.用掂量、稱量等方法可以比較不同物體的輕重，稱量比預測和

掂量能更準確的比較物體的輕重。

科學態(tài)度目標

能在預測、掂量中發(fā)現問題，進一步增強探究物體輕重的欲望,

并尋求科學的解決問題的辦法。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

意識到工具能給人類的生產生活帶來便利。

【教學重難點】

1.教學重點：能較準確地描述出物體的特征。

2.教學難點：用兩兩對比的方法對物體進行觀察。

【教學準備】

乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮各一份，簡易天平1臺

（含稱量盤）、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊等。

【教學過程】

一、聚焦

1.PPT展示上節(jié)課使用的材料（玻璃珠、螺母……）,復習這些物

體的特征。提問：我們如何知道這些物體的輕重呢？

板書：輕重

2.讓學生來說一說如何知道輕重。

3.今天我們一起來學習物體誰輕誰重，揭示課題一一誰輕誰重。

二、探索

（-）預測

1.用ppt展示五個物體（乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡

皮），說說它們的大小如何。

2.預測五個物體誰輕誰重，用數字1-5表示，最輕的用1表示，

最重的用5表示。并記錄在表格中。

3.展示學生的預測，說說這樣預測的理由。

4.說一說對木塊和塑料塊是怎樣預測的?兩塊大小不同的橡皮又

是怎樣預測的？

5.對比不同小組的答案，為什么有些小組的結果不一樣呢？

（二）掂一掂

1.有依據的猜想叫做預測，那我們要如何更加實際的對比物體的

輕重？討論方法，引出用掂一掂的方法。

2.學生有序領取材料，掂量物體的輕重。

3.用數字1-5記錄，最輕的用1表示，最重的用5表示。并記錄

在表格中。

4.交流：

①介紹掂量的方法

②說一說掂量時遇到的問題

5.展示不同小組的對比結果，引出掂量得出的結果還是不能統一。

（三）稱一稱物體的輕重

L我們用手掂量了五個物體的輕重，結果還是不一樣，那我們可

以利用一些工具來解決這個問題嗎？

2.出示簡易天平圖片，讓學生說其原理（兩邊一樣重，平衡。

哪邊重，哪邊就下垂）。

3.讓學生演示：利用簡易天平來比較木塊和塑料的輕重。

4.思考：利用回形針，怎樣的稱量方法能夠幫助我們更快速的知

道五個物體的輕重。

5.利用簡易天平稱量五個物體

6.交流匯報，五種物體的輕重達成共識。

三、研討

1.展示一位學生的記錄表，看看我們的三次排序都一樣嗎？

2.哪種方法更準確，說說你的看法。

四、拓展

1.出示兩個碗形狀相似、大小相同，一樣重嗎？

2.用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重不同，你還能舉

出類似的例子嗎？

【板書設計】

2誰輕誰重

預測掂一掂稱一稱

第一單元第3課《認識物體的形狀》教學設計

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第3課，學生在第

2課的學習中已經通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同，體

會了物體的一個基本特征一一質量。本課是借助“擺放”這個活動,

引導學生初步體會物體的另一個基本特征一一形狀。本課的研究主題

是：“如果把物體裝進盒子里，怎樣裝得更多？”主要目的是研究物

體的形狀是怎樣影響其占據空間的。

本課有兩個探究活動：1.哪種物體放的數量最多？2.換一種平

鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個活動的重點是通過比較木塊和乒乓

球的數量，發(fā)現不同形狀的物體平鋪的數量不同；第二個活動的重點

是引導學生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)現同一物體用不同側面擺

放，會出現不同的擺放數量。

【學生分析】

經過前兩課的學習，學生已經知道了物體具有一定的特征（如：

顏色、形狀、大小、輕重等），而且也學會了用簡單的方法來測量物

體的輕重。這節(jié)課引導學生認識物體的另一個重要特征一一形狀。這

節(jié)課認識“形狀”是從“占據空間”這個角度來理解的，教材用一個

“固定大小的盒子”來使這個概念具象化。雖然教材對活動的難度做

了一定的控制，但是本課對于一年級的學生來說還是比較困難。因此,

在進行本課的設計時，要考慮學生的實際情況，進行細致的指導。

【教學目標】

科學知識概念目標

1.許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。

2.物體的形狀會影響它的平鋪方式。

科學探究目標

1.用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。

2.不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。

科學態(tài)度目標

1.發(fā)展對物體進行研究的興趣。

2.認同物體的特征是可以被觀察和測量的。

科學技術、社會與環(huán)境目標

體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或

堆放的方式也不同。

【教學重難點】

重點：知道許多物體有固定的形狀，并且從“占據空間”的角度

理解形狀是物體的重要特征之一。

難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的

方式。

【器材準備】

有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、

螺母若干、布袋（內裝一個乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級記錄單。

【教學過程】

一、聚焦

1.導入。

同學們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了兒種物體的輕重。

還記得是哪幾種物體嗎？

（學生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮）

2.出示小布袋。不打開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體

嗎？

3.是怎樣猜到的？引導學生根據“形狀”判斷布袋內的物體是

乒乓球和橡皮。

4.出示另外四種物體一一讓學生說說這些物體分別是什么形狀。

課件展示這4種物體的形狀特點

5.強調形狀也是物體的重要特征。

4.引出課題。今天我們一起來《認識物體的形狀》。

（板書：認識物體的形狀）

二、探究將物體平鋪在盒內的方式

1.提出問題。

這里有兩個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分

別裝進里面，怎樣才能裝得更多呢？

學生交流裝盒子的方式，教師規(guī)定統一用“平鋪一層”的方式進

行。

（課件演示：“平鋪一層”）

2.請學生以小組為單位，每個小組的1號2號同學3號4號將

球和木塊分別平鋪在盒內，并且將第一次的數據記錄下來。比一比,

哪組最快，哪組裝得最多。

了解各組平鋪情況。第二次實驗并做好記錄。

3.分組活動結束后，教師將各小組的數據填寫在班級記錄表單

中。

4、小組同學分工用橡皮和螺母進行平鋪實驗。

要求：將橡皮平鋪一層，填寫數據。

換一種平鋪方式進行。記錄數據。

各小組匯報平鋪結果。

三、研討：“形狀”對物體占據空間的影響

1.觀察班級記錄單：有什么發(fā)現嗎？

引導學生發(fā)現：每個小組乒乓球和木塊數量都一樣，而螺母和橡

皮的數量就不一樣了。這是怎么回事呢？

2.交流展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎么

擺放的吧。

（1）各小組將擺放的方式展示出來，并標清數量。

共同體驗：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺進盒子

嗎？師生共同確認上述問題后，將數據寫在對應的擺放方式旁邊。

（2）乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放

方式，而且擺放方式不同，裝的數量也不一樣。

3.分析研討：為什么會這樣呢？

（1）同一種物體不同的平鋪方式占據空間狀況不同。

乒乓球和木塊每個側面都是一樣的，所以怎么擺都一樣，擺的方

式只有一種，所以平鋪一層的數量也不會有變化。

螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的，用來平鋪的“面”形

狀不一樣，所以平鋪一層的數量也不一樣。

橡皮“躺”“立”“側”，裝的數量都不一樣。

（2）不同形狀的物體在平鋪時占據空間的狀況不同。

思考：為什么乒乓球能擺進盒子的數量比大小差不多的木塊少這

么多？

由于形狀的原因，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝

得少。

四、拓展、延伸

以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導學生思

考：盒子真的被填滿了嗎？說說你的看法。

五、總結

【板書設計】

小球木塊螺母橡皮

第一組

第二組

第三組

第四組

第五組

第六組

第1次第2次第1次第2次第1次第2次第1次第2次

第一單元第4課《給物體分類》教學設計

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第4課，學生通過

前面的學習，初步了解了物體有很多特征，這些特征可以描述為大或

小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同顏色、不同形狀

等。本課要根據物體的特征進行分類，開展“分類”這一科學研究方

法的學習和實踐，幫助學生了解分類的意義以及分類的方法，對學生

學習科學和培養(yǎng)科學素養(yǎng)具有很重要的意義。本課的學習主要分為四

個活動：1.聚焦分類話題；2.制訂分類標準，進行分類；3.研討，

回顧學習過程：4.了解分類的意義。通過四個活動，一方面使學生

更清晰有序地了解物體的各種特征，另一方面通過學生科學地觀察、

描述之后進行科學的分類，了解分類是科學研究的重要方法。同時,

幫助學生掌握分類方法，明確分類標準的細化是準確分類的要素。教

材中提示選用的教學器材為前三節(jié)課觀察的物體。在本課中，教師要

盡量安排具有相同特征的物體，便于學生進行分類活動。

【學生分析】

經過一段時間的科學課學習，一年級學生逐漸了解了科學課程的

特點。學生開始初步接觸科學觀察、記錄、表達、交流等科學探究方

法，逐步培養(yǎng)出合作學習和實事求是等科學態(tài)度。但是學生各方面的

科學素養(yǎng)和學習能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力上相對較弱，無意

注意大于有意注意，注意力集中時間較短。同時，對于學生的分析能

力、表達能力、傾聽習慣等仍需進一步培。

【教學目標】

科學概念目標

1.了解分類是科學研究的一種重要方法。

2.根據物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物體。

科學探究目標

1.能夠根據一個特征對物體進行分類。

2.了解給物體分類時，依據的特征不同，分類的結果會有所不

同。

科學態(tài)度目標

1.繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣。

2.認同物體可以根據某一特征被歸類。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

體會,人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。

【教學重難點】

重點：能夠根據一個特征對物體進行分類。

難點：了解科學準確的分類需要將標準細化。

【器材準備】

學生活動手冊、若干個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄

單等。

【教學過程】

一、聚焦

1.小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，

選幾個學生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的）

設計意圖：通過一個找酸奶的活動，讓學生初步感受生活中的分

類，體會分類對于人們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷的生活。

2.生活中我們?yōu)榱朔奖?，通常給物體進行分類。

3.我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我們更

好地了解它們。（板書：給物體分類）

設計意圖：聚焦話題，學生明確學習內容，教師利用任務驅動組

織學生開展學習活動。

二、給物體分類

1、讓學生觀察圖片，教師問孩子怎樣分，能不能根據物體某一

特征進行分類？

（1）讓孩子把圖片上的一些東西按照的標準進行分類

（2）逐漸讓孩子體會分類是以特征作為標準的，而且標準有很

多，為開展分類活動明確主線和目的。

2、再次出示圖片，讓孩子進一步理解給物體分類要根據物體的

某一特征

三、交流研討

1.描述物體特征，確定分類標準。

（1）教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手冊。

（2）說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類，并填寫在小

組記錄單中。

設計意圖：通過交流討論，理解分類是以特征作為標準的，而且

標準有很多，為開展分類活動明確主線和目的。

2.初次體驗分類并為物體編號。

（1）引導學生根據制訂的分類標準進行首次分類活動（全班統

一確定一種相對簡單的分類標準，如：大小），將物體放在小組記錄

單的圓圈中。

設計意圖：指導學生利用直觀實物進行初次分類，幫助學生明確

分類活動的目的和過程，培養(yǎng)學生的操作能力。

（2）引導學生發(fā)現使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標

準的分類，并且這種方法的分類結果無法懸掛展示，不便于交流。

（學生思考，商量改進辦法。）

設計意圖：讓學生在發(fā)現問題后尋找解決問題的方法，為進行給

物體做編號的活動做好鋪墊。

（3）指導全班同學按照統一標準為物體進行編號。

我們有什么辦法進行編號呢？上學期，我們在比較恐龍大小的時

候，有個編號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進行編號吧。

（學生按照相同的標準對物體進行編號）

設計意圖：學生在真實任務的驅動下，先對物體進行分類的初步

嘗試，學會分類的基本操作方法，為后邊的活動開展打好基礎；再從

中發(fā)現不方便、無法反復使用以及不便于交流的問題而找尋改進措施,

從而開展編號活動，為后邊的活動開展以及交流研討活動做好鋪墊。

3.開展小組分類活動。

（1）小組總結物體特征。

觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現了物體哪些方面的特征？

（學生發(fā)現有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等

方面的特征，根據物體大小進行分類的活動已經做過，不再重復）

（2）根據特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。

（學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組制訂的分類標準填

寫在小組記錄單中，一張記錄單填一種標準）

（3）小組合作開展給物體分類的活動。

（學生進行小組合作，開展探究活動，將分類結果以物體編號的

形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里）

（4）教師適時指導學生填寫小組記錄單。

（5）學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準部分。

（學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小組記錄單）

設計意圖：根據特征制訂分類標準，指向分類的目的，是幫助學

生認識物體特征，便于尋找和生活便利。學生通過形狀、輕重、粗糙

或光滑、透明或不透明等特征作為標準對物體多次分類，不但能更好

地了解物體的特征，而且對分類的科學探究方法有更深的學習與體會。

展示小組記錄單，并遮擋住分類標準是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

4.解密活動。

（1）全班共同解密各組的分類標準。

通過觀察小組記錄單的分類結果，逆向分析分類標準是哪種特征,

并說明理由。

（2）相應小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類結果。

設計意圖：通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生對于分類標準的分析

能力，另一方面讓學生體會到分類的作用是為了更好地了解、觀察、

總結物體的特征，方便我們的生活。

5.大家是根據物體的哪些特征分類的？

學生通過交流發(fā)現分類有很多方式，但是不管哪種方式分類的標

準，都是物體比較典型的、有共性的特征。

6.根據同一特征分類，分類結果有哪些不同？

你發(fā)現在哪個相同標準的分類中有不同的結果，為什么？你有沒

有什么好辦法讓大家統一？

學生通過交流發(fā)現，有些相同分類標準的分類結果要想達成一致,

還要有相同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分類，不同于

大小的比較。同樣的物體有大有小，可以通過比較得出結論，但是對

于輕重這一特征，在制訂標準的同時還要細化輕重標準的界限，也就

是說只有將標準制訂得更準確，才能進行更準確科學的分類。

3.根據發(fā)現細化小組記錄單的分類標準，確定關于輕重的分類

界限，再次調整輕重的分類。

設計意圖：學生在上一活動的交流中已經發(fā)現這一問題。本環(huán)節(jié)

是讓學生對于相同標準，分類結果卻不同的現象進行研討交流，進而

發(fā)現分類的標準除了特征之外還要有細化的標準，從而掌握科學分類

的正確方法。

四、完成個人、小組、班級記錄單內容

1.學生完成個人活動手冊。

2.各小組共同完善小組記錄單。

3.師生完善班級記錄單。

設計意圖：教師指導學生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和

總結本課知識的過程，從而完成本課教學目標。

五、總結這節(jié)課所學內容

設計意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我

們便捷生活。

【板書設計】

給物體分類

特征分類標準細化標準

第一單元第5課《觀察一瓶水》教學設計

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第5課，是在學生

掌握了一些觀察方法，了解物體具有重量、形狀等屬性之后學習對水

進行觀察和描述。本課主要分為三個活動：1.觀察比較水和洗發(fā)液

的相同和不同；2.觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同；3.學習描述、

記錄觀察比較結果。通過以上三個活動，一方面使學生發(fā)現水的無色、

無味、透明的特征，進一步學習眼看、鼻聞、手摸的觀察方法；另一

方面使學生初步了解水具有流動性，無固定形狀。教材在活動1選取

乳白色洗發(fā)液與水對比，是要突出透明度的區(qū)別；活動2洗發(fā)液、水、

木塊被裝在不同的容器中是在對比液體和固體形狀的不同特點。

【設計思路】

這節(jié)課“觀察一瓶水”，指向的是水裝在瓶子當中這種物體的觀

察，而不是指向水這種物質的觀察。

1.聚焦。水是一種典型的液體，表現出液體的典型特征，所以從

研究水開始引導學生初步探索液態(tài)物質是適宜的。教科書沒有給出

“液體”或“液態(tài)物質”的具體定義，只需要學生先去關注并研究瓶

中的水?！八惺裁刺卣髂兀俊秉c明了本節(jié)課的研究內容，也指向挖掘

學生對水的特征的前概念。

2.探索。這部分內容主要包含兩個探究活動，引導學生通過對比

的方法來觀察瓶中的水和洗發(fā)液的特征。然后將觀察的范圍放大，對

比水、洗發(fā)液與之前研究的物體有什么不同之處。通過對比，學生將

發(fā)展和豐富對物體特征的認識，認識到“與這個瓶中的水類似的物體

的形狀會變化，不固定”，為中年級“液體”這一概念的建立打下基

礎。

探究活動L目的在于讓學生對比觀察并描述一瓶水和一瓶洗發(fā)

液。教科書中的4幅圖提示了主要的觀察方法，分別為用眼睛看、用

鼻子聞、用手摸，同時引導學生傾斜瓶子觀察瓶中水和洗發(fā)液的形狀

變化。通過對比，學生們可能會感知到瓶中水和洗發(fā)液的相同與不同

的特征，比如，它們都會流動，在瓶子中的形狀會改變，水和洗衣液

的黏度不一樣，透明度不一樣，氣味也不一樣等等。在學生描述時,

引導學生盡量使用以前用過的詞匯，如顏色、透明度、氣味等。

探究活動2,要求學生把瓶中的水和洗發(fā)液與之前學過的物體做

對比。這里隱含著把水和洗發(fā)液歸為一類，把之前像小木塊那樣的物

體歸為一類的思想。這個對比主要是找不同，學生可以回顧記錄表中

有關木塊的特征，進行對比研究。教科書還用對話框提示，比較中應

將“形狀”作為重點?！靶螤睢笔俏矬w的重要特征，也是這兩類物體

的主要區(qū)別。學生通過這項對比觀察活動，會發(fā)現瓶中水和洗發(fā)液的

形狀不固定，會隨容器形狀而改變。

教科書中出現了科學詞匯：流動、透明。這是為幫助學生描述、

記錄和研討而設置的。流動是液態(tài)物質的典型特征，是與固態(tài)物質的

典型區(qū)別。透明也是描述液體特征的重要詞匯，教師可以引導學生將

瓶中的水和洗發(fā)液對著光觀察，以判斷其是否透明。

3.研討。這部分內容包括了1個關鍵問題，聚焦在“從哪些方面

來描述水的特征”上，指向的是物體的一般特征。在學生描述時，教

師一方面要引導他們描述水的具體特征和相應的觀察方法，另一方面

要引導他們描述像瓶中水這樣的物體的基本特征，如顏色、形狀、是

否透明等。教師應把顏色、氣味、是否透明、是否流動等詞匯匯總在

班級記錄表中。

【學情分析】

經過前四課的學習，學生已經了解了一些常見固體在重量、形狀、

顏色、材料等方面的不同。水是一種最常見的會流動的物質，很多學

生都知道“水是液體”，而且對其能流動的特征比較熟悉。本課需要

學生運用之前學到的觀察比較的方法繼續(xù)觀察水的主要特征，同時面

對新的物質，需要增加一些新的觀察方法和觀察的角度，比如觀察流

動性、透明度等，為后面認識空氣特性做必要準備。

【教學目標】

科學概念目標

1.水有許多可被感知的特征，如無顏色、無氣味、會流動、透

明等。

2.水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。與木塊等物體相

比，水沒有固定的形狀。

科學探究目標

1.學習觀察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比較水與

洗發(fā)液、木塊的不同之處和相同之處。

2.能運用多種感官進行觀察，能用語音簡單描述事物之間的相

同之處和不同之處。

3.在教師指導下能夠對信息進行整理和分類。

4.在教師指導下能夠回顧和反思探究的過程和方法。

科學態(tài)度目標

1.愿意傾聽他人觀點，樂于講述自己觀點。

2.樂于參與小組合作探究，主動參與合作學習活動。

科學技術、社會與環(huán)境目標

認識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護。

【教學重難點】

重點：水無顏色、無氣味、透明、會流動、沒有固定形狀。

難點：水無固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與液體

的主要區(qū)別。

【教學準備】

水、乳白色洗發(fā)液、不同形狀的透明容器、木塊、觀察記錄單。

【教學準備】

L小組活動：一瓶水，一瓶洗發(fā)液，相同的透明小瓶2個，不同

形狀的容器2個、木塊若干塊

2.全班演示：一大瓶水，塑料測速板，油、水和洗發(fā)液

【教學過程】

一、聚焦（預設2分鐘）

1、謎語導入。孩子們，今天有位神秘的小客人要來做客，猜猜，

它是誰？“一樣東西真稀奇，看得見，抓不起，洗衣做飯離不開，洗

手洗臉需要它?！?/p>

2、生活中我們用水來干什么？（水能喝、水能做湯、煮飯、洗

澡、洗臉、洗衣服、澆花、養(yǎng)魚、……）

3、板書揭題。是啊，我們的生活離不開水，水有什么特征呢？

今天啊，我們要像前幾節(jié)課觀察物體一樣，來觀察一瓶水。（板書：

觀察一瓶水）

【設計意圖：謎語導入，激活學生對水的認知和激發(fā)新的興趣,

了解學生對水的概念掌握情況。啟發(fā)幼兒根據自己的生活經驗與發(fā)現

大膽地講述水給我們帶來的用處，知道水是與生活密切相關的?！?/p>

二、觀察比較水與洗發(fā)液（預設15分鐘）

1.觀察比較水和洗發(fā)液

（1）觀察方法的研究。（課件出示）通過前幾節(jié)課的學習，你知

道觀察物體的方法有哪些呢？（師補充：用眼睛看一一顏色、形狀;

鼻子聞一一氣味、手摸一一粗糙程度……）現在，老師給你們一小瓶

水和一小瓶洗發(fā)液，你們會怎么觀察？請同學們先看看圖片，猜猜圖

片中的小伙伴是怎么觀察的？讓學生先看圖說，教師適當補充。（圖

片分別為用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，傾斜瓶子觀察瓶中水和洗發(fā)

液的流動、形狀變化。）

（2）活動提示：（出示課件溫馨提示）

我們也用觀察法來比較水和洗發(fā)液：看一一顏色、透明度；傾斜

瓶子動一動，看一一在瓶子里流動，形狀會變化；打開蓋子，聞一一

氣味；滴一滴在手心后，摸一一粘稠度。（重點介紹扇聞的正確操作

方法，課件演示再指名學生示范。強調任何場合都不能用“嘗”的方

法，課件出示。）

（3）學生分組觀察。提示學生觀察水和洗發(fā)液有什么相同，有

什么不同。然后拿出記錄單一進行填寫說明。（小組分工合作觀察，

教師巡回指導。）

3.組織交流匯報觀察發(fā)現。

（1）交流匯報，不僅要說出觀察到的特征，還要說說用什么方

法觀察到。（比如，水的顏色為無色，洗發(fā)液乳白色，用眼睛看出來

的；水的氣味為無氣味，洗發(fā)液有氣味，用鼻子聞出來……）

（2）教師板書并總結水和洗發(fā)液的相同和不同，并記錄在班級

記錄單上。

【設計意圖：充分調動學生思維，激發(fā)他們的探究欲，讓他們主

動參與，主動交流觀察方法，教師提示注意事項和安全要求?！?/p>

三、觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同（預設15分鐘）

L過渡：通過觀察比較，我們發(fā)現水和洗發(fā)液有相同之處，也有

著很多不同。如果把它們和木塊比較，又會有什么發(fā)現呢？

2.學生把洗發(fā)液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學生與木塊

對比觀察。

3.學生交流結果。不同點有水與洗發(fā)液能流動，木塊不能流動，

水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變化，沒有固定形狀，木塊的形狀

不隨容器的變化發(fā)生改變。（1.水、洗發(fā)液是流進去的。2.小木塊是滾

進去的。3.洗發(fā)液流得比較慢，水流得快。4.洗發(fā)液會有很多粘在杯

子里。）

【設計意圖：認識到水無固定的形狀是本課的難點，為了突破難

點讓學生動手倒一倒，直觀地感受水與洗發(fā)液都能流動，且隨著容器

形狀的改變而改變形狀。而木塊只能擺放進容器，形狀不發(fā)生改變】。

四、總結評價（預設5分鐘）

1.小結：水是怎樣的物體？看視頻資料，了解有關水的知識。

通過打比方，知道地球上能飲用的水非常少，呼吁大家珍惜每一

滴水！

2.聽兒歌，兒歌告訴我們什么？在生活中我們應該怎么做？

3.看圖判斷，圖中的小朋友做的對不對，并說說為什么？

4.機動實驗：“水、油、洗發(fā)液”流動比賽。

【設計意圖：在教學中滲透節(jié)約用水，珍惜水的教育。讓學生認

識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護?！?/p>

【板書設計】

觀察一瓶水

看無色

聞無味

摸透明

會流動

無固定形狀

第一單元第6課《它們去哪里了》教學設計

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第6課。在上節(jié)課

《觀察一瓶水》的基礎上，學生將通過把水與其他物質混合，來進一

步研究水的特征。本課的學習主要分為三個活動：1.聚焦問題；2.探

索活動；3.研討交流。通過觀察食鹽、紅糖和小石子放入水中后的

變化，學生將進一步了解水的特征一一有些物質能溶解在水中，有些

則不能?？紤]到“溶解”一詞一年級學生理解起來有一定的難度，本

課并不為他們建立溶解概念，不給出具體的解釋，而只在詞匯表中給

出“溶解”這一科學詞匯，學生只需要通過實驗現象來初步認識“溶

解”即可。

【學生分析】

經過前幾節(jié)課的學習，學生已經有了運用感官進行觀察再描述的

基礎，對水和固態(tài)物體的許多特征有了初步的認識。并根據生活經驗

知道，把食鹽或糖放入水中會慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中

則不會“化工本節(jié)課學生將運用一種不同于前面幾課的實驗方法一

一混合，把一些物質放入水中，觀察混合后發(fā)生的變化?；旌蠈嶒瀸?/p>

豐富學生對前面研究的物體屬性的認識，學生將從實驗中觀察并認識

到，有一些物質較難溶解在水中，有一些物質較易溶解在水中。一年

級下學期的學生，他們在行為能力上有所提高，但課堂中仍不能較長

時間集中注意力；學習中自我意識較強，團體合作意識、自我控制力

較弱；觀察能力、表達能力，傾聽習慣等都需要培養(yǎng)。

【教學目標】

科學概念目標

有些物質能溶解在水中，而有些物質很難溶解。

科學探究目標

1.通過對比的方法，觀察物質放入水中的變化情況。

2.能用放大鏡觀察較小的物體。

3.能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。

科學態(tài)度目標

1.認識到可以用對比的方法觀察現象。

2.認可從多角度進行觀察是一種嚴謹的科學態(tài)度。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。

【教學重難點】

重點：有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。

難點：通過對比的方法，觀察物體放入水中的變化情況。

【器材準備】

為學生準備：3個裝水的燒杯、放大鏡、攪拌棒、小勺、食鹽、

紅糖、小石子、學生活動手冊等。

【教學過程】

一、教學導入，聚焦問題

1.問題導入。

(1)上節(jié)課我們大家一起認識了水，誰還記得水都有哪些特征？

設計意圖：通過回憶上節(jié)課所學內容，為后續(xù)學習物質放入水中

是否會發(fā)生變化做好了鋪墊。

（2）水還有一個本領，可以加很多東西進去，比如媽媽做湯時

會放一些作料在水中，使湯更加鮮美。類似的情況你們還見過哪些？

在哪里見過？

（3）加進去的物質，過一段時間之后，我們還能看到它么？

（課件展示一些生動的溶解現象）

（設計意圖：從生活實際引入，使學生感受到身邊處處都有科學

存在。）

（4）我們看不見的物質，他們去哪里了呢？（引出課題）

2.聚焦問題。

他們真的“消失”了嗎？

二、學習新課，探究發(fā)現

1.描述并記錄現象。

（1）師：老師為每一組都準備了三樣物品：食鹽，紅糖和小石

子，請你們認真仔細地觀察它們分別是什么樣子的？教師指導放大鏡

的使用方法。（課件出示三種被觀察的物質）

（2）小組成員分頭觀察，交流匯報。

設計意圖：讓學生先觀察物體原始特征，為稍后對放入水中前后

的對比觀察做好準備。在觀察的過程中繼續(xù)培養(yǎng)學生認真、仔細地科

學態(tài)度。同時，在交流過程中，繼續(xù)指導學生養(yǎng)成良好的表達習慣和

傾聽習慣。

（3）師：要想看到它們放入水中是什么樣子的，老師為每組準

備了第二份材料，讓我們一起來認識一下，它們分別是三個同樣大小

的盛水的燒杯，一個小勺，攪拌棒。

（4）實驗要求：①使學生明確要用小勺來取物質，放入等量的

水中，然后靜靜地觀察這些物質進入水中的情況，并與物質之前的狀

況進行對比；②提醒學生不能晃動燒杯；③指導學生每種物質放入的

量。

（5）匯報你所觀察到的現象。

（6）在物質進入水中一段時間后，用攪拌棒充分攪拌，讓物質

與水充分混合；攪拌停止后，再次觀察、對比物質的變化情況、混合

液的情況以及杯底的情況。（指導攪拌方法：攪拌棒不能碰到燒杯壁

和底。）

同時，教師還要提示學生將觀察結果及時記錄在活動手冊中。要

特別強調沒有變化與有變化同樣重要，所有觀察結果都要記錄下來。

（7）學生小組實驗觀察并做好記錄。

（8）教師巡視和指導。

設計意圖：使學生會用攪拌的方法讓水中的物質充分混合。通過

對比的方法，觀察物質放入水中的變化情況。教師要關注學生是否按

照操作流程在一步步地進行實驗，合作是否愉快，在每一個環(huán)節(jié)是否

做到仔細觀察，是否在學生活動手冊上及時記錄等。

2.研討交流，達成共識。

（1）把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀察到了什么現象？

引導學生分別描述3種物質放入水中的變化情況，詢問學生哪些

發(fā)生了變化、哪些沒有發(fā)生變化，并對比3種物質變化的相同點和不

同點。教師加以說明，食鹽和紅糖在水中溶解了，小石子在水中沒有

溶解。（播放課件）

（2）鹽、紅糖放入水中后，真的“消失”了嗎？

引導學生在說出自己判斷結果的同時，說出支持自己觀點的理由

（結合生活中的經驗和實驗現象來說明）。鹽放入水中后，鹽水是咸

的，說明鹽還在水中，只是看不見，紅糖放入水中后，水是有顏色的、

甜的，說明糖還在水中，只是看不見（課堂上不允許學生品嘗，學生

歸納的“咸”和“甜”是基于生活經驗）。

設計意圖：教師引導學生將鹽、紅糖在水中的共同現象與小石子

在水中的現象進行對比，明確“鹽和紅糖都在水中溶解了，而小石子

在水中沒有溶解”，從而引導學生初步認識溶解現象。同時，鼓勵學

生對現象進行解釋，指向更深層次的思考，激發(fā)他們研究的欲望，發(fā)

展他們的為自己觀點尋找證據的能力。在學生交流環(huán)節(jié)，繼續(xù)強調落

實說和聽的習慣養(yǎng)成。不同的學生可能持有不同的觀點，教師要鼓勵

他們說出觀點和理由，不必急于糾正他們的想法?？梢怨膭钏麄兝^續(xù)

學習、研究，尋找能夠被人信服的證據。

三、課堂小結、擴展延伸

生活中，水還能溶解哪些物質，有興趣的同學可以用學到的方法

試一試，下一堂課跟大家分享。

（播放課件）

設計意圖：教學首尾呼應，擴展延伸，鞏固所學。感受生活中的

溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。

第一單元第7課《認識一袋空氣》教學設計

【教材簡析】

本課是一年級《我們周圍的物體》單元的第七課，也是本單元的

最后一課，要求學生能運用前面學到的探究方法對空氣進行初步的研

究。使學生發(fā)展自己在認識物體方面的能力，從而進一步建立科學探

究的信心，激發(fā)學生對物質世界研究的興趣。

本課的學習主要分為三個活動：1.收集一袋空氣，并進行觀察；

2.將空氣與水和木塊進行比較；3.記錄空氣的特征，并描述自己所

探究的過程。通過三個活動，一方面使學生認識空氣的特征，另一方

面使學生學會運用所學的科學觀察、描述、記錄的方法，為今后繼續(xù)

研究物體打下基礎。

【學生分析】

經過本單元前6課的學習，學生從關注周圍的物體開始，逐漸學

會用適當的詞匯描述周圍的事物，逐漸形成描述物體特征的能力，形

成了對物體的認識和理解。學生已經學會了對物體輕重、形狀等屬性

的描述，在本單元卡站了對水這一物質的探究，掌握了通過比較認識

物體特征的研究方法。本課將試著讓學生用已經學過的研究方法，用

科學詞匯從不同方面描述另一類物體“空氣”的特征。

【教學目標】

科學概念目標

1.空氣是無色、無味、透明的氣體。

2.與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相同的

特征。

科學探究目標

1.進一步運用感官，通過對比的方法研究空氣的特征。

2.空氣的一些特征是可以被觀察和描述的。

科學態(tài)度目標

1.發(fā)展學生對探究物質世界的興趣。

2.意識到可以利用所學的方法研究未知事物。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

空氣與人的生活密切相關。

【教學重難點】

重點：空氣是無色、無味、透明的氣體。與其他物體相比有不同

的特征，也有一些相同的特征。

難點：通過本課的研究使學生認識到雖然空氣是看不見的，但是

課通過科學的研究方法進行研究。

【器材準備】

學生準備：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明燒杯或塑料杯、

學生活動手冊等。

教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄單（用于單元知識總結）。

【教學過程】

一、復習導入：

1.水引出觀察方法。

師：上節(jié)課我們認識了生命之源-水，還記得我們是怎樣認識水

的嗎？說說你都知道哪些觀察物體的方法？（看一看、摸一摸、聞一

聞）《板書：貼眼睛、手、鼻子》。

師：可以從哪些方面來描繪物體特征呢？（預設：顏色、氣味、

輕重、形狀、是否透明，學生說出相應的詞匯，教師貼在黑板上。）

2.引出空氣。

師：老師今天給大家又帶來一個新朋友，就裝在這個瓶子里，你

知道是什么嗎？（一個空瓶子）

師：有同學搖頭，老師可不騙人，里面真的有不信你看。（師演

示空瓶吹氣球。）師:對了，因為它里面裝著寶貝呢，就是我們今天要

認識的新朋友空氣?！栋鍟嚎諝狻?/p>

二、探究新知：

1.收集一袋空氣，并進行觀察。（小組活動）

（1）說說學生認識的空氣。

提問：你認為空氣是什么樣的？（學生自由的說，不判斷）（預

設：空氣是看不見，摸不到的，很輕）

（2）引導探索收集空氣方法。

提問：現在就來正式認識我們的這位新朋友。想要研究空氣，都

不知道它在哪？

師：你們知道它們在哪里嗎？（空中）

師：空氣在空中我們怎么研究呢？

師：想想用什么方法逮住它呢？（塑料袋）

師：這個方法和老師想到一塊了，你能試試嗎？（學生上來演示）

師：你們想自己收集一帶空氣嗎？請聽要求，由組長給每位成員

發(fā)一個塑料袋，請大家像這樣每人收集一袋空氣，并擰一擰，拿在手

里立刻坐端正，我們來比一比，哪個小組最快。（XX小組最快，表揚。）

師：比完速度，再來比比小組配合，請每組右邊兩位同學放掉自

己的空氣，將袋子放回紙杯，拿出夾子幫左邊同學封住袋口，放在水

池備用，比賽開始。

（3）小組合作研究空氣特征。（組內合作）

師：各小組已經準備完畢，現在我們可以正式開始今天的探索。

①看。

師：首先我們就來采用看一看的方法來研究，請你取出1袋空氣

放在桌面4個人先認真看，再說說你的發(fā)現，說完后立刻坐端正舉手

準備匯報。

師：還有問題嗎？期待各位小研究員的重大發(fā)現，開始。

（預設：小組匯報，通過看發(fā)現空氣是無色、透明的。）

（小組匯報：1名學生說，1名學生拿著空氣袋,1名學生匯報，2

名學生：這就是我們組的研究成果，請問誰還有問題？或者補充嗎？）

“我們小組通過觀察發(fā)現，空氣是無色的，擠得時候亂跑說明無固定

形狀。”補充“亂跑也可以說明他可流動?！?/p>

②聞。

師：再來聞一聞，看看有什么新發(fā)現,還是一樣四個人先說一說，

說完后請四個人一起坐端正并舉手。要求匯報時，四個人一起告訴大

家你們的發(fā)現，開始。請你用一句話或一個詞來簡單描述它的特征。

（預設：無味。）

師：聞完了，你們組有什么發(fā)現，能異口同聲告訴大家嗎？（沒

有味道）

師：誰能用一個專業(yè)的科學詞匯描述。（無味）

③摸。

師：接下來，請你像這樣打開袋口，每個人都將手伸進去，摸一

摸，（師演示）看看會有什么感受和收獲，開始。（預設：摸不到。）

師質疑：這是為什么？（因為它是氣體。）

質疑：剪開以后，袋子里就不鼓了，空氣都（跑了），這說明空

氣具有什么特征？（可流動性）

師：生活中，你還能舉出證明空氣流動的實例嗎？（小樹被吹彎

腰。）評：生活中你一定是一個細心的孩子。

師小結并根據學生匯報：板書空氣特征：無色、無味、透明、氣

體。

2.指導學生將空氣、水和木塊進行比較。（組間合作）

（1）學生小組合作探究。（組間合作學習）

師：認識了新朋友，可不能忘記老朋友，前面我們還認識了水、

木塊等物體，誰能幫大家回憶一下它們的特征？（水是無色、無味、

透明、可流動的”補充“水沒有固定形狀”）

師：為了進一步認識空氣特征，今天老再給大家介紹一個新方法,

通過將空氣與水、木塊的特征進行比較，進一步認識空氣特征?，F在

請同學們在小組里自主利用我們學過的知識結合前面我們整理的班

級記錄學習單完成下面實驗任務。

（播放視屏：由組長取出材料盒里裝有木塊的量杯、2個空量杯、

1袋水及1帶空氣放在桌面，然后將水和空氣分別倒入兩個空量杯,

在用我們學過的知識認真觀察將空氣與水、木塊進行對比看看它們分

別有什么相同點和不同點？最后觀察完請將實驗材料放回原處，坐端

正準備匯報。）計時2分鐘。

③根據上面的實驗，及班級記錄表，小組談論空氣的各項特征。

（2）小組匯報，補充空氣特征（可流動性、沒有固定形狀）。

師：時間到，請坐姿端正。現在請小組代表匯報你們的研究成果，

要求大家作到有理有據，說出相應的特征，還要說明你是用什么工具

和方法證明的?！巴ㄟ^觀察我發(fā)現，木塊是有色的，水和空氣都是無

色的”

（通過空氣與水和木塊的比較研究，引導學生重點關注空氣的流

動性、沒有固定的形狀。教師要用關鍵詞，將補充的方法呈現在班級

記錄單上。）

3.交流描述空氣特征及認識物體特征方法。

師：通過今天學習，我們認識了新朋友空氣，現在你能用完整的

語言來描述空氣嗎？請你先和同桌說說？

（預設:“用眼睛觀察空氣是透明的、無色的、跟水是一樣的”“跟

水對比，水是流動的，打開袋子，空氣就跑了，說明空氣也是流動的”

等。）

（1）（每人都有1個小貼畫，說了的同學就可以得到同桌的小貼

畫。）

（2）班級集體論證：“空氣有什么特征”“我們是怎么知道的”

（預設：“我看見這袋空氣是透明的，跟水一樣”“我聞不到空氣

的氣味”“我摸不著空氣”等。）

（2）小結單元認識物體特征詞匯。（思維導圖板書。）

師：“認識周圍物體”我們已經正式學完了，你能說說從哪些方

面認識了物體”“可以用哪些詞匯描述它們的特征”？

三、鞏固提高：

L猜謎語

師：最后老師還要請大家來猜一個謎語，但這次我要求老師讀完

后，請大家異口同聲用最洪亮的聲音說出謎底?！翱床灰?、摸不著；

沒顏色，沒味道；人們離開他，誰也活不了?！?/p>

2.摸一摸、猜一猜游戲。

師：現在我們來玩一個我來摸，你來猜的游戲，請一名學生自己

在后面看完，不許告訴大家，用語言來描述它的特征，其他同學來猜

一猜物體的名稱。

（木塊、水、空氣、橡皮、乒乓球。）

3.拓展提圖。

師：雖然空氣我們看不到、摸不到，但它的存在對我們來說卻是

至關重要，它不僅給與了我們生命，還賜予了我們美好的生活。（拿

出裝有空氣和小魚的袋子。）

師：大家知道為什么裝有小魚的袋子是鼓鼓的嗎？（因為小魚的

生命不僅需要水，還需要空氣）我們人類就更離不開它，我們需要呼

吸新鮮的、清潔的空氣，然而我們的大氣現在卻因為人類沒有看到他

就疏忽了它，他變得渾濁，卻危害著我們的健康。（播放空氣保護宣

傳片。）

師：大家知道怎樣可以保持空氣的清潔嗎？（不隨地吐痰、不亂

扔垃圾、愛護花草樹木、保護環(huán)境。。。。。。）

師：科學離我們并不遙遠，它就在我們身邊，就在我們生活中，

只要我們做有心人，就能發(fā)現它，就能讓我們的生活更美好。

四、小結及作業(yè)：

L完善板書思維導圖。

今天我們認識了空氣，研究時首先我們用眼睛看，發(fā)現它是無

色oooooo用子聞OOOOOO

2.作業(yè)。

同學們在課堂上表現得很棒，今天我們一起認識了空氣是無色、

無味、透明的氣體，我們還學習了科學的觀察方法。

師：“在本單元中，我們用看一看、摸一摸、聞一聞的方法認識

了木塊、水和空氣，面對豐富多彩的世界，你還想認識什么新朋友,

請你用所學知識去探究它，并把它介紹給你的爸爸媽媽。

【板書設計】認識空氣

無色透明看不到形狀沒有顏色

無味聞不到味道

氣體摸不到

第一單元科學閱讀《關心水和空氣》教學設計

教學分析：

本課內容是一年級下冊第一單元《我們周圍的物體》后的科學閱

讀部分。是在學生了解了水和空氣的基礎上，讓他們學會關心水和空

氣，關心我們周圍的環(huán)境。因一年級學生識字能力有限，本課主要采

用給學生展示大量圖片和視頻的方式，讓學生認識到污染的危害及原

因等。在總結污染原因方面，